第一篇：我的課改總結(jié)與反思

我對課改的總結(jié)和反思

延川中學(xué) 英語組 白東艷

今年我“遭遇”了新課程改革,這對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全全人教學(xué)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，要圍繞三維目標，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，以及終生學(xué)習(xí)能力，為他們進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。由于是第一次接觸高中新課程改革，所以在教學(xué)具體的實施過程中不乏存在一些困惑；學(xué)習(xí)過程中也存在一些困難。但總體而言，我們不斷地思索，也不斷地反思，最終還是取得了階段性的成果。下面通過《高一英語必修一》這一模塊的階段性教學(xué)我做了以下的總結(jié)和反思。

一，自己滿意的地方 1,學(xué)會了模塊整合

以前總是按部就班的上課,教材安排什么就上什么part one 然后 part two,或者intruduction,vocabulary,reading,grammar,listening,speaking,writing

then function and everyday english,最后再上culturalcorner，后來的幾個模塊里，我試著打破教材的安排，把零散的部分整合了上，結(jié)果大家都說效果很好，比如在Module6 The Internet And Telecommunication 這一模塊里，我把Speaking,Everyday English, Function,Writing融合到一起，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓他們用新短語去買東西，然后討論學(xué)生拿手機的利弊，最后將討論結(jié)果寫成議論文，這樣的安排為寫作做了鋪墊，基本上水到渠成了。

2，把課堂還給了學(xué)生

把原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生成為課堂的主體,所以每堂課都盡量少講,讓學(xué)生自己去小組討論活動,然后把答案說出來,甚至把很多難課想辦法變簡單再去上, 3,由”精心備課”到”精心設(shè)計”

以前備課只備一節(jié)課，課程準備也局限在40分鐘之內(nèi)；以前備課往往只備教而不備學(xué)，很少顧及到學(xué)生；但新教材一個模塊聯(lián)系非常緊密，你要上好一節(jié)課必須設(shè)計一個模塊，整個單元的內(nèi)容。而且教學(xué)設(shè)計的重點在學(xué)上，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時把若干個教學(xué)元素相互間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)，以求得最大效果，比備課的思維起點高。

4,學(xué)會了正確評價學(xué)生

以前上課只顧自己陶醉唱獨角戲，根本就顧不上管理和評價學(xué)生，通過學(xué)習(xí)新課改的理念，我開始注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對英語感興趣；對于差生，我盡量用難度適中的問題問他們，對了說，“very good”,“yes,you can”,“you are clever”,“well done”,“good job”.錯了也會鼓勵他下次努力。這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。在這種良好的尊重，期望的暗示下，學(xué)生自信心，自尊心得到增強，追求上進的熱情與動力得到激發(fā)。5，學(xué)會了反思

以前上完課教案就撩一邊了，這半年我們每節(jié)課后都一個教學(xué)反思。反思這堂課的優(yōu)點和好的地方；同時也會指出這節(jié)課的不足和改進之處。通過反思，自己教學(xué)思路更清楚了，也為如何上好以后的課鋪下了路，搭好了橋。實際上你們看到的這篇文章就是我從每節(jié)課的教學(xué)反思中提煉出來的。這也是我這半學(xué)期的一個課改反思。

二，存在的問題和不足 1，“滿堂灌”的影子仍舊可見

開學(xué)以來我上了兩節(jié)公開課,每節(jié)課幾乎都是課前設(shè)計好的,在課堂上圍繞這些設(shè)計好了的問題,我問,學(xué)生答,這一問一答看起來課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈,學(xué)生似乎開始了主動學(xué)習(xí),參與度也高了,但這種教學(xué)或者學(xué)習(xí)方式實際上還是”我講你聽"的變種,是另外一種形式的”灌”。所進行的思維的活動仍處在低水平的層面上，缺乏獨特，具有新意的見解。真正能夠引導(dǎo),挖掘?qū)W生潛能的高質(zhì)量的課堂教學(xué)并未體現(xiàn)出來。

2, 對新課改的理解還存在偏差

我以為自主學(xué)習(xí)就是把課堂交給學(xué)生，老師不能講；我以為調(diào)動學(xué)生的積極性就是搞活動，重在參與；我以為合作探究就是小組討論，越熱烈越好；實際上這種課過分注重了形式，忽視了內(nèi)容的傳授，學(xué)生一節(jié)課下來什么也沒有學(xué)到。

三、對新課改的幾點建議

新課改需要教學(xué)方式的改變，但不需要形式主義，也不能忽略學(xué)科差異。英語和其他科目不同，它是一門語言，注重聽說讀寫，更注重在一定語境下的溝通和交流，任何脫離語境的英語教學(xué)都是不切實際的。我認為，英語課堂教學(xué)的形式化是一些老師實施新課改的最大誤區(qū)。我們要真正理解、體會新課改，才有利于新課改的實施。1．實事求是，不生搬硬套新課標。

傳統(tǒng)教學(xué)重視文化知識的傳授，忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，以分數(shù)的高低評價學(xué)生的好壞。所以，新課改的實施客觀上要求教學(xué)方式有所改變，但客觀要求不是強求，不是什么內(nèi)容都一定要改變以前的教學(xué)方式，不管什么內(nèi)容都搞討論、搞活動，以此達到體現(xiàn)新課改精神的目的。我們要根據(jù)每堂課的內(nèi)容來組織教學(xué)，來選擇教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．借鑒經(jīng)驗，發(fā)揚創(chuàng)新，取其精華，棄其糟粕。

新課改的實施并不意味著就要摒棄原來的教學(xué)模式。我們應(yīng)該在借鑒他人先進教學(xué)模式的同時不斷探索，創(chuàng)出一條符合自己學(xué)校實際情況的新路子，將其與新課改有機結(jié)合起來，才能在整體上達到我們所要求的素質(zhì)教育。

第二篇：[課改總結(jié)與反思]

[課改總結(jié)與反思]

我的數(shù)學(xué)生活

——漁峽口鎮(zhèn)西坪小學(xué) 李鵬

新課程在我縣順利實施已經(jīng)一年多了。一年前，我們掀開“北師大”的神秘面紗，一次次的理念與思想的碰撞，一次次零距離的全接觸，使我們真切地感受到數(shù)學(xué)和一個數(shù)學(xué)教師的價值與快樂。作為一名新課程的實踐者，我們是幸運的，因為我們踏上了新課改的第一趟快車；作為一名新課改的實踐者，我們是自豪的，因為我們與新課程在一起成長！

心

路

歷

程

回顧新課程實施一年多來，我們有過如履薄冰的期待，我們有過初試身手的彷徨，我們也有過小試牛刀的欣慰。一年來，我們的教學(xué)得到了家長和學(xué)生的認可，學(xué)生的成績普遍較好，新教材與我們越來越近。我感到，從教十余年來，這是個人專業(yè)發(fā)展最快的一年。

回顧一年多來，我對新課程的學(xué)習(xí)、實踐大致經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)——模仿感悟——培訓(xùn)觀摩——內(nèi)化提升這樣幾個階段。借他山之石來攻自己的“教學(xué)之玉”。我猶如孩童呀呀學(xué)語，從模仿開始起步。于是，在模仿中，我的兒童化語言也逐漸豐滿起來；在模仿中，我知道了面對幾幅簡單的圖片如何去呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)知識；在模仿中，我嘗試著走向了研究課、競賽課的講臺。于是，在縣市培訓(xùn)班、研討會的現(xiàn)場，有了我匆忙的身影。因為我深知，在新課改的大課堂里，我還是一個剛剛啟蒙的小學(xué)生。

教

學(xué)

感

悟

用活“情境圖”。北師大版的教材中，許多問題的設(shè)計是配合情境圖出現(xiàn)的。由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗少，發(fā)現(xiàn)問題、理解問題的能力相對較差，在學(xué)生觀察情境圖時適當?shù)嘏渖弦欢谓庹f詞是非常必要的。如果不給以必要的解釋，學(xué)生就難以解答，看上去原本饒有趣味的題目，反而給學(xué)生帶來困惑。同時，在觀察情境圖時，要給孩子一雙“數(shù)學(xué)”的眼睛，讓學(xué)生根據(jù)情境圖自己去提個性化的數(shù)學(xué)問題。有時，也可以變觀察情境為直接體驗。如津洋口小學(xué)的向清江老師設(shè)計的競賽課，就是將情境圖改為實際的跳繩比賽，有利于增強真實性，在體驗中生成數(shù)學(xué)問題。另外，還可以就情境圖改編數(shù)學(xué)故事，讓情境圖成為學(xué)生創(chuàng)新思維的“支點”。

讓教具、學(xué)具進入課堂。我們要讓學(xué)生通過操作學(xué)具，體驗知識的形成過程。比如讓學(xué)生從不同方向觀察茶壺的形狀，從而讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)新知的過程，建立空間的觀念。其中，“茶壺”的功勞不容忽視。另外，借助學(xué)具，可以體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。如通過擺小棒感受算法多樣化；通過“模擬超市”體驗人民幣的使用和付錢策略的多樣化。另外，利用教具，可以拓寬學(xué)生的視野，加強直觀教學(xué)，加深對知識的理解。

重組教材應(yīng)先“吃透”教材。重組教材也能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和個人特長。重組之前，必須弄清教材的設(shè)計意圖，“吃透”教材。

我在統(tǒng)計教學(xué)中，大膽改編教材，自制教具，設(shè)計了一個搖獎的活動，學(xué)生人人上臺，非常踴躍。轉(zhuǎn)盤上設(shè)置了蘋果、梨子、香蕉等獎品圖案，如果搖得蘋果的次數(shù)最多，所有搖得蘋果的同學(xué)每人將得到一份獎品（小卡片）。轉(zhuǎn)盤搖動，希望也隨之飛揚。在同學(xué)們的一片驚呼聲中，條形統(tǒng)計圖也在不斷“長高”，學(xué)生充分經(jīng)歷了知識生成的過程，感受到了數(shù)學(xué)的快樂。同時，我還設(shè)計了評選“西游記中我最喜歡的人物”和“我最喜歡的動畫片”等活動，三個活動各有側(cè)重，使“三唯目標”得以較好的落實，收到了意想不到的效果。

另外，拋開教材一味重組也不可取。教材畢竟是專家及實驗區(qū)的教師智慧的結(jié)晶，是教材改革的最新成果，用得不好對教學(xué)資源是一種浪費。很多時候，改編重組增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難，使學(xué)生感到尤如霧里看花。弄得不好，會使教學(xué)效果大打折扣。

問

題

與

對

策

新課改中，我們遇到了不少具體的問題，有的已經(jīng)采取有效的辦法加以解決，有的仍然存在困惑。

1、教學(xué)任務(wù)重，難以按時完成。按照教材建議的課時教，新教材往往難以完成任務(wù)。加之農(nóng)村學(xué)生知識面窄，學(xué)前教育滯后，需要教師解釋、說明的任務(wù)重，低段教學(xué)往往出現(xiàn)任務(wù)難以完成的現(xiàn)象。動手操作、合作交流要占用大量時間，使得學(xué)生在課堂上的書面作業(yè)難以進行。因此，我花了大量時間對學(xué)生進行組織教學(xué)，形成一些必要的課堂規(guī)范，如學(xué)具的操作、課前的準備、小組合作的程序和安排等等，進行專項訓(xùn)練，以減少課堂上學(xué)生思維的閑置和浪費。同時，我也將部分需要落實的任務(wù)安排到自習(xí)、家庭作業(yè)里邊去完成。

2、計算教學(xué)仍是低段一項重要任務(wù)。對比人教版和北師大版兩種教材，我認為需要積極穩(wěn)妥地處理計算教學(xué)。人教版教材更重視列豎式計算，重視算理的理解和法則的掌握，這樣教學(xué)重點很突出，有利于形成學(xué)生列豎式計算法則的掌握和技能的形成。北師大版教材則傾向于多樣化算法的理解和運用，列豎式計算只是其中的一種方法，這樣不利于學(xué)生對豎式計算法則理解和掌握，學(xué)生計算中方法多樣但不牢固，不利于萬以內(nèi)數(shù)計算知識的學(xué)習(xí)。我認為，要把列豎式計算作為一個主要掌握的方法去處理，讓學(xué)生弄清算理、算法。多樣化的計算方法可成為學(xué)生個性化的算法進行交流和拓展。做到既能提高運算速度和準確率，又能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3、部分教學(xué)內(nèi)容跨度大，要求高，需要尋求較好的解決辦法。比如：加減法教學(xué)一上只限于20以內(nèi)的加減法，一下就迅速過渡到100以內(nèi)的加減法，而且加減法是混合編排的，這無疑給教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

又如：一下的《購物》章節(jié)，教材僅僅設(shè)置了三個購物的活動。對于6、7歲的孩子來說，自己花錢的經(jīng)歷并不豐富，大多是由家長包辦，因此孩子缺少體驗?！?元6角+6元7角”到底等于多少，算起來確實有點麻煩。這些內(nèi)容總是在實際操作中難以完成教學(xué)的基本任務(wù)，需要不斷研究，尋求新路。

總之，在新課改的道路上，充滿了探索和艱辛，但也充滿了希望和喜悅。愿數(shù)學(xué)同行們，用我們理性的頭腦和探索的激情，續(xù)寫小學(xué)數(shù)學(xué)新課改嶄新的篇章。

第三篇：課改總結(jié)與反思

課改回顧與反思

課程改革實驗以來，我校堅持貫徹各級教育部門的文件精神，聯(lián)系本校實際，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，注重校本研究，邊學(xué)習(xí)邊實踐，及時反思調(diào)整，認真積累總結(jié)，使課改實驗扎實、有序地開展。現(xiàn)將我校課改以來各項工作開展情況作如下總結(jié)。

一、加強教研，提高教師素質(zhì)。

我校結(jié)合課程特點和教師任課情況，成立學(xué)科教研組，各教研組每期四個研究子課題，每月一個，圍繞每個子課題每月集中組織四次活動，分散活動不限，月末結(jié)題，由教研組長寫出結(jié)題報告，每學(xué)期開展十六次組內(nèi)集中活動。

每月一個研究子課題的研究過程是：

（1）圍繞子課題的理論學(xué)習(xí)一次，可在教育報刊、雜志中查找。參與教師業(yè)務(wù)筆記記錄每次不少于五百字。（2）圍繞子課題的聽課或觀摩優(yōu)質(zhì)課教學(xué)光盤兩次，要求有聽課記錄、公開課評價表、評課材料。（3）圍繞子課題經(jīng)驗交流活動一次，要求口頭交流后上交經(jīng)驗材料一份。

為了確保研究的有效性，我們加強了課題研究過程的管理力度。每學(xué)期初，教研組認真梳理整合教師的教學(xué)困惑，組織教師進行課題征集。各教研組針對所征集課題初訂計劃，期末交總結(jié)。在日常教學(xué)中，我們要求教師課課有反思；每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文。每周教研組活動讓教師針對困惑，深入反思，精心準備發(fā)言，談經(jīng)驗、說方法，交流感受。此外，學(xué)校還多次組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結(jié)，相互促進，共同進步。

二、互助聽課，集體備課

推進課程改革，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課是學(xué)校常規(guī)管理的一項重要工作，也是校本教研的一種形式。

結(jié)合我校實際，我校成立互助聽課小組4個，學(xué)校每月初對互助聽課活動作出具體的安排，要求每人每周組內(nèi)相互聽課評課兩節(jié)，以小組為單位落實互助組的各項活動的開展。每月結(jié)束時有小組長綜合教師評課中存在的問題，寫出月小結(jié)。

我校對互助聽課提出了具體的要求，組長組織聽課、評課后，要做好活動記錄。

評課前，執(zhí)教者先談自己教學(xué)設(shè)計思路或介紹授課后的體會，然后由評課者對課堂教學(xué)情況作深入討論分析。評完課后，組長應(yīng)對執(zhí)教者的薄弱環(huán)節(jié)有針對性的指導(dǎo)。

評課要以課程改革理念和課程標準的要求做指導(dǎo)，從執(zhí)教者對課標的學(xué)習(xí)和理解，對教材的鉆研與把握，對學(xué)生的關(guān)注與了解，對教法的選擇與應(yīng)用，對學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面對課堂教學(xué)進行全面的評價，且能抓住重點，說在點子上，評在要害處。各組可以結(jié)合每次活動的研究重點進行專項評課與研究。

集體備課，立足在個人備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科備課組為單位進行，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。組內(nèi)每位教師在每次活動前熟悉當次備課活動的教材，并在主備教師說課后，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認識。集體備課時，除主備教師作主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)想并闡述理論依據(jù)，經(jīng)過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。課后記錄好教學(xué)反思，以便在以后的教學(xué)中改進。

三、構(gòu)建模式，優(yōu)化課堂

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂效率，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會展示、學(xué)會交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時候?qū)W習(xí)任何一種知識時都能“處處無師勝有師?！苯Y(jié)合校情、師情、學(xué)情，生情我校全體師生在長期不懈的教學(xué)研究活動中探索出了一套“預(yù)習(xí)、展示、點評、檢測的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”并逐步完善這一教學(xué)模式，要求每位教師在實際教學(xué)中落實“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，力求打造優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂效率。

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式將一節(jié)課的教學(xué)過程大體分為四個基本環(huán)節(jié)：第一步、充分預(yù)習(xí)，第二步、交流展示，第三步、點評升華，第四步、當堂檢測。

第一步、充分預(yù)習(xí)

課前教師出示學(xué)習(xí)目標，預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生按照要求，認真預(yù)習(xí)新知識，低段讀、說、演、練。中高年級要求記錄預(yù)習(xí)筆記。每天做為家庭作業(yè)來布置。變過去那種布置當天所學(xué)知識的書面家庭作業(yè)為對新知識的預(yù)習(xí)作業(yè)，嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。各學(xué)科預(yù)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)科特點各有側(cè)重。

數(shù)學(xué)學(xué)科：知識儲備，復(fù)習(xí)與新知識點相聯(lián)系的舊知識點；知識銜接，前后知識過渡，鞏固練習(xí)；知識呈現(xiàn)，預(yù)習(xí)新例題；知識理解，鞏固所學(xué)新知；知識總結(jié)，理解定義概念，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律；知識遷移，學(xué)生命題練習(xí)；知識疑問，據(jù)學(xué)質(zhì)疑，課外拓展。

英語學(xué)科：復(fù)習(xí)舊知，鞏固新單詞、對話、句型；聽錄音，跟讀，自學(xué)新詞，拼讀，識記；聽錄音，跟讀，自學(xué)對話，情境表演；單詞，對話達標測評，鞏固練習(xí)。

綜合學(xué)科：科學(xué)課，提出問題、猜想假設(shè)，動手探究，搜集相關(guān)材料，提前實驗驗證；品德課，多渠道搜集社會信息，自主整理；省情禮儀課，提前閱讀了解，搜集相關(guān)知識，動手實驗或操作；書法藝術(shù)課，提前進行仿影或描紅，初步把握字的間架結(jié)構(gòu)，熟練寫字方法。

預(yù)習(xí)形式：課外自主預(yù)習(xí)與課前合作預(yù)習(xí)相結(jié)合，課外家庭做業(yè)自主預(yù)習(xí)，認真記錄好預(yù)習(xí)筆記，整理匯集相關(guān)資料。課前合作預(yù)習(xí)，小組或班級內(nèi)部相互交流，完善預(yù)習(xí)筆記。

第二步、交流展示“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊才生靈光?！痹趯W(xué)生課前全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上以組為單位分解學(xué)習(xí)目標，明確展示任務(wù)，小組展示，在展示交流中學(xué)生的感性知識相互碰撞。通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達成共識。各小組以自己所展示內(nèi)容為契機，引領(lǐng)大家向縱深學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的提高與生成。展示方式多樣：語文學(xué)科，朗讀，講述，評說，演講，表演，歌唱等；數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生講題，點評解題的關(guān)鍵和解題用到的知識點，點評自己和其他同學(xué)在解題中出現(xiàn)的失誤和錯誤，總結(jié)由題目的解答得出的規(guī)律；英語學(xué)科，創(chuàng)設(shè)活動型課堂，學(xué)生聽，說，讀，寫，畫，唱，演，玩，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂；綜合學(xué)科，講述、評說、動手操作，情境模擬，實驗驗證，書寫比賽等。在各種方式的展示中探討學(xué)習(xí)重難點，提高學(xué)生分析與解決問題的能力，同時也會不可避免地暴露出學(xué)生的不足與困惑。

交流展示要面向全體，使每一個學(xué)生都展示，每個學(xué)生都發(fā)展；重視過程，在每個發(fā)展點上，讓相當一部分學(xué)生都有與人交流，溝通的機會。

第三步、點評升華

課堂上穿插于學(xué)生交流展示的過程當中或?qū)W生交流展示之后。第一階段：學(xué)生點評。讓學(xué)生互相點燃思維的火花。小組展示，組員補充、點評，提出自己正確的意見，更深一層的理解、體會與看法。疑難問題，小組合作，討論、發(fā)表，全班同學(xué)交流點評，生生互動，在各種觀點的交流碰撞中，啟思明智，達成共識，內(nèi)化升華。

第二階段：教師點評。不憤不啟，不悱不發(fā)，幫學(xué)生拔開心頭迷霧。針對交流展示環(huán)節(jié)暴露出的問題進行恰當，及時的參與、引導(dǎo)與解疑：

當學(xué)生展示不到位時，教師可采用追問的方式進行點評，從而得到圓滿的解答。當學(xué)生展示由于受自身學(xué)習(xí)水平，生活經(jīng)驗局限而出現(xiàn)失誤,困惑或理解缺乏深度時，教師及時引導(dǎo)，點拔，糾正，在適時的調(diào)控、總結(jié)中，讓學(xué)生展示活動更有序，有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。

尤其是針對班內(nèi)均不能解決的問題，針對學(xué)生理解上的難點、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、以及學(xué)生爭論不休的問題更要進行重點點評，點撥、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，從而引領(lǐng)學(xué)生在對知識的梳理歸納中，內(nèi)化升遷，達到學(xué)習(xí)上豁然開朗的更高層境界，提升自學(xué)效果，全面達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

第四步、當堂檢測

課堂教學(xué)之末，針對本節(jié)課的知識點，學(xué)習(xí)重難點，易混點，易錯點，設(shè)計題組，可通過問答，書寫，小組競賽，演練等不同形式檢測本節(jié)學(xué)習(xí)效果。當堂完成、當堂反饋、當堂矯正。

四、新課改中的困惑與反思

通過幾年的探索與實踐，我們的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式得到了改善，課堂教學(xué)的模式有了突破，改變了學(xué)生評價，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，但也遇到了一些問題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時間與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾。學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式無疑是新課程改革的基本理念，符合現(xiàn)代的科學(xué)教育思想。但實際教學(xué)中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師往存在顧慮，為了讓學(xué)生真正成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，教師往往精心安排合作探究活動，但精彩的課堂活動之后，必要的練習(xí)量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習(xí)，但在練習(xí)的數(shù)量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習(xí)只能排在課堂之外。怎樣既能讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，又能按時完成每一課時的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率上下大功夫，不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。

2、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的矛盾。新課標重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在一些示范課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過活動、游戲等掌握了教學(xué)內(nèi)容，整堂課生動有趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。而在實際教學(xué)中，由于學(xué)生良莠不齊，教師既要重視優(yōu)等生的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，難免使學(xué)生的主體地位的不到充分體現(xiàn)，今后，應(yīng)當為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生精心設(shè)計探索的空間與環(huán)境，逐步調(diào)整教學(xué)思路，放棄一些形式上的東西，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、教材內(nèi)容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內(nèi)容較老教材相比改動較大，圖文并茂，內(nèi)容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現(xiàn)了超綱現(xiàn)象，部分知識面稍窄的學(xué)生不善于動腦，解決問題的能力差，造成考試成績下降，影響了學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師給予因勢利導(dǎo)和激勵，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識，多給學(xué)生提供機會，使學(xué)生的思維活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

總之，課程改革以來，我校按照各級課改實驗計劃進行了積極、認真地探索與實踐，各年級學(xué)科教師，相互促進，共同提高，和諧發(fā)展，已逐漸適應(yīng)了新課改快速發(fā)展的步伐，教學(xué)理念日趨先進，教學(xué)方法更加靈活、成熟，今后，在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們要上下將繼續(xù)努力，全力以赴，推動課改工作向縱深發(fā)展，為教育再做新貢獻。

第四篇：課改總結(jié)與反思

課改總結(jié)與反思

陳埭民族中學(xué) 劉劍高

課改已進行一期的時間了，我一直在嚴格按照我校的要求進行課改，并且也取得了一些成績。下面就主要成就總結(jié)如下。

1、學(xué)生的主體意識大為提高。作為課改的主陣地是課堂，作為課改的主體是學(xué)生，改老師不改學(xué)生就等于沒改，當然我們的學(xué)生已經(jīng)深深把握了課改這一實質(zhì)。一期來，我在認真課改的同時，也聽了很多很多優(yōu)秀老師的示范課，公開課，學(xué)習(xí)頗多，收獲頗豐，感慨頗深，受益匪淺。尤其是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的主題展示，充分展現(xiàn)了我們的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，深深發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體地位，自主意識非常強烈，由原來的消極被動的學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為積極主動上進，成績也在逐步上升。

2、教師在課改的過程中，能夠自覺地把教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，取得了一定的階段性成果。教師的教育觀念得到根本的轉(zhuǎn)變，課堂成為學(xué)生自我展示的精彩演練場。學(xué)生得到了某種情感的體驗、生命的感悟，人格的某種成熟，同時知識和技能的獲得是水到渠成的必然。課堂教學(xué)讓人直接地感受到新課改、新課堂的清新氣息。

3、三維課堂目標得到初步的落實。學(xué)生的知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀得到進一步強化。課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的個體感受，學(xué)生的精彩展現(xiàn)了課改的魅力。

應(yīng)該說新課程改革并不是全盤否定以往的教學(xué)方法方式，并不是全面徹底與傳統(tǒng)教學(xué)劃清界限，而是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與發(fā)展。學(xué)習(xí)別人的，發(fā)展自己的，立足于實際，適合自己的才是有效的，全盤照搬照抄是必然要反對的。對于這一點，我作為一名教師，是深有感觸的。在課改的路上還是有著許多困惑的。

對于我所任教的高一六個班，我感到了太多的困惑，一直以來的傳統(tǒng)教育，再加上學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生真的很難動起來，當然如果屬于造假，為了上一節(jié)課，之前先準備一周時間，先打好埋伏，這個學(xué)生講解這個問題，那個學(xué)生回答這個內(nèi)容，哪個學(xué)生提問哪個，哪個學(xué)生怎么樣糾錯，諸如這類課堂暫時還是可以勉強做到。學(xué)生哪怕什么也學(xué)不會，至少表現(xiàn)還是很熱烈的，課堂氛圍還是很濃厚的。關(guān)于這類問題，相信存在于很多方面，而不單單是兩張皮的現(xiàn)象。而學(xué)生也厭煩這種造假，甚至只是瞎起哄。所以，怎樣能真正做到，還有很長的路要走。這也算是我的其中一個困惑吧，真的有時感到舉步維艱，不是老師不課改，而是學(xué)生不作為。

新課程要求教師將自己角色定位在引導(dǎo)者上，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性?？墒?，高中課堂的大容量，快節(jié)奏，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)懶動，抄襲應(yīng)付，當然，抄襲還是好的，哪怕全班答案都差不多，更有學(xué)生自始至終就不交作業(yè)，因為他們根本就不做，一副無所謂的態(tài)度。老師管他們，他們就會不滿意，甚至與老師起矛盾，在學(xué)生評教時就借機回報。所有這些也影響著課改的進程與效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革沒有得到真正的落實。在新課程實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。實際上，部分課堂仍然呈現(xiàn)出一言堂，滿堂灌。即使是偶爾的分組討論，也是一種造作，一種牽強附會，很大程度上流于形式。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷知識發(fā)生、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的參與機會少，依然主動性太差不知道參與，也不愿意參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有減無增，學(xué)生很難體驗“主動參與、積極探究、交流合作”的學(xué)習(xí)情景。

小組人力資源不均衡。一個班里知道學(xué)習(xí)的學(xué)生，姑且不說學(xué)的好與壞的，也就那么幾個人，畢竟我們還是要成績的，分數(shù)依然是我們的命根。把他們一組分一個，本意是帶動學(xué)生共同學(xué)習(xí)，結(jié)果呢，整體熔爐就把他們同化了，逐漸也就不學(xué)了。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。小組合作學(xué)習(xí)在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培訓(xùn)學(xué)生團體的合作和競爭意識，強調(diào)合作動機與個人責(zé)任。雖然，課堂上，老師們已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，多數(shù)討論僅僅留在形式上，而更多時候，他們不討論，這既有意識的原因，也有能力的原因?，?/p>

合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅實的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。而我們現(xiàn)在的小組討論是：有的根本不需要討論，但為了活躍氣氛，發(fā)揮小組“作用”而搞形式上的討論，有的問題學(xué)生討論一段時間根本沒有結(jié)果，白白浪費時間。這是為什么呢？相信很多人與我心有同感吧。 如此種種的困惑還有很多，究其原因是什么呢？

老師們的最大擔心，莫過于知識與技能的弱化，畢竟知識和技能是硬性的，是出成績的，是關(guān)系考評的位次，是牽扯到老師切身利益的。而過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀則是隱性的，上級的評價機制是什么？更何況教師現(xiàn)在還很難看到，后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來什么，會給知識與技能帶來促進嗎？這是其一，也是最根本的原因之一。其二，老師們必竟受多年傳統(tǒng)觀念的浸染，習(xí)慣于依綱據(jù)本的傳統(tǒng)習(xí)慣根深蒂固，而課改中，課堂的改革是否一定會有如意的效果，這是誰也說不準的。而教師沒有直面新課改實驗工作的復(fù)雜性和艱巨性的勇氣，尤其是面對我們的學(xué)生現(xiàn)實，畏難情緒較強，雖然道理雖也明白，但思考問題與解決問題，尤其解決問題，卻往往感到力不從心，有心無力。

教師在課改中需要注意的是防止急功近利。教學(xué)改革意義重大，困難也大，老師們對此有充分的認識。作為教育工作者，不想在課改中有所作為的肯定不是好老師。但是，有所作為，決不是立竿見影?？墒牵娑喔咧袑W(xué)生的沉重學(xué)業(yè)，面多高考，面對基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，我們又該怎么做呢？因此，要防止教學(xué)、教研工作形式化。老師們是否應(yīng)該放下為功利的思想，不必計較一時的考評量化的暫時情況，成功畢竟是在螺旋上升中實現(xiàn)的。

新課程實驗成功與否，關(guān)鍵在老師，根本在學(xué)生。我相信，如果老師們真的能夠把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的全面發(fā)展上，那么，憑借老師們潛在的創(chuàng)造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學(xué)風(fēng)格，課改也將會以更加理性化的現(xiàn)實走向成熟。而我更相信，把學(xué)生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時，他們就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。相信我們的學(xué)生，他們會給出我們意想不到的答案。

第五篇：課改總結(jié)與反思

課改路上 且行且思

——課改總結(jié)與反思

初一級部武厚英

一、對課改的認識：

1、新課改喚醒我們對學(xué)生的看法：學(xué)生是人！是有潛力的人，是成長中的人！

2、新課改更新了我們教學(xué)的看法：教學(xué)就是教師創(chuàng)新性地導(dǎo)演課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生進行思維火花的碰撞，心靈與心靈的交流。

二、我的做法

本學(xué)期開始我校進行了教育教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革首當其沖。為了更好的推行課改及大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，我作為一名一線教師，積極投身于課改的大潮中。認真看了膠東課改的錄像資料、細致學(xué)習(xí)了肥城市教研室下發(fā)的課改資料選編。根據(jù)學(xué)生實際和課改的精神，探索并初步制定了“四段六環(huán)”的零距離教學(xué)課堂模式。傾聽了梁曉盈老師執(zhí)教的探索課，老師們都感覺到新課堂的魅力：新穎、獨特、有活力。3月28日，赴孫伯中學(xué)進行高效課堂的交流?；貋砗螅蠋焸兌架S躍欲試，每人都試著把新理念、新模式運用到自己的課堂上。新一輪的普聽課，老師們都感到前所未有的變化：學(xué)習(xí)主動性更加積極了，更有興趣了；同學(xué)們由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)；競爭意識更強了。我也不甘落后，講了一節(jié)示范課。同時，我也積極參加校本課程的的開發(fā)推介會，我的校本課程《寫規(guī)范字，作正直人》有幸成為本校校本課程之一。每周三下午我與同學(xué)們相約課堂。

三、我的收獲

新的教學(xué)模式施行以來，我校老師和學(xué)生在課改中收獲了成長，品嘗了課改帶來的快樂。追求民主的課堂，讓生命在課堂上相融。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生之間的民主平等和諧的關(guān)系就顯得格外重要。沒有民主平等的關(guān)系就不可能有學(xué)生的主動參與，不可能有師生、生生之間的互動交流，不可能有小組展示的豐富性、多樣化，不可能有創(chuàng)新的思維火花閃現(xiàn)。所以首先要求老師要有愛心、耐心、包容心，平等地對待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和表揚學(xué)生在課堂中的閃光之處，用智慧的語言創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。

讓學(xué)生樂于參與。不管說得對與不對，做得好與不好，都不會受到批評，是學(xué)生樂于參與的主要動力。我們的老師有一顆包容孩子的心。

讓學(xué)生平等表達。課堂不只是好學(xué)生的舞臺，每一個學(xué)生都在課堂上有一席之地。既有讓好學(xué)生充分表達自己多種想法的機會，也有讓領(lǐng)悟力慢的學(xué)生回想的時間，有說話的機會。我們的老師有一顆關(guān)愛孩子的心。

小組之間有了競爭意識，同學(xué)們更加積極上進。提高了同學(xué)之間的交際能力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑反思。在課堂中經(jīng)常聽到“老師，我還有一種想法”“我的想法與他的不一樣，我是這樣想的”“我想問：??”我們的老師有一顆欣賞孩子的心。

學(xué)生的自主參與、生動豐富的表達，不僅顯示了學(xué)生的聰明才智，顯示了師生的平等相融，更顯示了濃濃的課改文化氛圍已形成。

2．追求有效的課堂，高效的課堂，讓生命在課堂上綻放。課堂是實施新課改的主陣地，課堂是展示師生課改活力的窗口。半年來我們不斷地追問，什么樣的課堂是有效的課堂？，一節(jié)有效的課應(yīng)當是讓學(xué)生感到快樂的課，感到有用武之地的課，感受到成功的課。教師要通過、小組學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問答、交流展示、達標測試、評價反饋等，讓學(xué)生的生命活力在課堂上綻放。

四、我的困惑

1、在課堂上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為??，有的人認為??，最后一致認為是??”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為??”“我覺

得??”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

2、合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

3、優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學(xué)生卻戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕說不好不能給小組掙分，給自己和同伴帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。

4、這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師要怎樣才能營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如何了解小組討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語。

五、我的想法：

1、再掀學(xué)習(xí)課改文件、領(lǐng)會課改精神的熱潮。

利用在假期課余時間重新學(xué)習(xí)肥城教研室編寫的白皮書、我?！八亩瘟h(huán)”的零距離高效課堂的教學(xué)思路、教師上課規(guī)范、學(xué)生上課規(guī)范等材料，更好地指導(dǎo)課堂實踐。

2、各班利用班會、和課活時間領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)生上課規(guī)范》，學(xué)生的學(xué)習(xí)、小組長的學(xué)習(xí)、小組的評價再培訓(xùn)，切實讓學(xué)生知道怎樣進行自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，怎樣精彩展示學(xué)習(xí)效果，怎樣進行小組評價等，以便學(xué)生更好參與學(xué)習(xí)、主宰課堂。

3、積極組織小組的學(xué)習(xí)、討論、全方位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。開展多層次、多方式的小組評價，做好階段性總結(jié)并評出明星小組、優(yōu)秀小組、進步小組等獲獎小組，更好的激勵小組學(xué)習(xí)的積極性。

4、規(guī)范學(xué)案編寫。在集體備課的前提下，撰寫學(xué)案，并做好學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

5、做好學(xué)科組的集體備課工作，解決教師的精講精練。

走進了課改，與課改同行，我們不能說“不”，也不能避重就輕，我們只有迎著課改，思考著，改變著，步伐堅定地前進著，相信只要我們堅持把課改之路走到底，一定會實現(xiàn)我們的目標，達到預(yù)期的效果，實現(xiàn)課堂的有效、高效。