第一篇：我和動(dòng)物交朋友 教學(xué)反思（最終版）

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思

這節(jié)課《我和動(dòng)物交朋友》是義務(wù)教育小學(xué)課程《品德與生活》（北師大版）二年級(jí)下冊(cè)第二單元《我們的動(dòng)物朋友》其中的一個(gè)主題。通過(guò)這節(jié)活動(dòng)課要是學(xué)生知道動(dòng)物使人類的好朋友，讓學(xué)生充分感受到動(dòng)物的可愛，激發(fā)學(xué)生喜歡動(dòng)物的情感、愿意和動(dòng)物交朋友，并在活動(dòng)中明確和動(dòng)物相處時(shí)要有愛心和責(zé)任心。

在授課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中加深感受、體驗(yàn)、動(dòng)物的重要性這樣才能達(dá)到此項(xiàng)活動(dòng)的總目標(biāo)?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為這是一堂課，主要從在以下幾個(gè)方面入手：

1.利用多媒體制作各類動(dòng)物的課件，使學(xué)生更直觀地感受到動(dòng)物的可愛。而且節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)的效果。在讓學(xué)生觀察動(dòng)物的同時(shí)了解它們的生活習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物。激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的激情，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)大自然，保護(hù)我們的家園的教育。我們的學(xué)生均是農(nóng)民的孩子他們對(duì)家養(yǎng)動(dòng)物特別喜歡。讓學(xué)生在闡述交流中，喚發(fā)出學(xué)生真真切切的感受，讓他們從而真切地體會(huì)與動(dòng)物友好相處的快樂(lè)。我又在學(xué)生的實(shí)際生活中更好的加強(qiáng)品德教育。我在以后的教學(xué)中需要進(jìn)一步探究和加強(qiáng)的教學(xué)反思的問(wèn)題。教學(xué)中的激情、環(huán)節(jié)來(lái)源于生活。例如在激情這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的動(dòng)物，并說(shuō)出為什么喜歡它。明理環(huán)節(jié)，這些動(dòng)物都是學(xué)生平時(shí)生活中喂養(yǎng)和觀察過(guò)的小動(dòng)物。通過(guò)學(xué)生互相介紹初步表達(dá)了自己對(duì)動(dòng)物的喜愛。再利用日常生活中學(xué)生和動(dòng)物的密切接觸，讓他們說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的生活習(xí)性及特點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)生活中觀察到一些不愛護(hù)動(dòng)物的不良行也話說(shuō)出來(lái)，更加熱愛動(dòng)物。

本節(jié)課的教學(xué)最大的特點(diǎn)之一就是讓小動(dòng)物走進(jìn)課堂，讓孩子在與真實(shí)動(dòng)物的親密接觸中感受著與動(dòng)物做朋友的樂(lè)趣，構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的生活化課堂，使以學(xué)生為本落到了實(shí)處。首先，對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)確定為從學(xué)生身邊的小動(dòng)物出發(fā)，通過(guò)對(duì)小動(dòng)物的觀察和親密接觸，使學(xué)生明確要和動(dòng)物成為真正的朋友，一定要有愛心和責(zé)任心，把“愛”的教育始終貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。其次，學(xué)生始終是學(xué) 在教學(xué)中，通過(guò)每個(gè)小組和小動(dòng)物親密接觸和觀察，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)家園的意識(shí)。學(xué)生在和動(dòng)物的交往中觀察，去感受、去體驗(yàn)，使每個(gè)孩子在活動(dòng)中都對(duì)動(dòng)物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高。

這是我本節(jié)課最成功的地方。

第二篇：《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思

這節(jié)課前，我按照慣例進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己養(yǎng)過(guò)的小動(dòng)物的經(jīng)歷，結(jié)合真是的生活，再現(xiàn)學(xué)生與動(dòng)物之間的體驗(yàn)情感。特別是在是否養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物這一問(wèn)題上，全學(xué)年有五分一的孩子告訴我，老師我媽媽不讓我養(yǎng)小動(dòng)物，老師我養(yǎng)的小動(dòng)物沒(méi)幾天就被我媽媽送人了。老師我媽媽說(shuō)小動(dòng)物臟不適合在家里養(yǎng)。。我暗自思量，一大部分同學(xué)能寫，是不是我就成功了？那這五分之一的孩子又該怎樣引導(dǎo)？讓他們學(xué)會(huì)什么？無(wú)奈之下，我給這樣的孩子留了一道特殊的作業(yè)，請(qǐng)爸爸媽媽幫忙，一起查查動(dòng)物和人類之間發(fā)生過(guò)哪些感人的故事。我只想通過(guò)這種方式，讓我們的孩子和他們的家庭感受到，別剝奪孩子與動(dòng)物相處的經(jīng)歷，讓孩子們?cè)谂c動(dòng)物的相處中學(xué)會(huì)感受不一樣的愛。正是有了每節(jié)課的課前調(diào)查這一環(huán)節(jié)，我的課總是會(huì)針對(duì)孩子們的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出孩子需要的活動(dòng)，能做到的展示。

回顧整堂課，特別值得指出的是，將很多簡(jiǎn)短的格言警句，融匯到教師的點(diǎn)評(píng)或是過(guò)渡語(yǔ)中，不露痕跡的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，起到了事半功倍的效果。漢語(yǔ)的音節(jié)界限分明，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致； 雙聲疊韻，律動(dòng)相恰，只有誦讀才能體會(huì)到其美感與樂(lè)感。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全班人在一起誦讀，童稚天籟，書聲瑯瑯，時(shí)起時(shí)歇，在輕松愉悅的環(huán)境提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與興奮度。如開課那段朗朗上口，歡快的小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，在誦讀中想像人與動(dòng)物、自然和諧共處的畫面，字里行間都滲透著對(duì)美好生活、和諧共存的向往。獨(dú)特的文字體驗(yàn)孩子們?cè)谀X海里描繪了一幅靈動(dòng)的畫面。在這個(gè)星球上，動(dòng)物與人類一樣享有生存的權(quán)利，人與自然和諧相處的意境，在孩子們的頭腦中扎下了根。第二個(gè)版塊教師的總結(jié)語(yǔ)言，人和動(dòng)物雖然語(yǔ)言不同，但信賴可以讓人和動(dòng)物和諧相處。這句格言引導(dǎo)孩子們嘗試走近動(dòng)物的生活，去做一個(gè)有愛心的人，大愛無(wú)形。還有過(guò)渡語(yǔ)：生命之愛，感于心懷，點(diǎn)滴付出，善意永在。簡(jiǎn)短的一句話，使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)感，更貼近學(xué)生生活。最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，一句說(shuō)的好不如做得好，引導(dǎo)學(xué)生將想法落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，落實(shí)到自己的一舉一動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生做個(gè)小小宣傳員的熱情，用行動(dòng)喚醒更多的人學(xué)會(huì)和動(dòng)物交朋友。

正因?yàn)楣Ψ蜃鲎懔?，課堂上學(xué)生們就活躍了起來(lái)，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)去描述，讓別的孩子猜猜看，沒(méi)有生活體驗(yàn)的孩子，怎么能生動(dòng)的做到這一點(diǎn)？孩子們看著，笑著，笑著，說(shuō)著，互相補(bǔ)充中，動(dòng)物的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性，一一展示在大家面前。難怪班主任看到這節(jié)課說(shuō)，太好了，我的作文可有戲了，我不愁了。特別是孩子們談到自己和小動(dòng)物最開心的事情后，他們不自覺的在描述過(guò)程中表達(dá)出了自己對(duì)小動(dòng)物深深的喜愛。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)物已經(jīng)作為家庭一員影響著你的生活，帶給你快樂(lè)。現(xiàn)在的孩子大多很孤單，很少有伙伴間的交流，回到家里，這些有生命的動(dòng)物伙伴也教會(huì)了孩子們關(guān)心，體諒，責(zé)任與愛同在。

后期，長(zhǎng)頸鹿的故事，讓孩子們發(fā)出一陣陣的惋惜，他們?yōu)槟莻€(gè)可憐的小長(zhǎng)頸鹿沒(méi)來(lái)得及看看周圍的景色，沒(méi)來(lái)得及多在媽媽懷里多呆一會(huì)，就過(guò)早地離開了這個(gè)世界感到難過(guò)。同時(shí)他們低垂的小腦袋我也體驗(yàn)到了孩子們憂傷，我借機(jī)告訴孩子們，無(wú)知的愛是傷害，愛動(dòng)物也要科學(xué)的愛。我請(qǐng)同學(xué)們講講，自己有沒(méi)有好心辦壞事的經(jīng)歷，孩子們真實(shí)的故事啟發(fā)了更多的學(xué)生要愛，會(huì)愛，懂愛。最后的一項(xiàng)活動(dòng)更是水到渠成，孩子們生動(dòng)的筆墨，色彩，展示的是孩子們內(nèi)心的充盈，對(duì)動(dòng)物的愛。我喜歡這樣的課堂，盡管作為教師準(zhǔn)備起來(lái)很麻煩，但是我愿意用更多的時(shí)間去思考，去嘗試，形成自己的有效課堂。

第三篇：《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思

一、聽故事，引發(fā)思考

《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事──長(zhǎng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過(guò)，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)成人類的好朋友。

“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問(wèn)題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過(guò)思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問(wèn)題，教師沒(méi)有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過(guò)思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)^答~`案。事實(shí)證明，這個(gè)問(wèn)題最后還是能夠找到正確^答~`案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)媒體畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說(shuō)出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生平時(shí)見過(guò)、課外閱讀過(guò)的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆?，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多^答~`案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了^***，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

教學(xué)過(guò)程中，教師還通過(guò)辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來(lái)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說(shuō)話，它會(huì)對(duì)你說(shuō)什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語(yǔ)，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感^對(duì)`話，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂(lè)。

三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長(zhǎng)壽的動(dòng)物”的問(wèn)題，并在課外書籍中找到了相關(guān)^答~`案。教師在課堂中及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問(wèn)題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找^答~`案。

還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情平常都是由喜歡金魚的爸爸來(lái)做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問(wèn)題。作為教師明白：這個(gè)問(wèn)題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說(shuō)不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位提問(wèn)的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問(wèn)題還可以當(dāng)面請(qǐng)教。看似在課堂上并沒(méi)有幫助他們解決問(wèn)題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問(wèn)題，不能馬上得到^答~`案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的調(diào)查，或者通過(guò)自己的小小的探究行動(dòng)來(lái)尋找^答~`案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)?lái)的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐钤诘厍蚣覉@的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的^答~`案并不需要學(xué)生在課堂中用語(yǔ)言來(lái)回答，希望他們將來(lái)長(zhǎng)大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

第四篇：我和動(dòng)物交朋友反思

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思

本節(jié)課我充分體現(xiàn)了品德與生活課程生活性的特征，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活交流、反思、感悟動(dòng)物帶給人們生活帶來(lái)哪些幫助，讓學(xué)生知道動(dòng)物是人類的朋友，我們要愛護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物友好相處，滲透保護(hù)珍稀動(dòng)物意識(shí)。

一、充分發(fā)揮信息技術(shù)與品德學(xué)科的整合

二年級(jí)的學(xué)生年齡小，直觀的照片、影片對(duì)于孩子們的吸引力很大，于是在課堂上我收集了一些動(dòng)物圖片，孩子的直觀感受就是喜歡這些動(dòng)物，愿意和它們交朋友。保護(hù)珍稀動(dòng)物環(huán)節(jié)，我找了保護(hù)和殘害動(dòng)物的兩組圖片，精美的畫面給孩子們以強(qiáng)烈地視覺震撼，再配以教師的解說(shuō)，這種直觀的感知比教師光講要強(qiáng)百倍。

二、模擬表演，真情體驗(yàn)

課標(biāo)提出，活動(dòng)性是品德與生活課程的基本特征。我在課間活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生模擬表演各種動(dòng)物，既讓學(xué)生了解動(dòng)物，又讓更多的學(xué)生通過(guò)表演喜歡更多的動(dòng)物。在《明明和小鳥的故事》，《長(zhǎng)頸鹿媽媽的訴說(shuō)》我注意引導(dǎo)學(xué)生如果你是明明你會(huì)怎么做，如果你是小鳥你會(huì)對(duì)明明說(shuō)些什么？聽了這個(gè)故事你什么心情？等問(wèn)題，使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)感，更貼近學(xué)生生活。讓學(xué)生知道保護(hù)動(dòng)物、和動(dòng)物交朋友，不僅僅是了解它、喜歡它，還要深深地關(guān)心它，尊重動(dòng)物的生活習(xí)性。

三、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生只有在坦誠(chéng)、平等、寬松的氣氛中，通過(guò)積極思考、相

互交流，以及教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，才能有大膽表達(dá)自己的看法和體驗(yàn)的欲望。因此在本節(jié)課中我淡化說(shuō)教和評(píng)判，理解、尊重學(xué)生的思想和情感，把時(shí)間“還”給學(xué)生。讓學(xué)生談自己喜歡的動(dòng)物及為什么喜歡，進(jìn)而讓更多的學(xué)生喜歡上小動(dòng)物，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在交往互動(dòng)的教育活動(dòng)中，做組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，循循善誘，不斷引導(dǎo)和激活學(xué)生的道德積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和自我教育能力。

本節(jié)課還有遺憾的地方：

1．教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果多設(shè)計(jì)些學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)、游戲，讓學(xué)生在更多的活動(dòng)中體會(huì)情感，可能會(huì)更加激活課堂氣氛，情感價(jià)值觀能得到更好的體現(xiàn)。

2．二年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、教師在課堂中應(yīng)及時(shí)注意觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生回答問(wèn)題之后應(yīng)及時(shí)用激勵(lì)性地語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生輕松地融入課堂。

林口鎮(zhèn)第三校區(qū) 宋波

第五篇：我和動(dòng)物交朋友教學(xué)反思

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能體現(xiàn)情趣化，具體表現(xiàn)為運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，變枯燥單一的學(xué)習(xí)形式為有趣的活動(dòng)和游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為一種樂(lè)趣，一種享受。

（一）再現(xiàn)生活情境

通常傳統(tǒng)的品德課是老師提出問(wèn)題，或?qū)W生本身提出問(wèn)題后，再帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)或參與活動(dòng)，從表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被問(wèn)題“激發(fā)”了，思維被問(wèn)題“啟發(fā)”了。但我覺得它影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生自主地在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師的導(dǎo)學(xué)意識(shí)很重要，需要層層激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在活動(dòng)體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。從探究品德與生活課教學(xué)模式入手，與學(xué)生探學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系。教師還必須要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行“二次”創(chuàng)造，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改造、充實(shí)和重組；所以我不僅分析本課的目標(biāo)，更思考單元整組在教材中的整體情況。這樣才能真正理解本課的目標(biāo)。不僅如此，為了更好地解決本課的體驗(yàn)與有效學(xué)習(xí)，我還仔細(xì)分析了課前調(diào)查，針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的局限，成長(zhǎng)體驗(yàn)的單薄、知識(shí)積累的單一所產(chǎn)生的三個(gè)怪圈予以擊破。所以我這次的說(shuō)課主題緊緊扣住學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)而展開。

例如：《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)之前，我和小朋友聊天，在全年級(jí)開展了課前調(diào)查，了解到他們是否喜歡動(dòng)物，喜歡哪些動(dòng)物，有沒(méi)有飼養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物。同時(shí)，我鼓勵(lì)他們可以利用課余時(shí)間親近動(dòng)物，或飼養(yǎng)小動(dòng)物。這樣，在我還沒(méi)有真正上課之前，我的教學(xué)就已經(jīng)默默地開始了。在這個(gè)過(guò)程中，我并沒(méi)有要求全部學(xué)生都必須“怎么樣做”，而是在學(xué)生們?cè)敢獾那闆r下可以嘗試著做什么，這樣充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前了解、親近動(dòng)物的過(guò)程中，孩子們就逐漸地學(xué)會(huì)了觀察，同時(shí)豐富了相關(guān)的知識(shí)。

因?yàn)樾∨笥讯枷矚g動(dòng)物，對(duì)這節(jié)課的主題會(huì)很感興趣，所以教師就一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松、充滿快樂(lè)的課堂。

在確定了活動(dòng)目標(biāo)之后，我最初設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)和學(xué)生共同活動(dòng)的。在課本“我最喜歡的動(dòng)物”這個(gè)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)“我們的交友會(huì)”這個(gè)情境，分三步層層激發(fā)學(xué)生與動(dòng)物

交朋友的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不喜歡的動(dòng)物也學(xué)會(huì)有恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，突破孩子們對(duì)動(dòng)物認(rèn)知的局限。通過(guò)聽一聽動(dòng)物的叫聲、讀一讀動(dòng)物的兒歌、猜一猜動(dòng)物的謎語(yǔ)，讓學(xué)生富有童趣的活動(dòng)中猜猜都有哪些小動(dòng)物趕來(lái)參加“我們的交友會(huì)”，學(xué)生很快就被這些生活在我們身邊、活潑可愛的動(dòng)物形象所吸引，自然地引入“我們身邊的動(dòng)物朋友”這個(gè)話題。老師引導(dǎo)學(xué)生，回憶和這些動(dòng)物朋友相處的故事。旨在喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受這些身邊的動(dòng)物朋友帶給我們的快樂(lè)，初步了解動(dòng)物與人生活的關(guān)系。問(wèn)題情境“還會(huì)誰(shuí)來(lái)參加我們的交友會(huì)呢？”以學(xué)生生活為圓心進(jìn)一步向外擴(kuò)展，通過(guò)讓學(xué)生拿出課前收集的、自己感興趣的動(dòng)物照片,并在小組中交流有關(guān)這些動(dòng)物的信息資料，于是孩子們發(fā)現(xiàn)熊貓、老虎、獅子、樹袋熊這些平時(shí)并不生活在我們身邊、但卻是我們關(guān)注的動(dòng)物也來(lái)到了交友會(huì)。進(jìn)一步了解動(dòng)物對(duì)人類的貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我們感興趣的動(dòng)物朋友。繼續(xù)追問(wèn)“我們的交友會(huì)還缺誰(shuí)呢？”在學(xué)生陷入思考盲區(qū)時(shí)教師巧妙補(bǔ)白，直接張貼動(dòng)物調(diào)查中小朋友最不喜歡的蜈蚣、蛇、蜘蛛等動(dòng)物的圖片。課堂掀起了頭腦風(fēng)暴。老師帶領(lǐng)學(xué)生討論“我們的交友會(huì)能不能少了蛇、蜘蛛、蜈蚣等等這些動(dòng)物？”讓學(xué)生在在觀點(diǎn)的交鋒中重新認(rèn)識(shí)這些原來(lái)不喜歡的動(dòng)物，懂得他們的存在對(duì)于維護(hù)大自然的生態(tài)平衡有重要作用，甚至對(duì)于我們?nèi)祟惖纳钜灿刑厥庳暙I(xiàn)，這就是我們也應(yīng)有的恰當(dāng)態(tài)度。

教育不可能在真空中來(lái)建構(gòu)人的生活，人的現(xiàn)實(shí)生活空間為教育提供了范例。因此，思想品德課“生活化”就應(yīng)當(dāng)使課程與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為知行搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

（二）關(guān)注生活情感

在以教材為藍(lán)本的基礎(chǔ)上，可以整合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地添加、刪減、更換社會(huì)生活內(nèi)容，鏈接時(shí)政新聞是踐行“小課堂、大社會(huì)”教學(xué)改革的主渠道之一。其實(shí)不同的學(xué)生對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)，理解水平不同，也就形成了不同感受。教師必須要充分利用和挖掘教材外的教學(xué)資源，由遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理想化的內(nèi)容向貼近學(xué)生生活的“生活化”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變。注意從學(xué)生生活周圍選取事例，學(xué)生也易于接受。

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子聆聽孔雀、長(zhǎng)頸鹿的哭訴，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，我們不正確的愛帶給動(dòng)物朋友的是什么？幫助學(xué)生體驗(yàn)，什么是對(duì)動(dòng)物朋友真正的關(guān)愛。其中，孔雀的故事，不來(lái)源于教材。而是就發(fā)生在我們學(xué)校的真實(shí)故事。因?yàn)槲覀儗W(xué)校就養(yǎng)著家長(zhǎng)送來(lái)的三只孔雀，由于缺乏專業(yè)飼養(yǎng)孔雀的知識(shí)，其中一只孔雀已經(jīng)死去了?，F(xiàn)在學(xué)校正在想辦法為孔雀找一個(gè)快樂(lè)的家。挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，更能激起學(xué)生的情感共鳴。

選取學(xué)生聽得到、看得見的時(shí)事材料，就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛幻”的感覺，從而提高課

堂教學(xué)的“真實(shí)性”和可信度。

（三）認(rèn)識(shí)生活方法

生活世界多姿多彩，人們對(duì)生活的評(píng)判也因人而異。教師結(jié)合教材內(nèi)容，選取生活中的兩難問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽評(píng)判，情感態(tài)度的培養(yǎng)與價(jià)值觀的導(dǎo)引也便落到了實(shí)處。

如：選取一些生活中的道德兩難畫面，讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論。這些生活中可能碰上的兩難問(wèn)題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生去對(duì)話，去碰撞，去尋找真知灼見，去建構(gòu)認(rèn)識(shí)。又如：通過(guò)課件出示公益廣告、回顧地球上那些曾經(jīng)鮮活的、已經(jīng)消失的動(dòng)物的資料，想象如果地球上缺少了他們的存在，我們的生活會(huì)變成什么樣？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，動(dòng)物是我們?cè)诘厍蛏腺囈陨娴幕锇?，是我們的生命共同體。其實(shí)懂得關(guān)心動(dòng)物就是關(guān)心我們?nèi)祟愖约?，讓孩子們與動(dòng)物和諧相處，成為真正的好朋友，讓保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)在孩子的心中生根、發(fā)芽。道德理性在學(xué)生的心里就逐漸培養(yǎng)起來(lái)了，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在生活情境中深化了認(rèn)識(shí)，提高了能力。

（四）收獲探究生活的成長(zhǎng)，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。從學(xué)科教學(xué)的特殊性來(lái)看，思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活探究，社會(huì)規(guī)范也只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能真正內(nèi)化。教師的適時(shí)引導(dǎo)，不僅能為學(xué)生打開一扇窗戶，更能幫助學(xué)生獲得寶貴的生活體驗(yàn)，并樹立成長(zhǎng)期的價(jià)值觀。如：老師順勢(shì)播放課件（鳥的視頻）引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么現(xiàn)在我們生活中的小鳥越來(lái)越不怕和人接觸了呢？幫助學(xué)生直觀地感受生活中的變化，知道因?yàn)槿藗儹h(huán)保意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，不再傷害和打擾鳥群，所以城市的天空有越來(lái)越多的小鳥經(jīng)過(guò)，馬路旁的樹杈上時(shí)時(shí)能看見鳥窩。這就是與動(dòng)物和諧相處的方法之一。又如：小區(qū)里的寵物狗驚嚇老人和孩子的事實(shí)報(bào)道。引導(dǎo)學(xué)生知道喝動(dòng)物相處時(shí)也要保護(hù)好自己。這一板塊，從交友會(huì)上的哭訴切入，容情入境的活動(dòng)設(shè)計(jì)、換位思考的情感體驗(yàn)，由此及彼的認(rèn)知重構(gòu)，在層層遞進(jìn)中，使得學(xué)生對(duì)和動(dòng)物和諧相處的知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué) “回歸生活”，貼近已有的生活經(jīng)驗(yàn)，由此才煥發(fā)出了“我”的真真切切的感受，讓教材里的生活情境和學(xué)生真實(shí)的生活產(chǎn)生共鳴，“三個(gè)怪圈”在真切的活動(dòng)體驗(yàn)中得到了突破，學(xué)生也收獲了真實(shí)的成長(zhǎng)體驗(yàn)。不僅幫助初步樹立學(xué)生保護(hù)動(dòng)物與自然的意識(shí)，更培養(yǎng)人與動(dòng)物和諧相處共建美好家園的情感，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一融合。

反思自己，每一次教學(xué)都不會(huì)是完美的。我這節(jié)課也是一樣，雖然對(duì)前面的問(wèn)題進(jìn)行了

研究和改進(jìn)。但對(duì)于如何讓學(xué)生能在我們的課堂中發(fā)展、能有一個(gè)良好的情感體驗(yàn)，還是一個(gè)長(zhǎng)期的研究過(guò)程。品德教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，探索規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，合作交流，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、快樂(lè)的學(xué)”的情感體驗(yàn)，在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。不論是《品德與生活》或是《品德與社會(huì)》都讓我對(duì)品德學(xué)科有了更多很強(qiáng)烈的感受。作為班主任，作為一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要導(dǎo)航燈，如何用好《品德》教材是一個(gè)非常值得關(guān)注，并需要所有人迫切行動(dòng)起來(lái)的。品德課堂是一個(gè)極好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義的平臺(tái), 思想品德教師在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受生活人的生活是人類社會(huì)一切實(shí)踐活動(dòng)的根基。教育以人為對(duì)象，就必須以人的生活為根基，從而滿足個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。開放的課堂里，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，與社會(huì)和學(xué)生的生活有機(jī)地融為一體，從而使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)、把握社會(huì)，并通過(guò)社會(huì)生活驗(yàn)證思想品德課所傳授的理論、倡導(dǎo)的觀念和思想，最終達(dá)到塑造學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的目的，使學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活。

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”要讓我們的品德課教學(xué) “清如許”，必須“為有源頭活水來(lái)”，這個(gè)源頭就是生活！課堂小天地，社會(huì)大課堂，讓生活回到我們的思想品德課堂，激活我們的課堂；讓思想品德課堂服務(wù)于生活，教會(huì)我們師生如何品味生活，如何適應(yīng)生活，實(shí)現(xiàn)教育與生活的雙贏。