第一篇：幼兒園虐童事件的原因探析

摘 要

近年來，幼兒園“虐童事件”頻繁發(fā)生，給學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展敲響警鐘。幼兒園“虐童事件”頻發(fā)的直接原因是教師專業(yè)倫理意識(shí)缺失，職業(yè)道德低下；缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利觀念淡??；受職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒影響。幼兒園“虐童事件”頻發(fā)的根本原因是優(yōu)質(zhì)幼教資源不足，教育資源分配不均；民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關(guān)部門監(jiān)管不力。幼兒園“虐童事件”頻發(fā)的外部原因是兒童保護(hù)相關(guān)法律體系的不完善。應(yīng)通過提高學(xué)前教育財(cái)政性投入、完善學(xué)前教育管理和監(jiān)督體制、完善兒童保護(hù)相關(guān)法律體系和社會(huì)保障機(jī)制解決幼兒園“虐童”問題。

關(guān)鍵詞：虐童；教育；幼兒教師

目錄

1.引言...................................................................................................................................................................3 2.幼兒園虐童現(xiàn)狀................................................................................................................................................4

2.1 我國幼兒園“虐童”事件的現(xiàn)狀......................................................................................................4 2.2 幼兒園“虐童”事件的特點(diǎn)..............................................................................................................4 2.3 對(duì)幼兒的影響......................................................................................................................................5 3.幼兒園“虐童”事件的原因探析....................................................................................................................6

3.1 直接原因——教師職業(yè)素養(yǎng)層面......................................................................................................6

3.1.1 專業(yè)倫理意識(shí)缺失，職業(yè)道德低下.......................................................................................6 3.1.2 缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利觀念淡薄...................................................................................6 3.1.3 職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒影響...................................................................................7 3.2 根本原因——國家學(xué)前教育管理層面..............................................................................................7

3.2.1 優(yōu)質(zhì)幼教資源不足，教育資源分配不均...............................................................................7 3.2.2 民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關(guān)部門監(jiān)管不力.......................................................8 3.3 外部原因——相關(guān)法律體系層面....................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

3.3.1預(yù)防和干預(yù)機(jī)制不健全............................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。3.3.2法律對(duì)教師“懲戒”與“虐童”之間的判定標(biāo)準(zhǔn)不明確....................錯(cuò)誤！未定義書簽。

4.杜絕“虐童”事件問題的對(duì)策......................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

4.1 提升教師職業(yè)道德素質(zhì)，疏導(dǎo)教師心理........................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.2 提高學(xué)前教育財(cái)政性投入................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.3 完善學(xué)前教育管理和監(jiān)督體制........................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.4 完善兒童保護(hù)相關(guān)法律體系和社會(huì)保障機(jī)制................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。結(jié)論....................................................................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。參考文獻(xiàn).............................................................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

1.引言

常言道：孩子是一個(gè)國家的未來，也是一個(gè)民族發(fā)展傳承的希望，更是每一個(gè)小家庭幸福的源頭，在每一個(gè)孩子的成長過程中，都會(huì)受到來自外界環(huán)境的影響，其中三歲到六歲更是孩子們身體和心理健康發(fā)展的重要階段，在這一階段發(fā)生的事情會(huì)對(duì)孩子們的身心發(fā)展產(chǎn)生十分長遠(yuǎn)的影響。近年來，隨著人們生活節(jié)奏的加快，選擇送孩子去幼兒園的家長越來越多，入園的孩子也逐漸向低齡化發(fā)展，有些入園的孩子甚至還不滿三歲，幼兒園教育越來越引起人們的重視。但是，在最近的幾年中，一些有關(guān)幼兒園教師虐待幼兒的新聞總是出現(xiàn)在人們面前，辱罵、恐嚇、針扎等手段令人心驚，這些時(shí)間一經(jīng)報(bào)道就迅速引發(fā)了社會(huì)各界的關(guān)注，幼兒園教師的道德與素質(zhì)問題成為了風(fēng)口浪尖上的話題。

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)（2010）14 號(hào)）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師（2012）1號(hào)）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（教基二（2012）4號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師（2012）11號(hào)）等一系列國家層面的學(xué)前教育政策的頒布和實(shí)施，我國學(xué)前教育體系逐漸得到完善，學(xué)前教育管理漸漸步入規(guī)范化、科學(xué)化。然而，幼兒園教師“虐童事件”的頻發(fā)給我國學(xué)前教育剛性政策蒙上一層陰影，使得我國學(xué)前教育政策的可行性和有效性普遍受到社會(huì)各界的質(zhì)疑。幼兒園教師“虐童事件”的發(fā)生不僅受到我國學(xué)前教育剛性政策的影響，更重要的是受到政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的約束。為客觀地、合理地、公正地、科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒園教師“虐童事件”，筆者從學(xué)前教育法律體系、安全感、幼兒教師的師德師風(fēng)、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒教育管理、幼兒園監(jiān)督管理等視角深入分析“虐童事件”產(chǎn)生深層次原因，為有效把握“虐童事件”發(fā)生的機(jī)理提供理論依據(jù)，為盡快完善幼兒園管理體系并使其步入常態(tài)化提供思路，進(jìn)而為社會(huì)各界能夠客觀、正確地看待“虐童事件”現(xiàn)象提供參考。

2.幼兒園虐童現(xiàn)狀

2.1 我國幼兒園“虐童”事件的現(xiàn)狀

層出不窮的幼兒園虐童事件不僅對(duì)受虐孩子的心靈和身體造成的極大的傷害，對(duì)旁觀的幼兒心中留下的也不會(huì)是愛與善的種子。虐童事件與我國構(gòu)建和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的目標(biāo)以及人的健康發(fā)展嚴(yán)重背離，應(yīng)該引起全社會(huì)的高度重視與反思。調(diào)查顯示，中國約4成的兒童曾受到過不同形式的虐待，有4.4%受到過多種嚴(yán)重虐待。每一個(gè)虐待兒童的新聞，無不讓人觸目驚心：如2014年4月29日“北京朝陽區(qū)威斯頓幼兒園事件”；2017年“攜程親子園”；還有2017年最令人震驚的“紅黃藍(lán)幼兒園事件”等等，聞?wù)邿o不駭然色變。雖然，當(dāng)事教師和幼兒園都得到了相應(yīng)處罰，但這些事件的影響，并未因此而消弭。

2.2 幼兒園“虐童”事件的特點(diǎn)

通過對(duì)目前所得到的關(guān)于我國幼兒教師虐童現(xiàn)象的研究、報(bào)道等文獻(xiàn)資料的分析，可以從涉事幼兒園和教師、受虐兒童以及事件本身三個(gè)角度歸納出當(dāng)前幼兒園“虐童”現(xiàn)象的特點(diǎn)：

一是涉事幼兒園多屬于民辦性質(zhì)，涉事教師學(xué)歷低、無證上崗比例高。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“虐童”事件多發(fā)生于民辦幼兒園，“公辦幼兒園發(fā)生次數(shù)總體占11%，民辦幼兒園則約占89%，其中接近16%為無辦園資質(zhì)幼兒園”。民辦幼兒園教師群體則呈現(xiàn)出“無證多、學(xué)歷低”的特點(diǎn)，浙江溫嶺市教育局副局長滕林華回應(yīng)浙江溫嶺“虐童事件”時(shí)表示，當(dāng)?shù)赜讕煂?shí)際持證率僅為40%。

二是受虐兒童中男孩多于女孩，大班年齡段兒童居多。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除群體事件，男孩比女孩更容易遭受虐待，所占比例為43.75%，相比于其他年齡段，5~6歲兒童在受虐兒童中所占比例較大，占25%。這可能是由于男孩活潑好動(dòng)的性格、大班年齡兒童行為自主性較強(qiáng)，因而更容易引發(fā)教師的不良情緒，導(dǎo)致虐童事件發(fā)生。

三是事件呈現(xiàn)出幼兒行為“未達(dá)標(biāo)”為主要原因、肢體傷害為主要類型、家長事后發(fā)現(xiàn)為主要發(fā)現(xiàn)途徑和處理結(jié)果難起威懾作用的特點(diǎn)。已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，午休、用餐、上課為“虐童”多發(fā)環(huán)節(jié)，約81%的教師因幼兒行為未達(dá)成教師期望而對(duì)幼兒實(shí)施虐待，如午休吵鬧、吃飯慢、集體活動(dòng)時(shí)講話等；在虐童類型和手段上，以徒手和借助器械對(duì)兒童進(jìn)行肢體傷害為主，已有數(shù)據(jù)表明，在所有“虐童”方式中，徒手虐 童占比達(dá)65%，借助器械虐童的占比32%；在發(fā)現(xiàn)途徑上，大多是家長事后覺察幼兒的異常表現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，往往具有較強(qiáng)的滯后性，對(duì)幼兒的傷害已經(jīng)造成，而且在涉事幼兒園當(dāng)中有監(jiān)控視頻的幼兒園占比不足；在處理結(jié)果上，多是采取賠償、辭退、拘留等治標(biāo)不治本的手段，難以起到威懾作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74%的涉事教師被辭退，其中部分教師伴有被拘留、民事賠償?shù)忍幜P，19%的事件因無視頻等有效證據(jù)，“虐童”行為難成立而調(diào)查無果。

2.3 對(duì)幼兒的影響

虐童對(duì)孩子的影響是非常大的，首先，虐童會(huì)打擊孩子的積極性、抹殺孩子的創(chuàng)造性和個(gè)性，使孩子出現(xiàn)智力發(fā)育的遲緩、語言發(fā)展的遲滯、以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)的失常，影響兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。其次，虐童會(huì)創(chuàng)傷孩子的心靈，不利于孩子的健康成長。虐童對(duì)孩子情緒會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，當(dāng)他們的負(fù)面情緒被累積起來，就會(huì)逐漸形成冷漠自私的性格，以后也很難會(huì)表現(xiàn)出積極的社會(huì)交往。最后，虐童或影響孩子的一生。弗洛伊德認(rèn)為成人的心理問題都可以追溯到兒時(shí)受到的傷害。雖然弗洛依德說得夸張，但兒童期確實(shí)是畢生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一時(shí)的虐待或者忽視都可能影響一生。生命早期的重大壓力，無論是生理上的還是情緒上的，都可能使不成熟的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生一連串的影響。不容忽視的是，虐待兒童不只是造成身體上的傷害，更為嚴(yán)重的是心理、精神傷害。專家認(rèn)為，如果事后沒有處理好將會(huì)影響孩子一生，受虐兒童長大后也有可能對(duì)別人施虐。

3.幼兒園“虐童”事件的原因探析

3.1 直接原因——教師職業(yè)素養(yǎng)層面

3.1.1 專業(yè)倫理意識(shí)缺失，職業(yè)道德低下

倫理指的是人際關(guān)系的準(zhǔn)則，幼兒教師的專業(yè)倫理是幼師處理其職業(yè)涉及的各種人際關(guān)系時(shí)的行為準(zhǔn)則，是判定幼兒教師人際交往行為是否符合幼兒教師角色要求的依據(jù)。職業(yè)道德是指職業(yè)從業(yè)人員從事本職業(yè)所應(yīng)具備的特定的道德。幼兒教師的“虐童”行為反映出的是教師基本專業(yè)倫理意識(shí)缺乏、教師職業(yè)道德低下的問題。從涉事教師的特點(diǎn)看，多以“無證上崗、學(xué)歷水平低”民辦幼兒園教師為主，這部分教師大多沒有接受過專業(yè)的教師教育培訓(xùn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的更是寥寥無幾，導(dǎo)致其對(duì)教師專業(yè)倫理、職業(yè)道德和幼兒教師工作特殊性缺乏認(rèn)識(shí)，在工作中出現(xiàn)失范行為。而部分發(fā)生在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼師身上的“虐童”行為則反映出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中師德教育不深入、不到位的問題。另外，國家教師資格考試改革前對(duì)師德考核的空缺也是造成當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍整體專業(yè)倫理意識(shí)欠缺、師德低下的原因之一。

3.1.2 缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利觀念淡薄

兒童觀是成人關(guān)于兒童的觀點(diǎn)的總和，教師的兒童觀決定其如何了解、認(rèn)識(shí)兒童，決定其將兒童置于何種角色和地位，必將影響教師對(duì)兒童的特點(diǎn)、發(fā)展水平、行為表現(xiàn)等方面的理解和判斷，從而影響教師對(duì)兒童的行為。長期以來，兒童權(quán)利經(jīng)常受到人們的忽視，《兒童權(quán)利公約》規(guī)定，世界各地所有兒童應(yīng)該享有生存權(quán)、全面發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和全面參與家庭生活等數(shù)十種權(quán)利。兒童作為權(quán)利的主體理應(yīng)受到尊重和保護(hù)，虐待兒童是侵犯兒童權(quán)利的行為。部分幼兒教師之所以做出“虐童”行為，正是由于其缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利意識(shí)淡薄，沒有將兒童視為權(quán)利的主體，對(duì)兒童所表現(xiàn)出的行為、認(rèn)知的發(fā)展水平缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí)和判斷，對(duì)兒童提出不合理約束和要求。在已有關(guān)于“虐童”原因的統(tǒng)計(jì)中，近八成教師以幼兒表現(xiàn)不達(dá)標(biāo)為由對(duì)其施虐，但這些教師所定義的“達(dá)標(biāo)”又有多少是真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律和水平的合理要求呢？另有少數(shù)教師因覺得好玩而對(duì)孩子進(jìn)行“虐童”行為，如浙江溫嶺因好玩提扯男童耳朵懸空，這正是部分幼師兒童觀缺失、對(duì)兒童人權(quán)的忽視造成的。

3.1.3 職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒影響

情緒影響人的思維和行動(dòng)，幼兒教師在與幼兒互動(dòng)的過程中難免受到自身情緒的支配和影響。兒童遭遇教師虐待的直接原因往往都是兒童觸碰教師不良情緒的導(dǎo)火線，導(dǎo)致教師負(fù)面情緒的爆發(fā)，做出“虐童”行為。這在一定程度上反映了目前我國幼兒教師群體心理健康狀況的問題。我國幼兒園教師工資水平普遍較低，社會(huì)地位不高，尤其非在編教師、民辦教師的福利待遇缺乏保障?！霸谖覈變航處熽?duì)伍中，80%為非在編教師，她們除了基本工資外無在編教師的醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等?！币虼?，大部分幼兒教師面臨一定的經(jīng)濟(jì)生存壓力，在這部分教師中，民辦教師、非在編教師的經(jīng)濟(jì)壓力尤為嚴(yán)重，而這部分恰恰也是“虐童”行為居多的幼師群體。另外，幼兒處于身心全面發(fā)展階段的特殊性決定了幼兒園工作保教結(jié)合的特點(diǎn)，因此幼兒園教師在日常工作中還需承擔(dān)幼兒安全保障的責(zé)任。隨著家長對(duì)學(xué)前教育的重視性的提高，社會(huì)大眾對(duì)幼兒園教師工作提出更多的要求和更高的期許，這一些都增加了幼兒園教師職業(yè)的壓力。在職業(yè)和經(jīng)濟(jì)雙重壓力下，幼兒教師面臨緊張的生活狀況，近年來各地學(xué)者對(duì)幼兒園教師心理健康狀況和幸福感的調(diào)研結(jié)果均顯示，我國幼兒教師在不同程度上存在焦慮、抑郁等心理問題。在這種情況下，專業(yè)素養(yǎng)低的教師容易將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上，做出“虐童”行為。

3.2 根本原因——國家學(xué)前教育管理層面

幼兒教師本身的職業(yè)素養(yǎng)不足直接導(dǎo)致“虐童”行為的發(fā)生，但是這樣一群師德低下的不合格教師能夠走上幼師崗位，在教育過程中教師的教育行為無人監(jiān)管，才是問題的根本所在，其中反映出的是學(xué)前教育基礎(chǔ)性缺失問題，主要表現(xiàn)為資源和管理的缺失。

3.2.1 優(yōu)質(zhì)幼教資源不足，教育資源分配不均

教育資源主要包括經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、師資、經(jīng)驗(yàn)等各方面，我國優(yōu)質(zhì)的幼教資源主要集中于公辦幼兒園，而長期以來我國學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入的不足導(dǎo)致公辦幼兒園數(shù)量較少，優(yōu)質(zhì)幼教資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以滿足龐大適齡幼兒入園的需求。“據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2009年全國各類幼兒園共計(jì)13.82萬所，而其中公辦幼兒園僅占總數(shù)的30.56%?！痹谶@種情況下，國家實(shí)行幼教市場化，不斷鼓勵(lì)開辦民間幼兒園，使得民辦幼兒園擁有廣闊的市場前景，一時(shí)間如雨后春筍般出現(xiàn)。但是，由于缺乏國家財(cái)政支持、相關(guān)部門監(jiān)管不力、市場化經(jīng)營的局限性等原因，導(dǎo)致民辦幼兒園往往面臨資金不足、辦學(xué)條件差、缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工資待遇低等困境，難以為教師提供良好的工作條件和專業(yè)發(fā)展支持。因此，難以吸引專業(yè)師資、優(yōu)秀師資，民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量往往不盡人意。另外，我國幼兒園教師隊(duì)伍在數(shù)量仍存在較大空缺，有學(xué)者認(rèn)為：“我國正規(guī)院校每年培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)有限，很難在短時(shí)間內(nèi)填補(bǔ)這個(gè)數(shù)量空缺?！痹诠┣笫д{(diào)的情況下，許多幼兒園往往降低教師的準(zhǔn)入門檻，“先上崗，再考證”成為民辦幼兒園的普遍現(xiàn)象，使得許多非專業(yè)教師、不合格教師進(jìn)入幼兒隊(duì)伍，導(dǎo)致幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)降低。

3.2.2 民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關(guān)部門監(jiān)管不力

第二篇：幼兒園老師虐童事件

一、標(biāo)題：老師何時(shí)成為了恐怖片中的惡魔？

二、案例：

事件1浙江溫嶺藍(lán)孔雀幼兒園：女幼師揪幼童雙耳離地20厘米，將幼童扔進(jìn)垃圾桶內(nèi)。事件2太原市藍(lán)天蒙特梭利幼兒園：教師半小時(shí)內(nèi)打了孩子70次耳光。

事件3山東濰坊昌樂縣城關(guān)街道中心幼兒園：老師讓全班29個(gè)孩子輪流打女童。事件4上海楊浦區(qū)格林雙陽幼兒園：女童下體被老師塞入蕓豆。

國內(nèi)幼兒園老師體罰或虐待孩子現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從狂扇女童耳光到揪耳朵提起，手段和花樣不斷升級(jí)。去年，濟(jì)南一家幼兒園15名孩子被老師罰金雞獨(dú)立、下跪、雙手抱頭蹲下等動(dòng)作，還有蹲廁所、蹲小黑屋、抓頭發(fā)、打屁股、看恐怖片等虐童行為。幼兒園老師的殘忍程度讓人大呼心理變態(tài)。本應(yīng)是呵護(hù)幼兒成長的園丁，怎么就成了戕害兒童的毒手？

三、涉及的問題及相關(guān)觀點(diǎn)概述：

虐童的直接作案人是素質(zhì)低下、存在心理問題的部分幼師，而放任這些人進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域的是那些不負(fù)責(zé)任的無證民辦幼兒園。無證幼兒園得以存在，則是看中了幼兒園無往不利的吸金功能和政策法規(guī)的監(jiān)管不力。追本溯源，誰才是虐童案的幕后推手？

１．導(dǎo)致幼師心理危機(jī)的原因是待遇低與素質(zhì)低的雙重作用。

幼兒園老師虐待孩子的原因是多方面的，一方面與教師自身的性格有關(guān)，教師不能很好地控制情緒，對(duì)照顧孩子沒有耐心，教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態(tài)方面存在較多問題并且教師很可能存在心理問題；另一方面則是工作壓力導(dǎo)致的，這種壓力源于孩子，也源于社會(huì)。教育這一行，薪酬是所有行業(yè)中倒數(shù)第三的，幼師則更低，這導(dǎo)致一些幼師積聚負(fù)面情緒，拿學(xué)生出氣。據(jù)記者多番采訪了解，廣州民辦幼兒園幼師月薪最低的僅有750元。很多幼師認(rèn)為她們明明跟中小學(xué)老師一樣培養(yǎng)著未來的希望，卻拿著比清潔工還低的工資。

２．應(yīng)加大對(duì)民辦幼兒園的投入，提高教師的入職門檻。

當(dāng)前學(xué)前教育師資嚴(yán)重匱乏，不少幼兒園只能聘用無資質(zhì)的教師，致使幼兒教師整體素質(zhì)不高。一項(xiàng)調(diào)研顯示，廣東學(xué)前教育如今出現(xiàn)三個(gè)“弱化現(xiàn)象”：隨著幼兒園數(shù)量的猛增，合格教師弱化；政府投入多側(cè)重幼兒園校舍建設(shè)，師資素質(zhì)弱化；無編制、低待遇，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定出現(xiàn)弱化。幼兒教育專家分析，在待遇低、發(fā)展空間小的現(xiàn)實(shí)下，幼師的招聘門檻低，導(dǎo)致優(yōu)秀的人才不想來，不優(yōu)秀的人卻進(jìn)來了。

政府加大對(duì)民辦園的投入才是解決問題的根本方法，才能通過良好的待遇吸引更多高素質(zhì)的教師進(jìn)入幼教隊(duì)伍。就短期的改善來說，要提高在職幼教老師的素質(zhì)，需要通過培訓(xùn)實(shí)

現(xiàn)，而民辦園的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也必須要有政府的補(bǔ)貼。

３．虐童教師以尋釁滋事入罪暴露出我國在虐童的刑事處罰上存在法律空白。

我國刑法無“虐童罪”這一罪名，而虐待罪指虐待家庭成員，幼兒不屬幼師家庭成員，無法以此罪立案；至于“故意傷害罪”，只有受害人傷勢達(dá)到輕傷以上結(jié)果，才符合立案標(biāo)準(zhǔn)。溫嶺事件主要暴露出來的是我國在虐童的刑事處罰上存在法律空白，應(yīng)以此為契機(jī)立法增設(shè)“虐童罪”，或者立法對(duì)“虐待罪”增加第二款，以使其效力及于無家庭關(guān)系的兒童、老人。

針對(duì)幼兒受傷害事件，地方教育部門和幼兒園，最初往往都希望息事寧人，內(nèi)部處理，只是在輿論的呼吁下才報(bào)警，由警方介入調(diào)查。這反映教育部門、學(xué)校依法治教意識(shí)的缺乏。這種局面直接導(dǎo)致很多教師也缺乏法律意識(shí)，就像浙江這起事件的涉事教師，根本沒意識(shí)到自己違法，還認(rèn)為這很“好玩”，甚至把照片發(fā)給家長“分享”。地方教育部門表示要對(duì)教師開展師德教育，這可能起不到多大作用，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，這些事件是法律問題，而不只是道德問題，教師連底線的法律都不遵守，高談師德也無益于改變現(xiàn)狀。

四、我的看法：

這些事情涉及了多方面的問題，法律的不完善，民辦幼園的經(jīng)濟(jì)利益，教師的道德問題。作為一名師范專業(yè)的學(xué)生，我想就那些犯事教師的行為來談?wù)勎业目捶ā?/p>

“虐童案”**驟起，僅僅因?yàn)楹猛妫驗(yàn)楹⒆硬粫?huì)做算數(shù)，上課說話就發(fā)生如此令人心寒的暴力行為，看到以后令我震驚，當(dāng)時(shí)在我腦海中第一個(gè)閃過的詞就是：人性！

記得以前在網(wǎng)上看到過一句話：你不應(yīng)該去責(zé)備一個(gè)小孩或是一位老人，因?yàn)橐粋€(gè)剛來到世上的人，我們應(yīng)該溫柔地去迎接；而一個(gè)即將離開這世上的人，我們也應(yīng)該溫和地去對(duì)待。我們總是說孩子是最純真無邪的，因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢?，也因此需要老師，家長去教授。課業(yè)講一遍不懂可以講兩遍，兩遍不懂可以講三遍，老師說只要是智力正常的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)，只是有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢而已。學(xué)生上課說話可以制止，如果不起作用，可以用別的方法，比如下次他說話的時(shí)候可以試著假裝不聽，讓他切身體會(huì)到自己在講話時(shí)別人不聽的感受等等，還有很多更睿智的教育孩子的方法。我對(duì)于那些沒有耐性就用暴力解決問題的老師感到很詫異。

教師對(duì)孩子的影響十分深遠(yuǎn)，尤其是孩子的思想尚未成熟前的啟蒙老師，在每個(gè)學(xué)生的身上依稀都能看見老師的影子。有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生，這話不無道理。我切身也深有體會(huì)，在我剛上小學(xué)的時(shí)候，父母工作繁忙，我是由我爺爺每天帶著我去上學(xué)放學(xué)，爺爺奶奶書讀得很少，平時(shí)也不懂得怎么教我，在我三年級(jí)的時(shí)候成績開始大幅度下滑，四年級(jí)換了新老師后，新老師喜歡按成績看學(xué)生，成績不好的學(xué)生行為也不會(huì)好，因此我也總

是被誤會(huì)，那時(shí)候我感覺很委屈但又不敢說出真相。之后我轉(zhuǎn)學(xué)了，我的班主任是一位胖胖的笑容滿面的語文老師，她總是用溫柔細(xì)致的聲音給我們講課，她會(huì)觀察每一個(gè)上課的神態(tài)學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生最近的變化，鼓勵(lì)那些缺乏自信的學(xué)生。這是我第一次感受到了被老師重視的感覺，于是我就有了要努力，不能讓老師失望的想法。一直到現(xiàn)在我都很感謝那時(shí)班主任對(duì)我的幫助。類似的事情在我同學(xué)身上也發(fā)生過。因此我總是覺得有時(shí)候老師的一句話會(huì)深深地影響著學(xué)生。

我在想，如果在像顏艷紅這樣的老師的教導(dǎo)下成長起來的學(xué)生，以后遇到事情會(huì)不會(huì)也用暴力解決呢？會(huì)不會(huì)也做一些侮辱人，傷害別人自尊的事情呢？甚至還沒有認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了事呢？或許他會(huì)有以前我老師也做過這樣的借口吧。由此可見，作為一名老師，自身的修養(yǎng)，道德的底線，言語行為都應(yīng)該有較高的水準(zhǔn)，才能為學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。

其實(shí)教育最簡單的方法我覺得就是耐心，微笑與愛！沒有教育不好的學(xué)生，學(xué)生都十分在乎老師的態(tài)度，不管是調(diào)皮好動(dòng)的，還是性格內(nèi)向的學(xué)生，有時(shí)，老師的一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱，甚至一個(gè)贊許的眼神，都會(huì)讓孩子興奮不已，往往會(huì)收到意想不到的教育效果。雖說嚴(yán)師出高徒，但其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生都更加愿意去和一位溫和的老師相處，也更愿意去問一位有耐心，又溫柔的老師題目，這樣老師不僅受學(xué)生的愛戴，信任，更加培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

作為教師，千萬不要吝嗇自己的愛，因?yàn)槟阍诮o予學(xué)生愛的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)用同樣的愛來回報(bào)你。教師要把學(xué)生當(dāng)作自己親密的朋友，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重學(xué)生的話語權(quán)，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，捕捉各自的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解他們，控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)人，始終微笑地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，熱愛每一個(gè)學(xué)生。最后用我在書上看到的一段話來作為結(jié)尾，我覺得這段話很適合給老師與學(xué)生一起共勉:慈悲是教導(dǎo)的空間，格律是成長的空間，寬恕是改過自新的空間，從容是引導(dǎo)的空間，逗趣是情感交流的空間，禪定是啟迪的空間。

五、參考資料目錄：

[1]唐瑭,浙江溫嶺虐童幼師系無證上崗稱因出于“好玩”,搜狐教育,[2]紀(jì)成成,5歲女童不會(huì)算10+1十分鐘被扇幾十個(gè)耳光,搜狐教育,[3]趙磊,幼兒園老師讓全班29個(gè)孩子輪流打女童，搜狐教育,[4]卜范龍,個(gè)別幼師為何成“魔鬼”?搜狐教育,

第三篇：虐童事件反思

寬容、平和，用心關(guān)愛

——浙江溫嶺虐童事件反思吳小國近期，網(wǎng)絡(luò)曝光浙江溫嶺藍(lán)孔雀幼兒園教師顏艷紅，雙手拽著學(xué)生雙耳將孩子從地上拎起的照片，接著被曝光大量虐童照片，成為了全社會(huì)關(guān)注的幼兒園虐童事件。一系列虐童事件發(fā)生后，教師這一職業(yè)引起了大量家長的質(zhì)疑。想要樹立崇高的形象需要幾代人的努力，可是想要?dú)У艚處煹男蜗髤s只需要幾個(gè)顏艷紅就足夠。他們只是廣大教師隊(duì)伍當(dāng)中的一員，可是卻毀掉了家長和社會(huì)對(duì)老師的信任和尊敬。在感慨這幾位無良教師的無良行為時(shí)，我也在反思，作為一名年輕男教師，我該如何來教育學(xué)生呢？

教師對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)，尤其是小學(xué)教師對(duì)孩子來說可謂是影響一生。在孩子的身上能找到老師的影子，教師自身的修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響巨大，因此努力提高自身修養(yǎng)對(duì)孩子的教育起著至關(guān)重要的作用。教師除了具備豐厚的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)具備高尚的師德修養(yǎng)?！捌渖碚涣疃鴱?。其身不正，雖令不從”，教師的師德修養(yǎng)無形中影響著每一個(gè)學(xué)生的思想和行為。在教育學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，尤其是作為一名一年級(jí)孩子的班主任，更應(yīng)明白“尺有所短，寸有所長”的道理，對(duì)孩子曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，用寬容心、關(guān)愛心來對(duì)待孩子們。不用成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，可以多標(biāo)準(zhǔn)、全方面評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于孩子來說，自信心和他人的鼓勵(lì)非常重要。應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，改正自己的缺點(diǎn)。

對(duì)于孩子們的教育還需要平和心，五根手指尚且不等長，何況40名學(xué)生呢？有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢，老師要用平和心來看待，不能操之過急。一旦操之過急，急躁之下就容易犯錯(cuò)，對(duì)孩子的身心造成傷害。這是所有人都不愿意看到的，更是孩子無法承受的。教師是孩子的引領(lǐng)者，而不是孩子的噩夢！

顏艷紅虐童事件逐漸遠(yuǎn)去，留給孩子的是永遠(yuǎn)的傷痛。作為教師，我們不能讓類似的事情發(fā)生在自己的身上。因此，我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，用寬容、平和之心來關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生健康、快樂成長，讓孩子感受到春天般的溫暖！

第四篇：“虐童事件”有感而發(fā)

“虐童事件”有感而發(fā)

最近虐童事件頻頻發(fā)生，孩子被揪耳朵拎起來，被貼膠帶封嘴，被強(qiáng)迫抱在一起接吻；算不出數(shù)學(xué)題被老師打耳光，不聽話被老師打到做手術(shù)，半身癱瘓。心情不禁沉重憤恨！

如此殘暴的虐待行為，發(fā)生在托庇孩子的幼兒園里，不禁讓家長們心有戚戚，不知自己的孩子何時(shí)也會(huì)遭此厄運(yùn)。而肇事“老師”在視頻、照片上表現(xiàn)出的暴戾、冷酷，也讓人產(chǎn)生更普遍的疑慮和擔(dān)心：即使不考慮幼兒教師的身份，她們的行為也違背了基本的人性常識(shí)。已經(jīng)或即將為人妻、為人母的她們，本該對(duì)孩子們具備基于人性本能的關(guān)愛，而究竟是什么因素，導(dǎo)致她們背棄或喪失了這樣的天性而變得那么乖戾而殘暴呢？

從沒有想過如此殘暴的行為會(huì)發(fā)生在幼兒園天真、活潑、可愛的孩子身上，我認(rèn)為教育是要充滿愛，尤其是在天真活潑的孩子身上更要充滿愛心。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！边@是被譽(yù)為教育學(xué)“圣經(jīng)”——《愛的教育》中文版譯者夏丏尊先生在上世紀(jì)20年代翻譯此書時(shí)說過的話。我還想說，教育如果沒有愛，那些被稱為“太陽下最光輝職業(yè)的人”也不配為人師表。

隨便問問周圍的人，誰不希望自己的孩子上公辦幼兒園？經(jīng)費(fèi)充足的公辦幼兒園硬件好、師資條件好，連伙食都很好。家里有幼兒的人都知道：送孩子進(jìn)公辦幼兒園絕不是一件容易事。如果說公共教育資源的短缺與傾斜是造成民辦幼兒園幼師素質(zhì)層次不齊的一個(gè)客觀因素，那么教育行政主管部門的監(jiān)管失察難道不該為一起起揪人心的虐童事件承擔(dān)責(zé)任嗎？個(gè)別幼師的暴虐只是個(gè)人的師德品質(zhì)問題，但如果教育資源長期得不到平衡、行政監(jiān)管經(jīng)常缺位、法制的陽光照射不到，缺少教育公平的幼教體系勢必誕生虐童等怪胎?！敖逃疀]有情感，沒有

愛，如同池塘沒有水一樣?？上霙]有愛的教育是多么可怕！但我想要辦充滿愛的我認(rèn)為幼兒教育，不是一所幼兒園所能解決的，還需要政府、社會(huì)、家庭的一起努力，但政府在其中更要有擔(dān)當(dāng)。

第五篇：淺談“幼兒園老師虐童事件”感想

淺談“幼兒園老師虐童事件”感想

周末本來是一個(gè)愉快的假日，但是這一周看了“幼兒園老師虐童事件”的新聞視頻之后，心里久久不能平靜，一個(gè)老師既然能這樣：把一個(gè)5歲幼童，兩手揪耳，身體懸空，而自己卻面帶微笑，這個(gè)孩子究竟做了什么，讓這個(gè)老師能夠?qū)λM(jìn)行這樣的一種對(duì)待。老師的回答是：只是好玩，把對(duì)某個(gè)人的火，發(fā)在孩子身上，煩！

天??！這是什么老師，這個(gè)老師具有的是什么師德啊，除此之外，這個(gè)老師還曾拍下了許多相關(guān)類型的案件，把孩子仍進(jìn)垃圾桶，在學(xué)校的一角放上許多的啤酒瓶等等，不但如此還在照片上附上嘲諷的文字說明，那這個(gè)老師是怎么了，心里不正常還是、、、、、無法用語言來表達(dá)，當(dāng)今社會(huì)是社會(huì)在改變還是人類在改變，我們的幼教事業(yè)怎么會(huì)越來越多的老師出現(xiàn)體罰孩子的想象，我們的孩子，我們的家長們都會(huì)怎么想，如果此時(shí)此刻是自己的孩子受到了這樣的虐待，那心情是無法想象的。我們?cè)倏催@個(gè)20歲的女教師，當(dāng)然她現(xiàn)在應(yīng)該叫做犯罪嫌疑人了。20歲的一個(gè)姑娘本應(yīng)當(dāng)是善良無邪、多愁善感的一個(gè)年齡，她到底受了什么樣的刺激，會(huì)讓這樣的一個(gè)姑娘心理扭曲，對(duì)一個(gè)無辜孩子做出這樣的事。教師應(yīng)該是以身作則，做幼兒表率的，現(xiàn)今天發(fā)生這樣的事情，那如何做好一個(gè)學(xué)為人師，行為世范的老師呢？其實(shí)我也在想這樣一個(gè)問題，什么樣的老師才算是好老師呢？首先，毫無疑問，有過硬的基本功，能教好自己的課，讓幼兒們?cè)谏献约赫n的時(shí)候，都喜歡你的課，這是最基本的。其次，身體力行的去感染幼兒?？傄杏變耗塬@取的東西，在平時(shí)和幼兒的交流中潛移默化的影響幼兒，讓幼兒能夠在你身上學(xué)到除書本外的什么，這也很重要。如果自己都不能讓幼兒獲取點(diǎn)什么，自己都不做好榜樣，我覺得，這不是一個(gè)合格的老師。那么像虐童事件這樣的例子，她教給孩子的是什么，孩子學(xué)到的又是什么，孩子的心靈又得到了什么呢？真是讓人揪心??！

所以我在想現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)國學(xué)傳統(tǒng)文化的精髓是多么的重要，走老祖宗的路是正確的，女德的培養(yǎng)更是關(guān)乎到我們的世世代代，而且我們的幼教比任何時(shí)間的教育更重要，因?yàn)橛仔〉暮⒆釉谟變簣@的時(shí)代是起點(diǎn)，是我們要最為關(guān)心的時(shí)間段，我希望全世界從事教育行業(yè)的老師們要從這些事件當(dāng)中吸取教訓(xùn)，對(duì)我們幼小的孩子們多付出耐心、愛心、關(guān)心，讓他們?cè)谄瘘c(diǎn)上贏得最美好的童年回憶。同時(shí)也讓我們真正的做到“學(xué)為人師，行為世范”。