第一篇：小學(xué)生偷竊行為的個(gè)案分析

“家庭教育方式對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育影響的研究”

學(xué)生個(gè)案分析

【基本情況】：

2010年8月31日我們班接收了一位學(xué)生叫馬超，男，9歲。該生家庭經(jīng)濟(jì)較差，父母離異，父親常年在外打工，平時(shí)無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，自小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)孩子身上集中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)，不愛(ài)和同學(xué)交流，智力、想象力一般，做事無(wú)持續(xù)性，自我約束力不強(qiáng)，課下說(shuō)話(huà)比較大膽，課堂上卻聲音較小，思想經(jīng)常開(kāi)小差，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)比較關(guān)心?！敬嬖趩?wèn)題】：

課堂上注意力不夠集中，思想常開(kāi)小差，比較沉悶，課下作業(yè)寫(xiě)的字跡潦草，錯(cuò)誤較多，不完成作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)其進(jìn)行說(shuō)服教育、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，奏效的持續(xù)性短，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。孩子在家庭中的依賴(lài)心理較重?！驹\斷及措施】：

（1）父母教育子女的方式方法存在一定問(wèn)題。

父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高，但耐心程度不夠，看到孩子作業(yè)出錯(cuò)、學(xué)習(xí)不理想，便經(jīng)常發(fā)火，大聲訓(xùn)斥，罰寫(xiě)，加上孩子比較膽小，聽(tīng)到訓(xùn)斥哭，致使孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)出現(xiàn)了草、糊弄現(xiàn)象。（2）長(zhǎng)輩對(duì)孫子過(guò)于偏袒，放縱。

也許，以前他的爺爺奶奶對(duì)他照顧過(guò)多，縱容過(guò)多，總之，孩子在老人的教育下沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！静扇〉拇胧浚?/p>

（1）持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。（2）與父母聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法?！据o導(dǎo)效果】：

經(jīng)過(guò)我與馬超家長(zhǎng)的密切配合及他本人的努力，一個(gè)多月來(lái)獲得了可喜的成果： 1、雖然偶爾還是有時(shí)在生活上有依賴(lài)性，但我知道他一直都是自己在努力去做。2、馬超已清楚地認(rèn)識(shí)到按時(shí)完成作業(yè)是每個(gè)小學(xué)生必須要做到的。盡管他的作業(yè)書(shū)寫(xiě)和質(zhì)量還有待提高，但按量完成作業(yè)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一個(gè)不小的進(jìn)步。【個(gè)人體會(huì)】：

馬超的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，給孩子自信就是給了孩子成功的鑰匙。對(duì)于馬超的教育沒(méi)有結(jié)束，還有更多的“問(wèn)題學(xué)生”在等待接受教育?！皢?wèn)題學(xué)生”的教育問(wèn)題，需要學(xué)校、家守長(zhǎng)和社會(huì)共同來(lái)關(guān)注。

昌吉市第十小學(xué) 趙永梅 2010年9月

“家庭教育方式對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育影響的研究”

小學(xué)生偷竊行為的個(gè)案分析

［引言］

有一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：寫(xiě)在紙上的愛(ài)，一個(gè)早晨就可以讀完；說(shuō)在嘴上的愛(ài)，一轉(zhuǎn)身就能忘記；而唯有我們老師的愛(ài)和父母的愛(ài)是寫(xiě)在大地和天空，永遠(yuǎn)藏在心底的。可見(jiàn)教師的愛(ài)觸及學(xué)生的靈魂。而飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，引發(fā)了各種各樣的心理問(wèn)題。心理疾病的蔓延已經(jīng)嚴(yán)重地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。在小學(xué)階段，部分學(xué)生會(huì)因思想不成熟，心智尚稚嫩，欲望難控制等原因而做出違背《小學(xué)生守則》的事情。偷竊，就是其中的一種不良行為。用愛(ài)去觸及學(xué)生的靈魂，把因思想不成熟等原因做出偷竊的不良行為的學(xué)生，從迷途中拉回來(lái)，是作為“人類(lèi)靈魂的工程師”的教師義不容辭的責(zé)任。

以下的個(gè)案，是對(duì)一位有偷竊行為的學(xué)生的個(gè)案分析，希望提供有同樣問(wèn)題的學(xué)生的老師作為參考。［個(gè)案資料］

小華（化名），女，11歲，本班學(xué)生，性格好動(dòng)，很愛(ài)和同學(xué)說(shuō)話(huà)，愛(ài)吃零食，愛(ài)買(mǎi)東西玩。但上課很沉默，即使叫她起來(lái)發(fā)言，也是聲音極小。說(shuō)話(huà)含糊，吐字不清，好像在喉管發(fā)出的聲音。學(xué)習(xí)興趣不高，經(jīng)常不交作業(yè)。開(kāi)學(xué)不久，有人反應(yīng)她偷了同學(xué)的小錄音機(jī)，當(dāng)時(shí)她沒(méi)有承認(rèn)，一周后，辦公室老師發(fā)現(xiàn)不見(jiàn)了錢(qián)，追查下來(lái)，種種跡象顯示她的嫌疑最大，經(jīng)過(guò)審問(wèn)，她終于承認(rèn)了。不但這樣，還交待了一周前她利用其他同學(xué)不在教室的時(shí)間，偷偷拿了同桌的小錄音機(jī)。后來(lái)還發(fā)現(xiàn)：以前她就有偷同學(xué)文具、玩具等行為，四年級(jí)時(shí)還偷過(guò)同學(xué)的幾十元買(mǎi)來(lái)的游戲機(jī)?？梢?jiàn)，“偷竊”對(duì)她而言已經(jīng)不是一兩次的行為了。[個(gè)案背景分析]

（一）在校表現(xiàn)出的問(wèn)題：因性格內(nèi)向，小華不善言談，也從不在老師面前說(shuō)實(shí)話(huà)。上課不講話(huà)，也不主動(dòng)舉手發(fā)言。剛剛開(kāi)學(xué)時(shí)未發(fā)現(xiàn)其有不良現(xiàn)象。有一次，她上體育課，課間自由活動(dòng)時(shí)，她趁老師和同學(xué)不留意，偷偷回教室，偷了同學(xué)的小錄音機(jī)。還有一次，趁同學(xué)們出去做早操不在教室，她躲進(jìn)廁所，等辦公室的老師都出去的時(shí)候她就溜進(jìn)辦公室，打開(kāi)老師的抽屜，偷了老師的幾十元。后來(lái)經(jīng)過(guò)一番調(diào)查，掌握了有力證據(jù)，她才肯承認(rèn)。

（二）周?chē)藢?duì)他的看法

在老師眼中，她不算勤奮好學(xué)的學(xué)生，沒(méi)有上進(jìn)心，上課不認(rèn)真，經(jīng)常搞小動(dòng)作，作業(yè)不完成，還喜歡說(shuō)謊。

在同學(xué)眼中，她不愛(ài)學(xué)習(xí)，和同學(xué)的關(guān)系不好；還很貪心，常常拿別人的文具，還經(jīng)常借同學(xué)的東西不還。

在父母眼中，不是聽(tīng)話(huà)的孩子。由于她是女孩，父母對(duì)她關(guān)懷甚少。對(duì)于她的行為，父母管教方法不當(dāng)，輕則惡罵，重則毒打，效果不佳。有一次，懷疑她偷拿家里的錢(qián)，藏起來(lái)慢慢花。她爸爸發(fā)現(xiàn)后一掌打在她臉上，留下深深的手指印，但收效甚微。［偷竊原因的分析］

1、家庭環(huán)境的影響。

父母與孩子朝夕相處，是孩子的撫養(yǎng)者和監(jiān)護(hù)者，是孩子道德行為的啟蒙老師，父母的言行對(duì)孩子有決定性的影響。如果父母的教育方法不當(dāng)，正確引導(dǎo)不夠，就會(huì)引起孩子行為的偏差。由于小華的父母經(jīng)常忙于工作，對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，對(duì)孩子缺乏教育和溝通，忽視了對(duì)孩子良好成長(zhǎng)環(huán)境的構(gòu)建，忽視了對(duì)孩子健康人格形成的教育。當(dāng)小華開(kāi)始出現(xiàn)“偷拿”行為時(shí)，家長(zhǎng)知道后沒(méi)有嚴(yán)加管教，這樣就縱容孩子的行為；單一的粗暴打罵責(zé)罰，則導(dǎo)致小華的問(wèn)題日趨嚴(yán)重。

2、學(xué)校的影響。因?yàn)樾∪A在班中表現(xiàn)不突出，同學(xué)們都很少注意到她。所以，小華一定程度上是為了引起同學(xué)和老師的注意而去偷竊。

3、物質(zhì)上的引誘。意志薄弱的小華總是被身邊花花綠綠的，精美的學(xué)習(xí)用品和好看的玩具所吸引。但是家長(zhǎng)又不愿意給錢(qián)，所以為了滿(mǎn)足物質(zhì)上的需要，小華學(xué)會(huì)了偷竊。［個(gè)案輔導(dǎo)策略］

（一）家庭教育

當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有偷竊行為時(shí)，就產(chǎn)生負(fù)面情緒，馬上采取打罵形式進(jìn)行教育，就很難取得好的教育效果。因此，要小華的家長(zhǎng)做到以下幾點(diǎn)：

1．真正關(guān)心孩子，多與孩子溝通：如多詢(xún)問(wèn)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，幫孩子解決生活、學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題等。

2.教導(dǎo)孩子正確的道德觀念：如果經(jīng)常家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的重要性，他們的孩子亦學(xué)會(huì)講誠(chéng)實(shí)。

3.當(dāng)孩子有錯(cuò)誤或做得不夠令家長(zhǎng)滿(mǎn)意時(shí)，家長(zhǎng)要杜絕惡罵，毒打行為。4.教導(dǎo)孩子尊重別人的財(cái)物：家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重別人財(cái)物的重要，并教導(dǎo)孩子不隨便拿不屬于自己的東西。

5.教育孩子合理使用自己的零用錢(qián)。還應(yīng)當(dāng)讓孩子知道，當(dāng)他們有額外物質(zhì)需要時(shí)，可與他們商量。

6.避免誘惑孩子：家長(zhǎng)不可隨意把零錢(qián)和錢(qián)包放置到家里顯眼的地方，以免誘惑孩子。

（二）學(xué)校教育

作為班主任，我主要從以下幾方面對(duì)孩子加以引導(dǎo)：

1、協(xié)助她獲得同學(xué)的信任，與同學(xué)建立良好的關(guān)系。

開(kāi)始時(shí)，我與她單獨(dú)談心，表明了自己想幫助她的愿望，并向她保證不在班上說(shuō)她犯錯(cuò)的事。后來(lái)通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)她樂(lè)于助人，就讓她幫忙搞好班里的衛(wèi)生工作，以樹(shù)立她在同學(xué)心目中的地位。另一方面，我又鼓勵(lì)班上同學(xué)多與她交朋友，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她和同學(xué)們一起活動(dòng)、游戲，讓她同學(xué)建立良好的關(guān)系。

2、用“現(xiàn)實(shí)療法”，告訴她必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不時(shí)向她講授法律知識(shí)，說(shuō)明偷竊可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。

3、用“角色轉(zhuǎn)換法”，讓其設(shè)身處地想象失竊者的感受。因?yàn)橛辛酥暗男湃?，小華對(duì)于老師的教育批評(píng)都樂(lè)意接受，并愿意改正。

4、用“厭惡療法”抑制誘因。我首先讓小華在思想認(rèn)識(shí)到隨便拿別人東西是可恥的，同時(shí)，我讓小華在每次想去拿別人東西的時(shí)候，都在心里對(duì)自己說(shuō)：拿別人東西是可恥的，遲早被發(fā)現(xiàn)的，別人會(huì)看不起的。我還讓她背了兩句話(huà)：若要人不知，除非己莫為。這樣，以抑制她想偷別人東西的欲望。

5、凈化班級(jí)環(huán)境，糾正學(xué)生的心理偏差。在班里經(jīng)常開(kāi)展“尋找優(yōu)點(diǎn)”、“誠(chéng)實(shí)守信”等活動(dòng)，有意識(shí)滲透誠(chéng)信、健康的心理教育，給學(xué)生創(chuàng)造良好的交流平臺(tái)。通過(guò)活動(dòng)讓他們懂得做人應(yīng)該互相信賴(lài)，誠(chéng)實(shí)守信。［個(gè)案輔導(dǎo)結(jié)果與成效］

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，在家校共同努力下，小華慢慢改掉了偷竊的壞習(xí)慣，并把注意力逐步轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)。

1、端正了思想觀念，消除了不良行為

再也沒(méi)有同學(xué)來(lái)反映小華偷別人的東西，我感到很高興。有一次，我又和她談話(huà)，當(dāng)我提及以前的事時(shí)，她的眼神里流露出不安和羞愧，不大愿意回想以前的行為。當(dāng)我問(wèn)她為什么會(huì)改掉這個(gè)不良習(xí)慣時(shí)，她告訴我她自己認(rèn)識(shí)到偷別人東西的行為是不對(duì)的，紙包不住火，偷了別人的東西，遲早會(huì)被發(fā)現(xiàn)的，到時(shí)就沒(méi)有人喜歡自己了。聽(tīng)了這番

話(huà)，我打心眼里高興。我知道她說(shuō)的是真心話(huà)，也正是這美好的想法，抵制了她的不良行為。

2、增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)

在個(gè)案的研究過(guò)程中，我擔(dān)心小華會(huì)破罐子破摔，因此平時(shí)無(wú)論在上課還是課后的補(bǔ)習(xí)中，都十分注意她，當(dāng)她有了點(diǎn)滴進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)，課后還經(jīng)常與她談話(huà)，要她用自己的實(shí)際行動(dòng)去為班服務(wù)，提高自己在班級(jí)中的信用。還要求她認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握一些知識(shí)，提高自身的素質(zhì)?，F(xiàn)在，小華有了明顯的進(jìn)步，在課堂上她敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，語(yǔ)文成績(jī)上升很快由原來(lái)考十幾分到能考六七十分了。數(shù)學(xué)雖然進(jìn)步不大，但學(xué)得很努力。經(jīng)常能看到她在課間做數(shù)學(xué)練習(xí)題。對(duì)于英語(yǔ)，興趣也濃了很多，經(jīng)?？吹剿齺?lái)詢(xún)問(wèn)英語(yǔ)老師有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

3、增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，主動(dòng)為班級(jí)做事

現(xiàn)在的小華能對(duì)人有禮，見(jiàn)到所有的老師都能主動(dòng)打招呼。集體的榮譽(yù)感也十分強(qiáng)，上學(xué)期，班級(jí)內(nèi)的衛(wèi)生工作都由她來(lái)負(fù)責(zé)，打掃教室，擦門(mén)窗她干得不亦樂(lè)乎，成了同學(xué)、老師的好幫手。她還主動(dòng)要求做另一位同學(xué)的小老師幫助他學(xué)習(xí)呢！［反思］

小華的個(gè)案還在繼續(xù)，而她與她的家庭也在悄然地朝著良好的方向發(fā)展。在我明查暗訪(fǎng)中也發(fā)現(xiàn)還存在著像小華這樣的孩子。當(dāng)個(gè)別學(xué)生存在行為偏向時(shí)，教師有責(zé)任有義務(wù)去教育學(xué)生把他們從迷途中拉回來(lái)?！敖虝?shū)育人”，“育人”更重要，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生我們還必須有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行研究。作為教師更要全身心愛(ài)著孩子，使犯過(guò)錯(cuò)誤的孩子沐浴在真、善、美的道德觀念中，以更有效地轉(zhuǎn)化孩子。

昌吉市第十小學(xué) 趙永梅 2011年11月

第二篇：小學(xué)生個(gè)案分析

小學(xué)生個(gè)案分析

我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)常會(huì)接觸到一些具有不健康心理問(wèn)題的學(xué)生。這些行為不僅有會(huì)阻礙兒童正常的心理發(fā)展，影響他們的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。作為小學(xué)教師，我們要發(fā)揮教師在學(xué)生心理健康教育中的作用，發(fā)現(xiàn)在他們因?yàn)楦鞣N原因形成的問(wèn)題行為，對(duì)他們的不健康心理進(jìn)行研究分析，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、個(gè)案基本情況

我班有一名學(xué)生叫孫靜，她喜歡獨(dú)處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和。她個(gè)兒較高，大大的眼睛，給人的感覺(jué)是一個(gè)內(nèi)向的小女孩。不知是什么原因自，她只喜歡一個(gè)人看書(shū)、繪畫(huà)，獨(dú)自、安靜的活動(dòng)；對(duì)班集體的事情漠不關(guān)心，不愛(ài)勞動(dòng)，而且對(duì)其他小伙伴的行為還表現(xiàn)出嘲諷的意味；學(xué)習(xí)時(shí)有偷懶的行為，自己上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，然后做題時(shí)照搬別人的答案；在活動(dòng)中我行我素，對(duì)老師的批評(píng)不屑一顧，非常固執(zhí)。聽(tīng)家長(zhǎng)介紹在家也很少與人交流，總是以命令的口氣對(duì)待家人和長(zhǎng)輩。

二、問(wèn)題行為概述：（1）、行為方面： 上小科時(shí)，隨意進(jìn)出教室，問(wèn)她為什么，她說(shuō)要上廁所，玩半天才回教室，還經(jīng)常走錯(cuò)教室。

（2）、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)全憑興趣，接受能力差，不愛(ài)聽(tīng)講，作業(yè)不能按時(shí)完成。

（3）、性格方面：性格內(nèi)向，不愛(ài)交流，不太合群，沒(méi)有好朋友。

三、個(gè)案生活背景：

家庭環(huán)境優(yōu)越，爺爺奶奶帶大，上小學(xué)時(shí)爸爸媽媽才帶到身邊，媽媽經(jīng)常出差，爸爸沒(méi)有耐心教育孩子，如果孩子做錯(cuò)了事或者學(xué)習(xí)上掉隊(duì)了，爸爸教兩遍就對(duì)她打罵，缺乏科學(xué)的家庭教育方法。

四、個(gè)案輔導(dǎo)策略

通過(guò)家訪(fǎng)、聽(tīng)班級(jí)學(xué)生述說(shuō)、找她談話(huà)我了解到形成這個(gè)不良心理上的問(wèn)題有這么幾個(gè)方面的原因：

1、她在家里是個(gè)獨(dú)生女，天性?xún)?nèi)向的她不善與同伴交流，不愿與同齡人交往。和同齡的孩子接觸少，性格也變得比較孤僻；

2、孫靜平時(shí)生活由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶對(duì)他很是溺愛(ài)，爸爸媽媽工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。爸爸媽媽為了彌補(bǔ)對(duì)女兒的虧欠，對(duì)她的各種物質(zhì)需求都盡量滿(mǎn)足，但對(duì)孩子的心理需求關(guān)注很少，不能及時(shí)了解女兒的內(nèi)心想法。

3、這個(gè)長(zhǎng)期處于孤獨(dú)環(huán)境中的孩子，不熟悉班上的同學(xué)，也不愿意主動(dòng)與人交往。陌生的周邊環(huán)境，陌生的人際環(huán)境，使她更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。她沒(méi)有自己的好朋友，也不被社交小團(tuán)體所接納，于是逐漸成了遠(yuǎn)離集體的“排斥兒童”，時(shí)常為了引起別人的注意采取攻擊破壞行為。

通過(guò)對(duì)孫靜的分析，我想從這幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：

1、家校配合。多進(jìn)行家訪(fǎng)，了解孩子的生活狀況，分析其性格特征，尋找突破口，采取相應(yīng)的措施。并給家長(zhǎng)提出了這樣幾條建議：要求父母每天有一方能在家中，并擠出一定時(shí)間親近孩子，保證有跟孩子交談；創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍，節(jié)假日帶孩子外出玩或到親朋好友家串門(mén)，多為孩子提供交往鍛煉的機(jī)會(huì)；家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子玩親子游戲，建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關(guān)系，讓孩子在互敬互愛(ài)的家庭氣氛中形成合群的性格。

2、關(guān)注她在學(xué)校的情況。善于觀察、捕捉發(fā)生在他身邊的每一件有教育價(jià)值的事情，及時(shí)分析原因，對(duì)癥下藥。平時(shí)要對(duì)孫靜給予更多的關(guān)注，多給她鍛煉的機(jī)會(huì)，有意讓她幫老師做一些力所能及的事情，并有意識(shí)地在大家面前夸獎(jiǎng)她，讓她體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，增強(qiáng)她的集體榮譽(yù)感。使她逐漸形成活潑開(kāi)朗的性格，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3、組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，平時(shí)多組織一些合作性的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，吸引其注意力，讓他和大家一起玩，教給她與大家相處的方法，體驗(yàn)與小伙伴一起玩耍的快樂(lè)，逐漸提高孫靜的參與意識(shí)。

4、爭(zhēng)取班級(jí)其他任課教師的支持，經(jīng)常交換意見(jiàn)，了解他在各方面的表現(xiàn)以及輔導(dǎo)的效果。發(fā)現(xiàn)她有反復(fù)，也嘗試?yán)鋮s處理，給其面子，顧其自尊，婉轉(zhuǎn)提示，逐步培養(yǎng)其自控能力。

五、個(gè)案輔導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)半年多的教育和引導(dǎo)以及孫靜家人的密切配合加上她本人的努力，教育效果是比較明顯的：

1、她現(xiàn)在上課認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真聽(tīng)講，雖然接受的慢一點(diǎn)，但課后給她補(bǔ)補(bǔ)課，她也能弄懂書(shū)本上的內(nèi)容了，作業(yè)速度也快多了。

2、上課后不再隨便進(jìn)出教室了，即使有時(shí)下課忘記上廁所，她也會(huì)舉手示意老師，經(jīng)過(guò)老師允許后她才會(huì)出去，并且不在外逗留了。

3、與同學(xué)們打成一片，下課后經(jīng)常和同學(xué)們一起玩耍，偶爾她也會(huì)蹭到老師面前和老師說(shuō)說(shuō)話(huà)。

六、教育引導(dǎo)后的感受和小結(jié)

孫靜的轉(zhuǎn)變讓我感受到，教育是家庭和學(xué)校的合力塑造人的過(guò)程。愛(ài)是成長(zhǎng)的基石，自信是成長(zhǎng)的動(dòng)力，互助是成長(zhǎng)的支撐。

第三篇：小學(xué)生個(gè)案分析

小學(xué)生個(gè)案分析 一、案例介紹：

鐘昌洲，男，10歲，桂林民主小學(xué)四年級(jí)

（一）班學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀，各方面也表現(xiàn)得很優(yōu)秀，善于表現(xiàn)自己，喜歡參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。鐘昌洲的媽媽是民主小學(xué)的一位音樂(lè)老師，爸爸是搞運(yùn)輸?shù)?。他是家里的?dú)子，父母從小就很注重培養(yǎng)他，也因?yàn)檫@樣他在各方面都比較優(yōu)秀。成績(jī)?cè)诎嗌弦惨恢倍际窃谥猩纤?，可以說(shuō)他是個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。他在一年級(jí)時(shí)曾學(xué)過(guò)拉丁、書(shū)法還有鋼琴，他也在這幾個(gè)方面拿過(guò)獎(jiǎng)。他得過(guò)桂林小學(xué)生拉丁舞三等獎(jiǎng)，他在04、05、06年全國(guó)中小學(xué)生的書(shū)法比賽中得了一個(gè)金獎(jiǎng)和三個(gè)銀獎(jiǎng)的好成績(jī)，鋼琴雖然只學(xué)了一年但是他還是過(guò)了鋼琴三級(jí)。他的興趣愛(ài)好也很廣泛，拉丁、書(shū)法、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、電腦、美術(shù)等都是他喜歡的。他在我去他們學(xué)校見(jiàn)習(xí)的這些日子了，我通過(guò)直接和間接的形式知道了一些有關(guān)他的情況。和別的小學(xué)生不一樣的是他的獨(dú)立能力很強(qiáng)，他從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就自己洗自己的衣服了，平時(shí)在家他也經(jīng)常幫父母做家務(wù)，生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣都挺好的，每次我去見(jiàn)習(xí)我都會(huì)看到他很認(rèn)真的做老師布置的作業(yè)，他也養(yǎng)成了早睡早起的習(xí)慣。剛開(kāi)始的時(shí)候我真的覺(jué)得他很好，我覺(jué)得他幾乎沒(méi)什么缺點(diǎn)，但是隨著和他接觸時(shí)間的增加，我發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)很不好，那就是他有點(diǎn)看不起學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，我不知道這是他自身的原因還是他受班里同學(xué)的影響，畢竟他們班里很多人都不喜歡和老拖他們班后腿的---杜仲鑫和黃國(guó)浩玩，甚至是有點(diǎn)排斥。還有一點(diǎn)不好就是他有時(shí)會(huì)取笑同學(xué)，他對(duì)他們班的任課老師倒是挺講禮貌的，老師也很喜歡叫他幫忙做事。但是對(duì)我們幾個(gè)見(jiàn)習(xí)老師就沒(méi)那么講禮貌了，他甚至給我們當(dāng)中的一位見(jiàn)習(xí)老師取了綽號(hào)，我覺(jué)得這是很不禮貌的，即使是對(duì)自己的同學(xué)去綽號(hào)都是很不好的了，何況他是給自己的見(jiàn)習(xí)老師取綽號(hào)。雖然總的來(lái)說(shuō)他各方面都挺優(yōu)秀的，但是他這兩個(gè)不好的習(xí)慣還是挺不好的，我做為他的見(jiàn)習(xí)老師我應(yīng)該幫他把這兩個(gè)不好的習(xí)慣改了，讓他成為更好的學(xué)生。二、分析思考

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。應(yīng)該怎么幫他改掉這兩個(gè)不好的習(xí)慣呢？總得有個(gè)辦法啊！于是我查閱了一些資料，并和我周邊的同學(xué)討論了有關(guān)鐘昌洲的情況，我認(rèn)為他的這些習(xí)慣可能不僅與他自身有關(guān)還與他身邊的人或事物有關(guān)。三、幫助方法

在幫助他的過(guò)程中，我想最重要的是肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢(shì)中尋找弱勢(shì)，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，從抓住特點(diǎn)、抓好重點(diǎn)、狠抓難點(diǎn)入手，幫助其克服缺點(diǎn)。

1、在他排斥差生這個(gè)不好的習(xí)慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先讓他說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，再讓一些同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的缺點(diǎn)，以我對(duì)他的了解，我知道當(dāng)他聽(tīng)到別人說(shuō)他的缺點(diǎn)的時(shí)候他肯定會(huì)不高興。這時(shí)我就讓他設(shè)身處地的想一想，當(dāng)他嘲笑、排斥差生時(shí)，對(duì)方的心里是怎么想的？這時(shí)我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)慚愧了，他對(duì)我說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該嘲笑和排斥差生！”之后我對(duì)他敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤給與了表?yè)P(yáng)。（2）過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他排斥后進(jìn)生的習(xí)慣有所改變了，但是有時(shí)還是沒(méi)改掉，我于是又找他談話(huà)了。我對(duì)他說(shuō)我們每個(gè)人都會(huì)有自己的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生對(duì)于我們班而言，也許是五十分之一，對(duì)于學(xué)校而言，他們可能是千分之一，但是對(duì)于一個(gè)家庭而言，他們卻是百分之百。每個(gè)后進(jìn)生都有自己的閃光點(diǎn)。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外。（3）告訴他我們班是一個(gè)班級(jí)體，只有每個(gè)人都進(jìn)步了我們班才會(huì)一起進(jìn)步，而他作為我們班的班長(zhǎng)應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)步。于是他對(duì)我說(shuō)：“老師，以后我會(huì)帶領(lǐng)我們班的同學(xué)一起幫助后進(jìn)生的，讓全班一起進(jìn)步?！碑?dāng)他和我說(shuō)這么一句話(huà)時(shí)，我很高興我相信他以后會(huì)改掉這個(gè)排斥后進(jìn)生的習(xí)慣的。

2、在他給見(jiàn)習(xí)老師起綽號(hào)這個(gè)不好的習(xí)慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先和他說(shuō)給老師起綽號(hào)是不對(duì)的，就是給自己的同學(xué)起綽號(hào)也是不對(duì)的。同時(shí)我也肯定了他的聰明，起綽號(hào)也說(shuō)明他樂(lè)于觀察、思考，能較為準(zhǔn)確地抓住人的特征，是個(gè)聰明的學(xué)生。

（2）我告訴他起不好聽(tīng)的綽號(hào)是取笑別人，特別是那些針對(duì)別人的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)所取的諷刺性的綽號(hào)，會(huì)傷害對(duì)方的自尊心，給對(duì)方帶來(lái)心靈的創(chuàng)傷。給老師取綽號(hào)是很不尊重老師的行為，是非常不禮貌的。而且自己做為班上的班長(zhǎng)很容易影響班上的其他同學(xué)。（3）我建議他要多注意觀察一下別人的閃光點(diǎn)，不要老只是注意別人的缺點(diǎn)，取笑別人。讓他想一想如果別人給他取一個(gè)綽號(hào)，他會(huì)高興嗎？他回答我說(shuō)：“我一定會(huì)不高興的！”（4）通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他也沒(méi)再叫見(jiàn)習(xí)老師的綽號(hào)了，但是他對(duì)同學(xué)起的綽號(hào)，他還完全改掉。我于是再對(duì)他說(shuō)，給同學(xué)起綽號(hào)會(huì)影響同學(xué)之間的關(guān)系的。此后，他基本上把自己對(duì)別人取綽號(hào)的習(xí)慣改了。

通過(guò)幾個(gè)星期的幫助，我基本上幫他把這兩個(gè)不好的習(xí)慣改掉了。我的見(jiàn)習(xí)很快就結(jié)束了，我也要走了。在我見(jiàn)習(xí)的最后一天，他對(duì)我說(shuō)：“見(jiàn)習(xí)老師，我很喜歡你，謝謝你幫我把我不好的習(xí)慣改了，我以后會(huì)更加努力的，我相信自己會(huì)做得更好的。”經(jīng)過(guò)這件事我深深的認(rèn)識(shí)到，只要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮她們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并通過(guò)各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么他就一定會(huì)有較大的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生案例分析

[日期：2004-11-02]

來(lái)源：史燕群

作者：公園路小學(xué)

[字體：大 中 小] 轉(zhuǎn)眼之間，我擔(dān)任班主任工作已滿(mǎn)9年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實(shí)，這一點(diǎn)可能是沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任的老師無(wú)法體會(huì)到的。管理班級(jí)，是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)?，你面?duì)的是幾十個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題似乎也越發(fā)多了，而社會(huì)也要求我們教育出充滿(mǎn)創(chuàng)造力，有個(gè)性的學(xué)生。因此，我們班主任的班級(jí)管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級(jí)上的一些自認(rèn)為有些創(chuàng)造性的管理方法。

首先，需要強(qiáng)調(diào)的是：我不否定傳統(tǒng)的教育方法——說(shuō)教與處罰。我甚至認(rèn)為它們?cè)谀撤N情況下還特別有用。其次，我要說(shuō)明的是我這里說(shuō)的“說(shuō)教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。

一、沉默是金。

俗話(huà)說(shuō)，班主任要嘴勤，怎么還冒出來(lái)個(gè)沉默是金呢？來(lái)看兩個(gè)案例。

案例一：我現(xiàn)在所帶這個(gè)班有名學(xué)生叫周康，在五年級(jí)剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀(jì)律。開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他除了說(shuō)教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯(cuò)了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評(píng)。正好辦公室沒(méi)老師，我看著他，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著他，因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話(huà)，我不知道說(shuō)啥，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿(mǎn)不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫(huà)。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡??！蔽抑貜?fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過(guò)我又幾次的沉默療法，他變了?，F(xiàn)在，他是個(gè)好學(xué)生，同班里的其他同學(xué)一個(gè)樣。

案例二：有一次，班上語(yǔ)文測(cè)試，我事先說(shuō)了復(fù)習(xí)范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍很自信，認(rèn)為自己考好沒(méi)問(wèn)題，很少有人踏實(shí)復(fù)習(xí)。成績(jī)出來(lái)的，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多都在看我，照常理該是說(shuō)教的好時(shí)候了。我當(dāng)時(shí)只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過(guò)每一個(gè)學(xué)生的臉龐，最后輕輕說(shuō)了句：“好了，過(guò)去了，關(guān)鍵是以后?！弊阅且院螅瑢W(xué)生復(fù)習(xí)踏實(shí)了許多。

分析：沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。

適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒(méi)效果時(shí)。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、以身作則。

案例：五年級(jí)時(shí)，班級(jí)有了打掃操場(chǎng)的任務(wù)，剛開(kāi)始學(xué)生還挺好奇，拿著打掃把一陣飛舞。后來(lái)就沒(méi)人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃操場(chǎng)了?？吹竭@種情況，我早上帶頭下去掃操場(chǎng)，當(dāng)然，還有幾個(gè)學(xué)生是被我叫去或者主動(dòng)去幫我的。每天，當(dāng)我們掃完操場(chǎng)，帶著一些微汗，面色紅潤(rùn)走進(jìn)教室，回到教室的時(shí)候，面對(duì)全班學(xué)生，我總是大聲對(duì)同我一起打掃操場(chǎng)的同學(xué)說(shuō)：勞動(dòng)使我們快樂(lè)，我為你們自豪！現(xiàn)在每天早上，早來(lái)的男生爭(zhēng)先恐后地下去打掃操場(chǎng)，我相信：他們從中享受到了勞動(dòng)的樂(lè)趣！

分析：榜樣的力量是無(wú)窮的，何況這個(gè)榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、顧左右而言他。

案例：一天上課，叫起一名學(xué)生張旭回答問(wèn)題，他回答后學(xué)生發(fā)出一陣笑聲，為何？他上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，回答的是前一道題，當(dāng)然牛頭不對(duì)馬嘴。我也笑了，不過(guò)是微笑，我對(duì)這名同學(xué)以父母般的語(yǔ)氣關(guān)切地說(shuō)：“你辛苦了，快吃飯！”學(xué)生都笑了，那個(gè)同學(xué)也笑了，剩下的時(shí)間里，他聽(tīng)講得很認(rèn)真。

分析：生活需要幽默，嚴(yán)肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯(cuò)誤的同學(xué)在笑聲中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，何樂(lè)而不為呢？

適用范圍：合適的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。

四、順其自然，案例：小學(xué)高年級(jí)男女生之間產(chǎn)生好感是非常正常的，這不，到了五年級(jí)后，班上議論紛紛，好些同學(xué)神秘地告訴我：某一男生很奇怪，每天下午放學(xué)后都要繞好長(zhǎng)一段路，為的是送我們班的班長(zhǎng)（女）回家。我聽(tīng)后笑著說(shuō)：“好呀，他多熱心呀！”好多學(xué)生有來(lái)告訴我，應(yīng)該找他們談一談，但我都拒絕了。當(dāng)然，在班隊(duì)會(huì)上，我講到了在他們這個(gè)年級(jí)男生女生之間產(chǎn)生好感是再正常不過(guò)的，應(yīng)該正確的對(duì)待與處理。我的這些話(huà)絕對(duì)不是只針對(duì)那個(gè)男生講的。但是，可以看出，在他身上產(chǎn)生了影響。他和班長(zhǎng)現(xiàn)在相處得很好，很正常，同其他同學(xué)一樣。當(dāng)然，現(xiàn)在這個(gè)男生不送班長(zhǎng)回家了。

分析：所謂的“早戀”是完全正常的，只要講清了道理，就應(yīng)該先充分相信學(xué)生，一定程度上放任自流也是可以的。

適用范圍：所謂的“早戀”。

五、收回權(quán)利。

案例：班上有四組，每組輪流值周，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來(lái)是小組長(zhǎng)的失職。指導(dǎo)過(guò)后，他們組的工作仍不見(jiàn)起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替，小組工作大有起色。一段時(shí)間后，我將原來(lái)的被撤換的小組長(zhǎng)調(diào)職另用，這次，他對(duì)待新工作像換了一個(gè)人似的。

分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔(dān)任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來(lái)，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生。

正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為管理也無(wú)定法?？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏?huì)有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：所有的方法，基本前提是我們愛(ài)學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對(duì)待他們。我心目中班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無(wú)為而治”！

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小學(xué)生案例分析

上傳: 方國(guó)海

更新時(shí)間：2012-5-28 17:11:11

一、基本情況

戴靜是本班的學(xué)生，她是個(gè)很靦腆的小女生，性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛(ài)說(shuō)話(huà)。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們的嘲笑她覺(jué)得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺乏。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提考試就沒(méi)精神。如何幫助她增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？

二、案例分析

1.個(gè)人因素

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽(tīng)講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)便越來(lái)越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂(yōu)，考試對(duì)她來(lái)說(shuō)，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很驗(yàn)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

她的父母文化水平較低，對(duì)她的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過(guò)重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來(lái)。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿(mǎn)。長(zhǎng)此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。

三、輔導(dǎo)策略

自信的缺失對(duì)學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評(píng)價(jià)自己呢？

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒(méi)有都不好的學(xué)生，只有不會(huì)都的老師。為了去除張姣的畏懼心理，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無(wú)意的找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來(lái)鼓勵(lì)她，還經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，張靜今天坐得真端正，聽(tīng)課非常認(rèn)真！”“張姣同學(xué)回答問(wèn)題聲音大了，能讓我們聽(tīng)得清楚?！薄皬堟瑢W(xué)……”漸漸的，她開(kāi)始喜歡和我接近了。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，她主動(dòng)沖我笑了一天。

2.樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。

這時(shí)一次上課時(shí)的片斷。

…… 師：誰(shuí)來(lái)把課文讀一讀？

師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀好嗎？

生：（搖頭）。

師：你不愿意讀嗎？

生：不愿意。

師：有進(jìn)步，剛才是搖頭，現(xiàn)在已經(jīng)能開(kāi)口說(shuō)話(huà)了。這樣，整篇課文你就不讀了，讀第1自然段好嗎？

生：（默不作聲）。

師：如果你覺(jué)得站著讀不太好意思的話(huà)，可以坐在自己的位子上讀。

生：（停頓了幾秒之后便開(kāi)始讀第一自然段。在讀的過(guò)程中，有幾個(gè)字讀錯(cuò)了，魏老師幫助改正了，當(dāng)讀完這一段后老師示意班里的學(xué)生為她鼓掌）。

師：你第1次盡管有幾處地方讀錯(cuò)了，相信第2遍一定比第一遍讀得要好些。

生：（讀第2遍時(shí)，明顯的比第一遍有了進(jìn)步）。

師：進(jìn)步很快呀！我們?cè)谧x課文的時(shí)候第一遍讀不好可以讀第二遍，第二遍讀不好還可以讀第三遍，甚至是更多遍。

生：（微笑并點(diǎn)著頭）。

……

從這以后，有機(jī)會(huì)就讓她在同學(xué)面前表現(xiàn)，她變了好多，不在獨(dú)處，課堂活動(dòng)時(shí)主動(dòng)和同學(xué)參與游戲并且還參加了學(xué)校的文藝隊(duì)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步。而且我們班學(xué)習(xí)的口號(hào)是“相信自己，我才是最棒的?！?/p>

3.家校溝通，促進(jìn)自信。

她自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳細(xì)地分析了張姣在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎(jiǎng)她的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴父母。在評(píng)價(jià)中，張姣從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足，增強(qiáng)了自信。

四、輔導(dǎo)效果

通過(guò)師生、家長(zhǎng)的共同努力，張姣現(xiàn)在有了很大的變化，她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗵岣?，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。

五、結(jié)論

學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。只要對(duì)自己一直充滿(mǎn)信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛(ài)，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻?。” 面對(duì)她的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類(lèi)似張姣這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一步步放開(kāi)自己的心緒，正確的評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。

第四篇：小學(xué)生心理個(gè)案分析

小學(xué)生心理個(gè)案分析

——給心靈一個(gè)自信的窗口 白銀市白銀區(qū)第四小學(xué) 丁興霞

一、個(gè)案基本情況：

姓名：小穎（化名）性別：女。年齡：10歲。所在班級(jí)：四年級(jí)四班。

二、問(wèn)題行為概述：

1.她是個(gè)很靦腆的女生，性格十分內(nèi)向，在學(xué)校沉默寡言，而且從來(lái)不和同學(xué)們交往，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

2.在學(xué)習(xí)上，她顯得很被動(dòng)。作業(yè)經(jīng)常拖拖拉拉，上課沒(méi)有精神，聽(tīng)講心不在焉，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌弦恢笨亢蟆?/p>

3.個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣較差，有時(shí)上學(xué)不洗臉、不梳頭，穿的校服也不夠整潔。

三、個(gè)案分析：

1.個(gè)人因素：經(jīng)過(guò)我與小穎以前的老師交流，得知小穎從上一年級(jí)開(kāi)始，性格就很內(nèi)向，膽子也很小，在別人面前從不大聲講話(huà)。上課，只要老師一看她，她就趕緊低下頭，害怕老師叫她發(fā)言。有時(shí)叫她去黑板上寫(xiě)生字，她也不上去，只說(shuō)：“我寫(xiě)不好，寫(xiě)不好。”所以有著嚴(yán)重的自卑心理。

2.家庭因素：

小穎的父母工作很忙，兩人在家里還經(jīng)常吵架，這對(duì)小穎童年的學(xué)習(xí)生活造成了很大的影響。因?yàn)楦改笡](méi)有時(shí)間照顧、教育小穎，與小穎缺少溝通交流的機(jī)會(huì)，這使得小穎沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在班里學(xué)習(xí)成績(jī)差，父母看到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)后，很不滿(mǎn)意，不是打就是罵。時(shí)間一長(zhǎng)，隨著孩子年級(jí)的升高，便使孩子養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣：個(gè)人衛(wèi)生差，學(xué)習(xí)趕不上，不愿意和同學(xué)交往，這就形成了自卑的心理。

3.學(xué)校因素：

在學(xué)校，教師要盡可能地了解自己所帶每一位學(xué)生的心理狀況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上存在一些問(wèn)題，就要及時(shí)研究與引導(dǎo)。有時(shí)，由于老師的疏忽，個(gè)別學(xué)習(xí)困難或行為偏差的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的進(jìn)步，渴望與同學(xué)們一起活動(dòng)，也渴望得到老師的欣賞與夸獎(jiǎng)，老師卻沒(méi)有抓住他們的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行有利的心理疏導(dǎo)，慢慢地這些學(xué)生在心理上便逐漸產(chǎn)生失落感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力與水平，失去了自信，自卑的心理越來(lái)越強(qiáng)。

四、輔導(dǎo)策略：

自信心是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。愛(ài)默生曾說(shuō)，自信是成功的第一秘訣。對(duì)于成才來(lái)說(shuō)，居里夫人認(rèn)為成才的竅門(mén)在于恒心和自信心，尤其是自信心。而小學(xué)階段是一個(gè)人自信心形成的重要要階段。如果一個(gè)小學(xué)生缺少自信，那么就會(huì)影響其身心健康和學(xué)習(xí)生活，作為教師，我們應(yīng)對(duì)缺少自信的學(xué)生進(jìn)行有效地培養(yǎng)，提高他們的自信心。

1.賞識(shí)教育，喚起自信。

心理學(xué)家威廉·杰姆士說(shuō)過(guò)：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞?！苯處熤挥斜憩F(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的賞識(shí)才能使學(xué)生的自信心增加。

在小穎的自信心培養(yǎng)中，我首先利用的是賞識(shí)教育，喚起她的自信。通過(guò)我的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)小穎喜歡畫(huà)畫(huà)，在她的美術(shù)作業(yè)本上，幾乎每次作業(yè)老師都給她評(píng)的是“A”。在學(xué)生搞衛(wèi)生時(shí)，她也很積極，而且搞得很干凈。同學(xué)們做操時(shí)，她的動(dòng)作很到位，這些都是小穎身上的閃光點(diǎn)。所以在學(xué)校組織繪畫(huà)競(jìng)賽時(shí)，我就把她推薦給美術(shù)老師；有時(shí)學(xué)校大掃除后，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)小穎的勞動(dòng)成果；有時(shí)同學(xué)們做完操，我夸贊小穎做得好，讓大家想她學(xué)習(xí)。這使小穎感到自己得到了教師的賞識(shí)，從而對(duì)自己有了自信心，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)上更加努力了。

2.家校溝通，培養(yǎng)自信。

小穎自信心的培養(yǎng)單靠學(xué)校教育是很難達(dá)到的，還取決于家庭的教育環(huán)境與方式。為了培養(yǎng)小穎的自信心。我經(jīng)常與小穎的父母溝通交流。起初，小穎的父母以為孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)不好，老師家訪(fǎng)是興師問(wèn)罪來(lái)了，他們顯得很緊張。當(dāng)我談到對(duì)孩子以后的發(fā)展時(shí)，他們很無(wú)奈，只覺(jué)得自己家的孩子不如別人家的。我看到小穎的父母對(duì)孩子的培養(yǎng)也缺少自信心，就將小穎在校好的表現(xiàn)詳細(xì)地說(shuō)給小穎的父母聽(tīng)，當(dāng)他們聽(tīng)完后，對(duì)小穎的培養(yǎng)也有了新的想法與信心。之后，我經(jīng)常與小穎的父母溝通交流，引導(dǎo)他們注重自身的榜樣示范作用，首先自己要做有自信心的家長(zhǎng)，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。再教給他們一些培養(yǎng)孩子自信心的方法與措施，比如對(duì)待孩子的過(guò)失，家長(zhǎng)要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，更重要地是給以多種途徑的引導(dǎo)，耐心的向孩子解釋錯(cuò)誤原因以及改正方法，同時(shí)引導(dǎo)孩子多向身邊的人請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，使孩子在失敗的基礎(chǔ)上走向成功，在失敗的挫折下重樹(shù)自信。平時(shí)要善于從孩子身上發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)勢(shì)，幫助孩子找到適合自己發(fā)展的空間，幫助孩子開(kāi)發(fā)自己內(nèi)在的潛能，樹(shù)立牢固的自信心。經(jīng)過(guò)我們家校的及時(shí)溝通，一個(gè)學(xué)期后，小穎的學(xué)習(xí)和性格有了可喜的變化，她的各科成績(jī)有所提高，開(kāi)始和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)活動(dòng)了。

3.尊重學(xué)生，增強(qiáng)自信。

小學(xué)生常常以自己獨(dú)特的思維和心理感知世界。教師只有尊重學(xué)生，給學(xué)生寬容、理解和期待，才能使學(xué)生天生具有的自信，不會(huì)被受到壓抑和打擊，學(xué)生才能積極地面對(duì)世界，充滿(mǎn)自信，通向成功。

在學(xué)校組織各種競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，我事先與小穎進(jìn)行溝通交流，問(wèn)問(wèn)她自己的想法，如果她愿意，就讓她參加，不愿意，就暫時(shí)讓他當(dāng)觀眾，用熱情和溫暖的話(huà)鼓勵(lì)她，給她打氣，讓她對(duì)活動(dòng)充滿(mǎn)信心，等她有把握了再參加。漸漸地，小穎的自尊心得到了保護(hù)，她的想法贏得了老師的尊重，自卑感慢慢消除，對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有了興趣，在各項(xiàng)能力發(fā)展中增了自信，取得了進(jìn)步。

五、輔導(dǎo)效果：

通過(guò)師生、家長(zhǎng)的攜手努力，小穎有了很大的變化。她克服了自卑的心理，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，舉手發(fā)言的次數(shù)越來(lái)越多，課后能主動(dòng)與同學(xué)交往。她心中擁有了自信，所以愿意嘗試參加校內(nèi)外組織的各種活動(dòng)，能夠與班級(jí)、同學(xué)融為一體。

六、結(jié)論：

自信心是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性的品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。作為教師，我們要尊重每一位學(xué)生?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，要充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，運(yùn)用賞識(shí)教育的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活能力，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，給學(xué)生心靈一個(gè)自信的窗口。

第五篇：小學(xué)生心理健康個(gè)案分析

小學(xué)生心理健康個(gè)案分析

案例：

王某，男，10歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話(huà)，砸東西，逃避別人。

原因分析：

經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿(mǎn)足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪(fǎng)，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個(gè)案處理：

一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。

我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪(fǎng)，做好他母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說(shuō)服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。

其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并

讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問(wèn)題是，有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū)，對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

1．多一些理解溝通的談話(huà)。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)

心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿(mǎn)。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感

3．多一些寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心。心靈過(guò)分脆弱、缺少愛(ài)的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開(kāi)始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見(jiàn)，或是一問(wèn)三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用

集體的溫暖來(lái)消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)??慢慢地，他的表情沒(méi)有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿(mǎn)足于此，一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)他。開(kāi)始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說(shuō)：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待。生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴(lài)于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒(méi)有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待，把解決思想問(wèn)題的方法來(lái)解決心理問(wèn)題。這

樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)；愛(ài)是灑滿(mǎn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài)，而且善于愛(ài)。