第一篇：信息技術與課程整合論文

淺談對信息技術與課程整合的認識

摘要：隨著21世紀的到來，信息技術的飛速發(fā)展，知識的增速過快，教材更新過于緩慢，學習者不能及時接受新知識，以至于不能與時代接軌，因此信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，繼而推出一種新型教學模式——信息技術與課程整合。信息技術與課程整合的目標就是改變傳統(tǒng)的教學結構，進而優(yōu)化教學，從而使現(xiàn)代教育跟上時代的步伐，培養(yǎng)出21世紀的人才。

關鍵字：信息技術，課程整合，基本特征，利與弊

隨著21世紀的到來，社會發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個新的臺階，對于知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學上必須引進信息技術，人們可以利用信息技術獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時代脫軌。

面對發(fā)展如此快的時代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸地顯露出本身的不足和局限。如果把21世紀比作山中的老虎，那么這個黔驢——傳統(tǒng)教育已經(jīng)技窮了，在傳統(tǒng)教育中學科之間相互獨立，缺乏學科之間的彈性，與21世紀的全面發(fā)展相違背；21世紀需要自主探究的人才，而在傳統(tǒng)教育下教學安排孤零，學習者無法深入地探究，更無法培養(yǎng)一個具有自主探究能力的人才；傳統(tǒng)教育的教學內容遠離日常生活經(jīng)驗，教育者過分強調知識傳授，迫使學習者對教學內容只死記硬背，應于考試，而不是加以理解，把學到的知識應用于生活中，因此傳統(tǒng)的人才缺乏動手能力和對事物深層次的理解。一個擁有“屠龍本領”——在傳統(tǒng)教育下所學的知識，在這個21世紀根本無法施展，也沒有

施展的空間，因為這個本領與這個時代不搭配，趕不上時代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的人才能在21世紀這個戰(zhàn)場上馳騁萬里。為了迎合21世紀的到來，這個“國家之本”——教育需要進行改革，而信息技術與課程整合正是順應時代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思，自主探究，動手能力強，全面發(fā)展的21世紀人才。

一． 信息技術

信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。信息技術也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術教育，信息技術教育有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術的教育。二是指采用信息技術進行教育活動。前者從教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術教育。由此，可對“信息技術教育”作如下定義：信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養(yǎng)信息素質，實現(xiàn)學與教優(yōu)化的理論與實踐。二.課程整合

課程整合（Curriculum Intgration）的含義是指對課程設置，各課程教育教學的目標，教學設計，評價等要素做系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的，聯(lián)系的辯證的觀點，認識和研究教育過程中各要素之間的關系。課程整合 的過程就是使分化的教學系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機聯(lián)系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學科聚合起來，而是指把本來具有內在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內容重新整合為一體的課程模式。

二． 信息技術與課程整合

信息技術與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，來源于英語的“integrative”意為：“使結合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂盛教授在全國教育技術學?！笆濉闭n題開題研討會上說："所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中?！边@里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統(tǒng)科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個較大的概念。這種觀點主要是

將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。

四．信息技術與課程整合基本特征

信息技術與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、任務驅動式的教學過程：信息技術與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。比如目前的網(wǎng)絡游戲，剛進去玩時，系統(tǒng)一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術在游戲中的體現(xiàn)。

2、信息技術作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術與課程整合中，強調信息技術服務于學科的內在需求，服務于具體的任務。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，把各種技術手段完美、恰當?shù)娜诘秸n程的教學與學習中去。

3、能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標：信息技術與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。強調能力的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內容或程序總有點多此一舉，但其實這都

是學生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔。

4、“教師為主導、學生為主體”的教學結構：在信息技術與課程整合的教學結構中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

5、個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一：信息技術能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。

五，信息技術與課程整合的利與弊

信息技術與課程整合是我國迎接21世紀的重要一項決策，這決策符合當時代的需要，它是為21世紀學習者量身打造的一套教育教學模式，也是為教育者提供一個全新的，高效率的教學方法，更是培養(yǎng)人才的好方法。

（一）信息技術與課程整合的優(yōu)點有以下幾點： 1．優(yōu)化教學過程效益，提高教學質量和

信息技術與課程整合的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，作為教學環(huán)境的創(chuàng)設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構，相互融合，提高教學質量，促進傳統(tǒng)教學方法的變革。2．培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

培養(yǎng)學生獲?。òㄐ畔l(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，同時具備對信息內容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。

3．培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式

海量的網(wǎng)絡信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學會利用網(wǎng)絡通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。4．培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力

在信息時代，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術、社會結構發(fā)生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。

信息技術與課程整合的優(yōu)點很多，給人們帶了新的希望。但，目前，我國的信息技術與課程整合處于發(fā)展中，有許多問題有待解決與完善。

（二）信息技術與課程整合的弊端有以下幾點：

1.經(jīng)濟基礎決定上層建筑，近幾年來，我國經(jīng)濟發(fā)展雖快，但沒有有穩(wěn)定，部分中部地區(qū)及西部地區(qū)經(jīng)濟任處于劣勢，因此此地區(qū)不適合進行信息技術與課程整合這一教育改革。即使進行了，其效果不理想。

2.在信息技術與課程整合這一教學模式下的學習者需要很強的學習能力和信息素養(yǎng)。否則，學習者邊在這模式下學習邊要學習信息技術，增加了學習者和教育者的負擔。甚至，有些地區(qū)完全不懂信息技術是什么，所以實施不是順利。

3.遠程教育阻礙了學習者與教育者的交流，課堂互動更少了，學習能力差的那一方短時間內接受不了大量的信息，要花課后的時間去重復工作，這樣浪費時間和精力；教育者也不能更好地掌握學習者的情況，不利于進行針對性的教學，這樣的教學就好像趙括談兵——紙上智謀千里，馳騁萬里，而實際一踏糊涂。

因此，信息技術與課程整合改革需要因地制宜和大力支持，而不是一項面子工程。

以上就是我對信息技術與課程整合的淺淺認識，作為未來的小學老師，我有必要懂得，學會，利用好它，為祖國培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，自主探究，綜合素質高的人才。

11級小教8班劉國文 2012年4月23日

第二篇：信息技術課程教學論文

淺談當下的應用信息技術課程教學

一、信息技術課程的特點

（一）信息技術基礎理論知識內容的特點

1、系統(tǒng)性強,知識內涵豐富

信息技術基礎知識包含“信息”“計算機”兩方面最基本的概念、原理?！靶畔ⅰ辈糠职ㄐ畔⒌母拍?、信息處理的過程、現(xiàn)代信息的革命、信息安全等方面的知識,這些知識是大學信息專業(yè)學生學習的內容?！坝嬎銠C”部分介紹了計算機系統(tǒng)的組成,涉及硬件和軟件,另外還包括計算機工作原理等,這些知識是大學計算機專業(yè)學生學習的內容,只是在描述和分析時加以簡化。

2、抽象性

信息技術基礎知識中的一些概念非常抽象,不易解釋。例如“信息是什么”,學生往往容易把這個“信息”和現(xiàn)實中所謂的“信息”混淆起來。究其原因,是因為這個概念比較抽象,學生對于這個概念的直接體驗不夠豐富。類似的知識點還有很多,例如“療毒”“軟件”“程序”,在學生沒有實際編程或解除程序代碼之前,對這些抽象的描述是很難理解的,因為這些概念不像硬件,能看得見、摸得著,是看不見的、無形的。

（二）信息技術基礎操作內容的特點

1、實踐性強。

信息技術基礎知識基本操作部分的教學內容最顯著的特點之一就是實踐性較強。例如:開關機操作;windows基本操作(打開和關閉程序,使用“我的電腦”和“資源管理器”);鍵盤的操作等等,這些知識都需要學生通過上機實踐才能掌握。

2、簡單易學。

Windows是—種圖形化的操作系統(tǒng),它利用菜單、窗門、滾動條等設施,給用戶呈現(xiàn)一個直觀、交互性強的友好界面,學生在使用它時不用像操作DOS那樣記憶各種繁雜的命令,而只需通過鼠標的移動和點擊進行工作。這種操作方式模擬了現(xiàn)實世界的行為,易于理解、學習和使用,而且,在這個過程中系統(tǒng)又會給出豐富的提示信息。

3、內化較難。

內化難指的是學生雖然可以在模仿的層面上迅速入門,但要真正掌握這些基本操作,在今后的信息處理中熟練地加以應用,甚至內化成如“讀、寫、算”這樣的基本能力,還需要教師和學生的不斷努力。如果按照一般的“講解、演示、練習”的講授方法達到頂期的目標,那么所需時間可能會比較長。但是,如果教師能結合實際,合理地分割這些操作知識,并在此基礎上設計出趣味性較強的“任務”來“驅動”學生進行探索,這個過程將會縮短很多。

二、信息技術的重要性

首先,在工業(yè)技術方面,計算機的應用很普遍,很多大型機器都是通過計算機來操作的;其次,在科技研究中,一些精細的測量、計算也是通過計算機來完成的;再次,信息技術還廣泛應用于我們的教學中,應用計算機可將教師要講的內容全部呈現(xiàn)在投影儀上,使教師不必大篇幅地在黑板上書寫,不但節(jié)省了教學時間,還增加了教師與學生的互動,留給學生充足的交流、思考時間。除此之外,信息技術還給我們的生活增添了樂趣,如我們可以通過計算機去欣賞視頻、傾聽音樂等。所以,教給學生必要的信息技術知識是非常必要的,只有這樣才能適應社會的發(fā)展,培育出更多的新型人才。

三、信息技術課程教學的發(fā)展狀況

（一）學校教學設備的陳舊與缺乏

學校實驗設備的陳舊與缺乏的現(xiàn)狀,使應用信息技術學科實驗、實訓課程的計劃只具有存在的意義,沒有發(fā)展的動力。長此以往下去,會使應用信息技術學科的發(fā)展失去存在的意義。這些實際的情況阻礙著應用信息技術實驗、實訓課程的發(fā)展。因此,隨著時間的推移,應用信息技術學科的教師觀念無法適應時代的要求,在教學中無法達到實踐教學中的學習目標,也在一定不程度上影響了應用信息技術實驗、實訓課程的教學改革的發(fā)展。

（二）學科的課程開設與設置方面存在著嚴重的理論與實際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象

目前,部分學校的相關課程基本都按照固有的學科安排課程的相關計劃。同類學校之間相互模仿的開設學科課程,沒有從實際的角度出發(fā),去考慮學科的教學發(fā)展是否具有一定的經(jīng)濟效益與社會效益。在學科的課程開設與設置方面存在著

嚴重的理論與實際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。應用信息技術的發(fā)展缺少了客觀的現(xiàn)實基礎,可謂是舉步維艱。應用信息技術教學中的理論課程與實踐情況的發(fā)展存在的脫節(jié)問題,使應用信息技術的發(fā)展無法滿足社會的有效需求。應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革雖是箭在弦上,但是礙于實際情況的制約,應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革進程的發(fā)展一直止步不前。過去傳統(tǒng)教學模式下的理論教學、實訓教學相分離發(fā)展模式還在沿用中,不同教師負責不同的課程,導致學生的學習積極性、主動性的意識不強,無法保證教學目標的實現(xiàn)。

四、信息技術課程教學的改進方法

（一）不斷加強實訓教學及實訓教學改革的重要性隨著眾多相關學者對應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革的深入探究,改變教學模式、進一步打破專業(yè)固定學科的相關限制,最大程度的結合社會的實際需求發(fā)展改革的相關事宜成為當務之急。強化應用信息技術實驗、實訓課程的發(fā)展觀念應作為一種辦學理念,將其貫穿于整個教學計劃的全過程,并將其改革的力度切實的落實到應用信息技術學科的教學計劃、課程安排、教材選擇的方面。進行改革中的應用信息技術實驗、實訓課程的相關事項盡量安排得井然有序,這樣才能在實際生活中有條不紊的使改革進行下去。學校以及教師對于應用信息技術實驗、實訓的課程的比重要問題,在充分考慮之后做出適合的規(guī)劃。在進行理論教學與實際教學的過程中,最好安排同一個教師進行授課,這樣可以在一定程度上,減少學生對于實訓課與理論課在教學內容方面相互脫節(jié)的反感。同時,學校應該設立相關的平臺,為相關專業(yè)的教師定制學習培訓的計劃。專業(yè)的教師在課前需要做好充分的備課工作,并定期參與一定的培訓,提高自身的理論和實踐的教學水平。并時刻明確教師的主要任務是,將模擬型的設備通過創(chuàng)新的做法向著實用型不斷進行轉變,使學生深切體會到實驗的成功與否與現(xiàn)實的關系。

在實踐教學中,重視提高學生的動手操作能力,強化其對學科的實驗意識的同時,引進專業(yè)的師資力量,提高應用信息技術實驗、實訓課程的質量,突出應用信息技術實驗、實訓的技能發(fā)展。在對相關課程的安排方面還需要注意,學科課程的時間、地點在安排時盡量達到教學一體化的相關要求,在教學中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性去進行理論、實訓課程的學習。在師生之間建立起平等的關系,發(fā)揮專業(yè)教師的主導作用,使學生在學習過程中遇到的一些難題,能夠得到專業(yè)教師的份額準確答復與點評,增加學生學習該專業(yè)的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中,培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力以及探究的意識。

（二）運用信息技術實施教育,提高學生的學習積極性和自主性

傳統(tǒng)的教學模式都是教師教、學生學,有些內容學生在不了解涵義的情況下只是“死記硬背”,教師卻只是一味地將知識以主導者的身份傳授給學生。而一味的“填鴨式”教學,不僅不能發(fā)揮學生的主體作用還磨滅了學生的主體意識,抹殺了學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。而有了多媒體技術,教師可以利用計算機進行講課,學生也可以利用計算機對自己的學習成果進行展示,這就大大地強化了學生的主導意識。

在信息技術教學中,我們應給學生充足的時間自主學習,不能一味地傳教,這樣不但不會調動學生學習的積極性,還會抑制他們的創(chuàng)新能力。給他們充分的時間去探索,才會開啟他們的大腦,使他們善于去思考。最后,要對學生進行創(chuàng)新教育,使他們明白創(chuàng)新的重要性,知道如何去學習信息技術這門課程。學生的認知上去了,我相信他們的創(chuàng)新能力一定會得到很大的提升。信息技術需要創(chuàng)新,只有創(chuàng)新我們才能在信息技術領域立足。培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為我們當今社會的必然要求,我們必須積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才能,為祖國培養(yǎng)出一批批有用之才。

（三）分層次教學

1、設計當前熱點人物和事件的任務選題

靈感來源于生活,將生活中發(fā)生在自己身邊的人和事作為選題內容,更有真實感和親切感。如,當前的新聞人物事件,或當今流行的時尚元素,或是當前有什么重大的節(jié)日等都可以作為任務選題。例如,在學習網(wǎng)頁的設計《綜合活動———制作主題網(wǎng)站》這一課時,剛好是我國“嫦娥一號”奔月成功,我就選擇有關“嫦娥一號”奔月的素材,并布置任務完成網(wǎng)站制作。由于取材于現(xiàn)實,而且是當前的熱點事件,大大增加了學生的學習興趣,收到了良好的教學效果。又如,在《Word學習圖文混排》這一課中,是母親節(jié)期間,我就選擇有關母親節(jié)的素材,要求用所學的知識技能制作一個賀卡用電子郵件發(fā)送給母親,由于是自己制作的,可以更加真心地表達自己的心意,所以學生有很強的積極性和主動性。同時這些素材也在潛移默化中進行了德育滲透。類似這樣的例子有很多,如,學生對當今的流行時尚和偶像人物非常熟悉和追捧,我就根據(jù)學生的年齡特征和心理特點設計學習任務。又如,在學習Photoshop中圖片的處理時,選用劉翔或影視人物的照片進行加工處理,在現(xiàn)場音樂的編輯中用周杰倫的歌作為練習題材,用學生喜歡的明星偶像人物作為選題素材,這樣就把學生的學習興趣提

起來了。

2、設計具有本土風情的任務選題

有些科目設有本土教材,學生對家鄉(xiāng)有一定的了解和情感,選擇一些本土的歷史文化、風土人情等相關的任務選題素材,可以增加學生熱愛家鄉(xiāng)的情結,同時也是一次很好的德育滲透。例如,學習網(wǎng)頁制作時可以利用這些素材,以佛山來說就有很多,如,佛山秋色、石灣陶藝、黃飛鴻、康有為以及本地一些風景名勝。這些具有鄉(xiāng)土情景特色的學習任務對學生既熟悉又陌生,學生很想通過練習得到更深的了解,進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。淺談信息技術課堂教學中任務選題的設計文/黎武新摘要:從實際的教學需要入手,根據(jù)信息技術課堂教學的具體情況,從學習任務驅動的教學出發(fā),對學習任務選題的設計方面進最后,就是任務的布置的實施,任務的布置是在教學的情境導入和引出新課之后,然后教師根據(jù)所設計的學習任務展開,再布置具體的任務和要求,為了充分調動學生的操作欲望和好奇心,先引而不發(fā),可以先提出任務框架,提供任務設計和實施的建議,對如何完成任務作一些方法上的闡述,或結合實際再作一些思路點撥或啟發(fā)性的提問,使學生知道從哪里入手做。在方法上不宜全程演示,這樣學生只會模仿操作,不利于學生的發(fā)揮。教師可以只作簡單的示范,其余部分可以讓學生在任務框架內自由發(fā)揮?？傊?學習任務是學生一節(jié)課需要完成的主要任務。任務選題的設計是信息技術教學中的重要環(huán)節(jié)。在教學中,教師要精心設計好學習任務,創(chuàng)造各種條件和環(huán)境,進行多層次的驅動教學,以培養(yǎng)學生學以致用、終身學習為任務目標,對學生的成長與未來的學習有更大的幫助。

（四）注重培養(yǎng)學生健康的信息意識

在上一學年,我們鄰校就曾出現(xiàn)這樣的情形。一位學生連續(xù)幾天下午放學后就泡網(wǎng)吧,沉迷于網(wǎng)絡游戲不能自拔。他告訴家長在學校上晚自習,而在學校則跟老師說在家溫習功課。就這樣連續(xù)3天后,一天晚上下雨,家長到學校送雨具,這才發(fā)現(xiàn)在這幾天時間里,每天晚上5點到10點之間,他既沒在家又沒在學校。理所當然,家人跟老師冒雨尋找,在網(wǎng)吧找到他時他竟渾然不知,還在忘我地游戲。最后只因家人跟老師說了幾句重話,第二天回家后竟想不開早早結束了自己如花的生命。這些鮮活的生命用血的代價告訴我們,作為一名教育工作者,我們應培養(yǎng)青少年正確的信息意識與信息道德。比如,在講解計算機網(wǎng)絡那一節(jié)時,應給學生講解,網(wǎng)絡可以為我們提供很多優(yōu)質的服務,通過網(wǎng)絡我們搜索資源、上傳資源、共享資源。但同時網(wǎng)絡也有弊端,網(wǎng)絡上有很多垃圾資源,我們要進正規(guī)網(wǎng)站正確合理的下載使用有利資源,摒棄黃色網(wǎng)站與網(wǎng)絡游戲。要引導學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),上網(wǎng)也能體現(xiàn)一個人的思想品德,我們應健康上網(wǎng)、文明上網(wǎng),做一個合格的網(wǎng)民。

五、總結

信息技術理論與操作相結合的教學是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的基礎方式,是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的必經(jīng)之路。我們唯有不斷探索、不斷實踐、不斷研究、不斷反思、不斷總結才能深刻領悟到教學理論與實踐相結合的精髓、體味其真諦。

第三篇：淺談信息技術與課程整合

淺談信息技術與課程整合隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創(chuàng)設一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優(yōu)化，而且是教學過程的重要環(huán)節(jié)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是深刻理解教育的本質，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結合技術所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學校教學資源，開展基于信息技術的學習，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術與多媒體的科學成果逐步應用到社會的各個領域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學生營造了一個探索學習的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構思，將有關信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發(fā)展自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術教學和鼓勵學生利用網(wǎng)絡學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學科教學有關的信息資源學習，促進課程整合的實施。

第四篇：信息技術與課程整合

信息技術與課程論文整合——信息技術與生物學科教學的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術與生物學科教學的整合背景———————————32、信息信息技術與生物學科教學的整合原則—————————4

（1）以建構主義理論為指導的學科教學整合————————————4

（2）運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計———————43、信息技術與生物學科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網(wǎng)絡查詢模式————————————————————54、信息技術與生物學科教學的整合意義———————————5

（1）利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動 ——————6

（3）利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果 ————————6

信息技術與生物學科教學的整合【作者】 劉穎；

【導師】 李會章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術師范大學，教育技術專業(yè)1102班

【摘要】 在科學技術高速發(fā)展的時代，將信息技術與教育結合是一個必然發(fā)展趨勢，而信息技術與生物學科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術與生物學科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎上，闡明如何進行信息技術與生物學科教學的整合。對提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學習能力，學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關鍵詞】信息技術生物學科整合一、信息技術與生物學科教學的整合背景

我國傳統(tǒng)的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創(chuàng)建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優(yōu)化學生主體內在的知識結構。要實現(xiàn)上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現(xiàn)代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養(yǎng)、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術與生物學科教學的整合原則

（一）、以建構主義理論為指導的學科教學整合建構主義理論知識觀認為，知識具有動態(tài)性只是一種假設，需要我們針對具體的情境重新建構。建構主義強調情境在教學中的重要性，知識只有在具體情境的運用中，經(jīng)過自我創(chuàng)造建構，才能升華為一種問題解決能力和創(chuàng)造能力。建構主義理論下，教師不再被認為是知識的代表，而被看作是一種課堂學習情境的設計者、引導者。隨著信息技術與課程整合，我們可以通過網(wǎng)絡資源共享性等特征獲取信息，通過相關教育教學軟件建構虛擬教學平臺，以探究學習、課題學習的形式，完成教學情境的設計。這種虛擬的教學情境能夠發(fā)揮其教學探究性，并且這種教學情境在技術的層面可操作性更強。教師借助信息技術能夠建構起一座知識傳授者到情景設計者轉變的橋梁。

建構主義理論認為學習是學習者的經(jīng)驗體驗與外在信息交互中主動建構知識意義的過程。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構越能順利地進行。通過信息技術與課程整合，教學信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進的信息技術，綜合運用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。這種不受時空限制的呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)教學信息面窄、呈現(xiàn)方式單一的弊端，擴展了信息量的廣度和深度，提高了學生知識意義的建構效度。

在信息技術與生物學科教學的課程整合中，教師通過信息技術與生物課程整合的技術優(yōu)勢，可以建構虛擬的實驗場景，使抽象的實驗過程及原理形象化，將一些復雜或者耗時長而不宜課堂演示的實驗通過信息技術的協(xié)助在課堂上完成演示，實現(xiàn)實驗信息呈現(xiàn)方式多元化的轉變，體現(xiàn)出生物實驗用宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質的特征，進而達成教學目的。

例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課的教學中，“減數(shù)分裂過程”既是重點，也是難點。如果采用傳統(tǒng)的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會缺乏直觀性，學生則很難想象這個連續(xù)的過程到底是怎么發(fā)生的，學習效果就會低下。但是，利用 Flash動畫等信息技術手段，將精子和卵子形成過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，再輔之以有思考價值的問題串，讓學生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導啟發(fā)。不僅突破了教學重點，還輕松化解了教學難點，而且可以通過多種課堂練習的設計形式激發(fā)學生練習的興趣，提高練習的效果。多媒體的交互性可以使練習形式多樣化和提高時效性，從而實現(xiàn)對學生課堂練習的及時反饋，達到了促進學生對新知識的理解及促進學生認識策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學過程。

（二）、運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構”的要求。在運用這種理論進行教學設計

時，要注意把信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協(xié)作學習。

三、信息技術與生物學科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動畫等）。利用傳統(tǒng)教學手段是難以實現(xiàn)這一切的。生物學教學非常注重直觀，多媒體技術集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現(xiàn)教學的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統(tǒng)向學生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，因此這種教學模式基本上是傳統(tǒng)教學的延伸。簡單的多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學模式是目前中小學應用最廣泛的一種模式。運用這種多媒體系統(tǒng)進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運用多媒體課件演播植物和動物是如何進行呼吸的，使學生更加直觀的理解此知識點，還可讓同學自己操作，增加其興趣，提高學生的應用能力，幫助學生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

（二）、網(wǎng)絡查詢模式

網(wǎng)絡能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網(wǎng)絡具有時空不限性，Internet能夠讓學習者隨時上網(wǎng)學習，而且能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、探究能力，無疑對于培養(yǎng)學生的生物學能力是非常有利的。

在生物的教學過程中，我們可以隨時利用計算機網(wǎng)絡查閱資料，開展研究性學習和協(xié)作式學習。如：在生物的進化一章中，學生可以利用網(wǎng)絡查找相關資料，探究物種的起源、生物是如何進化的、自然選擇學說的例子等，這樣讓學生們自主學習的網(wǎng)絡查詢模式不僅可以調動學生學習的積極性，更加增強了學生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學習效率大大增加了。

四、信息技術與生物學科教學的整合意義

（一）、利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物課的教學中，若恰當?shù)厥褂猛队?、幻燈片、錄像或計算機等電教手段的整合，創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；在教學過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造出一個獨特的、可親可近的藝術世界，學生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異?；钴S。

（二）、利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動

教師要實現(xiàn)師生之間的雙向交流，就要用到信息技術的交互性的特點，如通過電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。信息技術的共享性特點可以加強學科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現(xiàn)學科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學科的界限，提升了教師個人能力。

（三）、利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果

信息技術可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。這樣可以促進學生在頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。達到良好的教學效果。

信息技術與生物學科教學的整合，不僅將信息技術廣泛的應用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機的融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統(tǒng)教學資源，社會實踐資源，現(xiàn)代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術，又能培養(yǎng)學生手機信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實現(xiàn)學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發(fā)展，學科知識結構的完善，從而達到提高學習綜合素質的目的。

參考文獻：

1、章劍衛(wèi) 《信息技術與課程整合的研究與實踐》浙江教學研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學習在生物教學中的應用初探》四川教育學院學報，2004.094、何克抗 《信息技術與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學概論》中國鐵道出版社，2012.3

第五篇：信息技術與課程整合

思考與練習

1．您是怎樣理解信息技術與課程整合的內涵、目標、途徑與方法的？

內涵：

信息技術與課程整合的本質與內涵，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

目標：

（1）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培訓學生的信息素養(yǎng)與文化，其內涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內容。

（2）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術手段加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。

途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導。

（2）要緊緊圍繞新型教學結構的創(chuàng)建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論的優(yōu)點，運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。

（4）要重視各學科的教學資源建設，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術與課程整合的誤區(qū)的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學習對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結合您在教學中遇到的誤區(qū)，從技術方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應用方面、教育信息化應用方面等來回答，并結合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。

3．應當根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術與課程整合課的選題？

提示：信息技術與課程整合課的選題，主要根據(jù)當前的教學內容和教學目標，以及結合信息技術環(huán)境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述