第一篇：幼兒園管理案例分析

1、根據(jù)小班兒童的年齡特點，論述如何培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)。答案：

一、生理方面的特點

大腦：幼兒腦機能初步發(fā)展，皮質(zhì)興奮和抑制過程均有所加強，條件反射也容易建立并且比較鞏固

動作：已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動作。而且能單足站立，會投球，會扣解鈕扣，會自已倒水。能用積木搭橋，或疊起十塊方形積木。能自己吃飯，較平衡地使用調(diào)羹。

二、心理發(fā)展特點

1、思維不斷變化，由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展

2、小班幼兒能夠進行想象，同時恐懼感逐漸發(fā)展起來

3、小班幼兒逐漸形成自我概念

4、小班幼兒語言能力發(fā)展較快

5、小班幼兒情感的發(fā)展

6、社會行為、技能的發(fā)展

建立常規(guī)的意義：第一，利用低幼階段“還沒有太多自己想法”的特點，運用環(huán)境塑造“有價值的行為習(xí)慣”；

第二，利用低幼階段“具體形象思維的固著性”的御，強化或重新塑孩子當(dāng)然的秩序感，為以后的生態(tài)的認(rèn)識和尊重奠定基礎(chǔ)； 第三，到高幼階段，當(dāng)抽象思維開始萌芽時，才開始了解規(guī)則背后的“尊重”“公平”等價值。

生活常規(guī)的管理方法：

1、聽故事法

2、標(biāo)記的用處

3、通過游戲來熟悉

4、通過兒歌等熟記

5、外在獎勵

6、指令的不同表達

7、示范、模仿法

8、化整為零：漸進式區(qū)域教學(xué)法

二、根據(jù)中班兒童的年齡特點，論述如何促進中班幼兒積極社會性行為（如助人、分享、遵守規(guī)則）的發(fā)展。

一、身體發(fā)展的特點。肌肉的力量和耐力較差，容易疲勞。運動的速度、靈活性和把握性方面有一定發(fā)展。精力譯注，體力較佳，可步行一定路?；緞幼鞲鼮殪`活，單足站立、拋擲球等。手指動作比較靈活，小肌肉發(fā)展關(guān)鍵時期。

二、心理發(fā)展特點

1、從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化

2、想象力有所發(fā)展

3、思維的具體形象性思維占優(yōu)勢

4、規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊

5、與他人的交往能力逐漸增強

1、樹立正確的教育觀念，體現(xiàn)在教育行為中

2、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

3、親社會行為的培養(yǎng)和反社會行為的矯正（1）移情訓(xùn)練法（2）角色扮演法（3）優(yōu)化活動環(huán)境，減少不利刺激（4）提高認(rèn)知水平（5）建立合理規(guī)則并內(nèi)化規(guī)則

二、中班生活常規(guī)管理的常用方法

1、榜樣激勵為主題

2、規(guī)則引導(dǎo)為根基

3、行為練習(xí)為抓手

4、外部強化為手段

二、教育常規(guī)管理的方法

1、寓教育于生活

2、采用多種形式滲透規(guī)則

3、實施合理評價機制

3、根據(jù)大班兒童的年齡特點，論述如何促進大班幼兒責(zé)任感的發(fā)展。

(1)身體發(fā)育的特點:大班幼兒的腦結(jié)構(gòu)已經(jīng)相對成熟，接近成人水平，表現(xiàn)為：興奮性增強、抑制性有所發(fā)展，但興奮過程仍強于抑制過程。

(2)心理發(fā)展特點1.言語能力發(fā)展（3000－4000詞）2.抽象邏輯思維開始萌芽3.心理活動開始向有意性發(fā)展4.情緒情感逐漸穩(wěn)定（道德感增強，仍外露，但有一定內(nèi)隱性）5.自我意識增強6.合作、交往能力增強

責(zé)任感的評價：（1）活動結(jié)束時是否主動收拾好物品（2）是否愛惜幼兒園的物品（3）做值日生時是否負(fù)責(zé)任（4）是否完成教師安排的任務(wù)（5）對自己的過失感到內(nèi)疚并盡力彌補

1、案例：貪玩是每個幼兒的天性。生活中大人們不關(guān)心的一些事物卻常常成為他們玩耍的對象。比如“水”，孩子們玩耍起來簡直是愛不釋手，這在小班身上表現(xiàn)得尤為突出。有一陣子，我發(fā)現(xiàn)班上不少孩子總喜歡往盥洗室跑，于是跟孩子進入盥洗室，看到的是6個水龍頭齊刷刷地被開到了最大?？粗⒆觽儩M身滿臉的水花以及正不斷地被浪費的白花花的水，一股無名之火竄上腦門，“住手！”，我的話音未落，朋朋興奮地拉著我的衣角說“老師，你看！好大的瀑布?。∵@是我們做成的。”

討論分析：請從一日生活常規(guī)培養(yǎng)角度談?wù)?，面對這種情形，如果你是老師，你會怎樣處理？很多時候，作為老師要站在孩子的視角看問題，給孩子一個想象的空間，讓他的想象力得到最大程度的發(fā)揮，同時，小班的孩子生活經(jīng)驗比較缺乏，自我保護意識薄弱，需要老師在行為習(xí)慣，安全教育上給予適時適度的引導(dǎo)。面對這些孩子，我們應(yīng)該更心平氣和，更有童心些地去看待一些常常讓我們暴跳如雷的事情。這樣，孩子，我們，或者都會更快樂。

措施

一、給幼兒創(chuàng)造一個想象的空間

對于學(xué)前期的幼兒，培養(yǎng)豐富的想象力也是幼兒教師對孩子各方面教育的一部分，由此可見，我們要培養(yǎng)孩子的想象力，首先就要給足孩子的一個想象的空間，作為老師我們應(yīng)該支持他們的想法，珍惜他們的想法，遇到事情應(yīng)該多想想孩子為什么會這樣，多了解他們的想法，多站在他們的角度去考慮問題，不能僅因為自己所看到的一個現(xiàn)象而急著為事情的結(jié)果去下定論，更不能不問事情的青紅皂白馬上去責(zé)問孩子

二、善于捕捉幼兒發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象

教師應(yīng)該作生活中的有心人應(yīng)該捕捉孩子在生活中發(fā)現(xiàn)的一些他們感興趣的一些生活現(xiàn)象，并且還應(yīng)與孩子展開討論，這樣孩子的認(rèn)知才能得以發(fā)展，知識才能得以建構(gòu)，或許從中還能生成一些課程。

三、以寬容的心去接納幼兒的美麗的錯誤

畢竟孩子的生活經(jīng)驗還是很缺乏的他們的天性是好奇的，喜歡探索的在這個過程中難免會磕磕碰碰難免會犯一些錯誤，一些美麗的錯誤，我們應(yīng)該以一顆寬容的心接納他。當(dāng)然，前提是適合，還有安全。

2、案例：小朋友搭起小火車在園子里做游戲，玩得可高興了，平時不愛說話的章章有點兒興奮，大概是想跟排在他前面的暢暢說點好玩兒的事，于是使勁扳暢暢的脖子，想讓她回頭，暢暢卻以為受欺負(fù)了，生氣地回過頭猛呵一聲，嚇了章章一跳，也讓他很掃興，但他不解釋，而是氣呼呼地下了火車自己走到一邊坐著去了。討論分析：對這一事件你怎么看，如果你是教師你想怎么做？

當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心?，F(xiàn)在的幼兒是在家中享有特殊地位的獨生子女，在與同伴交往的中更加以自我為中心。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激，出現(xiàn)一些不友好的甚至有攻擊性的行為。其次，有的幼兒在同伴交往中不能夠正確的運用交往的手段。首先，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機會。把交往能力的五個方面——合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。1.通過系列教育活動，幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能。這是幼兒獲得交往技能的最直接最主要的途徑。課堂教學(xué)是對幼兒進行的形式，教師針對幼兒的發(fā)展情況，幫助其掌握一些基本的交往技能從而與同伴進行正常的基本的交往。

3、案例：小明是個特別聰明的孩子，他的知識面非常豐富，經(jīng)常會講很多其他小朋友都不知道的知識。但是他上課注意力不集中，不遵守課堂秩序和班級規(guī)則。當(dāng)教師和其家長就這一問題溝通時，教師剛說幾句小明平時在學(xué)校的表現(xiàn)，家長就說“你們管不好，我們就調(diào)班”。教師覺得非常委曲和無奈。

討論分析：對于這樣“不可理喻”的家長，我們該如何做家長工作。

那么該如何做好幼兒園家長工作，從以下幾個方面入手：

一、用真誠去感動家長。

想和家長聯(lián)絡(luò)感情，首先就應(yīng)該用自己的真誠去感動家長。這樣既可以讓家長覺得老師親切、好交往，還可以讓家長放心地把孩子交給你。在以后的交流中也愿意主動告訴你一些孩子在家的表現(xiàn)。

二、肯定孩子的優(yōu)點，賞識每一個孩子，使家長獲得心理的愉悅。

這種肯定幼兒優(yōu)點的交流，能使家長保持一種輕松、自信、愉快的心情去面對，并主動向老師說孩子在家的表現(xiàn)。其中有一些不足的地方，希望得到老師的指點和幫助。這樣促進了老師與家長之間的感情，家長會喜歡、主動和老師交流，有利于做好家長工作。

三、家長分類管理。

對不同的家長采用不同的表達方式。家長的群體中有不同年齡層次的，不同知識層次的，不同性格層次的。老師應(yīng)坐到分類管理，見到不同的家長講不同的話，遇到不同的情況不同對待。面對情緒激動的家長，首先要穩(wěn)住家長的情緒，問清楚事情的緣由和來龍去脈。我雖然家長各自身份不同，言行舉止也不同，但是他們和我們有一個共同的方向：愛孩子。

四、老師應(yīng)樹立正確的家園溝通觀念和方法。

只有樹立正確的觀念和方法才能更好的進行家長工作。

首先，要坦然面對、正視不足，要經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)，同樣的一件事情，別的老師是怎樣處理的，怎樣有目的、有針對性的選擇溝通的時機、地點、方式和內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，吸取別人的優(yōu)點，正視自己的不足，不斷進取。

其次，要學(xué)會找到優(yōu)勢，抓住關(guān)鍵。（1）家長最大的愿望就是希望自己的孩子得到教師的喜愛和關(guān)注。因此，要讓家長感受到你對孩子的悉心關(guān)注和真誠的關(guān)愛，就會喜歡你信任你。（2）孩子往往喜歡年輕漂亮的老師，喜歡親切的老師，喜歡對她關(guān)心和關(guān)注的老師。只要孩子接受了你，回家對家長說我喜歡這位老師，家長也會喜歡你。（3）對人熱情親切，建立良好的人際關(guān)系，和每一位家長做朋友，這些可以讓家長感到你的熱心，那么以后溝通起來就容易了。

再次，要學(xué)會在日常的生活中，積累儲備情感。（1）關(guān)注每個孩子日常生活中的小事和身體、心理的變化，經(jīng)常向家長報告，使家長感受到你對孩子的關(guān)照。（2）關(guān)注家長日常情緒的反應(yīng)，勤詢問，使家長感受到教師的熱情，成為朋友。（3）重視家長平時交代的小事，并努力完成，這樣在以后幼兒園需要家長參與的時候，家長也會積極的配合。

最后，在遇到矛盾時，借力化解。（1）清晰沖突發(fā)生的緣由，自己要去梳理和核實。將事情的來龍去脈弄清楚，為下面解決問題節(jié)省時間。（2）反思自己的過失，要清晰認(rèn)識到自己的問題，思考在這件事中，自己在什么地方做得不妥當(dāng)，是自己的那句話、那個動作、那件事讓家長感到不滿。（3）要及時將事件告知同班組的老師，和同伴老師進行商討，征詢正確的解決方法。（4）善于利用一切可以利用的資源來解決矛盾。沒有一種方法是適合所有人的，要根據(jù)每個家長的有特點，尋找有針對性的資源。

總之，家長與教師是共同教育幼兒的合作伙伴，因此教師與家長要形成良好的溝通關(guān)系，教師對待家長要平等、耐心、真誠，使家長對教師產(chǎn)生信任感，從而形成融洽的、美好的教育氛圍，更好的進行幼兒園的家長工作。

4、案例：午餐時間到了，孩子們都坐在自己的座位上進餐，只有珊珊還坐在那一邊不動，老師走過去，讓珊珊過來吃飯，她才慢慢地走了過來。只見她手拿勺子不是盛飯吃，而是把勺子放在嘴里，一會兒朝上仰，一會兒又往桌子底下鉆。老師提醒了好幾次，她好像都無動于衷。直到其他孩子都陸續(xù)吃完了，她的碗里還是滿滿一碗菜和飯。

討論分析：面對面這樣一個兒童，請你認(rèn)真分析其中可能存在的問題，并根據(jù)自己分析的情況，談?wù)勅绾谓鉀Q這個問題。幼兒入園還有點不太適應(yīng)，以前都是媽媽喂飯，自己剛開始不是那么會吃

一、提供寬松愉快的用餐環(huán)境。

用餐的環(huán)境十分重要，用餐時給孩子播放一些輕音樂，讓孩子保持愉快的心情進行用餐，切忌在餐前或用餐過程中批評孩子，造成緊張用餐氛圍。

二、家庭教育和幼兒園要保持一致。

師要和家長溝通，及時把孩子在幼兒園的情況反饋給家長，求得家長配合。讓家長在家里要求孩子，也像在幼兒園一樣學(xué)會自己用餐。

三、合理安排孩子的用餐時間。

對于用餐慢的孩子來說，如果是最后一個端上飯碗，即使孩子再努力爭取，仍然會落到別的孩子后面。因此，為了使孩子有自信心，應(yīng)不露聲色地先給這些孩子盛飯吃。用此法來縮短他和其他孩子之間的差距。

四、巧妙運用少盛多添的方法。

給吃飯慢的孩子碗里不能盛得太滿，應(yīng)采取少盛多添的方法，來消除孩子視覺上的恐懼感，讓孩子在心理上產(chǎn)生優(yōu)勢。

五、采取正面引導(dǎo)、積極鼓勵的方法。

設(shè)立“大胃王”吃飯評比表，每日進行。或采取獎勵小貼畫、小糖果頭飾等方法來激勵孩子盡快用餐。另外也可嘗試讓用餐慢的孩子經(jīng)常報菜單，做品嘗員，讓他們介紹飯菜的名稱和味道，來激發(fā)孩子的食欲，加快用餐速度。

第二篇：幼兒園管理中的案例分析

幼兒園管理中的案例分析

焦作市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)文昌街道霍村小學(xué)附屬幼兒園 石愛民 案例：

上午大課間，一至六年級學(xué)生在操場上做課間操，幼兒園兩個班按照規(guī)定也集中在幼兒活動場地進行活動?；顒咏Y(jié)束后，教師在活動場地收拾整理玩具，孩子們則自行散去，自由玩耍。幾名孩子在跳臺階玩，一個孩子一不小心摔倒在地上大哭起來，其他孩子趕緊告訴老師，老師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒有外傷，便安撫其入班；中午快放學(xué)時，老教師發(fā)現(xiàn)該孩子抬不起胳膊，翻開衣服發(fā)現(xiàn)右肩處紅腫，隨即送往村衛(wèi)生所檢查，醫(yī)生建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查。經(jīng)檢查，系鎖骨骨折，之后，通知其父母，當(dāng)家長接孩子時看到幼兒傷情，非常生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)解決處理。原因分析：

第一，教師麻痹大意，在孩子們活動時沒有合理分工，出現(xiàn)管理盲區(qū)，孩子們玩危險游戲時不能及時發(fā)現(xiàn)制止；這樣的事件是個意外，但是教師就應(yīng)該具備處理意外的能力。尤其是在室外活動時，由于孩子們的年齡特點，自覺性差，對危險的意識不夠，教師一定要合理安排活動內(nèi)容、時間、節(jié)奏，使孩子們不脫離自己的視線，才能避免孩子們不做危險游戲，最大限度的保護孩子們的安全。

第二，在傷害發(fā)生后，教師對幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識；在意外發(fā)生以后，教師對孩子受傷這件事情不夠重視，處理太過隨意，覺得只是摔了一跤，揉一揉就沒事了。這是老師們應(yīng)該重視的，孩子受傷其實是在所難免的，這一點大部分家長都可以理解，但是如果由于教師的疏忽而導(dǎo)致自己的孩子沒有得到及時的治療，家長是會追究的。所以對于每一個受傷的幼兒都應(yīng)該引起足夠的重視，仔細(xì)的檢查；

第三，幼兒園的規(guī)章制度不夠細(xì)化。對孩子們在幼兒園學(xué)習(xí)、活動、休息時可能出現(xiàn)的安全隱患都應(yīng)該提前預(yù)想，認(rèn)真制定各類預(yù)案、細(xì)則、各自責(zé)任，讓每一位教師都樹立以孩子為中心的思想，而不是出了事故后的補救或者推卸責(zé)任。對策：

以此事為契機，我園通過專題會議強調(diào)了責(zé)任意識和安全意識，要求每位教職工提高工作責(zé)任心。在開展各類活動時要提前設(shè)想各個細(xì)節(jié)，合理安排。又請村衛(wèi)生所的醫(yī)生對教職工進行了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教職工深入了解了幼兒保健知識，提高了對各類傷害事故的及時救治能力；

通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組集中討論，結(jié)合幼兒園的特點，進一步細(xì)化了幼兒園規(guī)章制度，明確了幼兒園一日常規(guī)，各類活動細(xì)則，教職工各自職責(zé)。同時，對孩子們進行安全教育，讓孩子們了解什么是危險的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯誤的。

第三篇：幼兒園管理案例診斷分析報告

幼兒園管理案例診斷分析報告

2014年6月29日

案例：家長對老師的誤會（教師隊伍建設(shè)）

幼兒園園長正在辦公室里，一位家長敲門而入，家長開門見山地責(zé)問園長：“園長，你們園老師怎么回事？罰我兒子不能玩，怎么回事？”園長一聽，園里可從來沒有發(fā)生過這樣的事情，其中是不是有誤會？見家長正在氣頭上，遞給她一杯水，請她坐下，讓她先消消氣把事情原委說清楚。家長說：“昨天，我接孩子回家，問孩子，今天玩的怎么樣？”孩子說：“老師不準(zhǔn)讓我玩。”園長說我先了解了解情況，一定給您一個滿意的答復(fù)。園長找到了帶班老師詢問此事，王老師著急的解釋：“是這樣的。建明昨天淘氣，我就對他說,建明，你再淘氣的話，老師就不讓你玩了?！钡抑皇亲屗察o了二分鐘，并沒有真正讓他不準(zhǔn)玩?！北Ｓ龁T也證實屬實。園長明白了，小班孩子不能正確理解老師的話，所以表達出來就引起了家長對老師的誤會，園長將事情的真相告訴了家長，并且向家長道歉，家長也不好意思。直說：“看來得去學(xué)學(xué)兒童心理學(xué)，麻煩園長了?！笔潞?，園長找來謝老師，沒有批評她，而是與她一道探討學(xué)前教育的技巧，并建議她第二天主動向家長道歉。

分析與反思：

這個安全涉及到幼兒園園長工作、老師工作、家長工作三方面的開展。案例中的園長在解決問題時的表現(xiàn)中比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>

一方面，園長對待家長的態(tài)度和行為得當(dāng)。當(dāng)家長怒氣沖沖地對老師工作發(fā)泄不滿時，園長沒有家長針鋒相對，避免了矛盾激化；也沒有推卸責(zé)任，對

家長愛理不理；而是先穩(wěn)住局面，弄清情況，進而消除誤會，并主動道歉?？梢?，園長對幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)認(rèn)識得非常清楚，能夠真正地把家長當(dāng)作幼兒園服務(wù)的對象，積極主動地成為家長和老師溝通的橋梁。家長既是幼兒園服務(wù)的對象，又是幼兒園工作的合作者、監(jiān)督者和評價者。家長對幼兒園不只是聽幼兒園的要求，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，還有權(quán)利對幼兒園的工作提出意見建議，園長和老師應(yīng)虛心接受家長的批評，聽取家長的意見。同時作為公益性服務(wù)機構(gòu)，保教好幼兒，服務(wù)好家長是幼兒園的任務(wù)，其中保教好幼兒的基礎(chǔ)，是主導(dǎo)。因此，當(dāng)家長在保教工作方面有疑惑時，園長和教師要盡可能耐心地幫助家長，較好的發(fā)揮幼兒園的社會職能。然而，家長畢竟不是專業(yè)的教育人員，并不完全了解兒童心理的發(fā)展規(guī)律，教育觀念可能不正確，再加上有些家長自身文化素養(yǎng)的限制，有時可能不太冷靜，過于急躁，要求可能不太合理，這時，園長和教師應(yīng)理解包容家長，等待家長冷靜下來，再向家長講道理，引導(dǎo)他們樹立正確的教育觀念。

另一方面，園長對教師的態(tài)度行為正確。當(dāng)家長反映老師工作的不足之處時，園長不是武斷地否定老師，而是信任老師為先，深入實際，調(diào)查了解，給老師解釋說明的機會，維護了老師的自尊心，使事情真相大白，同時又從中及時發(fā)現(xiàn)了教養(yǎng)工作中存在的問題。人是社會中的一員，生活在團體或組織中，都有被尊重、被承認(rèn)的需要。這會直接影響人在團體組織中的工作積極性。

總之，幼兒園園長在管理幼兒園工作時，應(yīng)多聽，善聽各方面的意見，體現(xiàn)“人本管理”的藝術(shù)，提高教職工主人翁的地位，做到以情生威，以德增威，以才勝威，營造一種快樂的工作氛圍。

第四篇：幼兒園管理中的案例分析

幼兒園管理中的案例分析

修水縣四都鎮(zhèn)中心幼兒園 鐘小敏 案例：

上午戶外活動時間，幼兒園中班集中在戶外大型玩具活動場地進行活動。當(dāng)時帶班教師在教室整理玩具，孩子們則有保育員和實習(xí)老師帶領(lǐng)，自由玩耍。一個孩子一不小心摔倒在地上大哭起來，老師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒有外傷，實習(xí)老師沒有告訴班主任，便安撫繼續(xù)活動；中午吃飯時，老教師發(fā)現(xiàn)該孩子不愿意自己吃飯，說是手痛，老師仔細(xì)檢查詢問，發(fā)現(xiàn)其右手腕有些腫。隨即送往鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢查，醫(yī)生建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查。經(jīng)檢查，系手腕脫臼，之后，通知其父母，當(dāng)家長接孩子時看到幼兒傷情，非常生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)解決處理。原因分析：

第一，教師麻痹大意，在孩子們活動時沒有合理分工，出現(xiàn)管理盲區(qū)，孩子們玩危險游戲時不能及時發(fā)現(xiàn)制止；這樣的事件是個意外，但是教師就應(yīng)該具備處理意外的能力。尤其是在室外活動時，由于孩子們的年齡特點，自覺性差，對危險的意識不夠，教師一定要合理安排活動內(nèi)容、時間、節(jié)奏，使孩子們不脫離自己的視線，才能避免孩子們不做危險游戲，最大限度的保護孩子們的安全。

第二，在傷害發(fā)生后，教師對幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識；在意外發(fā)生以后，教師對孩子受傷這件事情不夠重視，處理太過隨意，覺得只是摔了一跤，揉一揉就沒事了。這是老師們應(yīng)該重視的，孩子受傷其實是在所難免的，這一點大部分家長都可以理解，但是如果由于教師的疏忽而導(dǎo)致自己的孩子沒有得到及時的治療，家長是會追究的。所以對于每一個受傷的幼兒都應(yīng)該引起足夠的重視，仔細(xì)的檢查；

第三，幼兒園的規(guī)章制度不夠細(xì)化。對孩子們在幼兒園學(xué)習(xí)、活動、休息時可能出現(xiàn)的安全隱患都應(yīng)該提前預(yù)想，認(rèn)真制定各類預(yù)案、細(xì)則、各自責(zé)任，讓每一位教師都樹立以孩子為中心的思想，而不是出了事故后的補救或者推卸責(zé)任。對策：

以此事為契機，我園通過專題會議強調(diào)了責(zé)任意識和安全意識，要求每位教職工提高工作責(zé)任心。在開展各類活動時要提前設(shè)想各個細(xì)節(jié)，合理安排。又請村衛(wèi)生所的醫(yī)生對教職工進行了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教職工深入了解了幼兒保健知識，提高了對各類傷害事故的及時救治能力；

通過學(xué)園領(lǐng)導(dǎo)小組集中討論，結(jié)合幼兒園的特點，進一步細(xì)化了幼兒園規(guī)章制度，明確了幼兒園一日常規(guī)，各類活動細(xì)則，教職工各自職責(zé)。同時，對孩子們進行安全教育，讓孩子們了解什么是危險的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯誤的。

第五篇：幼兒園安全管理案例及分析

幼兒園安全管理案例及分析

對幼兒園來說，安全可謂是重中之重，一所幼兒園如果沒有安全性，不注重安全管理，有哪個家長敢把孩子交給我們呢？因此，安全管理對一所幼兒園至關(guān)重要，但不管哪所幼兒園都會存在一些這樣或那樣的安全隱患繼續(xù)改善，在我們園就發(fā)生過以下這種安全案例。

一天，大班的何老師和張老師管中餐，老師讓小朋友吃完飯，休息一會兒然后上床睡覺?？吹叫∨笥讯忌洗菜潞?，張老師說臨時有事線出去一下，交代何老師看著。何老師也答應(yīng)了，過了10分鐘左右，何老師看小朋友都睡得差不多了，就到廚房去洗水果吃，一個蘋果還沒吃完，就聽到哭鬧聲，趕緊跑回去看一下，原來小朋友是家睡覺，看沒有老師在，就起來在那邊玩鬧，其中一個小朋友從上床滾了下來，碰到頭部了。有點腫，何老師趕緊給他擦了跌傷藥。放學(xué)時也沒有跟家長說明情況，回家后，該幼兒一會頭暈，一會兒嘔吐，家長問明原因，馬上找幼兒園要求上醫(yī)院檢查。結(jié)果，經(jīng)醫(yī)生檢查是輕微腦震蕩，家長就向幼兒園提出住院觀察的要求。

原因：首先是教師太過沒有責(zé)任心，不該玩忽職守。其次，在上海發(fā)生后，教師對幼兒的處理太隨便，缺乏保健知識。第三，幼兒園的制度沒有很好的執(zhí)行。分析：事情在哪所幼兒園都有可能發(fā)生，作為教師應(yīng)該要具備處理這種事情的能力。午睡時，不可能每個幼兒都睡得著。有的只是閉上眼睛在聽老師在干什么，一有一棟很高，就會無比興奮，終于可以玩了。所以，在幼兒午睡時，作為管理午睡的老師都不可以掉以輕心，最少也要留一個老師在看看。

在意外發(fā)生后，教師對幼兒摔傷頭部這件事不夠重視，沒有及時到醫(yī)院檢查，放學(xué)時也沒跟家長溝通，這種種由于教師的玩忽職守導(dǎo)致幼兒受傷又沒及時檢查治療，家長是不會放過幼兒園及老師的。嚴(yán)重的還會追究法律責(zé)任。所以，像這一類的安全事件應(yīng)引起老師的重視，杜絕類似的事情再發(fā)生！

因此，樹立良好的規(guī)章制度尤其重要，安全第一。我覺得，首先教師引吭高歌要提高責(zé)任心。其次，幼兒園的制度要嚴(yán)格執(zhí)行。第三，幼兒園應(yīng)對教師的師德及處理應(yīng)急事故的能力再進一步的培訓(xùn)。