第一篇：[信息技術(shù)論文]淺談信息技術(shù)課程的任務(wù)教學(xué)模式

淺談信息技術(shù)課程的任務(wù)教學(xué)模式

【內(nèi)容摘要】：社會(huì)已邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，為造就國(guó)家需要的大批信息技術(shù)人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，信息技術(shù)學(xué)科近幾年已走進(jìn)中小學(xué)的課堂。作為從事信息技術(shù)學(xué)科的老師，我們要走在時(shí)代的前沿，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論武裝自己，積極探究適合這門學(xué)科的教學(xué)方法及手段，優(yōu)化教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，這是時(shí)代賦予我們的光榮使命。

【關(guān)鍵詞】： 信息技術(shù)

任務(wù)教學(xué)模式

信息技術(shù)學(xué)科是近幾年新興的學(xué)科，根據(jù)教學(xué)大綱要求：初中信息技術(shù)課程的教學(xué)：“要求學(xué)生掌握基本理論，學(xué)會(huì)基本操作技能，會(huì)解決一些實(shí)際問(wèn)題”。因此，初中的信息技術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以實(shí)踐性教學(xué)為龍頭，老師如果只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)會(huì)流于空洞說(shuō)教，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生操作技能的目的。而任務(wù)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體主動(dòng)的、有思維積極參與的、觀念與行動(dòng)相統(tǒng)一的、內(nèi)部和外部并重的、充滿改造和創(chuàng)造精神的、能促進(jìn)個(gè)體多方面發(fā)展需要的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)符合青少年學(xué)生童真、稚氣、活潑、好動(dòng)、喜愛(ài)豐富多彩的活動(dòng)的天性，又與信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)相適應(yīng)。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂中開展任務(wù)教學(xué)模式，合理地引用任務(wù)教學(xué)法，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生操作技能的提高，使他們走上社會(huì)能學(xué)以致用，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。

一、信息技術(shù)學(xué)科任務(wù)教學(xué)模式的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)明確

在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，制定教學(xué)計(jì)劃要全盤考慮，分步實(shí)施，每節(jié)課的教案要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，將培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期的活動(dòng)課堂相統(tǒng)一，將任務(wù)教學(xué)模式內(nèi)容、任務(wù)教學(xué)模式手段與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高相統(tǒng)一。不能片面地追求內(nèi)容的華麗和形式的多樣而脫離主題，也不能盲目地追求課堂氣氛的活躍而脫離教學(xué)目標(biāo)，這都不利于學(xué)生操作技能的提高。

（二）任務(wù)教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，信息技術(shù)學(xué)科的任務(wù)教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和興趣選擇任務(wù)的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)：

1、學(xué)生的興趣。任務(wù)內(nèi)容新鮮活潑、形式豐富多樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，能促進(jìn)學(xué)生求智、求發(fā)展，而使教學(xué)取得顯著成效。

2、難度適中。任務(wù)內(nèi)容太難學(xué)生會(huì)望而生畏，任務(wù)內(nèi)容簡(jiǎn)單學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊而興趣低落，也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。設(shè)計(jì)的任務(wù)要盡量讓少數(shù)優(yōu)等生通過(guò)苦思冥想能自個(gè)解決，而極大多數(shù)的學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下也能過(guò)關(guān)，總之任務(wù)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生都要經(jīng)歷自身的實(shí)踐，經(jīng)受一定的挫折和磨難，自己解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。這有利于任務(wù)教學(xué)取得好效果。

二、信息技術(shù)課程任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施

1、信息技術(shù)課任務(wù)教學(xué)模式前期準(zhǔn)備（創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問(wèn)題）上機(jī)前老師與學(xué)生雙方要共同進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本有關(guān)章節(jié)，明確操作目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生把操作過(guò)程要探究的內(nèi)容，采用何種方法手段進(jìn)行設(shè)計(jì)并寫成學(xué)件。老師對(duì)該課程要統(tǒng)籌安排，每節(jié)課前對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行要做到心中有數(shù)，為此老師在每節(jié)課前要預(yù)先操作對(duì)操作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行估計(jì)，以便確定教學(xué)內(nèi)容中哪些需要老師演示、輔導(dǎo)，應(yīng)采取什么手段和方法進(jìn)行教學(xué)，又如何去評(píng)價(jià)和總結(jié)教學(xué)活動(dòng)。

下面以“WINDOWS 98的桌面背景設(shè)置“為例來(lái)說(shuō)明，教學(xué)前老師要指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)件，學(xué)件要反應(yīng)主題，層層深入。學(xué)件中任務(wù)這樣給出的：

（1）、啟動(dòng)控制面板有幾種方式？并一一嘗試。

（2）、什么叫桌面？什么是桌面背景？試著將WINDOWS自身攜帶的CLOUDS文件設(shè)置為背景。

（3）、將D：BMPASUN.BMP位圖文件設(shè)置為背景，硬盤中的任意圖片你能設(shè)為桌面背景嗎？

（4）、將INTERNET中的任一圖片設(shè)置為背景。

2、任務(wù)教學(xué)模式過(guò)程

上機(jī)操作前老師要有激情地給出精練有趣的導(dǎo)入語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的主題及目的要求，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，再引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)件的要求在多媒體電腦上操作在這個(gè)過(guò)程中老師要開放思想，大膽地讓他們自己去干，學(xué)生可以單個(gè)人操作，也可幾個(gè)人一組相互討論，分析直至解決問(wèn)題，也可遇到問(wèn)題時(shí)再請(qǐng)教其他同學(xué)。為了創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，可放輕音樂(lè)，也可隨時(shí)走動(dòng)去討論問(wèn)題。由于在這種環(huán)境中能讓多種媒體作用于人的感官，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能提高學(xué)習(xí)的效率。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣讓學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)問(wèn)題的摸索和實(shí)地訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生的操作技能和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力能得到很大的提高。針對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難老師可采取以下方法：

（1）、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決。（2）、普遍出現(xiàn)的問(wèn)題可以分組討論來(lái)解決。

（3）、部分同學(xué)有困難的，老師可指定幾位優(yōu)等生給他們指點(diǎn)，以求共同過(guò)關(guān)。

（4）、特別難的學(xué)生解決不了問(wèn)題，可利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示，關(guān)鍵處給予適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)待學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題老師不能表現(xiàn)出不耐煩情緒，更不能指責(zé)他們，而應(yīng)耐心地幫助他們，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自主能力和自信力，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

對(duì)于上面的操作題，老師可讓學(xué)生在電腦上操作10分鐘，再讓學(xué)生停下一起來(lái)落實(shí)操作題，對(duì)于（1）及（2）兩題，可讓學(xué)生先討論1到2達(dá)分鐘，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答，再讓其它學(xué)生補(bǔ)充。對(duì)于（3）題可讓會(huì)做的學(xué)生上臺(tái)操作并通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)演示給大家看。對(duì)于（4）老師可根據(jù)情況沿用（3）題的方法，或讓老師和學(xué)生一起做，關(guān)鍵處老師給予點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生的回答或演示操作老師要及時(shí)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，允許學(xué)生犯各種錯(cuò)誤，只要及時(shí)糾正就行了。

3、注意反饋信息

在開展任務(wù)教學(xué)模式過(guò)程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，盡量當(dāng)場(chǎng)解決，減少負(fù)面影響，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生善于從自己的體驗(yàn)中獲得內(nèi)部的反饋信息，進(jìn)行自我調(diào)整的能力。老師要及時(shí)地批改學(xué)生上交的操作報(bào)告。把學(xué)生各種渠道反饋的各種信息匯總、分析，改進(jìn)自己的不足。不斷提高信息技術(shù)課任務(wù)教學(xué)的水平。

在信息技術(shù)課堂中引進(jìn)了任務(wù)教學(xué)模式的做法，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法會(huì)有很大的區(qū)別，同時(shí)它又不同于一般活動(dòng)課的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，以及知識(shí)的系統(tǒng)性，推理的嚴(yán)密性和解答的準(zhǔn)確性等，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)課則以知識(shí)的應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的開放性、自主性、技巧性，同時(shí)，解決問(wèn)題所需要的知識(shí)也具有綜合性。如何有機(jī)地結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，建立一種新型的初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，使我們的課堂教學(xué)能更好地起到培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特色。

參考文獻(xiàn)：

《信息技術(shù)課程綱要》國(guó)家教育部

《中小學(xué)課堂素質(zhì)教育》

延安人民出版社 《計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)教程》電子科技大學(xué)出版社

淺談信息技術(shù)課程的任務(wù)教學(xué)模式

第二篇：信息技術(shù)課程教學(xué)論文

淺談當(dāng)下的應(yīng)用信息技術(shù)課程教學(xué)

一、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

（一）信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)

1、系統(tǒng)性強(qiáng),知識(shí)內(nèi)涵豐富

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)包含“信息”“計(jì)算機(jī)”兩方面最基本的概念、原理?！靶畔ⅰ辈糠职ㄐ畔⒌母拍睢⑿畔⑻幚淼倪^(guò)程、現(xiàn)代信息的革命、信息安全等方面的知識(shí),這些知識(shí)是大學(xué)信息專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！坝?jì)算機(jī)”部分介紹了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成,涉及硬件和軟件,另外還包括計(jì)算機(jī)工作原理等,這些知識(shí)是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,只是在描述和分析時(shí)加以簡(jiǎn)化。

2、抽象性

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)中的一些概念非常抽象,不易解釋。例如“信息是什么”,學(xué)生往往容易把這個(gè)“信息”和現(xiàn)實(shí)中所謂的“信息”混淆起來(lái)。究其原因,是因?yàn)檫@個(gè)概念比較抽象,學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念的直接體驗(yàn)不夠豐富。類似的知識(shí)點(diǎn)還有很多,例如“療毒”“軟件”“程序”,在學(xué)生沒(méi)有實(shí)際編程或解除程序代碼之前,對(duì)這些抽象的描述是很難理解的,因?yàn)檫@些概念不像硬件,能看得見(jiàn)、摸得著,是看不見(jiàn)的、無(wú)形的。

（二）信息技術(shù)基礎(chǔ)操作內(nèi)容的特點(diǎn)

1、實(shí)踐性強(qiáng)。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本操作部分的教學(xué)內(nèi)容最顯著的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性較強(qiáng)。例如:開關(guān)機(jī)操作;windows基本操作(打開和關(guān)閉程序,使用“我的電腦”和“資源管理器”);鍵盤的操作等等,這些知識(shí)都需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐才能掌握。

2、簡(jiǎn)單易學(xué)。

Windows是—種圖形化的操作系統(tǒng),它利用菜單、窗門、滾動(dòng)條等設(shè)施,給用戶呈現(xiàn)一個(gè)直觀、交互性強(qiáng)的友好界面,學(xué)生在使用它時(shí)不用像操作DOS那樣記憶各種繁雜的命令,而只需通過(guò)鼠標(biāo)的移動(dòng)和點(diǎn)擊進(jìn)行工作。這種操作方式模擬了現(xiàn)實(shí)世界的行為,易于理解、學(xué)習(xí)和使用,而且,在這個(gè)過(guò)程中系統(tǒng)又會(huì)給出豐富的提示信息。

3、內(nèi)化較難。

內(nèi)化難指的是學(xué)生雖然可以在模仿的層面上迅速入門,但要真正掌握這些基本操作,在今后的信息處理中熟練地加以應(yīng)用,甚至內(nèi)化成如“讀、寫、算”這樣的基本能力,還需要教師和學(xué)生的不斷努力。如果按照一般的“講解、演示、練習(xí)”的講授方法達(dá)到頂期的目標(biāo),那么所需時(shí)間可能會(huì)比較長(zhǎng)。但是,如果教師能結(jié)合實(shí)際,合理地分割這些操作知識(shí),并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出趣味性較強(qiáng)的“任務(wù)”來(lái)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生進(jìn)行探索,這個(gè)過(guò)程將會(huì)縮短很多。

二、信息技術(shù)的重要性

首先,在工業(yè)技術(shù)方面,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用很普遍,很多大型機(jī)器都是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)操作的;其次,在科技研究中,一些精細(xì)的測(cè)量、計(jì)算也是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成的;再次,信息技術(shù)還廣泛應(yīng)用于我們的教學(xué)中,應(yīng)用計(jì)算機(jī)可將教師要講的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在投影儀上,使教師不必大篇幅地在黑板上書寫,不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,還增加了教師與學(xué)生的互動(dòng),留給學(xué)生充足的交流、思考時(shí)間。除此之外,信息技術(shù)還給我們的生活增添了樂(lè)趣,如我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)去欣賞視頻、傾聽(tīng)音樂(lè)等。所以,教給學(xué)生必要的信息技術(shù)知識(shí)是非常必要的,只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,培育出更多的新型人才。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

（一）學(xué)校教學(xué)設(shè)備的陳舊與缺乏

學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的陳舊與缺乏的現(xiàn)狀,使應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的計(jì)劃只具有存在的意義,沒(méi)有發(fā)展的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往下去,會(huì)使應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展失去存在的意義。這些實(shí)際的情況阻礙著應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展。因此,隨著時(shí)間的推移,應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的教師觀念無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求,在教學(xué)中無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo),也在一定不程度上影響了應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革的發(fā)展。

（二）學(xué)科的課程開設(shè)與設(shè)置方面存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象

目前,部分學(xué)校的相關(guān)課程基本都按照固有的學(xué)科安排課程的相關(guān)計(jì)劃。同類學(xué)校之間相互模仿的開設(shè)學(xué)科課程,沒(méi)有從實(shí)際的角度出發(fā),去考慮學(xué)科的教學(xué)發(fā)展是否具有一定的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。在學(xué)科的課程開設(shè)與設(shè)置方面存在著

嚴(yán)重的理論與實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展缺少了客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),可謂是舉步維艱。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中的理論課程與實(shí)踐情況的發(fā)展存在的脫節(jié)問(wèn)題,使應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展無(wú)法滿足社會(huì)的有效需求。應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革雖是箭在弦上,但是礙于實(shí)際情況的制約,應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革進(jìn)程的發(fā)展一直止步不前。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)相分離發(fā)展模式還在沿用中,不同教師負(fù)責(zé)不同的課程,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的意識(shí)不強(qiáng),無(wú)法保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、信息技術(shù)課程教學(xué)的改進(jìn)方法

（一）不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重要性隨著眾多相關(guān)學(xué)者對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革的深入探究,改變教學(xué)模式、進(jìn)一步打破專業(yè)固定學(xué)科的相關(guān)限制,最大程度的結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求發(fā)展改革的相關(guān)事宜成為當(dāng)務(wù)之急。強(qiáng)化應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展觀念應(yīng)作為一種辦學(xué)理念,將其貫穿于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的全過(guò)程,并將其改革的力度切實(shí)的落實(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教材選擇的方面。進(jìn)行改革中的應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)事項(xiàng)盡量安排得井然有序,這樣才能在實(shí)際生活中有條不紊的使改革進(jìn)行下去。學(xué)校以及教師對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的課程的比重要問(wèn)題,在充分考慮之后做出適合的規(guī)劃。在進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,最好安排同一個(gè)教師進(jìn)行授課,這樣可以在一定程度上,減少學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課與理論課在教學(xué)內(nèi)容方面相互脫節(jié)的反感。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的平臺(tái),為相關(guān)專業(yè)的教師定制學(xué)習(xí)培訓(xùn)的計(jì)劃。專業(yè)的教師在課前需要做好充分的備課工作,并定期參與一定的培訓(xùn),提高自身的理論和實(shí)踐的教學(xué)水平。并時(shí)刻明確教師的主要任務(wù)是,將模擬型的設(shè)備通過(guò)創(chuàng)新的做法向著實(shí)用型不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變,使學(xué)生深切體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的成功與否與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

在實(shí)踐教學(xué)中,重視提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,強(qiáng)化其對(duì)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)意識(shí)的同時(shí),引進(jìn)專業(yè)的師資力量,提高應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量,突出應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的技能發(fā)展。在對(duì)相關(guān)課程的安排方面還需要注意,學(xué)科課程的時(shí)間、地點(diǎn)在安排時(shí)盡量達(dá)到教學(xué)一體化的相關(guān)要求,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性去進(jìn)行理論、實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。在師生之間建立起平等的關(guān)系,發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些難題,能夠得到專業(yè)教師的份額準(zhǔn)確答復(fù)與點(diǎn)評(píng),增加學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的信心與興趣。教師也可以在這解答的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作的能力以及探究的意識(shí)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教育,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師教、學(xué)生學(xué),有些內(nèi)容學(xué)生在不了解涵義的情況下只是“死記硬背”,教師卻只是一味地將知識(shí)以主導(dǎo)者的身份傳授給學(xué)生。而一味的“填鴨式”教學(xué),不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用還磨滅了學(xué)生的主體意識(shí),抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。而有了多媒體技術(shù),教師可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行講課,學(xué)生也可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,這就大大地強(qiáng)化了學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中,我們應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí),不能一味地傳教,這樣不但不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會(huì)抑制他們的創(chuàng)新能力。給他們充分的時(shí)間去探索,才會(huì)開啟他們的大腦,使他們善于去思考。最后,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育,使他們明白創(chuàng)新的重要性,知道如何去學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程。學(xué)生的認(rèn)知上去了,我相信他們的創(chuàng)新能力一定會(huì)得到很大的提升。信息技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新,只有創(chuàng)新我們才能在信息技術(shù)領(lǐng)域立足。培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為我們當(dāng)今社會(huì)的必然要求,我們必須積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能,為祖國(guó)培養(yǎng)出一批批有用之才。

（三）分層次教學(xué)

1、設(shè)計(jì)當(dāng)前熱點(diǎn)人物和事件的任務(wù)選題

靈感來(lái)源于生活,將生活中發(fā)生在自己身邊的人和事作為選題內(nèi)容,更有真實(shí)感和親切感。如,當(dāng)前的新聞人物事件,或當(dāng)今流行的時(shí)尚元素,或是當(dāng)前有什么重大的節(jié)日等都可以作為任務(wù)選題。例如,在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)《綜合活動(dòng)———制作主題網(wǎng)站》這一課時(shí),剛好是我國(guó)“嫦娥一號(hào)”奔月成功,我就選擇有關(guān)“嫦娥一號(hào)”奔月的素材,并布置任務(wù)完成網(wǎng)站制作。由于取材于現(xiàn)實(shí),而且是當(dāng)前的熱點(diǎn)事件,大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的教學(xué)效果。又如,在《Word學(xué)習(xí)圖文混排》這一課中,是母親節(jié)期間,我就選擇有關(guān)母親節(jié)的素材,要求用所學(xué)的知識(shí)技能制作一個(gè)賀卡用電子郵件發(fā)送給母親,由于是自己制作的,可以更加真心地表達(dá)自己的心意,所以學(xué)生有很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)這些素材也在潛移默化中進(jìn)行了德育滲透。類似這樣的例子有很多,如,學(xué)生對(duì)當(dāng)今的流行時(shí)尚和偶像人物非常熟悉和追捧,我就根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。又如,在學(xué)習(xí)Photoshop中圖片的處理時(shí),選用劉翔或影視人物的照片進(jìn)行加工處理,在現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)的編輯中用周杰倫的歌作為練習(xí)題材,用學(xué)生喜歡的明星偶像人物作為選題素材,這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提

起來(lái)了。

2、設(shè)計(jì)具有本土風(fēng)情的任務(wù)選題

有些科目設(shè)有本土教材,學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有一定的了解和情感,選擇一些本土的歷史文化、風(fēng)土人情等相關(guān)的任務(wù)選題素材,可以增加學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情結(jié),同時(shí)也是一次很好的德育滲透。例如,學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)可以利用這些素材,以佛山來(lái)說(shuō)就有很多,如,佛山秋色、石灣陶藝、黃飛鴻、康有為以及本地一些風(fēng)景名勝。這些具有鄉(xiāng)土情景特色的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生既熟悉又陌生,學(xué)生很想通過(guò)練習(xí)得到更深的了解,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中任務(wù)選題的設(shè)計(jì)文/黎武新摘要:從實(shí)際的教學(xué)需要入手,根據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體情況,從學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)選題的設(shè)計(jì)方面進(jìn)最后,就是任務(wù)的布置的實(shí)施,任務(wù)的布置是在教學(xué)的情境導(dǎo)入和引出新課之后,然后教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開,再布置具體的任務(wù)和要求,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心,先引而不發(fā),可以先提出任務(wù)框架,提供任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議,對(duì)如何完成任務(wù)作一些方法上的闡述,或結(jié)合實(shí)際再作一些思路點(diǎn)撥或啟發(fā)性的提問(wèn),使學(xué)生知道從哪里入手做。在方法上不宜全程演示,這樣學(xué)生只會(huì)模仿操作,不利于學(xué)生的發(fā)揮。教師可以只作簡(jiǎn)單的示范,其余部分可以讓學(xué)生在任務(wù)框架內(nèi)自由發(fā)揮?？傊?學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生一節(jié)課需要完成的主要任務(wù)。任務(wù)選題的設(shè)計(jì)是信息技術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)造各種條件和環(huán)境,進(jìn)行多層次的驅(qū)動(dòng)教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、終身學(xué)習(xí)為任務(wù)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識(shí)

在上一學(xué)年,我們鄰校就曾出現(xiàn)這樣的情形。一位學(xué)生連續(xù)幾天下午放學(xué)后就泡網(wǎng)吧,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。他告訴家長(zhǎng)在學(xué)校上晚自習(xí),而在學(xué)校則跟老師說(shuō)在家溫習(xí)功課。就這樣連續(xù)3天后,一天晚上下雨,家長(zhǎng)到學(xué)校送雨具,這才發(fā)現(xiàn)在這幾天時(shí)間里,每天晚上5點(diǎn)到10點(diǎn)之間,他既沒(méi)在家又沒(méi)在學(xué)校。理所當(dāng)然,家人跟老師冒雨尋找,在網(wǎng)吧找到他時(shí)他竟渾然不知,還在忘我地游戲。最后只因家人跟老師說(shuō)了幾句重話,第二天回家后竟想不開早早結(jié)束了自己如花的生命。這些鮮活的生命用血的代價(jià)告訴我們,作為一名教育工作者,我們應(yīng)培養(yǎng)青少年正確的信息意識(shí)與信息道德。比如,在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)那一節(jié)時(shí),應(yīng)給學(xué)生講解,網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供很多優(yōu)質(zhì)的服務(wù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們搜索資源、上傳資源、共享資源。但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也有弊端,網(wǎng)絡(luò)上有很多垃圾資源,我們要進(jìn)正規(guī)網(wǎng)站正確合理的下載使用有利資源,摒棄黃色網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)游戲。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),上網(wǎng)也能體現(xiàn)一個(gè)人的思想品德,我們應(yīng)健康上網(wǎng)、文明上網(wǎng),做一個(gè)合格的網(wǎng)民。

五、總結(jié)

信息技術(shù)理論與操作相結(jié)合的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)方式,是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的必經(jīng)之路。我們唯有不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷研究、不斷反思、不斷總結(jié)才能深刻領(lǐng)悟到教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的精髓、體味其真諦。

第三篇：職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)模式初探教育論文

摘要：信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心，其課堂教學(xué)必須構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)模式

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，各中等職業(yè)學(xué)校相繼開設(shè)了信息技術(shù)課。它完全取代了以往的計(jì)算機(jī)課，這對(duì)教師提出了新的研究課題：信息技術(shù)課是怎樣一門課？它同以往開設(shè)的計(jì)算機(jī)課有什么不同？職業(yè)技術(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育到底應(yīng)該如何開展？筆者現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

根據(jù)《職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的精神，筆者認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課的目的有兩個(gè)：一是通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生具有初步的信息處理能力；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)。可見(jiàn)，信息技術(shù)課并不等同于以往的計(jì)算機(jī)課。計(jì)算機(jī)課僅把計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而信息技術(shù)課的教育目標(biāo)則是將以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，從單純地學(xué)習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以適應(yīng)課程發(fā)展的要求。

據(jù)筆者觀察，目前的信息技術(shù)課教學(xué)存在“為考而學(xué)”、“學(xué)用分離”傾向。不少教師過(guò)于注重讓學(xué)生牢記所謂的基礎(chǔ)知識(shí)，反復(fù)演練軟件的使用方法，追求能夠順利通過(guò)考試的短期效應(yīng)。這樣的教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生不能主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，增強(qiáng)信息意識(shí)、提高信息素質(zhì)的有效途徑是讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在不斷的“學(xué)習(xí)——應(yīng)用——提高”的過(guò)程中體驗(yàn)到強(qiáng)烈的成就感，切實(shí)體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大魅力。為此，教師（不僅僅是信息技術(shù)課教師）要想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的環(huán)境，讓他們?cè)谶@種環(huán)境中積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)。

其一，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。比如使用一些優(yōu)秀的多媒體輔助教學(xué)軟件或直接上網(wǎng)搜索有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生檢索、評(píng)價(jià)及使用信息的能力。其二，信息技術(shù)課教師與其他教師密切配合，認(rèn)真抓好信息技術(shù)與其他學(xué)科的教學(xué)整合，使其他學(xué)科和信息技術(shù)教學(xué)互相滲透，形成有機(jī)整體，這對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力是大有裨益的。其三，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次、興趣愛(ài)好，開展一些創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如：利用文字處理知識(shí)和技能進(jìn)行作文、板報(bào)、學(xué)生刊物的編排設(shè)計(jì)；用EXCEL對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單整理和分析；在特殊的節(jié)日里，引導(dǎo)學(xué)生使用圖像處理軟件或多媒體制作軟件設(shè)計(jì)制作電子賀卡等。這些跨學(xué)科、綜合性的活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能使他們?cè)趯?shí)踐中深刻體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)的高效性和實(shí)用性，在潛移默化中增強(qiáng)他們的信息意識(shí)，鍛煉他們的信息處理能力。

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入活力

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心的。因此，信息技術(shù)教育的課堂教學(xué)也必須構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。基于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的“項(xiàng)目教學(xué)”方式。所謂“項(xiàng)目教學(xué)”就是以建構(gòu)主義教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、發(fā)現(xiàn)法、研究法等教學(xué)方法，以學(xué)生設(shè)計(jì)、完成、完善作品（單元項(xiàng)目）為主線，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。下面以WPS2000單元教學(xué)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明“項(xiàng)目教學(xué)”的實(shí)施方案： 教學(xué)準(zhǔn)備階段在單元教學(xué)開始之前，教師簡(jiǎn)要介紹WORD2000的特點(diǎn)和功能，并提出本單元的項(xiàng)目任務(wù)：用WORD2000設(shè)計(jì)制作一份電子作品。作為示例，教師展示自己的作品：一份圖文并茂、內(nèi)容豐富的電子板報(bào)。板報(bào)內(nèi)容涵蓋了本單元所有的知識(shí)點(diǎn)，并加以適當(dāng)擴(kuò)充；制作力求精美，能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和創(chuàng)作自己作品的迫切愿望。教師抓住契機(jī)，結(jié)合教材介紹電子板報(bào)的各個(gè)部分是利用WORD2000的哪些功能完成的，并演示其關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。由于學(xué)生有掌握這些技能的迫切愿望，兼之軟件的易操作性，所以在準(zhǔn)備階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)WORD的基本使用方法已經(jīng)有了初步了解，這就為以后的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)階段在學(xué)生對(duì)WORD2000有了初步了解的基礎(chǔ)上，為他們準(zhǔn)備一些WORD2000的電子作品供其瀏覽、借鑒，為其設(shè)計(jì)自己的作品做準(zhǔn)備。由于知識(shí)、技能掌握程度的限制，此時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品大都模仿性較強(qiáng)。此時(shí)教師要有充分認(rèn)識(shí)、不提過(guò)高要求，并對(duì)學(xué)生作品予以積極鼓勵(lì)。隨著知識(shí)的不斷積累和技能的不斷提高，大多數(shù)學(xué)生都能適時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)思路，使作品更具有創(chuàng)造性。作品（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)其實(shí)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，并且是隨著學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)而不斷完善的，這也正是學(xué)生創(chuàng)新能力與信息處理能力不斷提高的過(guò)程。

實(shí)施階段這是學(xué)生積累知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段主要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原則，但這并不意味著教師完全地放任自流。在此過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，使每個(gè)課時(shí)都有明確的任務(wù)目標(biāo)：完成作品的某個(gè)部分或解決作品中的某個(gè)關(guān)鍵性的技術(shù)問(wèn)題。二是鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、互相探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，必要時(shí)參與學(xué)生討論并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。三是為學(xué)生準(zhǔn)備一些有助于自主學(xué)習(xí)的材料（如與WORD2000有關(guān)的多媒體輔助教學(xué)光盤、課件、制作實(shí)例等）及創(chuàng)作中需要的素材。在此過(guò)程中，教師還必須注重培養(yǎng)學(xué)生快速、有效地在眾多信息資源中查找所需信息的能力。四是檢查項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，對(duì)完成較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)明顯落后的學(xué)生進(jìn)行必要的督導(dǎo)。

評(píng)價(jià)與完善階段這個(gè)階段的任務(wù)是以小組為單位進(jìn)行作品交流，小組成員相互評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)意見(jiàn)、對(duì)作品進(jìn)行完善并總結(jié)制作經(jīng)驗(yàn)，然后選出優(yōu)秀作品代表小組參與全班的交流。要求優(yōu)秀作品的作者向全班同學(xué)介紹制作的心得體會(huì)，并回答同學(xué)們的有關(guān)提問(wèn)。最后由教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，評(píng)出等級(jí)。這個(gè)過(guò)程是全體學(xué)生共同提高的過(guò)程。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，不僅牢固地掌握了大綱要求的知識(shí)、技能，而且往往有意想不到的收獲。如WORD2000單元教學(xué)中“圖文混排”是選學(xué)內(nèi)容，但95%以上的學(xué)生都在作品中應(yīng)用了這一技術(shù)，制作出令人刮目相看的電子作品。

應(yīng)該指出的是，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的教學(xué)方法，絕不能千篇一律。比如，上述教學(xué)方式對(duì)技能性、操作性強(qiáng)的教學(xué)單元適用，但并不適用于理論性知識(shí)的教學(xué)。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用多種方法，使之形成最佳結(jié)合點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高其信息處理能力的教育目標(biāo)。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)法課程創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用論文

論文摘要:文章主要從創(chuàng)街教學(xué)模式，提高從師技能方面，魷扣何在計(jì)葬機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生中捉高教學(xué)技能，如何采用祈的教學(xué)模式開展訓(xùn)練等問(wèn)題，從創(chuàng)街教學(xué)內(nèi)客、創(chuàng)祈訓(xùn)練模式、創(chuàng)街評(píng)價(jià)體系三方面做了詳細(xì)論述。

論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課程 教學(xué)模式 教學(xué)技能 師范生

中國(guó)高等教育信息化論壇”上就提出，培養(yǎng)信息化人才應(yīng)特別關(guān)注師范院校信息技術(shù)教育，因?yàn)閹煼渡粌H要掌握一般基礎(chǔ)性信息能力，更要懂得如何適當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，并具備一些信息化教學(xué)開發(fā)的能力，使信息技術(shù)和教學(xué)充分結(jié)合。對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的師范類學(xué)生而言，在掌握了一定的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)以后，尤其需要提高從師技能的訓(xùn)練。為使學(xué)生在形成綜合教學(xué)能力以前，掌握基本的教學(xué)技能，我們以必修課《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中教師技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生提高教學(xué)技能，收到了很好的效果。創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與技能融合《信息技術(shù)教學(xué)法》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)技能的掌握，在教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容上，我們不僅僅停留在簡(jiǎn)單的備課、說(shuō)課上面，而是創(chuàng)新內(nèi)容，將訓(xùn)練內(nèi)容巧妙融合到不同的技能達(dá)標(biāo)要求中，要求本科學(xué)生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)共三個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力:包括備課、教案寫作以及課件制作。備課要求備教材，備學(xué)生。能夠根據(jù)教材所講內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案。教案寫作要求按照微格教學(xué)教案的格式及內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，規(guī)范填寫教案內(nèi)容，項(xiàng)目完整，內(nèi)容具體。同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作有利于教學(xué)的多媒體課件。制作的課件應(yīng)美觀，實(shí)用，對(duì)教學(xué)確實(shí)起輔助作用，對(duì)學(xué)生有吸引力。多媒體課件應(yīng)是教學(xué)的輔助，不應(yīng)該是教學(xué)的全部。

課堂教學(xué)能力:主要包括導(dǎo)人技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、講解技能、提問(wèn)技能、演示技能、反饋和強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能等。要求學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和課堂模擬試講，能夠較為系統(tǒng)的掌握教學(xué)手段和教學(xué)方法，具備從事教學(xué)工作的基本能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)能力:主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和過(guò)程、課件質(zhì)量與板書、教學(xué)情感和基本功、整體教學(xué)效果和教育性滲透等五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)給出客觀公正的評(píng)價(jià)。既能在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又能指出不足的地方，給出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。創(chuàng)新訓(xùn)練模式.注重實(shí)踐與應(yīng)用

通過(guò)對(duì)《信息技術(shù)教學(xué)法》課程的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方法，關(guān)鍵是如何用已掌握的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，備好課，上好課。在教學(xué)技能的訓(xùn)練方式和步驟上，我們改變傳統(tǒng)微格教學(xué)模式，而是進(jìn)行優(yōu)化組合，將所有參訓(xùn)學(xué)生分組，每組20人，進(jìn)行集中示范、訓(xùn)練，每人每次講述10一15分鐘，然后在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，小組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和互議，給出鑒定意見(jiàn)。

具體訓(xùn)練實(shí)施步驟分為訓(xùn)練前、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練、訓(xùn)練后三個(gè)階段。

(1)訓(xùn)練前:指導(dǎo)教師首先安排學(xué)生根據(jù)《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)教材，挑自己最擅長(zhǎng)的1學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教師幫助學(xué)生分析如何針對(duì)本課教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后由學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教學(xué)，寫作并完成一份《學(xué)生微格教學(xué)教案》，送指導(dǎo)教師審閱合格后準(zhǔn)備試講。嚴(yán)禁學(xué)生沒(méi)有教案上講臺(tái)。

(2)現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練:在教師指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練。首先，教師指定一名學(xué)生進(jìn)行課堂講授。學(xué)生講課時(shí)間一般為15一20分鐘。講課過(guò)程中，所有聽(tīng)課的同學(xué)都要做好講授內(nèi)容的記錄，同時(shí)認(rèn)真填寫《聽(tīng)課記錄表》。教師用《聽(tīng)課記錄本》記錄。講課結(jié)束后，聽(tīng)課學(xué)生抓緊根據(jù)《教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表》，給講課學(xué)生打分，指導(dǎo)教師隨機(jī)選擇幾位同學(xué)(一般不多于3位)，對(duì)講課同學(xué)的教學(xué)方法、講課聲音、課件質(zhì)量、教態(tài)、課堂互動(dòng)性、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明優(yōu)、缺點(diǎn)。學(xué)生評(píng)課可參考《教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表》，但要內(nèi)容具體，避免空洞的念條文。最后，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)指導(dǎo)老師對(duì)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生點(diǎn)評(píng)的是否淮確，存在的問(wèn)題等。指導(dǎo)教師同時(shí)填寫《教學(xué)技能訓(xùn)練鑒定表(教師用表)》。

(3)訓(xùn)練后:一組訓(xùn)練完畢后，指導(dǎo)教師對(duì)講課學(xué)生給出綜合排名，對(duì)講課不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按指導(dǎo)教師和小組評(píng)價(jià)意見(jiàn)修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重講，直到達(dá)到教學(xué)評(píng)估的要求。另外，要求指導(dǎo)教師收齊學(xué)生教案和學(xué)生用表，整理好《教學(xué)技能訓(xùn)練鑒定表》，連同《聽(tīng)課記錄本》一同交評(píng)估辦，存檔備案。創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系.采用多元評(píng)價(jià)模式

在教學(xué)技能訓(xùn)練的考核與鑒定方面，我們采取學(xué)生自評(píng)、小組組員互評(píng)、教師總評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，避免了教師一人主觀打分的片面性。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真講課、評(píng)課，同時(shí)參與小組評(píng)議，對(duì)講課學(xué)生的教學(xué)情況及學(xué)生點(diǎn)評(píng)情況給出客觀評(píng)價(jià)和鑒定意見(jiàn)。同時(shí)科學(xué)制定評(píng)價(jià)項(xiàng)目，力爭(zhēng)做到客觀、全面、公正、公平。師生共用的主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目有以下幾個(gè)方面。

(1)包含教學(xué)目標(biāo)明確;教學(xué)重點(diǎn)突出;能以適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄瓮黄平虒W(xué)難點(diǎn);能深人淺出的化解疑點(diǎn);能將講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

(2)教學(xué)方法和過(guò)程:包含教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，注重啟發(fā)式教學(xué);采用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容貼切吻合，教學(xué)技能運(yùn)用嫻熟，駕馭課堂的能力較好。合理安排課堂教學(xué)的知識(shí)密度和梯度，有易到難，由淺入深。用典型性的事例解析使學(xué)生掌握規(guī)律性的東西，努力達(dá)到舉一反三。

(3)課件質(zhì)量與板書:包含課件內(nèi)容充實(shí)、切題;用語(yǔ)及文字表述科學(xué)規(guī)范，有條理，能發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。課件制作色彩及主題模板搭配合理、美觀，視覺(jué)效果好;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有吸引力;板書工整、清楚、有條理，版面布局合理;使用字詞、符號(hào)合乎規(guī)范。

(4)教學(xué)情感和基本功:包含用普通話教學(xué)，語(yǔ)言有節(jié)奏感和感染力，語(yǔ)音清晰，音量適當(dāng)，語(yǔ)速適中;課堂氣氛積極活躍，師生配合默契和諧;課堂教學(xué)注重師生互動(dòng)，有較好的課堂調(diào)控能力;必要時(shí)能使用板書。

(5)教育性滲透:包含能充分利用教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。

通過(guò)對(duì)《信息技術(shù)教學(xué)法》課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師范生的從師技能，尤其在對(duì)信息技術(shù)教育課程的教學(xué)技能訓(xùn)練方面，我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注師范生信息技術(shù)應(yīng)用的能力及與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的教學(xué)應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前教育信息化發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，顯然有利于新課程的改革，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，必將大大加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和從師技能。

第五篇：信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

21世紀(jì)，人類已經(jīng)步入信息時(shí)代，信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)的各個(gè)方面。不懂信息技術(shù)，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時(shí)代的新“文盲”，忽視信息技術(shù)，不重視信息技術(shù)教育的國(guó)家，必將在信息時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中落伍！國(guó)際調(diào)研的結(jié)果顯示，各國(guó)高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)成為世界各國(guó)政府的共識(shí)。我國(guó)在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育，是迎接21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)由于其自身的特點(diǎn)，使得它在教育教學(xué)方法上與傳統(tǒng)教育有著明顯的差別。

1.教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.1教學(xué)模式的特點(diǎn)。

如果說(shuō)赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學(xué)模式，那么教學(xué)模式已有近兩百年的歷史。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，教學(xué)模式由單一模式發(fā)展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點(diǎn)。

（1）任何的教學(xué)模式都是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，或反映了一定的教學(xué)理論，教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。

（2）每一種教學(xué)模式都有明確的主題、特定的目標(biāo)，具有可操作的程序，同時(shí)包含了以某種教學(xué)策略為主導(dǎo)的多種教學(xué)策略。

（3）教學(xué)模式具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模式中，教學(xué)中的各因素以一定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

（4）每種教學(xué)模式都有自己的適應(yīng)范圍和一定的局限性，沒(méi)有普遍適用的教學(xué)模式。1.2教學(xué)模式種類繁多，形式多樣。

美國(guó)著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學(xué)模式》一書中，將教學(xué)模式分成四大類。

（1）社會(huì)相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個(gè)人發(fā)展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學(xué)教程》一書將教學(xué)模式分為三大類（1）側(cè)重于發(fā)展思維能力的教學(xué)模式

（2）側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系技能的教學(xué)模式

（3）側(cè)重于適應(yīng)學(xué)生需要與個(gè)別差異的教學(xué)模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎(chǔ)為依據(jù)，而葉瀾的分類是以個(gè)體發(fā)展為依據(jù)。不同的分類對(duì)教師選擇教學(xué)模式有不同的指導(dǎo)作用，但任何教學(xué)模式都由以下四個(gè)部分構(gòu)成。（1）特定的教學(xué)目的（2）特定的教學(xué)程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)模式將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。

2.教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。

2.1教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，師生相互作用的動(dòng)作體系。

教學(xué)方法既包括手段和方式，又體現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和程序。

第一教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求； 第二教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約；

第三教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)方法就必然包含了教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。2.2教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開方法，沒(méi)有方法的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。尤其對(duì)于信息技術(shù)這種特殊的綜合學(xué)科，教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。

3.各種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 3.1傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)過(guò)前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國(guó)，我們又對(duì)其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

它的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。通過(guò)教師傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會(huì)，然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。3.2示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術(shù)教學(xué)模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過(guò)模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上，教師示范，學(xué)生模仿，教師先把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作練習(xí)，如此循環(huán)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。3.3探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式，是一種以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上利用一系列問(wèn)題的解決來(lái)引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得實(shí)證的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術(shù)教師和學(xué)生之間處于協(xié)作關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者能展開積極能動(dòng)的活動(dòng)，有時(shí)甚至是主角。3.4情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式。

信息技術(shù)教師一般要給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的陶冶和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

4.各種教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

4.1以學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)為依據(jù)的教學(xué)方法分類的應(yīng)用

4.1.1以語(yǔ)言傳遞為主的方法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都伴之以講授法。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這種方法主要作為理論課的教學(xué)方法。

如介紹某工具軟件或講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。高中學(xué)生具有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，很適合使用這種教學(xué)方法，還有利于發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。例如在《信息與信息社會(huì)》這一節(jié)，教師就可以提出“什么是信息？”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論信息的意義，大膽發(fā)言，提出自己的想法，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后由教師歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)和想法。這種方法可以使學(xué)生把理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，更好的理解課程的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.1.2以直接知覺(jué)為主的方法

演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具，或者給學(xué)生作示范性操作，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識(shí)。另外，通過(guò)演示，也可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術(shù)課中一些實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程所常用的一種方法?？梢栽谡n堂上直接演示處理過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，使他們對(duì)作品或演示過(guò)程產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。還可以給學(xué)生演示帶有趣味性的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)性。

4.1.3以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

練習(xí)法也就是實(shí)踐法，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一問(wèn)題反復(fù)實(shí)踐，藉以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中這種教學(xué)方法常采用個(gè)別化教學(xué)模式，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。4.2其它教學(xué)方法的應(yīng)用

4.2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

這是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法程序。

在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，還可以采用小組學(xué)習(xí)的模式。小組學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下獲得最大化個(gè)人和小組成果而合作的一切相關(guān)行為。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組討論、小組競(jìng)爭(zhēng)等一系列教學(xué)活動(dòng)能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

4.2.2情境性問(wèn)題懸念法

所謂情境性問(wèn)題懸念法，就是在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求信息技術(shù)教師為學(xué)生構(gòu)造一定的學(xué)習(xí)情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固練習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。提出切近生活情境的問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高信息技術(shù)能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識(shí)來(lái)映射新知識(shí)，使新知識(shí)更容易被理解的教學(xué)方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學(xué)過(guò)的Word的界面設(shè)置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學(xué)習(xí)其它軟件。4.2.4興趣激勵(lì)法

根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在

教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)中不斷取得進(jìn)步。5.對(duì)高中信息技術(shù)課教學(xué)模式和教學(xué)方法的思考 5.1教學(xué)模式和教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式和教學(xué)方法即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。而教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。兩者相比，教學(xué)方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學(xué)方式。

5.2各種教學(xué)模式和教學(xué)方法綜合應(yīng)用

每一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都有它的長(zhǎng)處與短處，都有自己的特點(diǎn)，沒(méi)有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對(duì)信息技術(shù)這樣一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，只用一種或幾種教學(xué)模式和方法是達(dá)不到最佳教學(xué)效果的。

選用教學(xué)方法必須與所傳授的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，并綜合運(yùn)用。而且信息技術(shù)課不能只考慮自己?jiǎn)畏矫娴慕虒W(xué)，還應(yīng)積極與其它學(xué)科整合，把信息技術(shù)運(yùn)用到其它學(xué)科中。通過(guò)這種應(yīng)用來(lái)鍛煉學(xué)生的信息處理能力，以促進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)效果。5.3建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認(rèn)為，個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過(guò)協(xié)商、會(huì)話等活動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用這種教育思想。如果教學(xué)只是呆板地講授軟件使用方法，學(xué)生就會(huì)失去興趣。

5.4發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。未來(lái)世界最需要的是富有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術(shù)教育是一門實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師教學(xué)模式和方法的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，激活并擴(kuò)展學(xué)生的想象力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式和方法，采用多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)判斷、推理、想象等一系列思考過(guò)程來(lái)理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力。5.5在教學(xué)中堅(jiān)持“主導(dǎo)---主體”模式

學(xué)習(xí)控制分為兩種：內(nèi)部控制和外部控制。外部控制就是學(xué)生受到來(lái)自外部的因素對(duì)自己學(xué)習(xí)的約束，表現(xiàn)為來(lái)自家庭、教師或長(zhǎng)者的計(jì)劃要求、任務(wù)、期望、鼓勵(lì)、批評(píng)、督促、關(guān)注等，與學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種計(jì)劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過(guò)程，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過(guò)程往往同時(shí)存在外部控制和內(nèi)部控制，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制既要提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，又要結(jié)合教師的指導(dǎo)作用。

在信息技術(shù)教育中教師的指導(dǎo)作用不可輕視。因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用，就是要把當(dāng)前社會(huì)即信息時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)的要求變成學(xué)生的需要，把社會(huì)意識(shí)和他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、智慧和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。這就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者，他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單

地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠主動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。而教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。特別是在高中信息技術(shù)這樣實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科中，更要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因此，信息技術(shù)就應(yīng)該建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。