第一篇：中學(xué)生性心理健康教育

中學(xué)生性心理健康教育

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

（一）課題提出的背景

教育的目的是提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展，這是時(shí)代對(duì)我們提出的要求。人作為身、心的統(tǒng)一體，心理的健康發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面，在21世紀(jì)的今天，心理的健康日益受到人們廣泛高度的重視，而性心理健康是心理健康的重要方面。因此，開(kāi)展性心理健康教育是提高人的素質(zhì)，達(dá)到人的全面發(fā)展的需要。

然而，在我國(guó)，在這個(gè)方面無(wú)論是中學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題還是有關(guān)教育的現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀。

中學(xué)生性心理現(xiàn)狀令人堪憂

1、青春發(fā)育提前，而青少年學(xué)生對(duì)性知識(shí)的需求卻難以得到滿足。

青少年性生理發(fā)育提前已是世界性的趨勢(shì)，有關(guān)調(diào)查顯示：我國(guó)女孩月經(jīng)初潮年齡，由十年前的十三點(diǎn)三八歲提前至十二點(diǎn)二八歲，男孩初次遺精年齡則由十四點(diǎn)四三歲提前至十三點(diǎn)八六歲。朦朧的性意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，而他們的性知識(shí)卻是相當(dāng)貧乏的，如男生知道月經(jīng)的只有16.8%，女生知道遺精的只有3%，對(duì)手淫普遍存在不正確的認(rèn)識(shí)，他們較多知道的是接吻、擁抱、生育，他們渴望了解性知識(shí)，然而一些學(xué)者（鄧明昱 1989）調(diào)查表明，中學(xué)生性知識(shí)的獲得絕大多數(shù)不是通過(guò)學(xué)校的正規(guī)教育獲得的，他們主要通過(guò)一些報(bào)刊、雜志、書(shū)籍、影視媒體有些甚至是通過(guò)一些黃色淫穢的書(shū)刊和影視等途徑獲得的，這些從社會(huì)的復(fù)雜環(huán)境中獲得的性知識(shí)既難保證其科學(xué)性，又缺乏針對(duì)性，因而也成為學(xué)生性認(rèn)識(shí)混亂的最重要原因。

2、生理成熟的前傾與心理成熟的滯后形成尖銳的矛盾。

性成熟的前傾帶來(lái)了性心理的提前出現(xiàn)。然而，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)生活的日趨復(fù)雜又造成了青少年社會(huì)心理成熟的推遲。因而，對(duì)生理的發(fā)育以及由此而萌發(fā)的性心理，缺乏科學(xué)的理解，他們往往很難恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)自身這一突如其來(lái)的變化，由性所激發(fā)出的青春的騷動(dòng)帶來(lái)了一系列問(wèn)題，甚至產(chǎn)生性心理障礙。性觀念的落后，性道德水平的低下，使他們中的部分人，性的需求漸漸被生理性的需求所占據(jù)，性犯罪現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

⑴ 性意識(shí)的產(chǎn)生，使得青少年學(xué)生對(duì)“性”日益敏感，對(duì)有關(guān)性方面的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的神秘感和好奇性，并產(chǎn)生方式多樣的性偏離行為。他們對(duì)描寫(xiě)性與愛(ài)的文藝作品、影視表現(xiàn)出異常的興趣，帶著好奇和追求的心理，甚至抄錄整段整段的性愛(ài)描寫(xiě)片段，迷戀 1 于淫穢錄像，黃色書(shū)刊，以此填補(bǔ)自己貧乏稚嫩的心靈空白和達(dá)到自身的某種發(fā)泄，極少數(shù)發(fā)展為性心理變態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)的深淵。

⑵ 青春期，這個(gè)被許多專家稱之為急風(fēng)暴雨式的時(shí)期，青少年生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化，而心理承受力還來(lái)不及適應(yīng)這種急劇變化，積郁的性能量不能以適當(dāng)?shù)姆绞降玫胶侠淼尼尫牛３Ｈ菀滓鹎榫w障礙。由性所帶來(lái)的的困擾加劇了一系列的心理問(wèn)題，他們感到壓抑、焦慮、憂郁甚至苦悶，有的陷入導(dǎo)致自卑的心理、或陜隘、孤僻的個(gè)性，有的則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的嫉妒或反叛心理，有的在行為上顯得格外沖動(dòng)、具攻擊性，暴戾性格凸顯等等

⑶ 性情感的發(fā)展，使他們渴望了解異性向望和異性交往，并表現(xiàn)出對(duì)異性的傾慕和追求，早戀現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，而且近年來(lái)，出現(xiàn)了年齡漸早、人數(shù)漸多、程度漸深、范圍漸廣的趨向。

⑷ 由于缺乏性科學(xué)知識(shí)和性道德觀念，性道德意志薄弱，青少年學(xué)生中由開(kāi)始時(shí)的性偏離行為逐漸發(fā)展性違法犯罪行為的已經(jīng)不是個(gè)別的現(xiàn)象，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生受性本能、性心理的驅(qū)使，出于無(wú)知和好奇，過(guò)早地進(jìn)行性體驗(yàn)和性嘗試，最終陷入性罪錯(cuò)的深淵而難以自拔。

由于性心理健康知識(shí)的缺乏，嚴(yán)重影響了青少年學(xué)生的身心健康。我們不難看出對(duì)處于青春期的中學(xué)生及時(shí)進(jìn)行性心理健康教育。無(wú)論對(duì)于滿足他們對(duì)性知識(shí)的渴求，保持和增進(jìn)他們的身心健康還是對(duì)于預(yù)防性偏離行為和性犯罪行為的發(fā)生都有著十分重要的意義。

性心理健康教育嚴(yán)重滯后

目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)性心理健康教育的研究還處在開(kāi)始的階段，性心理的健康與否，其重要性還鮮為人們所認(rèn)識(shí)，作為最貼近學(xué)生、又對(duì)學(xué)生的教育負(fù)有最直接責(zé)任的學(xué)校當(dāng)局，由于顯而易見(jiàn)的原因，受傳統(tǒng)封建意識(shí)的影響對(duì)這一問(wèn)題諱莫如深，對(duì)于中學(xué)生性心理教育的探索研究鮮有涉足。即使一部分做得比較好的學(xué)校，也只僅僅局限于對(duì)中學(xué)生青春期生理衛(wèi)生的知識(shí)講座教育，很少涉及性心理健康問(wèn)題。許多教師甚至把學(xué)生的心理健康問(wèn)題單純地看作道德品質(zhì)問(wèn)題，以德育教育來(lái)取代心理健康教育。這一現(xiàn)象已成為中學(xué)基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，乃至空白點(diǎn)，教師對(duì)性心理知識(shí)的缺乏，學(xué)生對(duì)性心理知識(shí)的無(wú)知，嚴(yán)重滯后于學(xué)生性心理發(fā)育。

同時(shí)，在中學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，許多人對(duì)在中學(xué)生中開(kāi)展性心理健康教育存在顧慮，他們害怕性心理健康教育可能成為刺激學(xué)生的誘因，使教育的結(jié)果適得其反。而事實(shí)是，西 方很多發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校很早就開(kāi)展了這一教育，在瑞典早在1956年就開(kāi)始對(duì)全國(guó)7 歲以上兒童進(jìn)行性教育，使青少年性行為的比例下降了1/3，少女妊娠和人流數(shù)性病及性犯罪發(fā)生比率都有大幅度的下降。因此，只要開(kāi)展得適當(dāng)，種種擔(dān)憂完全是多余的。事實(shí)說(shuō)明，對(duì)中學(xué)生開(kāi)展性心理健康教育不但完全必要，而且刻不容緩，這既是完善基礎(chǔ)教育的體系的需要，更是塑造青少年健全的人格，促進(jìn)青少年全面發(fā)展的需要。

（二）解決的主要問(wèn)題

本研究課題著重解決這樣兩方面的問(wèn)題：

１． 教師不正確的性心理教育觀念問(wèn)題

性心理健康教育的內(nèi)容與目標(biāo)

中學(xué)生性心理教育的原則

中學(xué)生性心理健康教育的方法與途徑

２． 中學(xué)生性心理發(fā)展水平與性生理的發(fā)展水平的不相適應(yīng)問(wèn)題

中學(xué)生早戀問(wèn)題

中學(xué)生由性引發(fā)的一系列偏差性性行為

中學(xué)生反應(yīng)出的不正確的性觀念、性道德

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

１．國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

目前，心理健康的有關(guān)研究得到了專業(yè)研究工作者的高度重視，同時(shí)，也得到了許多社會(huì)人士廣泛的認(rèn)同和支持。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這方面的研究和實(shí)踐走在了我們的前頭，在瑞典，早在1956年就開(kāi)始對(duì)全國(guó)7歲以上的學(xué)生進(jìn)行性教育；瑞典的性教育不但使學(xué)生了解人類的各種性問(wèn)題，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人與人關(guān)系”的教育，將人類的性，性別與青少年實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，特別重視從身心健康的觀點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展性教育工作。在瑞士，1944年就在公立學(xué)校進(jìn)行性教育，1956年出版了供教師參考的性教育指導(dǎo)用書(shū)。日本文部省于70年代中期，為中學(xué)生確立了新的“性指導(dǎo)”方針。由20多名學(xué)者組成的“協(xié)助者”協(xié)會(huì)，研究開(kāi)展性身心保健教育和性指導(dǎo)的內(nèi)容及實(shí)施范圍，并為中學(xué)教師編寫(xiě)了二本有關(guān)性教育的指導(dǎo)手冊(cè)。在美國(guó)，有80%的公眾贊同在公立學(xué)校開(kāi)展性教育。性觀念的開(kāi)明，使他們無(wú)論在理論體系的建立，還是教育實(shí)踐工作的開(kāi)展上，在時(shí)間上和水平上、效果上都大大優(yōu)于我國(guó)。在上海等發(fā)達(dá)城市已開(kāi)始注意到對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育，有的已初步總結(jié)出一定的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和成果，但也暴露出不足，理論研究薄弱，實(shí)踐操作不夠規(guī)范，至今還沒(méi)有形成一套規(guī)范的教育讀本。

可喜的是，在我國(guó)已有很多專家對(duì)中學(xué)生性心理健康教育進(jìn)行了卓有成效的研究，盡管研究者還僅僅局限于少數(shù)專家、學(xué)者的范圍內(nèi)，研究的內(nèi)容也較多的把關(guān)注的重點(diǎn)放在有關(guān)的理論上，但是，作為先驅(qū)者，他們這方面的工作功不可沒(méi)，隨著中學(xué)生、青少年所出現(xiàn)的性心理健康方面的日益嚴(yán)重的問(wèn)題，許多專業(yè)研究工作者已越來(lái)越關(guān)注如何把研究的理論成果應(yīng)用到具體的性心理健康教育的實(shí)踐中，作為直接擔(dān)負(fù)中學(xué)生教育任務(wù)的中學(xué)，在國(guó)內(nèi)，極少數(shù)意識(shí)超前的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都躍躍欲試，準(zhǔn)備就中學(xué)生性心理健康教育開(kāi)展實(shí)踐研究，杭州一旅游職業(yè)高中，對(duì)84名男女學(xué)生分性別上了一堂據(jù)說(shuō)是令師生都不自在的性心理教育課，大膽的嘗試引起了巨大的震動(dòng)，有70多所學(xué)校和研究所派員參加聽(tīng)課活動(dòng)，并為此開(kāi)展了熱烈的討論。據(jù)了解，該校兩個(gè)月的實(shí)踐，所取得的效果是初步令人滿意的。不久前，北京市東城區(qū)教育部門對(duì)來(lái)自普通職業(yè)重點(diǎn)高中的739名學(xué)生進(jìn)行了一次性狀況調(diào)查，并配合進(jìn)行了性教育。哈爾濱市教育部門已決定，在今年首次把性教育納入全市中學(xué)生課程。

但我們較多地還是應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無(wú)論是理論的研究，還是實(shí)踐的開(kāi)展，都存在著巨大的反差。在中學(xué)教育這一領(lǐng)域里，由于長(zhǎng)期以來(lái)，封建落后的性意識(shí)影響，中學(xué)生性健康教育幾乎是一片未開(kāi)墾的處女地。少量的實(shí)踐研究工作，也較多的只是僅僅停留在青春期生理衛(wèi)生知識(shí)上，而僅僅這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋性心理健康教育乃至性教育的全部?jī)?nèi)容。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，人的全面發(fā)展已成為教育永恒的主題，人的自我完善必定要以人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)為前提，可以預(yù)見(jiàn)，性心理健康教育的研究將成為新世紀(jì)一個(gè)重要的研究課題。

２．本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

中學(xué)生性心理健康教育實(shí)踐研究這一課題，不是純粹的性心理學(xué)理論的研究，而是借鑒有關(guān)性心理理論工作者的研究成果，運(yùn)用有關(guān)性心理理論來(lái)分析解釋一系列問(wèn)題，尋找一系列解決問(wèn)題的方法。課題的側(cè)重點(diǎn)放在教育實(shí)踐活動(dòng)這一操作層面上，實(shí)踐研究活動(dòng)可以使有關(guān)的理論得到進(jìn)一步證實(shí)，同時(shí)，也可以使專業(yè)理論研究工作者對(duì)研究成果發(fā)揮作用，同時(shí)也是他們的理論研究工作向?qū)嵺`方面的一種拓展、延伸，并有助于克服以上所提出的國(guó)內(nèi)性心理健康教育方面所反映的一些弊端。同時(shí)，普及推廣性心理健康教育工作，是青少年青春期教育工作的一種深化。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

世界衛(wèi)生組織（WHO）提出了健康的新概念，它指出：所謂健康是生理健康、心理健康、道德健康，三方面構(gòu)成的健康的整體概念。性心理健康教育是心理健康教育的組成部分，因而也是人的全面發(fā)展乃至社會(huì)進(jìn)步的重要保證，性心理健康教育既是學(xué)科知識(shí)的教育，更是人格的教育、身心健康的教育，是現(xiàn)代文明人必須接受的教育，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，性心理健康教育充分體現(xiàn)了尊重人的價(jià)值，促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展這一精神，而這正是我們教育的永恒主題。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)從小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)，關(guān)于人的世界觀和人生觀即思想品德教育始終放在教育的主要地位，這無(wú)可厚非。在人的發(fā)展培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，而人自身的價(jià)值、自身的發(fā)展，受到了不應(yīng)有的輕視，殊不知，人自身的發(fā)展與完善，與人的正確的世界觀、人生觀的確立以及認(rèn)識(shí)改造世界能力的提高會(huì)起到非常巨大的、積極的影響作用。而要自我發(fā)展、自我完善，人就必須從多角度、多方面來(lái)認(rèn)識(shí)自身，而這正是開(kāi)展中學(xué)生性心理健康教育的意義所在。

構(gòu)建中學(xué)生性心理健康教育的模式，豐富我國(guó)性教育與性心理健康教育的理論寶庫(kù)，有助于普及性心理健康的科學(xué)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生身心健康和人格的完善，解決學(xué)校教育中使教師棘手的早戀、涉黃、性罪錯(cuò)問(wèn)題，有助于促進(jìn)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)，完善基礎(chǔ)教育的體系。

四、完成課題的可行性分析

中學(xué)生性心理健康教育實(shí)踐研究，課題的選取，以國(guó)內(nèi)外有關(guān)性心理理論及教育理論為支撐，充分借鑒了有關(guān)理論工作者的研究成果，因而，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。

該課題旨在解決教育中的實(shí)際問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容貼近研究對(duì)象（中學(xué)生）實(shí)體，這給研究工作的開(kāi)展提供了非常有利的條件，因而具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。

正因?yàn)樵撜n題貼近中學(xué)教育實(shí)際，貼近中學(xué)生實(shí)際，研究的主要問(wèn)題是有關(guān)中學(xué)生性心理健康教育所涉及的一系列問(wèn)題，因此，本課題還具有相當(dāng)?shù)膶?shí)效性。

同時(shí)，學(xué)校在這方面已作了一定的嘗試，進(jìn)行了一定的思索，對(duì)這一研究課題的實(shí)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上高度重視，另外，“九五”無(wú)錫市立項(xiàng)課題的研究也鍛煉培養(yǎng)出了一支具有較高素質(zhì)的學(xué)校科研隊(duì)伍。

課題主持人具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和理論素質(zhì)有較強(qiáng)的研究能力和理論水平，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 對(duì)課題的研究在時(shí)間、人員上，作了充分的保證。對(duì)相關(guān)課題組人員制定了一系列考核獎(jiǎng)懲措施，從而從管理機(jī)制上保障本課題的順利實(shí)施。

為課題的研究方案的設(shè)計(jì)及研究的實(shí)施，我們作了大量前期的資料收集、積累、整理工作，并增添了大量相關(guān)圖書(shū)期刊及影像資料。

為保證研究工作的順利實(shí)施，學(xué)校決定每年從辦公經(jīng)費(fèi)中支出一萬(wàn)五千元作為課題研究經(jīng)費(fèi)，用于調(diào)研、專家講座、有關(guān)教師培訓(xùn)、添置一系列必要的設(shè)施等。

為了確保研究工作順利實(shí)施，我們與揚(yáng)州大學(xué)教科所建立了合作關(guān)系，把我們學(xué)校作為揚(yáng)州大學(xué)教科所心理教育研究實(shí)驗(yàn)基地，并聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名的心理學(xué)專家陳家麟教授擔(dān)任課題組總顧問(wèn)，指導(dǎo)課題研究工作。

一、課題界定與支撐性理論

所謂性心理是指世界衛(wèi)生組織認(rèn)為性健康是指通過(guò)豐富和提高人格、人際交往和愛(ài)情方式達(dá)到性行為（廣義的）在肉體、感情、理智和社會(huì)諸方面的圓滿協(xié)調(diào)，從而達(dá)到人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步（馬建清：《心理衛(wèi)生學(xué)》職大出版社 90版244頁(yè)）。因此，完整的性心理教育應(yīng)該把性知識(shí)教育與性道德教育結(jié)合起來(lái)，把性生理衛(wèi)生知識(shí)與性心理衛(wèi)生知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把性心理健康教育與精神文明建設(shè)結(jié)合起來(lái)，概言之，性心理健康教育既是知識(shí)的教育，更是人格的教育和身心健康的教育，是現(xiàn)代文明人必須接受的教育.中學(xué)生性心理健康教育是指以有關(guān)心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性知識(shí)、性觀念、性倫理、性道德的教育，以達(dá)到其性心理健康的目的。

中學(xué)生性心理健康教育是中學(xué)生心理健康教育的一個(gè)極重要的方面，它與中學(xué)生思想品德教育有嚴(yán)格的區(qū)別，但是它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)。

本研究課題重點(diǎn)是實(shí)踐性研究，旨在解決中學(xué)生性心理健康教育實(shí)踐中所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，研究對(duì)象是年齡13-18周歲的中學(xué)生,。本課題以有關(guān)性心理學(xué)理論、教育理論作為支撐：

弗洛伊德：精神分析理論

班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論

皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展理論

文化人類學(xué)理論 愛(ài)克克生：人格發(fā)展的階段理論

克爾伯格：道德發(fā)展理論

馬斯洛：人類動(dòng)機(jī)理論

有關(guān)教育理論：主要應(yīng)用教育中應(yīng)遵循的一些基本原則，如循序漸進(jìn)原則、正面啟發(fā)原則、適時(shí)適度的原則、個(gè)體與整體相結(jié)合的原則、相互滲透性原則等等。

二、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

我們假定：對(duì)中學(xué)生開(kāi)展性心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)教育理論、性心理學(xué)理論開(kāi)展一系列教育活動(dòng)，能使學(xué)生掌握正確的性知識(shí)，確立正確的性觀念，樹(shù)立正確的性道德，增強(qiáng)性意志，解決中學(xué)生由性而引發(fā)的一系列不健康心理現(xiàn)象，促進(jìn)中學(xué)生性心理的健康發(fā)展。

研究目標(biāo)：

（一）通過(guò)研究，使教師樹(shù)立正確的性心理教育觀念

掌握中學(xué)生性心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)，掌握中學(xué)生性心理教育的一般規(guī)律和原則

掌握中學(xué)生性心理健康教育的方法與途徑

（二）通過(guò)研究，解決中學(xué)生性心理發(fā)展水平與性生理的發(fā)展水平不相適應(yīng)問(wèn)題

解決中學(xué)生早戀問(wèn)題

解決中學(xué)生由性引發(fā)的一系列偏差性性行為

使中學(xué)生掌握正確的性知識(shí)，樹(shù)立正確的性觀念、性道德

三、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

課題力求從以下幾個(gè)方面開(kāi)展研究：

中學(xué)生性生理、心理發(fā)展現(xiàn)狀研究

中學(xué)生性心理知識(shí)掌握水平研究

中學(xué)生性心理問(wèn)題及成因分析研究

中學(xué)生性心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略研究

中學(xué)生性心理健康咨詢實(shí)踐研究

宣泄在中學(xué)生應(yīng)對(duì)中的作用及方式

意志的影響與培養(yǎng) 性別年齡的差異對(duì)性心理健康教育的影響

道德教育與性心理健康教育的區(qū)別與聯(lián)系

中學(xué)生性心理健康教育目標(biāo)體系構(gòu)建的研究

（中學(xué)生性心理健康教育的原則、內(nèi)容、方式、途徑）

中學(xué)生 性心理健康教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

四、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

本課題研究按如下預(yù)定過(guò)程展開(kāi)：

（一）準(zhǔn)備階段

① 建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組, 校長(zhǎng)李明任組長(zhǎng)

② 組建課題研究小組，確定課題組成員，明確分工，由王銘副校長(zhǎng)任課題組主持人

③對(duì)全體課題組人員以講座的形式進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握開(kāi)展課題研究所必備的一些基本理論，了解國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。（負(fù)責(zé)人：陳家麟教授）

④ 在必要的理論準(zhǔn)備和調(diào)查研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行，具有較強(qiáng)科學(xué)性和可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。（負(fù)責(zé)人：王銘）

（二）實(shí)施階段

按照預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施課題研究，分三個(gè)步驟實(shí)施，問(wèn)題現(xiàn)象的調(diào)查，形成調(diào)研報(bào)告。（負(fù)責(zé)人：劉玉華）

問(wèn)題成因分析研究（負(fù)責(zé)人：王銘）

教育的內(nèi)容與方法的研究（負(fù)責(zé)人：王銘）

開(kāi)展青春期生理衛(wèi)生知識(shí)講座（負(fù)責(zé)人：蔣敏霞）

開(kāi)展青少年性心理健康知識(shí)講座（負(fù)責(zé)人：王銘）

開(kāi)展中學(xué)生性心理健康咨詢活動(dòng)（負(fù)責(zé)人：朱曉華）

在此期間，定期舉行課題組研討會(huì)，探討研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，積累好有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及文字資料，初步形成一定的階段性成果。（負(fù)責(zé)人：朱曉華）

（三）結(jié)題階段

對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)研究中積累的有關(guān)調(diào)查資料、數(shù)據(jù)、體會(huì)、階段小結(jié)進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié)，得出結(jié)論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。形成一系列如專題研究論文、有關(guān)教育輔導(dǎo)材料、專著等形式的物化成果。①、形成中學(xué)生 性心理健康教育總體研究報(bào)告。（負(fù)責(zé)人：王銘）

②、形成中學(xué)生性心理健康教育綱要（內(nèi)容、形式、方法、途徑）（負(fù)責(zé)人：王銘）

③、形成中學(xué)生性心理健康教育系列輔導(dǎo)材料（負(fù)責(zé)人：蔣敏霞）

④、編輯中學(xué)生性心理健康教育論文集，包括：

德育與性心理的關(guān)系

優(yōu)秀個(gè)案集

相關(guān)教案集

專題活動(dòng)實(shí)錄

⑤、形成有關(guān)中學(xué)生性心理健康教育專著，包括：

中學(xué)生性生理、心理發(fā)展現(xiàn)狀研究

中學(xué)生性心理知識(shí)掌握水平研究

中學(xué)生性心理問(wèn)題及成因分析研究

中學(xué)生性心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略研究

中學(xué)生性心理健康咨詢實(shí)踐研究

（負(fù)責(zé)人：王銘）

五、研究方法設(shè)計(jì)

結(jié)合調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)、觀察、個(gè)案研究相結(jié)合的方法。對(duì)性心理教育實(shí)踐中開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)，如：青春期生理衛(wèi)生知識(shí)講座、青少年性心理健康知識(shí)講座、中學(xué)生性心理健康咨詢活動(dòng)等，有針對(duì)性地進(jìn)行分析研究，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，找出一般性規(guī)律，重視對(duì)相關(guān)的教育原則、內(nèi)容、方法、教育途徑的研究，并逐步制訂切實(shí)可行的性心理健康教育評(píng)價(jià)方法。

在進(jìn)行中學(xué)生性心理健康現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，典型事例采用個(gè)案觀察，建立跟蹤檔案，進(jìn)行個(gè)案研究。

在進(jìn)行中學(xué)生性心理健康問(wèn)題成因分析研究時(shí)，在進(jìn)行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)法，根據(jù)有關(guān)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論及教育理論開(kāi)展分析研究。

在進(jìn)行中學(xué)生性心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略研究時(shí)，主要采用實(shí)驗(yàn)、觀察、個(gè)案研究相結(jié)合的方法。

在進(jìn)行性別年齡的差異對(duì)性心理健康教育的影響研究時(shí)，重點(diǎn)采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)等研究方法。

在進(jìn)行有關(guān)中學(xué)生性心理健康教育的內(nèi)容目標(biāo)的研究時(shí)觀察與文獻(xiàn)相結(jié)合的方法。

在進(jìn)行解決有關(guān)中學(xué)生所面臨的性心理問(wèn)題研究，如：解決中學(xué)生性心理發(fā)展平與性生理的發(fā)展水平的不相適應(yīng)問(wèn)題、早戀問(wèn)題、由性引發(fā)的一系列偏差性性行為，如何使他們掌握正確的性知識(shí)，樹(shù)立正確的性觀念、性道德，以及有關(guān)中學(xué)生性心理健康教育與方法途徑的研究時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)法，如開(kāi)展一系列青春期生理衛(wèi)生知識(shí)、青少年性心理健康知識(shí)講座，中學(xué)生性心理健康咨詢、理想教育、意志品德教育主題活動(dòng)等，對(duì)典型事例則進(jìn)行個(gè)案研究。

我們擬把研究的內(nèi)容分解為以下幾個(gè)子課題，從這幾個(gè)方面開(kāi)展研究：

子課題一： 中學(xué)生性心理發(fā)展水平現(xiàn)狀研究

社會(huì)的發(fā)展，使得性的信息大量增加，這一切頻繁刺激著青少年們的大腦和生殖腺體，這必將帶來(lái)中學(xué)生生理、心理上一系列急劇的變化，而正確了解、把握中學(xué)生性心理發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于開(kāi)展中學(xué)生性心理健康教育有著十分重要的意義。

開(kāi)展中學(xué)生性心理發(fā)展水平研究應(yīng)從這幾個(gè)方面入手：

中學(xué)生生理發(fā)育情況

中學(xué)生性心理發(fā)展水平

中學(xué)生性心理知識(shí)，掌握水平

中學(xué)生性生理、性心理發(fā)展矛盾

具體操作：

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、談話等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解目前他們性生理發(fā)育狀況以及由此而產(chǎn)生的心理變化，調(diào)查了解學(xué)生最需要的性知識(shí)是什么？他們對(duì)青春期性生理知識(shí)、性心理知識(shí)、性健康保健知識(shí)、性道德知識(shí)等的掌握情況。通過(guò)調(diào)查研究，力求從整體上把握目前中學(xué)生 生理發(fā)育 10 狀況、性心理發(fā)展水平以及有關(guān)性生理、心理知識(shí)的掌握水平。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)中學(xué)生性生理、性心理發(fā)展矛盾進(jìn)行研究分析，為開(kāi)展其它方面的研究打下良好的基礎(chǔ)。

子課題之二：中學(xué)生性心理健康教育內(nèi)容、方法研究

進(jìn)行中學(xué)生性心理健康教育，首先必須明確教育的內(nèi)容是什么？在對(duì)中學(xué)生性心理發(fā)展水平現(xiàn)狀進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，確定教育內(nèi)容，使我們的教育適應(yīng)中學(xué)生實(shí)際。

中學(xué)生從初一到高三，各年級(jí)年齡段不同、生理發(fā)育、心理發(fā)展水平不同，因而教育方法也不同。如何針對(duì)性不同情況，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育，將是中學(xué)生性心理健康教育能否取得效果的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，開(kāi)展中學(xué)生性心理健康教育內(nèi)容、方法研究將是中學(xué)生性心理健康教育研究中極為重要的方面。

我們準(zhǔn)備從這幾個(gè)方面入手開(kāi)展研究：

1．充分運(yùn)用現(xiàn)狀研究所取得的成果，針對(duì)他們性知識(shí)的缺乏、原有性知識(shí)的不科學(xué)及來(lái)源的復(fù)雜、對(duì)性認(rèn)識(shí)的混亂狀況，適時(shí)編寫(xiě)出有科學(xué)性強(qiáng)又具有針對(duì)性的輔導(dǎo)材料，最終形成適合我校中學(xué)生實(shí)際的系列輔導(dǎo)材料。

2． 認(rèn)真上好生理衛(wèi)生教育第一課,打破性神秘，讓學(xué)生接受科學(xué)的知識(shí).對(duì)于學(xué)生普遍存在的性心理問(wèn)題，我們準(zhǔn)備采用.辦好宣傳報(bào)、集體聽(tīng)講座、觀看影象資料片、開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課程，讓他們獲得所必須的基本常識(shí)，了解性心理發(fā)展的正常規(guī)律及有關(guān)應(yīng)對(duì)方法，逐步培養(yǎng)起自我教育的能力。同時(shí)，針對(duì)特殊的對(duì)象，利用“心理熱線”、“知心信箱”，讓他 11 們把內(nèi)心積郁的困惑、苦悶及時(shí)傾吐，并進(jìn)行重點(diǎn)的個(gè)案分析，進(jìn)行個(gè)別的心理咨詢。

子課題之三：中學(xué)生性心理偏差成因及對(duì)策研究

對(duì)絕大部分中學(xué)生而言，生理的成熟的加速提前并沒(méi)有與性心理的成熟度相匹配，他們往往很難恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)自身這一突如其來(lái)的變化，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，由于生理及心理發(fā)展水平的矛盾，必然會(huì)產(chǎn)生一系列困惑、偏差行為，極個(gè)別甚至?xí)l(fā)生性的罪錯(cuò)。作為教育者，我們應(yīng)客觀冷靜地面對(duì)，運(yùn)用有關(guān)理論，科學(xué)地、實(shí)事求是地分析其形成的內(nèi)在原因。只有這樣才能找到正確的應(yīng)對(duì)方法。

1.性能量的壓抑必然會(huì)產(chǎn)生心理上的問(wèn)題，找到合適的渠道讓其宣泄，使這種能量得到合理的釋放，是主要的應(yīng)對(duì)方法 之一。對(duì)此，我們擬開(kāi)展如下活動(dòng)：

運(yùn)用心理熱線、知心信箱、心理咨詢室、學(xué)生心理日記、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等形式讓學(xué)生傾吐心理苦悶、排解感情困擾，開(kāi)展有益身心的文體活動(dòng)、讓他們走進(jìn)大自然盡情地釋放自我，從而找出應(yīng)對(duì)方式。

2.意志的作用和渲泄的作用同樣的重要，教育學(xué)生用意志來(lái)控制自己的情感、行為，同樣是重要的應(yīng)對(duì)策略。

我們擬通過(guò)開(kāi)展中學(xué)生理想、人生觀主題教育，比如象“人生AB劇”等的形式，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，使他們崇尚高尚，追求真善美，使學(xué)生掌握正確的性知識(shí)，確立正確的性觀念，樹(shù)立正確的性道德，增強(qiáng)性意志，解決他們由性而引發(fā)的一系列不健康心理現(xiàn)象，促進(jìn)性心理的健康發(fā)展。

3.開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)

１）．培養(yǎng)一批開(kāi)展心理健康咨詢的教師，開(kāi)展中學(xué)生性心理健康咨詢活動(dòng)

２）．構(gòu)建學(xué)生心理保健“綠色通道”：開(kāi)通“熱線”電話，.開(kāi)設(shè)“知心朋友”信箱，設(shè)立“悄悄話”心理咨詢室。

３）．開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解科學(xué)的性知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生心理咨詢渠道。

４）．進(jìn)行“心靈家園”網(wǎng)上自主輔導(dǎo),讓學(xué)生在一個(gè)完全開(kāi)放的、自由的、獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)空間中，完成“他助—互助—自助”的心理咨詢過(guò)程。

５）．聘請(qǐng)專家來(lái)開(kāi)展咨詢活動(dòng),并對(duì)問(wèn)題學(xué)生的個(gè)案研究會(huì)診、確定診療方案

６）．及時(shí)做好咨詢對(duì)象的跟蹤研究，及個(gè)案資料的積累工作。

六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，政教、教務(wù)、總務(wù)、電教及課題組負(fù)責(zé)人參加的課題組領(lǐng)導(dǎo)小組。做到領(lǐng)導(dǎo)重視，各部門全力協(xié)調(diào)，在時(shí)間、人員、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)及其它有關(guān)方面真正得到落實(shí)，使課題研究工作能順利開(kāi)展。

2、由曾參加學(xué)生心理知識(shí)培訓(xùn)，長(zhǎng)期負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作的領(lǐng)導(dǎo)及部分優(yōu)秀班主任組成的課題小組，由具有較強(qiáng)科研意識(shí)及能力、曾承擔(dān)無(wú)錫市級(jí)課題負(fù)責(zé)人的學(xué)校分管科研領(lǐng)導(dǎo)任課題組長(zhǎng)。

3、學(xué)校內(nèi)部管理制度中，制定有關(guān)教育科研考核獎(jiǎng)勵(lì)條例，從管理機(jī)制上保障本課題的順利實(shí)施。

七、預(yù)期研究成果

1、形成中學(xué)生 性心理健康教育總體研究報(bào)告。（第3年）

2、形成中學(xué)生性心理健康教育綱要（內(nèi)容、形式、方法、途徑）（第3年）

3、形成中學(xué)生性心理健康教育系列輔導(dǎo)材料（第3年）４、編輯中學(xué)生性心理健康教育論文集，包括：

德育與性心理的關(guān)系

優(yōu)秀個(gè)案集

相關(guān)教案集

專題活動(dòng)實(shí)錄

5、形成有關(guān)中學(xué)生性心理健康教育專著（第3年）

第二篇：青春性心理健康

青春期性心理健康有感

某天我和一位老師聊天時(shí)她說(shuō)上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生這兩天上課聽(tīng)講很差，老是在底下寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的。其后的一節(jié)課上，她就把這位男生的“作品”強(qiáng)行收了上來(lái)：一張白紙，畫(huà)了一個(gè)人身，上半身全是乳房，下半身全是男性生殖器。再看那個(gè)男生滿面通紅，忐忑不安。班主任內(nèi)心驚訝和生氣之后想到學(xué)生可能是對(duì)生命和性的好奇，并未張揚(yáng)。又聯(lián)想到班里的男生和女生不再如低年級(jí)時(shí)那樣很少無(wú)顧及地相處，而且班里時(shí)常傳言某男生與某女生談戀愛(ài)了這些現(xiàn)象，班主任老師覺(jué)得孩子們開(kāi)始長(zhǎng)大了，進(jìn)入了青春期，感情復(fù)雜起來(lái)了，又不知道如何引導(dǎo)孩子們，因此和我這個(gè)心理老師商量，能否為孩子們上一堂青春期性心理健康教育課。

進(jìn)入青春期的孩子，開(kāi)始對(duì)生命有意識(shí)地關(guān)注。這包括對(duì)性發(fā)育的變化，對(duì)身體各部分發(fā)育的變化，對(duì)生的由來(lái)的探究好奇和對(duì)死的去向的恐懼。應(yīng)該是生命中必然出現(xiàn)的各種力量在青春期時(shí)如爆發(fā)般混雜在一起涌現(xiàn)。隨著身心的發(fā)展，這些力量那么迅猛地成長(zhǎng)起來(lái)，給了師長(zhǎng)以很大的沖擊，而且成人往往忘記和忽略自己也曾經(jīng)從青春期走過(guò)并經(jīng)歷過(guò)內(nèi)心混亂和沖突這個(gè)事實(shí)。在這種情況下，成人面對(duì)孩子成長(zhǎng)中的必然現(xiàn)象應(yīng)對(duì)失當(dāng)也就發(fā)生了。通過(guò)我做家庭咨詢治療，我看到成人之所以忘記和忽略自己青春期的內(nèi)心體驗(yàn)和經(jīng)歷有以下的原因：我們的文化是不能允許我們公開(kāi)談?wù)撔缘?，即便關(guān)涉到一個(gè)人對(duì)生命本身的認(rèn)識(shí)這樣重大的問(wèn)題。我沒(méi)有數(shù)據(jù)的證明，但是估計(jì)三十五歲以上的人群，幾乎是靠著在生活中觀察到的蛛絲馬跡加上揣測(cè)來(lái)完成性知識(shí)啟蒙。這樣一種近乎獨(dú)自歷險(xiǎn)般對(duì)生命本身的探索，應(yīng)該是很多人都有一些不愉快或難以言表的往事。文化的禁忌加上不愉快記憶及難于言表，讓許多成年人對(duì)自己的青春期采取了一種選擇性失憶。他們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是：我那會(huì)兒特單純，稀里糊涂就過(guò)來(lái)了，根本沒(méi)這么多問(wèn)題（有意思的是表達(dá)本身：既然沒(méi)有沖突和混亂等困惑，哪來(lái)的稀里糊涂，應(yīng)該是特別清楚。）。當(dāng)我這樣嘗試著去問(wèn)他們時(shí)，他們往往會(huì)語(yǔ)塞，或詞不達(dá)意。

我們的文化觀念是將性和成年、工作、婚戀掛鉤，不到成年，沒(méi)工作的人的性發(fā)育和需求就仿佛是不正當(dāng)?shù)摹Ｆ鋵?shí)一個(gè)人進(jìn)入青春期，就代表這個(gè)人性進(jìn)入了成熟期，當(dāng)然不代表這個(gè)人的發(fā)展已經(jīng)比較全面，但是，性成熟及其帶來(lái)的心理變化和需求確實(shí)存在了，是無(wú)法回避與遮擋的。

回避青春期和青春期體驗(yàn)、遭遇的成年人，會(huì)對(duì)青春期的孩子有以下態(tài)度。一是他們對(duì)孩子成長(zhǎng)的期望超越時(shí)段，他們承認(rèn)孩子在長(zhǎng)大，并把這種長(zhǎng)大賦予成人的意義，既然已經(jīng)長(zhǎng)大，就不該有這么多的困惑和好奇。有的家長(zhǎng)甚至為孩子貼上不道德的標(biāo)簽，認(rèn)為對(duì)性的關(guān)注是一種不健康的意識(shí)。二是成人意識(shí)不到孩子正在長(zhǎng)大，他們仿佛并不回避孩子的性成長(zhǎng)，但卻認(rèn)為人在這么大不會(huì)有性意識(shí)。其實(shí)歸根結(jié)底是同一種心理驅(qū)使：都不愿意承認(rèn)這個(gè)階段的孩子正處于性意識(shí)成長(zhǎng)期，對(duì)性和生命開(kāi)始了主動(dòng)積極的關(guān)注。這樣一種生命的力量在成人還沒(méi)有做好準(zhǔn)備的情況下呈現(xiàn)出來(lái)，往往讓成人措手不及，不愿相信。來(lái)我這里做咨詢的學(xué)生，幾乎全部是進(jìn)入青春期的孩子，有一部分五六年級(jí)的，絕大部分是初高中學(xué)生。他們的困惑與沖突，百分之九十都與對(duì)生命、對(duì)性、對(duì)異性及與異性的關(guān)系的認(rèn)知和感受和處理有關(guān)。他們非常想把這些困惑弄清楚，但是，文化傳統(tǒng)帶給他們的羞澀，成長(zhǎng)本身帶給他們的煩惱讓他們陷入矛盾和沖突。他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)幾乎可以說(shuō)蝸行摸索。有17歲的男生對(duì)自己長(zhǎng)出的體毛感到不可理解，偷偷刮掉；有高三的女生認(rèn)為女孩只要露出肢體皮膚多一些就會(huì)導(dǎo)致被強(qiáng)奸，以致時(shí)近春末，還把自己用棉服和圍巾捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)；有初中男孩認(rèn)為夫妻只要完成了生育就不應(yīng)再有性生活，因而定義父親是流氓??種種現(xiàn)象不一而足，青春期孩子對(duì)性心理和生命的了解與認(rèn)識(shí)的上貧乏，應(yīng)該是這些現(xiàn)象的根本原因。同時(shí)，在這樣困惑沖突和迷茫中，他們或許又發(fā)現(xiàn)自己對(duì)異性渴望了解和接近，更讓他們有了某些程度的罪惡感——當(dāng)前，學(xué)校教育或家長(zhǎng)對(duì)青春期孩子幾乎是必然萌生的對(duì)異性的傾慕和依戀，完全持一種避諱和武斷否定的態(tài)度?！霸鐟佟?，是個(gè)明顯含有貶義的稱呼。在部分成人的心目中，這甚至等同于道德敗壞。常會(huì)有一些成人評(píng)價(jià)那些發(fā)生了“早戀”的孩子“瘋”、“不正經(jīng)”。

面對(duì)這樣的社會(huì)評(píng)價(jià)，這些未成長(zhǎng)起來(lái)的生命何其恐慌！他們明明感受到自己的身心都有了對(duì)生命本身探索和洞知的需求，感受到了來(lái)自異性的吸引；他們同時(shí)感受到了這樣的探索和需求是一種禁忌，于是他們更多人更多時(shí)候選擇緘默。自然成長(zhǎng)的力量是多么強(qiáng)大，在緘默的外表下，他們選擇在沒(méi)有指引的情況下獨(dú)自經(jīng)歷上一輩人關(guān)于生命和性的冒險(xiǎn)（上一代人走過(guò)的彎路，下一代人繼續(xù)走?。?，形成“暗流”——內(nèi)心活動(dòng)和行動(dòng)的暗流。他們尋找一切與他們需求有關(guān)的知識(shí)，獲得這些知識(shí)的渠道五花八門，網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)籍、地?cái)偪?、伙伴間傳授。他們獲得的知識(shí)七零八碎，懵懵懂懂，不科學(xué)、不系統(tǒng)。如果僅僅如此還好，可怕的是很多帶有罪惡、恐怖、暴力、丑陋、歧視、淫穢的生命和性的概念被他們納入了還缺少辨別能力的知識(shí)系統(tǒng)。按照認(rèn)知心理學(xué)的理論，“先入為主”，這些觀念給孩子美好的生命打上了可怕的底色，給他們后來(lái)的生活帶來(lái)的挫折更加嚴(yán)重！那個(gè)害怕露出胳膊的女孩，就是在青春初萌的時(shí)期看了好幾本地?cái)偽膶W(xué)，里面都是講性犯罪的故事的；那個(gè)認(rèn)定爸爸是流氓的男孩是在網(wǎng)絡(luò)上看性的故事還有和同學(xué)一起討論這類事情得出來(lái)的結(jié)論；高年級(jí)的男孩偷聚在一起看從網(wǎng)上下載的“黃片”，第二天在課上悄悄議論其中的情節(jié)，把鄰座女生驚嚇得跑到我這里告狀。

這些不規(guī)范、不健康的傳播渠道，就這么成了他們關(guān)于生命和性的“啟蒙老師”，本該讓孩子，讓一個(gè)人，坦然面對(duì)的正常生命的成長(zhǎng)內(nèi)容，就這么變得好像見(jiàn)不得人，又有點(diǎn)齷齪。

那些互相吸引的男孩女孩交往，更是脫離了成人的指導(dǎo)轉(zhuǎn)入地下。缺少常識(shí)的孩子們，轉(zhuǎn)入地下的交往有了更多不利方面。

我們?cè)诋?dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活中非常不愿意承認(rèn)少男少女們初萌的互相愛(ài)慕，用各種理由否定這類感情和需要。其實(shí)這種生命的必然怎會(huì)因?yàn)楸环穸ê秃雎跃妥约合兀。ㄔ诤髞?lái)的青春期心理健康輔導(dǎo)課上，一個(gè)女孩問(wèn)：老師，為什么大一點(diǎn)以后，和喜歡的男孩說(shuō)話會(huì)臉紅呢？她的同學(xué)們統(tǒng)統(tǒng)吃吃笑著點(diǎn)頭表示附和。這是生命的的必然?。。┲袊?guó)封建社會(huì)階段，女性和男性被禮教隔絕的時(shí)候，也不能阻止《柜中緣》這樣的故事發(fā)生，面對(duì)戲劇中少年男女美好的情愫，我們欣賞、贊嘆，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們卻一味的否定、貶低。我們?yōu)楹芜@么懼怕生命的真實(shí)？為什么不敢接受生命的真實(shí)？我們?cè)诨乇苁裁?？是不是不敢面?duì)自己？是不是回避自己？在我們很多成人的內(nèi)心深藏著一個(gè)自己少年時(shí)代起就被認(rèn)為是“罪惡”的自己？我們把民族文化中的集體潛意識(shí)毫無(wú)知覺(jué)地傳遞給下一代。以一種對(duì)原本自然的生命現(xiàn)象的否定和過(guò)度敏感為表象，掩飾我們的內(nèi)心，這些原本應(yīng)當(dāng)接受上一輩指導(dǎo)的生命課程就這么不明不白地蒙上了羞恥面紗。

更為讓人不解的是，當(dāng)幾乎所有的媒介以各種形式傳達(dá)性信息的同時(shí)，我們成人要求孩子們對(duì)此視而不見(jiàn)，充耳不聞，做個(gè)“純潔的小孩”，這不是掩耳盜鈴嗎！

周恩來(lái)先生以其極具人文關(guān)懷的眼光，早在上世紀(jì)六十年代就曾強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中開(kāi)展青春期教育、性教育?，F(xiàn)在，據(jù)周恩來(lái)先生提議已經(jīng)過(guò)去了近半個(gè)世紀(jì)，也許我們應(yīng)該給下一代一個(gè)更人性化的、更健康文明的、也是公開(kāi)的性健康教育的渠道，共同面對(duì)生命成長(zhǎng)中的困惑與煩惱，給他們支持與指導(dǎo)，讓他們的生命在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。那么，受益的就不僅僅是一代人。

基于以上想法和我校學(xué)生大都反映在十二三歲性意識(shí)有了明顯的覺(jué)醒，我決定在我的學(xué)校，根據(jù)教師和學(xué)生的需要為初一年級(jí)的孩子們嘗試開(kāi)設(shè)青春期性心理健康教育課。盡管對(duì)要上這樣的課我有堅(jiān)定的信念，但是怎樣上，上成什么樣的課確是我思考的問(wèn)題。課程內(nèi)容的深度與廣度依據(jù)什么確定？關(guān)于這方面的資料我少之又少，僅憑原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我擔(dān)心所講的內(nèi)容與方式會(huì)給孩子們帶來(lái)不必要的傷害（在心理健康教育過(guò)程中，我一直秉承一個(gè)原則：如果對(duì)一個(gè)話題我沒(méi)有想好要指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)，我寧肯在那時(shí)沒(méi)有任何作為。也就是如果無(wú)益，也要盡量先做到無(wú)害。何況性心理健康這么敏感的話題！我必須謹(jǐn)慎。）

在接下來(lái)的一段時(shí)間里里，找青春期性健康教育的、權(quán)威一點(diǎn)的有關(guān)文本成了我的主要任務(wù)，我求助了十來(lái)家青少年心理咨詢機(jī)構(gòu)、教育有關(guān)部門和教育類出版社，很多人都給了我一些指點(diǎn)，我自己也買到了一些書(shū)籍。在許多熱心人的支持下，青春期性心理健康教育猶如一朵迎春花，在我的心里，在課堂上，在孩子們的生命中，漸漸綻放。

看過(guò)較權(quán)威的文本，結(jié)合我已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，心理感到有把握了許多。但是怎樣講，講多少，還是需要思考。照搬文本當(dāng)然最簡(jiǎn)單，但是這不一定達(dá)到較好效果。反復(fù)地思考中我想到，在做個(gè)體咨詢時(shí)，有一個(gè)原則，是來(lái)訪者需要原則。也即咨詢師是跟從著來(lái)訪者的需要，一步步幫助他認(rèn)識(shí)和解決自己的困惑。性心理健康教育輔導(dǎo)當(dāng)然也可以按這個(gè)原則來(lái)做。我想這樣有以下好處：按孩子們的需要輔導(dǎo)，不會(huì)因所講內(nèi)容過(guò)深、過(guò)多、過(guò)快導(dǎo)致過(guò)早突破孩子們的心理防線造成不必要的慌亂和擾動(dòng)，也不會(huì)因所講內(nèi)容過(guò)少滿足不了孩子們的需要。因此，我決定先印發(fā)一份調(diào)查問(wèn)卷，了解一下他們對(duì)青春期性心理和性生理知識(shí)的了解、知識(shí)的來(lái)源、與父母的溝通、對(duì)自身生理心理變化的關(guān)注、對(duì)異性的態(tài)度等。這個(gè)調(diào)查隨機(jī)抽查六年級(jí)的兩個(gè)班，印發(fā)問(wèn)卷八十份，收回七十八份。問(wèn)卷顯示幾乎所有孩子對(duì)青春期性心理和性生理知識(shí)都有一些了解；有十分之一左右的孩子回答這些知識(shí)來(lái)自于父母，絕大部分來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊（包括地?cái)傠s志）、同伴傳播；有三分之一左右的孩子不能確定自己是否進(jìn)入青春期，只是聽(tīng)大人在說(shuō)；百分之七十的學(xué)生與父母不討論交流青春期性生理和心理相關(guān)知識(shí)和感受，孩子們感到父母首先羞于和他們討論。(在這個(gè)過(guò)程中，孩子們紛紛訴說(shuō)父母對(duì)自己關(guān)于生命的困惑幾乎不過(guò)問(wèn)，而對(duì)課本學(xué)習(xí)盯得格外緊，有一大半的孩子幾乎從上一年級(jí)開(kāi)始請(qǐng)家教或參加校外補(bǔ)習(xí)加強(qiáng)課本知識(shí)。到2010年末，剛剛為孩子們作青春期性心理輔導(dǎo)時(shí)，孩子們又提出這個(gè)問(wèn)題，幾乎是九成孩子從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就參加校外補(bǔ)習(xí)。而孩子們非常關(guān)心的生理心理困惑，父母簡(jiǎn)直是視而不見(jiàn)。連學(xué)生們的班主任都說(shuō)這種補(bǔ)習(xí)實(shí)在不必要。但是家長(zhǎng)就是要孩子們?nèi)⒓舆@種學(xué)習(xí)。)全部孩子都同意在學(xué)校開(kāi)設(shè)青春期性心理健康教育課。

第一節(jié)課，是在接受調(diào)查的七年級(jí)二班開(kāi)始的。課上沒(méi)有將男生女生分開(kāi)。一是我覺(jué)得男孩子和女孩子不僅需要懂得自己性別的生命知識(shí)，也需要懂得另一半性別生命的知識(shí)，這樣的知識(shí)儲(chǔ)備，才有利于健康人格的形成。二是文化羞恥感在孩子們中間造成了彼此不能坦然面對(duì)生命困惑和缺少解決困惑的勇氣，這些困惑和羞恥感正侵蝕他們健康的心靈，因此，男女生同堂上課會(huì)改善這種狀況，當(dāng)然，這首先取決于輔導(dǎo)教師的態(tài)度。三是一些國(guó)內(nèi)外資料顯示，男女生同堂上青春期性心理健康教育課取得不錯(cuò)的效果，讓我對(duì)這樣上課也很有信心。

那個(gè)下午當(dāng)我走進(jìn)七年級(jí)二班的教室，和孩子們說(shuō)，我要為大家上一堂青春期生理心理（對(duì)孩子我沒(méi)用“性心理”這樣的詞，調(diào)查問(wèn)卷的題目也是同一口徑。）課時(shí)，孩子們用它們激動(dòng)的表情歡迎了我。因?yàn)橄扔袉?wèn)卷調(diào)查，又有班主任老師的動(dòng)員，他們對(duì)我的到來(lái)顯然早有準(zhǔn)備，所以，課程開(kāi)始得很順利。按照要求，孩子很快圍坐成同心的兩圈，我報(bào)告了調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果。孩子們急切地問(wèn)我這節(jié)課要講什么，我告訴大家，老師這節(jié)課是以回答

問(wèn)題為講課的方式。做這樣的選擇，仍然是遵循著“跟隨學(xué)生前進(jìn)”的原則。他們的困惑到哪里，我的解答到哪里。事先備課的內(nèi)容無(wú)論生理還是心理的內(nèi)容，盡可能深入廣泛，以預(yù)備對(duì)孩子們提出的問(wèn)題給予盡可能合適和恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。同時(shí)，我也不準(zhǔn)備在他們沒(méi)有產(chǎn)生關(guān)注的方面，提前給予更多——從一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)來(lái)看，只有他對(duì)這一事物開(kāi)始關(guān)注并想去認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)它，那時(shí)才是有效和有益的。否則，都有揠苗助長(zhǎng)之嫌。之后，我給出上課的方式讓孩子們選擇。一是大家在課堂上把自己關(guān)于青春期性心理的困惑和想了解什么說(shuō)出來(lái)，我們一個(gè)個(gè)解答。這個(gè)方式被大多數(shù)學(xué)生否定了，他們不太好意思當(dāng)眾說(shuō)出這些問(wèn)題。還有就是大家把想問(wèn)的事情寫(xiě)在紙上，交給我來(lái)解答。這個(gè)方式得到了大家認(rèn)可。每個(gè)人都迅速拿起紙筆開(kāi)始寫(xiě)了起來(lái)。大約十分鐘，同學(xué)們把他們的紙條都交上來(lái)。按照心理和生理兩方面，我做了分類。

我把孩子們的提問(wèn)裝在自己心里。收上來(lái)的紙張放在一邊，開(kāi)始了一個(gè)好像與他們的提問(wèn)無(wú)關(guān)的開(kāi)始：我看了大家的困惑和問(wèn)題很多，但是我想我們從另一個(gè)角度來(lái)談這個(gè)話題，就是大家對(duì)青春期的情況已知了多少，生理和心理的都算，我們是否可以說(shuō)說(shuō)。我這樣提問(wèn)，是在隨意中把這些孩子置于對(duì)青春期已有所了解的位置，讓他們接受自己，不但自己，其他同學(xué)對(duì)青春期也都已有所了解。在內(nèi)心接受這樣一種狀態(tài)，降低在眾人面前的羞澀和拘謹(jǐn)感，是對(duì)他們羞澀和拘謹(jǐn)心態(tài)的破冰，這種心態(tài)不利于輔導(dǎo)的進(jìn)行。

這一問(wèn)，果然下面立刻起了一陣嘁嘁喳喳的波瀾，兩個(gè)或幾個(gè)男孩女孩腦袋扎在一起，竊竊私語(yǔ)夾雜著吃吃的笑聲。他們?cè)诮涣?！我觀察了一小會(huì)兒，拍了拍手示意大家安靜，對(duì)全體同學(xué)說(shuō)，看來(lái)大家對(duì)青春期的狀況都知道一些，我們可否相互提醒著把知道的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)？

我沒(méi)要他們馬上回答我，而是講了以下一段話繼續(xù)鋪墊，讓他們盡量感到安全和舒服，以便敞開(kāi)心扉。

我想生命的的成長(zhǎng)是一件莊嚴(yán)和神圣的事情，萬(wàn)物之靈的人類，從一個(gè)單細(xì)胞發(fā)展成如今這樣復(fù)雜和高級(jí)的生命，總是讓我們自己感到萬(wàn)分神奇與感慨。我們個(gè)體的生命不過(guò)百十年，不足與人類發(fā)展相比，但從孕育、出生、成長(zhǎng)一直到生命終結(jié)，對(duì)每個(gè)單個(gè)的生命而言，仍然十分壯觀。我們認(rèn)識(shí)世界，感知世界，了解世界，甚至想掌控世界，為什么我們不從感知認(rèn)識(shí)了解自身開(kāi)始，應(yīng)該說(shuō)這是我們與世界萬(wàn)物相處的根本，生命是什么樣的，在我們正處在此時(shí)此刻的這個(gè)階段是什么樣的，我們?yōu)槭裁床荒芴固谷蝗坏孛鎸?duì)，對(duì)生命的成長(zhǎng)，我們?yōu)槭裁床荒懿辉俑械叫邜u。如果我們對(duì)世界上其他事物感知認(rèn)識(shí)了解能增長(zhǎng)我們的力量，我們對(duì)生命本身的感知認(rèn)識(shí)和了解，是不是帶給我們更大的力量，對(duì)我們的生活更重要！我一邊說(shuō)，一邊在黑板上寫(xiě)下了“生命——成長(zhǎng)——死亡，生命的必然！”。我把身體、性的生理和心理發(fā)育納入了生命這樣一個(gè)很莊重的話題——本來(lái)也是如此——以此從情感、理念上引導(dǎo)學(xué)生接納自己的生命狀態(tài)。

我接著說(shuō)，我們順利成長(zhǎng)源于我們身體每一部分的健康發(fā)育，源于心靈的健全。我們裸露在外的頭發(fā)、五官、手腳是我們身體重要的組成部分，為了保暖、安全和審美，我們用衣服包裹起來(lái)的其他部位同樣是我們身體重要的組成部分，甚至更重要。你們同意嗎？

原本很安靜的教室想起整齊的回答：同意！

好，如果我們能坦然接納我們的全部，想正視我們的成長(zhǎng)，我們?cè)敢庖黄鹣日f(shuō)說(shuō)我們青春期到底有哪些表現(xiàn)嗎？

愿意！依然是整齊的回答。

然后，有一個(gè)男孩猶猶豫豫地舉手：個(gè)子長(zhǎng)得快了！——破冰成功。

很好！

又一個(gè)男孩：變聲了。好！繼續(xù)。

還是男孩：骨骼和肌肉變結(jié)實(shí)了。女生有回答嗎？

停頓了兩三秒，一個(gè)男孩小聲說(shuō)：老師，女生會(huì)來(lái)月經(jīng)。

這招來(lái)男生的笑，也招來(lái)女生的不滿：這個(gè)讓我們女生說(shuō)，你就說(shuō)男生的。我示意大家安靜，說(shuō)。每個(gè)健康長(zhǎng)大的女性都會(huì)來(lái)月經(jīng)，我們的媽媽都是這樣，如果媽媽沒(méi)有這個(gè)功能，這個(gè)世界就不會(huì)有我們。我順便又講了來(lái)月經(jīng)的基本原理。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，這是一件多了不起的事，你們又長(zhǎng)大了一些，恭喜你們。原本低著頭的女孩子們都抬起了頭，眼神中甚至有了自豪的感覺(jué)。

一個(gè)女孩站起來(lái)！說(shuō)：女孩青春期乳房會(huì)發(fā)育。仍然有人嘻嘻地笑。

對(duì)！健康的乳房不但讓女性很美，更重要的是做了媽媽后能哺育自己的孩子。我們有多少人是吃媽媽的奶長(zhǎng)大的？只有一兩個(gè)人說(shuō)，老師我是吃牛奶長(zhǎng)大的。哎呀，你要跟奶牛叫媽媽。我開(kāi)玩笑。全班同學(xué)這回都發(fā)出了善意爽朗的笑聲。

后邊出乎我預(yù)料的順暢。孩子們開(kāi)始一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)，長(zhǎng)體毛、長(zhǎng)喉結(jié)、女孩會(huì)長(zhǎng)更多脂肪、開(kāi)始偷偷喜歡某個(gè)男孩或某個(gè)女孩、開(kāi)始喜歡看跟愛(ài)情有關(guān)影視或小說(shuō)、不愿什么事都聽(tīng)大人的、更有主意、叛逆等等。后來(lái)嫌這樣說(shuō)太慢，忘了誰(shuí)提議，誰(shuí)知道誰(shuí)就到黑板上去寫(xiě)。結(jié)果，第一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，從生理到心理的變化我們寫(xiě)滿了一黑板。

中間只休息了五分鐘，孩子們上完廁所，稍微活動(dòng)了一下，馬上開(kāi)始了下一節(jié)課的輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)首先自性生理話題展開(kāi)。性生理是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中首先遇到的狀況，性生理的發(fā)展、對(duì)性生理的關(guān)注，才會(huì)有性心理的活動(dòng)，反過(guò)來(lái)，性心理活動(dòng)又會(huì)影響到性生理。因此，關(guān)注孩子們對(duì)性生理的關(guān)注和解答性生理的困惑是青春期性心理健康教育輔導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在講解性生理有關(guān)知識(shí)時(shí)，一定要結(jié)合心理活動(dòng)、社會(huì)道德規(guī)范來(lái)講解。我反對(duì)把性心理健康教育輔導(dǎo)上成完全的性生理解剖課。

對(duì)孩子們寫(xiě)出來(lái)的東西，先帶著學(xué)生瀏覽。一邊瀏覽，一邊結(jié)合他們提的問(wèn)題作進(jìn)一步的講解。比如有學(xué)生寫(xiě)上女性青春期開(kāi)始有“雌子”，男性青春期則有了“雄子”（笑死我了，這個(gè)小男生的媽媽是醫(yī)生，他抱著醫(yī)書(shū)讀成了這么四不像的知識(shí)?。┪覀兙椭攸c(diǎn)講了卵子和精子的產(chǎn)生和作用。并就學(xué)生們提出的到底人是怎么產(chǎn)生孕育的問(wèn)題，講了男性和女性生理解剖特點(diǎn)。講了成年男女互相愛(ài)慕結(jié)合孕育自己的子女，我們是爸爸媽媽最可愛(ài)的孩子，是大自然最美的創(chuàng)造。同時(shí)講了男孩女孩如何注意生理健康，保護(hù)自己的身體，防范意外傷害，如果感覺(jué)到自己的身體有問(wèn)題一定要和父母說(shuō)。孩子們聽(tīng)得特別認(rèn)真。雖然還是有點(diǎn)靦腆，但是都敢當(dāng)下提問(wèn)。后來(lái)遇到其中一個(gè)男孩的母親，交談中她得知就是我給孩子們上了性健康教育課，告訴我，就是那次課后，孩子回去告訴他自己的外生殖器有些不舒服，趕緊帶孩子去醫(yī)院，原來(lái)是因包皮長(zhǎng)導(dǎo)致有些炎癥，及時(shí)治療，現(xiàn)在很健康了。這位媽媽說(shuō)，這樣的課上得太對(duì)了。

生理的、生命的話題就這樣自然而然地和孩子們談開(kāi)了?？粗恳浑p和你坦然對(duì)視的眼睛，我能感到，生命神圣這樣的東西已經(jīng)種到了他們的心底。

關(guān)于青春期性心理輔導(dǎo)，起初讓我覺(jué)得最不好把握的部分就是青春期萌動(dòng)的對(duì)異性的喜歡。而這一點(diǎn)恰恰是在孩子們心中最期待有人和他們談?wù)劦脑掝}，他們隨生命畫(huà)卷展開(kāi)呈現(xiàn)出的無(wú)處安放的青春波瀾，分明是那樣有力量，那樣美好，同時(shí)又隱隱覺(jué)得這樣的波瀾如果現(xiàn)在不起該多好。那樣的向往和羞澀糾結(jié)著他們的內(nèi)心，讓每一個(gè)踏入青春的孩子都多了一份心緒不寧。看看這些紙條：老師，我有時(shí)會(huì)想一個(gè)男孩，寫(xiě)著作業(yè)想到出神，作業(yè)都忘了。我怎么才能不這么想一個(gè)人；我會(huì)無(wú)端覺(jué)得有一種哀傷，看到月殘花缺便會(huì)落淚；被同學(xué)說(shuō)自己和某個(gè)男生戀愛(ài)了，其實(shí)我們只是鄰居，從小就在一起玩兒，讓他們說(shuō)的我不知道該怎么和男生交往。讀著這樣細(xì)膩的心情，作為輔導(dǎo)老師，不管怎樣，這是不能有任何敷衍的地方。

初萌的青春愛(ài)慕產(chǎn)生于生命的沖動(dòng)，幼稚，也極其單純。像春天必然萌生的嫩芽，脆弱和嬌美。從許多成人的角度，都希望這份萌生晚點(diǎn)、再晚點(diǎn)，采用了不承認(rèn)和否定的態(tài)度和方法，顯得不近人情，引起孩子們的反感和對(duì)抗。我確定，我必須首先接受他們的感情，接受他們的成長(zhǎng)。于是，我對(duì)他們初萌的感覺(jué)，給予了肯定和贊美，因?yàn)樵谏眢w發(fā)育的同時(shí)，他們的心靈也在一同發(fā)展，在向成年人邁進(jìn)的過(guò)程中。恭喜他們又長(zhǎng)大了一些。那么這個(gè)時(shí)候怎么對(duì)待自己的這份情緒和感受，雖然我們確實(shí)開(kāi)始喜歡一個(gè)異性，是不是就要把它發(fā)展成糾結(jié)很深的愛(ài)情呢？

我和他們講了成年人的愛(ài)情包含的重要內(nèi)容：責(zé)任、義務(wù)、承諾、成熟的人格及相應(yīng)的能力。讓他們體會(huì)自己的父母所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，請(qǐng)他們與自身及青春期這種愛(ài)的單純相比較?？吹阶约阂氆@得成熟的愛(ài)情，在年少時(shí)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)有多重。和他們一起反思我們已經(jīng)做了什么和還要做什么：學(xué)吃飯、學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話、玩游戲、學(xué)認(rèn)人、學(xué)認(rèn)字、上幼兒園開(kāi)始學(xué)習(xí)、上學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)、學(xué)語(yǔ)文、學(xué)數(shù)學(xué)、了解社會(huì)、體育鍛煉、看書(shū)、游戲、學(xué)做家務(wù)、學(xué)自己照顧自己、會(huì)交朋友??

上初中、上高中、讀大學(xué)、長(zhǎng)本領(lǐng)、自己工作、發(fā)展自己的特長(zhǎng)、創(chuàng)立自己的事業(yè)?? 排序完后，我又結(jié)合實(shí)例講了在生產(chǎn)力落后的時(shí)代，人受教育的時(shí)間普遍都短，很多人不識(shí)字，很早就要參加生產(chǎn)勞動(dòng)，婚育傳宗接代。而現(xiàn)代人，接受教育的時(shí)間普遍加長(zhǎng)，一般的基礎(chǔ)知識(shí)教育就是十二年，還有很多人要接受高等教育，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一個(gè)人知識(shí)和文明水平有了更高的要求?，F(xiàn)代人面臨更為復(fù)雜和艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，少年時(shí)期尤為重要——這正是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。

通過(guò)這樣的過(guò)程，我請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)比較利弊，讓同學(xué)們自己排排看什么時(shí)候發(fā)展愛(ài)情。他們大多把自己談戀愛(ài)的時(shí)間排在了大學(xué)時(shí)期。還有一些說(shuō)高中時(shí)期，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候已經(jīng)接近成年了。

這不是我事先能預(yù)料到的結(jié)果。我并不知道他們這樣選擇。可是我剛好有這樣的真實(shí)故事可以和他們分享：一個(gè)小男孩從小和一個(gè)小女孩同學(xué)，他們是好同學(xué)，四年級(jí)的時(shí)候，小男孩開(kāi)始很喜歡小女孩，他們是好朋友，學(xué)習(xí)上互相幫助，互相鼓勵(lì)。初中、高中他們不在一個(gè)班了，仍然做好同學(xué)、好朋友。偶爾見(jiàn)面，互相問(wèn)候一下，有時(shí)也會(huì)討論一下學(xué)習(xí)和考什么學(xué)校，學(xué)什么專業(yè)。單純、快樂(lè)。

后來(lái)他們上了大學(xué)，再后來(lái)，他們從好朋友成了戀人。他們回顧自己的少年時(shí)光說(shuō)，那份單純的友誼和欣賞讓他們很受益，不是過(guò)早陷入戀愛(ài)，他們少了很多煩惱。比如自己不會(huì)在少年時(shí)代被過(guò)早的戀情所拘束，而是擁有更多的伙伴；不會(huì)被同學(xué)起哄；不會(huì)因心身都不成熟時(shí)處理不好感情而影響學(xué)習(xí)和生活——他們有同學(xué)因?yàn)榛ハ嘞矚g，把喜歡發(fā)展成了愛(ài)情，自己陷入太深，又不知如何處理，反而很是苦惱，耽誤了少年時(shí)期最重要的學(xué)習(xí)、體育鍛煉等成長(zhǎng)任務(wù)。還有畢竟我們的社會(huì)文化是反對(duì)少年時(shí)期就談戀愛(ài)的，如果少年戀愛(ài)了，面臨家長(zhǎng)、學(xué)校教育的反對(duì)，有的人還把許多精力用在如何躲避和抗?fàn)庍@種反對(duì)上，更是影響發(fā)展和身心健康。

他們的問(wèn)題還是有：如果已經(jīng)喜歡上了一個(gè)人，現(xiàn)在我不想老是想他/她，怎么辦？ 如果有男生、還是高年級(jí)的男生給自己傳紙條怎么辦？ 如果被別人誤解是談戀愛(ài)怎么辦？

這些問(wèn)題，我組織孩子們自己討論想辦法，先在小組內(nèi)分享，然后在全班分享。方法真不少。

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，大家的方法是：多看些課外書(shū)，看電影，運(yùn)動(dòng)，旅游，找別的伙伴朋友，寫(xiě)日記，給自己講道理??

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，大家的意見(jiàn)有兩點(diǎn)：一是不管它，傳言自會(huì)破滅。二是大家都在一個(gè)班集體，傳言可能發(fā)生在任何一個(gè)同學(xué)身上，每一個(gè)人都可能被傷害，因此不做傳言者。對(duì)第三個(gè)問(wèn)題：一個(gè)女生寫(xiě)紙條傳上來(lái)的方法得到女生的一致認(rèn)可。她是這樣寫(xiě)的：我的方法是，對(duì)不認(rèn)識(shí)的男生，不要接他的紙條，告訴他，我們不認(rèn)識(shí)，我不看你寫(xiě)的東西，我們都不尷尬。要是認(rèn)識(shí)的男生，就把紙條還給她，告訴他，我們還是好同學(xué)。我就是這樣做的，感覺(jué)挺好的。

男生們聽(tīng)了這個(gè)方法，對(duì)這個(gè)女生很感興趣，明顯是很佩服。紛紛問(wèn)，這是誰(shuí)呀？我當(dāng)然要保密，因?yàn)樗€寫(xiě)著：老師，不要讓別人知道是我。

男生們于是說(shuō)：這個(gè)方法對(duì)我們也有用。全班都笑了。

最后，我向所有同學(xué)提建議，回家和爸爸或者媽媽去書(shū)店，買回一本好的關(guān)于青春期生理和心理輔導(dǎo)的書(shū)。

第一次青春期性心理健康教育課就在我和孩子們快樂(lè)交流的氛圍中結(jié)束了。嚴(yán)重拖堂，大約上了一百二十分鐘。即使這樣，孩子們?nèi)匀粐覇?wèn)，什么時(shí)候再上一次。我知道，他們真的需要，這樣的輔導(dǎo)其實(shí)應(yīng)該間隔一段時(shí)間就上一次。

四年過(guò)去了，青春期性心理健康教育課還是沒(méi)能有固定的課時(shí)，一是我自己的力量太不夠了，還有應(yīng)試教育的任務(wù)太重了。

后來(lái)的幾年，幾乎每年都會(huì)在一些班主任或者校教育員的邀請(qǐng)下，特意擠出課時(shí)，為七年級(jí)的一些班級(jí)上男女生混合的輔導(dǎo)課或者單獨(dú)為女生的輔導(dǎo)課。

我的課沒(méi)有一個(gè)既定的模板，隨著孩子不同，問(wèn)題變化、場(chǎng)景變化，同樣的輔導(dǎo)課，內(nèi)容方式都會(huì)變化。也有一直不變的東西：一是充分備課，從生理到心理。人體解剖學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、性心理學(xué)、愛(ài)情心理學(xué)、青春期性心理知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。重點(diǎn)是系統(tǒng)讀了發(fā)展心理學(xué)。有了這些理論基礎(chǔ)，可以讓我的輔導(dǎo)更規(guī)范和靈活。還有學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生處于什么狀態(tài)，要了解，社會(huì)現(xiàn)實(shí)要了解。有了這些了解，輔導(dǎo)才是有實(shí)際作用的。二是永遠(yuǎn)跟隨學(xué)生的問(wèn)題和需要。既滿足他們的求知欲，又不要超出他們的能力。我曾經(jīng)苦于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)教材，幾年下來(lái)，其實(shí)我心里暗暗喜歡上了“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)教材”，因?yàn)?，生命是流?dòng)的，教師鮮活的生命去和這些流動(dòng)呼應(yīng)，輔導(dǎo)在自然的狀態(tài)下變成生命需要的營(yíng)養(yǎng)，是一件愜意的事。

我還記得第一次輔導(dǎo)課前一天剛好下了一場(chǎng)大大的春雪。我一直沒(méi)有確定好的輔導(dǎo)開(kāi)篇，就在一眼望到教學(xué)樓后花園子里被雪覆蓋著已萌發(fā)了春芽的樹(shù)木時(shí)，霎間有了靈感。我讓所有的孩子站起來(lái)，看著春雪后的花園，告訴他們，親愛(ài)的孩子們，你們生命的春天已經(jīng)

來(lái)臨，讓我們一起關(guān)注我們生命的這個(gè)春天，看看怎樣生長(zhǎng)得更茁壯，怎樣走向茂盛的夏天，怎樣能有一個(gè)豐收的秋天。

一年之計(jì)在于春！

第三篇：青少年性心理健康教育研究小結(jié)報(bào)告

青少年性心理健康教育研究小結(jié)報(bào)告

隨著我國(guó)人民生活水平的日益提高，青少年身體發(fā)育的日益提前，如何對(duì)他們的性心理健康進(jìn)行教育，已成為擺在每一位教師面前的又一嶄新的課題。

我們課題組于2009年5月開(kāi)始著手研究這一課題。我們首先在五、六年級(jí)（11—13歲）隨機(jī)抽取了81名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為了保證調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的真實(shí)性，我們要求每個(gè)受調(diào)查的學(xué)生，將調(diào)查表帶回家和家長(zhǎng)一起完成。調(diào)查結(jié)果及分析如下： 1.您認(rèn)為我國(guó)目前的性教育情況如何？（）

A很完善了 B有待完善 C急需完善 D沒(méi)有必要

在受訪的81名學(xué)生中，有8人選擇了A，占受訪總?cè)藬?shù)的10%；65%的人選擇了B；還有15%的人選擇了C;10%的人選擇了D。從這一調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)家長(zhǎng)與孩子普遍認(rèn)為我國(guó)的性教育狀況不容樂(lè)觀。家長(zhǎng)和孩子都希望對(duì)這一年齡段的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃苡斜匾?.你認(rèn)為中國(guó)和西方國(guó)家在對(duì)待性問(wèn)題的態(tài)度有哪些不同（）

A西方國(guó)家十分開(kāi)放，我國(guó)非常保守 B西方國(guó)家貌似開(kāi)放，實(shí)際與我國(guó)大致相同 C我國(guó)比西方國(guó)家還要開(kāi)放 D性問(wèn)題上是否開(kāi)放取決于個(gè)人，于所生長(zhǎng)的社會(huì)國(guó)家沒(méi)有太大的關(guān)系 E不了解

針對(duì)這一問(wèn)卷，有42個(gè)孩子占總數(shù)42%選擇了A；選擇B的只有5個(gè)孩子；選擇C的為0；選擇D的有23個(gè)孩子，占總數(shù)的29%；還有23%的人選擇了E。從這里可以看出，我們的家長(zhǎng)與孩子能夠較為理智地看待這一問(wèn)題。我們課題組的觀點(diǎn)較為贊同D。我們同樣認(rèn)為，性問(wèn)題上是否開(kāi)放取決于個(gè)人，于所生長(zhǎng)的社會(huì)國(guó)家沒(méi)有太大的關(guān)系。所以我們認(rèn)為每個(gè)青少年如果接受了較好的性教育，就能正確對(duì)待這一問(wèn)題。3.你認(rèn)為應(yīng)該從幾歲起接受性教育：（）

A.6歲以下 B.6-12歲 C.12-18歲 D.18歲以上

在被調(diào)查的人群中，有20%的人選擇了B；50%的人選擇了C;還有25%的人選擇了應(yīng)從18歲以后開(kāi)始進(jìn)行這方面教育。只有5%的人選擇了A。從這一調(diào)查結(jié)果顯示，許多家長(zhǎng)和孩子已認(rèn)識(shí)到12歲左右就應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行一定的性教育。4.父母經(jīng)常與你討論兩性話題嗎?（）A.經(jīng)常 B.一般 C.偶爾 D.從不

這一問(wèn)題有些敏感，在受訪人群中，只有4%的人選擇了A經(jīng)常；6%的人選擇了一般；60%的人選擇的是C偶爾；30%的人選擇的是D從不。對(duì)這一調(diào)查結(jié)果，我們深感遺憾，家庭應(yīng)是對(duì)孩子進(jìn)行早期性教育的最好場(chǎng)所。但由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，很多父母都不好意思對(duì)這一問(wèn)題對(duì)孩子進(jìn)行教育。讓我們課題組認(rèn)為很有必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一次這方面的培訓(xùn)，讓年輕的父母根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際發(fā)育情況告訴孩子相關(guān)的性知識(shí)，比在學(xué)校由教師進(jìn)行會(huì)更有針對(duì)性。5.你對(duì)性教育的態(tài)度（）

A.迫在眉睫十分需要 B.無(wú)所謂 C.對(duì)這方面沒(méi)什么概念 D.不需要

有19個(gè)孩子占總數(shù)的23.75%的人選擇的是A；31.25%的人選擇的是B；還有32.5選擇的是C；12.5選擇的是D。，由于在平時(shí)的家庭教育以及學(xué)校教育中，我們對(duì)這方面問(wèn)題涉及得較少，所以許多被調(diào)查的人對(duì)這一問(wèn)題的態(tài)度比較模糊。是否在今后的教育中滲透一下這方面知識(shí)這是我們對(duì)這一調(diào)查結(jié)果的思考。

6.如果一家人在一起看電視，出現(xiàn)性教育方面的節(jié)目你和家人會(huì)怎么樣？（）A.轉(zhuǎn)臺(tái)，避而不談 B.繼續(xù)看，但是不做任何評(píng)論 C.繼續(xù)看，并討論這類問(wèn)題

讓我們深感遺憾的是這一問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，有60%（48人）選擇了A；26.25人選擇了B;只有13.75%的人選擇了C.。為什么不能利用現(xiàn)成的內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行這方面的教育呢？看來(lái)我們很有必要對(duì)任教班級(jí)的孩子進(jìn)行一定的性教育。

7.通常和同齡人談到性的問(wèn)題，你是抱著一種什么樣的態(tài)度？（）A 嚴(yán)肅客觀 B玩笑的態(tài)度 C害羞 D根本不談

對(duì)這一問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，讓我們課題組甚為吃驚，居然有37.5%的人B選擇了玩笑的態(tài)度。有14人占受訪人數(shù)的17.5%的人選擇的是A；有10個(gè)孩子選擇了C，占總數(shù)的12.5%；還有26人占總數(shù)的32.5%。從這一調(diào)查結(jié)果來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)甚至電視對(duì)孩子的影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的猜想。如果青少年受到不良媒體的影響過(guò)多，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

8、.對(duì)于未成年人發(fā)生性行為,你認(rèn)為（）

A.支持并有可能去做 B.理解但自己不會(huì)去做 C.不支持也不反對(duì) D.堅(jiān)決反對(duì)

在我們這代人看來(lái)，這幾乎不應(yīng)該成為調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。但結(jié)果卻讓我們大跌眼鏡。只有50%的人選擇的是D;有1個(gè)孩子選擇的是A支持并有可能去做;有23人選擇的是B;占總數(shù)的20%的人選擇了C,不支持也不反對(duì)。或許是他們對(duì)性行為的后果里了解甚少的原因吧。9．生理知識(shí)的主要來(lái)源：（）

A.學(xué)校生物課 B.家長(zhǎng) C.網(wǎng)絡(luò) D.書(shū)刊 E.碟片 F.同學(xué)間討論 G.其他

81個(gè)調(diào)查人群中，有20個(gè)孩子選擇的是A；有14個(gè)孩子選擇了B；還有20個(gè)孩子選擇的是C；8個(gè)孩子選擇的是D；選擇E、F、G的分別有2人、7人和10人。這一調(diào)查結(jié)果也令人堪憂。畢竟家長(zhǎng)與學(xué)校能為孩子提供教育的機(jī)會(huì)并沒(méi)能去實(shí)現(xiàn)。10.有關(guān)性方面的困惑你更愿意與誰(shuí)交流（）

A老師 B同齡好友 C父母 D哥哥姐姐 E相關(guān)專欄編輯 F醫(yī)生 G通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與陌生人 H其他

這一問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果也不容樂(lè)觀，只有7人占總數(shù)的8.75%選擇了A老師；占總數(shù)的31.25%的人（25）選擇的是B；有26人選擇了C父母。D、E、F、G、H其余選擇的分別占總數(shù)的6.25%、2.5%、5%、6.25%、7.5%?？磥?lái)孩子們對(duì)自己的身體發(fā)育方面的知識(shí)還是有一定的困惑。

11、你從什么時(shí)間開(kāi)始來(lái)例假或第一次出現(xiàn)遺精的，你當(dāng)時(shí)有什么想法？

在受訪人群中，有65人寫(xiě)到還沒(méi)有出現(xiàn)第二性征占總數(shù)的81.25%。有12名女生將自己最早于8歲，11歲、12歲的都有出現(xiàn)月經(jīng)的，有1個(gè)孩子寫(xiě)自己當(dāng)時(shí)特別害怕，出現(xiàn)以后，心里很是煩惱。其他因事先母親有過(guò)此類問(wèn)題的講解，比較高興地認(rèn)為自己長(zhǎng)大了。有3名孩子沒(méi)有作答。

12、你和同學(xué)或好友討論過(guò)有關(guān)早戀或?qū)δ硞€(gè)同學(xué)有好感的問(wèn)題嗎？

對(duì)這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，有7人對(duì)異性同學(xué)有過(guò)好感。有26人占總數(shù)的32.5的人回答是與同學(xué)或好友談?wù)撨^(guò)這方面問(wèn)題。47人（占總數(shù)的58.75%）回答從未談?wù)撨^(guò)。

13、你希望你的老師或班主任對(duì)你們進(jìn)行性教育嗎？如果希望，你希望他給介紹方面問(wèn)題？ 54人回答不希望，或許他們認(rèn)為還沒(méi)有必要或不好意思在學(xué)校進(jìn)行這方面教育。有18人占總數(shù)的22.5%的孩子回答希望在如何針對(duì)男女友情、怎樣保護(hù)自己的身體、有關(guān)身體發(fā)育方面的問(wèn)題、怎樣理解健康的性教育，關(guān)于成長(zhǎng)期生理保健等問(wèn)題進(jìn)行講座?？磥?lái)無(wú)論是家長(zhǎng)或是孩子已有一部分人對(duì)這一問(wèn)題已引起重視了。有9個(gè)人回答初中以后再進(jìn)行這方面教育。

青少年時(shí)期性心理是一個(gè)敏感的話題，成人往往認(rèn)為孩子隨著年齡的增長(zhǎng)就會(huì)無(wú)師自通。從本次的調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)生理心理等諸多的困惑、他們也會(huì)對(duì)異性充滿好奇、難以把握與異性交往的尺度等性心理問(wèn)題。這些困惑并不像成人想象的那么簡(jiǎn)單，理應(yīng)引起我們的高度重視。我們課題組將根據(jù)這一調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)性心理方面的講座。

2009年6月

第四篇：大學(xué)生性心理健康論文

大學(xué)生性心理健康論文： 大學(xué)生對(duì)性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

摘要：大學(xué)生對(duì)性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀、原因、解決方法

關(guān)鍵詞：大學(xué)生、性的認(rèn)識(shí)、老師和家長(zhǎng)

社會(huì)向著現(xiàn)代化大步發(fā)展，人們的社會(huì)意識(shí)在不斷的快速進(jìn)步，然而對(duì)于性的認(rèn)識(shí)卻仍很滯后，就算是站在象牙塔上的大學(xué)生對(duì)于這方面的認(rèn)識(shí)也讓人擔(dān)憂，然而再聯(lián)想整個(gè)社會(huì)，讓人不覺(jué)震驚。

一、大學(xué)生對(duì)性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀。

戀愛(ài)，在當(dāng)今的大學(xué)生生活中，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)早已不是陌生的詞了。甚至一些大學(xué)生把戀愛(ài)戲稱為大學(xué)的選修課，想想也很形象。作為成年人了，又是青春血?dú)夥絼偅閭H之間出去開(kāi)房也變得不新鮮，而單身的同學(xué)也可以通過(guò)自慰來(lái)施放性行為。因而從中產(chǎn)生了很多問(wèn)題。

比如，自慰過(guò)度，一些自制能力差的大學(xué)生經(jīng)常會(huì)控制不住自己而自慰，但也有一些大學(xué)生從不自慰或者頻率很低，這些都是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)性行為的表現(xiàn)，對(duì)于身心健康有很大的影響。正常的頻率為一周一兩次，或者在其附近，差別不是很大。

其次，一些情侶在發(fā)生性行為的時(shí)候，不注意自我保護(hù)，導(dǎo)致意外懷孕，但作為大學(xué)生，極大多數(shù)都會(huì)選擇偷偷地做人流，這對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)是對(duì)身體的極大傷害，許多婦科疾病都是從這產(chǎn)生，甚至?xí)?dǎo)致失去生育的能力，這是很危險(xiǎn)的。另外，許多大學(xué)生認(rèn)為自己帶好避孕套或者吃避孕藥就可以萬(wàn)無(wú)一失了，但是現(xiàn)實(shí)是，這些預(yù)防措施的成功率也只有百分之90多，因此，不能掉以輕心；然后，避孕藥對(duì)女孩的身體傷害也會(huì)很大，過(guò)度服用會(huì)導(dǎo)致月經(jīng)失調(diào)，嚴(yán)重者，也可導(dǎo)致不孕。而比較好的方法是帶避孕套。

這些都是由于對(duì)性認(rèn)識(shí)的不足而導(dǎo)致的。下面是調(diào)查反映的結(jié)果，二、大學(xué)生對(duì)性認(rèn)識(shí)不足的原因

有果必有因，大學(xué)生對(duì)性認(rèn)識(shí)不足存在很多原因，主要存在以下方面： 第一，部分課堂性教育形同虛設(shè)，據(jù)網(wǎng)上調(diào)查，有67%的學(xué)生對(duì)于學(xué)校的性教育表示不滿意或一般，因此大多學(xué)生對(duì)性的了解來(lái)源于網(wǎng)上、書(shū)刊以及同性；第二，家長(zhǎng)們大多不知道如何教育自己的孩子性知識(shí)，因此都對(duì)于性反面的事情，對(duì)孩子都很避諱，看到自己步入青春期的孩子談戀愛(ài)的時(shí)候，只能出面制止，但為時(shí)已晚。對(duì)于孩子的習(xí)慣教育，九成的家長(zhǎng)都贊同“父母是孩子性教育的第一任老師”，但都高度期待或依賴于學(xué)校傳授科學(xué)性知識(shí)。第三，情不自禁難獲師長(zhǎng)理解，由于偷吃愛(ài)情的禁果，許多學(xué)生都會(huì)背上家長(zhǎng)以及老師們所說(shuō)的“早戀” “影響學(xué)習(xí)”的惡名，由此導(dǎo)致許多問(wèn)題都憋在學(xué)生的心理，無(wú)法得到有效的解決；第四，外界的刺激促進(jìn)學(xué)生們的早熟，使家長(zhǎng)們對(duì)他們的性知識(shí)嚴(yán)禁，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)性的認(rèn)識(shí)一直得不到有效的了解。比如家長(zhǎng)們的玩笑，食物中的激素，電視、電影等的傳播，是孩子們過(guò)早熟的重要原因。由于沒(méi)有到相適應(yīng)的年齡段，所以就憋在心理，到了一定的年齡段，又適應(yīng)了以前的隱藏，所以，導(dǎo)致現(xiàn)在很多大學(xué)生都沒(méi)有應(yīng)該擁有的性知識(shí)。當(dāng)然，總體而言，大學(xué)生性認(rèn)識(shí)的殘缺與社會(huì)的傳統(tǒng)保守思想是分不開(kāi)的。

三、提高大學(xué)生性認(rèn)識(shí)的方法以及未來(lái)

作為祖國(guó)下一代建設(shè)者，廣大學(xué)子的身心健康至關(guān)重要，而性心理自然不能忽視，因此，要重視大學(xué)生性心理健康的教育。在我看來(lái)，提高大學(xué)生的性認(rèn)識(shí)有很多方法，比如鼓勵(lì)學(xué)生們上網(wǎng)查詢，積極倡導(dǎo)提高性知識(shí)的活動(dòng)，開(kāi)設(shè)課堂教育等等。但最重要的還是在這方面的態(tài)度，在很多人看來(lái)，談性就是談虎，轉(zhuǎn)而色變，中國(guó)傳統(tǒng)的性保守思想對(duì)于當(dāng)代學(xué)生以及家長(zhǎng)有很大的束縛，所以，要想真正意義上更好地傳播性知識(shí)，就要有個(gè)良好的氛圍。曾經(jīng)有些大學(xué)生在校園里、大街上宣稱免費(fèi)性家教，但是得到的卻是大眾的漠視，從這就不難看出為什么中國(guó)大學(xué)生對(duì)性認(rèn)識(shí)的如此不足。所以要想促進(jìn)大學(xué)生對(duì)性的認(rèn)識(shí)，需要營(yíng)

造出一個(gè)良好的宣傳與學(xué)習(xí)的氛圍，當(dāng)大家不在“談虎色變”，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題就不再是問(wèn)題了。而這個(gè)良好的氛圍需要首先從師長(zhǎng)解決，當(dāng)師長(zhǎng)們能夠正確對(duì)待孩子們的性教育問(wèn)題，孩子們自然不再對(duì)性知識(shí)的陌生。

總結(jié)

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)?shù)聡?guó)工人在酒吧談性就像談昨天吃了什么一樣的時(shí)候，社會(huì)就進(jìn)步了。”對(duì)于中國(guó)未來(lái)的發(fā)展，這句話雖然看起來(lái)占不到邊，但是，當(dāng)人們正確對(duì)待性，擁有了健康的身心，這句話的就不再遙遠(yuǎn)。

第五篇：中學(xué)生健康教育

中學(xué)生健康教育

中學(xué)生健康教育的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：生理健康教育、心理健康教育和社會(huì)適應(yīng)健康教育。

一、生理健康教育生理健康教育應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：1、結(jié)合生物教材，把生理健康教育融入課堂。

首先是中學(xué)生生理發(fā)育的特征，其次要使學(xué)生了解和掌握一些青春期衛(wèi)生保健知識(shí)，了解青春期常見(jiàn)疾病的預(yù)防和防治及生殖系統(tǒng)常見(jiàn)疾病的防治。

2、走出課堂，進(jìn)行生理健康咨詢和宣傳：開(kāi)展健康咨詢服務(wù)，配合當(dāng)?shù)匦l(wèi)生宣傳工作，宣傳傳染病的防治，正確認(rèn)識(shí)生理健康的重要性。

二、心理健康教育心理健康教育的內(nèi)容主要包括青春期心理健康及青春期心理衛(wèi)生、個(gè)性與個(gè)性修養(yǎng)等。

1、青春期心理發(fā)展特點(diǎn)、青春期心理健康及心理衛(wèi)生教育。

2、個(gè)性與個(gè)性修養(yǎng)教育三、社會(huì)適應(yīng)健康教育首先，要搞好德育工作。

把思想政治、勞動(dòng)觀念、紀(jì)律、集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育寓于課堂教學(xué)之中。

其次不可放松文化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀及高尚的審美觀，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

在中學(xué)開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。

（一）在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。

（二）在中學(xué)里建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，除了一般咨詢談心外，還可以采取一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對(duì)癥下藥。

具體實(shí)施：1、引導(dǎo)學(xué)生合理地發(fā)泄不良情緒。

2、淡化被動(dòng)受教，培養(yǎng)自助能力。

3、注意行動(dòng)訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

4、注意自身形象，增加學(xué)生信任感。

中小學(xué)健康教育內(nèi)容包括五個(gè)領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)。

中小學(xué)健康教育基本內(nèi)容：

①人體解剖生理知識(shí)；

②個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；

③飲食營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生；

④環(huán)境衛(wèi)生；

⑤體育鍛煉；

⑥預(yù)防常見(jiàn)?。?/p>

⑦安全與傷害預(yù)防；

⑧心理衛(wèi)生。

對(duì)中學(xué)生，應(yīng)注意加強(qiáng)以下3個(gè)方面：

（1）在小學(xué)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，全面加強(qiáng)知識(shí)技能培訓(xùn)。

行為的轉(zhuǎn)變?cè)诟杂X(jué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，營(yíng)養(yǎng)教育時(shí)不能僅滿足于介紹各種營(yíng)養(yǎng)素的作用，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)平衡膳食。

防治肥胖，應(yīng)掌握從膳食、鍛煉、生活制度和心理情緒等方面采取的綜合措施。

體育鍛煉方面，不僅要培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，還應(yīng)掌握正確的技巧，預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷。

（2）根據(jù)中學(xué)生正處于青春發(fā)育高峰階段的特點(diǎn)，重點(diǎn)開(kāi)展性教育。醫(yī)學(xué)|教育|網(wǎng)搜集整理

教育內(nèi)容不僅限于傳授生理知識(shí)和保健技能，內(nèi)容應(yīng)適時(shí)、適量和適度，且應(yīng)將生理心理方面的技能傳授和道德法律方面的知識(shí)教育同步進(jìn)行。

（3）加強(qiáng)心理衛(wèi)生輔導(dǎo)。

按照學(xué)生的認(rèn)知水平，系統(tǒng)傳授心理保健知識(shí)，培養(yǎng)健全的人格、積極向上的情緒、頑強(qiáng)的適應(yīng)能力；正確對(duì)待青春期心理變化，建立良好人際關(guān)系；配合青春期心理咨詢，減少心理衛(wèi)生問(wèn)題的發(fā)生。