第一篇：挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)與無競爭教育

挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)與無競爭教育

2月24日多家媒體報(bào)道，海南一初中女生因不堪壓力自殺，引發(fā)廣泛關(guān)注。該生所在的班級(jí)讓同學(xué)之間互相寫下“挑戰(zhàn)書”，大意是某某某鄭重向某某某同學(xué)提出挑戰(zhàn)，“如果你是喜馬拉雅，我便要做珠穆朗瑪”，下面列出計(jì)劃和目標(biāo)，并有挑戰(zhàn)者、應(yīng)戰(zhàn)者、見證者簽名。

教育學(xué)者李文道說：“人們常說有壓力才有動(dòng)力，從心理學(xué)角度看，人要適當(dāng)有點(diǎn)壓力，對(duì)于學(xué)生來說也一樣，沒有壓力不是好事情。但是壓力與動(dòng)力并不呈正比關(guān)系，當(dāng)壓力超出承受能力，就會(huì)成為破壞性的扭曲，帶來災(zāi)難性的影響。”海南這所學(xué)校發(fā)起挑戰(zhàn)的初衷其實(shí)是好的，是希望激發(fā)學(xué)生的積極性，但是卻忽略了部分學(xué)生的承受力。

教育學(xué)告訴我們，學(xué)生有4種學(xué)習(xí)需要：認(rèn)知需要、發(fā)展需要、報(bào)答需要、競爭需要。其中最不可取的就是競爭性學(xué)習(xí)需要，這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是獲得知識(shí)和能力，而是為了面子和功利，會(huì)將學(xué)習(xí)應(yīng)有的快樂剝奪。當(dāng)下，一些學(xué)校不喜歡健康有效的認(rèn)知性、享受型學(xué)習(xí)需要，而更喜歡采用這種“見效快”的競爭需要。很多家長也認(rèn)為壓力和挑戰(zhàn)，才是教育的妙藥，而將教育輕松、自由、悠然，當(dāng)成一種不負(fù)責(zé)任和不良發(fā)展方式，這恰恰是一種狹隘的教育觀念。因?yàn)檩p松的無競爭教育，同樣能讓孩子得到和諧發(fā)展。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)最新教育質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示，芬蘭擁有世界上最好的中學(xué)教育，芬蘭學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀名列第一，而芬蘭推行的就是一種無競爭教育，每個(gè)老師都有義務(wù)和責(zé)任教育好不同類型的學(xué)生。

擁有適當(dāng)自由的學(xué)習(xí)，同樣是孩子健康發(fā)展的法寶，蘊(yùn)藏著巨大的教育潛能。雖然當(dāng)下我們的考試制度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，但在注重輕松和興趣的氛圍中，強(qiáng)化孩子的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力、享受型學(xué)習(xí)能力，同樣能讓孩子得到好的發(fā)展。

第二篇：挑戰(zhàn)競爭 超越自我

在這個(gè)發(fā)展迅速的年代，激烈的競爭已經(jīng)無處不在。校園里也充滿競爭，我們時(shí)刻面臨競爭的挑戰(zhàn)。競爭既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和生活的進(jìn)步，也可能使我們身心疲憊。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)競爭對(duì)于我們就尤為重要.那么我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)競爭呢

首先，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)競爭。在今天，我們視競爭為常態(tài)，不競爭為非常態(tài)。因而，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該知道有競爭就會(huì)有成功者和失敗者，任何試圖回避或逃避競爭的做法都是錯(cuò)誤的。

其次，競爭是雙刃劍。競爭能激發(fā)人的積極性，培養(yǎng)人的進(jìn)取心、錘煉人的堅(jiān)韌力，克服不求上進(jìn)、萎靡不振的現(xiàn)象；競爭能增強(qiáng)人的智力，促進(jìn)注意力集中，使想象力變豐富、思維更敏捷靈活。但競爭也容易使人在長期的緊張中產(chǎn)生焦慮，出現(xiàn)心理失衡，情緒紊亂等問題。

第三，競爭是激烈的。學(xué)習(xí)生活與球賽并無兩樣，只要入局，就應(yīng)該是一場(chǎng)志在必得的斗爭。在這個(gè)一切都基于競爭和角逐的世界上，是沒有童話般的幻想和多愁善感存在的余地。尤其對(duì)于我們高中生來說，在現(xiàn)行高考制度下，我們是沒有退路的。

第四，競爭是雙贏的。在我們的學(xué)習(xí)生活中競爭更多的是激發(fā)我們相互的斗志，其結(jié)果往往導(dǎo)致你追我趕、比翼雙飛的局面。特別是有分量的競爭對(duì)手，與其說是對(duì)手，更不如說是我們的榜樣和領(lǐng)跑者。

如何來應(yīng)對(duì)競爭呢？

首先，要熱愛生活。熱愛生活會(huì)使我們始終保持著一份開朗樂觀的心情。不要苛求永遠(yuǎn)成功的輝煌，也不要計(jì)較一時(shí)的得失。我們要感謝生活,理解生活,讓自己擁有一個(gè)好心境，能夠活出一份輕松，一份從容，一份灑脫，人生就能更精彩。其次，要揚(yáng)長避短。一個(gè)人的興趣和才能是多方面的，要注意發(fā)揮自已的長處，挖掘自己的潛能，這樣就能增加成功的機(jī)會(huì)，減少挫折。同時(shí)，有競爭就會(huì)有勝負(fù)，即使處于劣勢(shì)時(shí)，也要保持積極進(jìn)取的態(tài)度，而不要采取貶低或破壞對(duì)方來獲得自己的優(yōu)勢(shì)，也不要心生嫉妒或采取不正當(dāng)?shù)氖侄?，更不要就此一蹶不振?/p>

第三，要有競爭意識(shí)。在與同學(xué)交往中應(yīng)樹立拼搏精神和競爭意識(shí)，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)中要不甘落后，敢于脫穎而出；在人生道路上，要敢于冒尖，爭當(dāng)“出頭鳥”。不難想象，一個(gè)缺乏競爭意識(shí)，學(xué)習(xí)成績平平，工作不積極的人是很難贏得同學(xué)的尊重和好感的。

第四，要學(xué)會(huì)在競爭中合作，合作中競爭。競爭與合作是統(tǒng)一的，是相互滲透，相輔相成的。沒有合作的競爭，是孤單的競爭，孤單的競爭是無力量的。合作是為了更好地競爭，合作愈好，力量愈強(qiáng)，自然成功的可能性就愈大。有人說過，優(yōu)秀的競爭者往往是理想的合作者。

總之，同學(xué)之間要互相競爭，在競爭中要消除嫉妒心理，講求協(xié)作友誼精神，認(rèn)識(shí)競爭，挑戰(zhàn)競爭，百舸爭流。祝愿我們同學(xué)間在競爭中，超越自我，永葆青春活力。

第三篇：學(xué)習(xí)與競爭感想

“學(xué)習(xí)與競爭”的講座感想

2012年5月5日星期六下午，我很榮幸的聆聽了向梅梅老師關(guān)于“學(xué)習(xí)與競爭”的講座，在這個(gè)與我們有著密切關(guān)系的講座，讓我感觸匪淺，獲益良多。

首先，老師向我們講解了學(xué)習(xí)力與競爭力的定義，老師認(rèn)為：“競爭：并逐為競，對(duì)辯為爭，競爭的基本規(guī)則：適者生存，弱者淘汰”其實(shí)，社會(huì)就是如此殘酷，弱肉強(qiáng)食，適者生存，我們已經(jīng)長大了，開始步入社會(huì)這個(gè)決斗場(chǎng)，沒有了小時(shí)候的純真與仁愛，不是我們想要丟棄，而是我們不得不放棄這些，我們只是想要生存，我們就要去競爭，我們要學(xué)會(huì)自私，學(xué)會(huì)隱藏，這就是老師何謂核心競爭力（不易被競爭對(duì)手效仿的、具有競爭優(yōu)勢(shì)的生存和發(fā)展能力）體現(xiàn)：人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特），我們想要領(lǐng)先，就必須會(huì)別人不會(huì)的，我會(huì)了，還不能讓別人會(huì)，這，就是社會(huì)的殘酷，競爭的殘酷，人心的殘酷

接下來，老師像我們講解了個(gè)人核心競爭力，個(gè)人核心競爭就是指:天賦力，學(xué)習(xí)力，創(chuàng)新力，自制力。其中，學(xué)習(xí)力決定個(gè)人核心競爭力，因?yàn)?，學(xué)習(xí)力本質(zhì)是競爭力。關(guān)于學(xué)習(xí)：又有狹義和廣義之分，狹義：在書本或他人輔導(dǎo)下獲得的知識(shí)廣義：從外界獲得信息并對(duì)其進(jìn)行加工。

很自然的，老師講到了與我們當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不得不說的是，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是一個(gè)老生常談的話題，但是，同樣是一個(gè)不得不談的話題，總的來說，這是一個(gè)嚴(yán)重的話題，老師說得很透徹，三個(gè)方面，“動(dòng)力、毅力、能力”。學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，學(xué)習(xí)毅力普遍缺乏，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，孟子老先生一句話說得很對(duì)“生于憂患，死于安樂”。學(xué)習(xí)問題也反映出了社會(huì)問題，人們太過現(xiàn)實(shí)，缺乏理想與幻想，這就是所謂的動(dòng)力的缺失，罪犯犯罪總有一個(gè)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)必然需要一個(gè)動(dòng)力，我們要有信仰，有夢(mèng)想，有理想，有方向，這些，我認(rèn)為是動(dòng)力。所謂毅力的缺失，其實(shí)不然，你去看看網(wǎng)吧里，半夜通宵，幾天都奮斗在游戲第一線的比比皆是，這些難道不是毅力，只不過呢，這些毅力不是放在學(xué)習(xí)上罷了，我們不難想到，他們?yōu)槭裁床话岩懔Ψ旁趯W(xué)習(xí)上呢？其實(shí)很簡單，他們認(rèn)為不值得，對(duì)，就是不值得，這又是一個(gè)社會(huì)問題，人們很現(xiàn)實(shí)，他們喜歡廣義上的學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)，大學(xué)生不是討厭讀書，而是討厭讀那些無用的書，高數(shù)那么高深，我們?nèi)找广@研，一畢業(yè)，發(fā)現(xiàn)根本用不到，那你還會(huì)難么努力嗎，顯然不會(huì)，總的來說，我們不是沒毅力，而是我們不想亂用毅力，浪費(fèi)毅力。我覺得最后一點(diǎn)，關(guān)于學(xué)習(xí)能力，這點(diǎn)才是重點(diǎn)，能力的強(qiáng)弱占了很大的一部分，天道酬勤不假，但是，你有斧頭砍樹一天，累死累活，不及電鋸半上午，這就是能力，這點(diǎn)我沒多大想法，很重要，但急不得

最后，老師主要講的是如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，這個(gè)話題我們聽的太多，我只說一下我關(guān)注到的幾點(diǎn)，首先，學(xué)在天下，朱熹:無一事不學(xué)，無一時(shí)不學(xué)，無一處不學(xué)。萬物存而有理，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)會(huì)；其次，要做到“學(xué)，問”，求學(xué)須問，師之所在，道之所存，惑而不師，其為惑也

感謝老師的留言：“步步為贏：學(xué)多挫少”

草業(yè)111

蔣貽朗

第四篇：《探究式學(xué)習(xí)與幼兒藝術(shù)教育》心得

《探究式學(xué)習(xí)與幼兒藝術(shù)教育》心得

探究式學(xué)習(xí)是一種以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要以幼兒的探究活動(dòng)為主，在教師的積極引導(dǎo)下，讓幼兒根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)信息，積極的從活動(dòng)中去尋找問題、發(fā)現(xiàn)意義與探求答案的一種活動(dòng)。它與其他教學(xué)模式相比，更加突出了以幼兒為中心，給幼兒的學(xué)習(xí)以最大的自主性，更加注重于幼兒活動(dòng)的過程而不是活動(dòng)的結(jié)果。近年來，隨著探究式學(xué)習(xí)模式在幼兒教育界的廣泛運(yùn)用和深化，其實(shí)際意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其原有的教學(xué)模式的范圍，上升為一種師生互為主體的，共同學(xué)習(xí)的的教學(xué)理念，在探究式學(xué)習(xí)理念的指引下，不僅更加倡導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位，突現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索性、發(fā)現(xiàn)性，而且將教師對(duì)新知識(shí)、新教學(xué)手段的探究和學(xué)習(xí)融匯與其中，倡導(dǎo)師生的共同成長。

但在實(shí)踐探索中，由于教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不深入，在貫徹實(shí)施探究式學(xué)習(xí)理念時(shí)出現(xiàn)了各種偏差，一是對(duì)探究的泛化，就是隨意地將探究的標(biāo)簽貼在各種教學(xué)活動(dòng)中，而不考慮其價(jià)值性、科學(xué)性。如一個(gè)從目的到內(nèi)容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅為幼兒提供了一次自由討論或者是操作的機(jī)會(huì)，就被冠以探究而且是自由探究的名稱；在藝術(shù)教育中完全拋棄應(yīng)有的知識(shí)技能的傳授等。另一是對(duì)探究的神化，既過分注重探究的概念化、科學(xué)性，把問題的提出、資料收集、方案的制訂和實(shí)施到結(jié)論的得出等等都讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、由幼兒獨(dú)立完成，而無視孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，無視探究活動(dòng)的階段性。此外，許多

教師還將探究式學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維活動(dòng)混為一談，在兩者之間劃起了等號(hào)，特別是在藝術(shù)教育領(lǐng)域中。本學(xué)期，憑借我園作為“區(qū)藝術(shù)領(lǐng)域綱要試點(diǎn)園”的東風(fēng)，我們著重針對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域中如何滲透和貫徹探究式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行的深入的學(xué)習(xí)和研究，為此談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)和想法。

一、“探究的藝術(shù)”和“藝術(shù)的探究”

按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)”。但在教學(xué)中切不可把“探究的藝術(shù)”與“藝術(shù)的探究”等同起來。探究的藝術(shù)是更多地從“探究式學(xué)習(xí)理念”貫徹的方式和手段上進(jìn)行研究，以期收到更好的教學(xué)效果。而藝術(shù)的探究實(shí)際上是要求幼兒用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟藝術(shù)家的思想觀念、領(lǐng)悟藝術(shù)家研究藝術(shù)所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)，更注重幼兒對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵、教育價(jià)值的體驗(yàn)和實(shí)踐，以尋求藝術(shù)教育在孩子身心發(fā)展方面發(fā)揮更為有效的促進(jìn)作用。那么作為幼兒園的藝術(shù)教育工作，我們的工作重心應(yīng)是什么呢？我想應(yīng)是后者，即藝術(shù)的探究。這與綱要中提出的教育目標(biāo)應(yīng)該是統(tǒng)一的，都注重了孩子對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與和體驗(yàn)。但如何達(dá)到這一目標(biāo)，則需要我們教師去研究和探求實(shí)施藝術(shù)教育的方法和手段，這是我們開展藝術(shù)教育中滲透探究式學(xué)習(xí)理念的重點(diǎn)。這兩點(diǎn)概念的闡析不僅充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)理念在教育工作中的雙邊效能，也有助于我們明確幼兒園藝術(shù)教育研究的重心不僅是教師教育手段的研究，而且是注重藝術(shù)教育價(jià)值的研究。

二、藝術(shù)教育中貫徹探究式學(xué)習(xí)理念應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、藝術(shù)的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注重突出藝術(shù)在幼兒情感體驗(yàn)、情感抒發(fā)方面的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域是這樣描述的：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。在指導(dǎo)要點(diǎn)中也明確指出“應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”、“教師的作用應(yīng)主要在與激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)

美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。這一些都反映出，在幼兒園的藝術(shù)教育中，我們更多地是將藝術(shù)教育作為情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的手段，而非藝術(shù)內(nèi)涵的本身。就拿音樂教育來說，提到音樂的定義，總不外乎旋律、節(jié)奏、和聲、音色、音強(qiáng)等要素，通常我們可以將一首音樂作品從這些立足點(diǎn)上來剖析。但是我們常忽略的一點(diǎn)是：把上列這些要素隨便拼湊起來，卻不能算是音樂藝術(shù)。音樂藝術(shù)應(yīng)該是某些特定的旋律加上特定的節(jié)奏、再加入特定的音色??而形成一個(gè)渾然的、不可取代的整體。而這個(gè)時(shí)候，所謂旋律、節(jié)奏、和聲、音色、音強(qiáng)??已不單獨(dú)存在，它們分別將自己注入，而共同匯集成一道聲音的洪流，聽著音樂的時(shí)候，我們是被這個(gè)無比美妙的整體所震撼、所驅(qū)動(dòng)。達(dá)芬奇和凡高都是偉大的畫家，但是他們的偉大也都是在當(dāng)我們的心被他們的作品感動(dòng)的時(shí)候，他們的偉大才顯現(xiàn)出來。幼兒藝術(shù)教育也是如此，我們教育所探求的應(yīng)是如何讓孩子在藝術(shù)氛圍中去感受藝術(shù)所帶來的愉悅性、感官?zèng)_擊、美感體驗(yàn)和對(duì)人格的升華作用，從而使孩子喜歡藝術(shù)、樂于表現(xiàn)。例如，在孩子的舞蹈教學(xué)中，我們不應(yīng)強(qiáng)調(diào)這個(gè)舞蹈的基本動(dòng)作是什么，怎么做，應(yīng)引導(dǎo)孩子理解這段音樂所表現(xiàn)的什么情感，從而可以用什么動(dòng)作去體現(xiàn)。在繪畫教學(xué)中，我們不應(yīng)強(qiáng)調(diào)“這片樹林”應(yīng)畫成秋天的金黃色，而應(yīng)引導(dǎo)孩子去探索秋天可以用什么顏色來表現(xiàn)收獲的喜悅。

2、藝術(shù)的探究不能離開必要的藝術(shù)表現(xiàn)技能的培養(yǎng)。幼兒園的藝術(shù)教育是一種感官藝術(shù)，幼兒對(duì)藝術(shù)的感悟和體驗(yàn)更多地是通過自身的積極參與得以表現(xiàn)出來，而藝術(shù)的表現(xiàn)不可避免涉及到藝術(shù)表現(xiàn)的技能和水平。在幼教屆，曾對(duì)藝術(shù)教育需不需要傳授技能技巧進(jìn)行過爭論，而且當(dāng)前在許多藝術(shù)教育活動(dòng)中，也已越來越不重視藝術(shù)表現(xiàn)技能的傳授，但我認(rèn)為不強(qiáng)調(diào)技能技巧的傳授，并不是擯棄技能技巧，試想一個(gè)連顏色都分辨不清的孩子，如何去表現(xiàn)藝術(shù)作品蘊(yùn)含的色彩美？，一個(gè)不知道節(jié)奏、不會(huì)聽辨旋律變化的人，靠什么來感悟和體驗(yàn)音樂的美？著名的畫家達(dá)芬奇的最初的藝術(shù)創(chuàng)作也是從雞蛋的寫生畫開始的，巴赫、貝多芬的音樂創(chuàng)作生涯也是從最初的鋼琴彈奏開始的。為此，幼兒的藝術(shù)教育不應(yīng)拋棄藝術(shù)基本技能的傳授，只不過我們應(yīng)改變以往“受人以魚”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極探究“受人以漁”的教學(xué)手段和策略。

3、幼兒藝術(shù)教育的探究應(yīng)植根于幼兒已有的生活和興趣。

生活是藝術(shù)的源泉，將幼兒園教育活動(dòng)建立在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平上，這是新《綱要》的主導(dǎo)精神，作為教師要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，聯(lián)系幼兒生活和社會(huì)實(shí)際，藝術(shù)教育也然。藝術(shù)題材的生活性使孩子有藝術(shù)創(chuàng)作的潛能，容易使孩子產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，而選取幼兒感興趣的題材則是保證 幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)獲得成功的關(guān)鍵。幼兒藝術(shù)創(chuàng)作開始階段的動(dòng)機(jī)呼喚鼓動(dòng)起藝術(shù)創(chuàng)作的積極性和自信性，在進(jìn)行過程中的興趣能激活幼兒的思路，啟迪智慧，而結(jié)束階段的興趣則是幼兒獲得自我的滿足和對(duì)自己的欣賞，從而把興趣延展到對(duì)新的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)同的需求和期待。例如在手工窗花設(shè)計(jì)中，由于孩子對(duì)各種各樣美麗的窗花有感性經(jīng)驗(yàn)，因此有很高的藝術(shù)創(chuàng)作的欲望，而已有的重疊剪的技能又為幼兒的窗花制作提供的必要的技能準(zhǔn)備，因此幼兒能積極地投入與窗花設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)中，并愿意和同伴交流分享自己的發(fā)現(xiàn)和成功，積極地向同伴學(xué)習(xí)新的剪折的方法，從而在體驗(yàn)成功的同時(shí)，自主性的獲取了新的技能和經(jīng)驗(yàn)。

4、幼兒藝術(shù)教育的探究應(yīng)著眼于幼兒個(gè)體對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，包容孩子的藝術(shù)喜好。

藝術(shù)接納各種不同水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所能的均能機(jī)會(huì)，藝術(shù)最能包容個(gè)性、包容個(gè)別差異，這是藝術(shù)的寬容性。在藝術(shù)探究活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒都會(huì)有各自不同的感受和體驗(yàn)，例如同樣一幅畢加索的《紅色的椅子》繪畫作品，有的孩子可能認(rèn)為很美，有的孩子可能認(rèn)為很滑稽、有的孩子可能認(rèn)為很丑。又譬如音樂，一個(gè)人不會(huì)任何一種樂器，或者五線譜都不會(huì)看，這完全不損他做個(gè)音樂愛好者的身份，而一個(gè)樂感很好的人不一定喜歡音樂，而且在實(shí)踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼兒中對(duì)藝術(shù)的傾向性非常明顯，喜歡繪畫的孩子一有自由活動(dòng)就會(huì)趴在桌上開始繪畫創(chuàng)作，而不喜歡繪畫的孩子的美術(shù)作品則經(jīng)常寥寥數(shù)筆，喜歡音樂的孩子會(huì)自始至終地去傾聽音樂，感受音樂，而不喜歡音樂的孩子可能在優(yōu)美的音樂聲中神游九天。因此作為藝術(shù)教育者也因有藝術(shù)那樣的寬容性，支持和接納不同幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)和興趣，使他們有安全感，沒有過多的精神壓力，這樣才能使幼兒有更多積極性主動(dòng)性投身與自己感興趣的、富有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)中。

5、幼兒園的藝術(shù)教育更適宜于幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)，而非探究式學(xué)習(xí)。

藝術(shù)的生命力在于不斷的創(chuàng)新，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的活力也在與不斷求新求異的創(chuàng)新，就繪畫而言，幼兒只要真正獲得了繪畫創(chuàng)新的自主權(quán)，他們就能夠駕馭繪畫創(chuàng)新，能夠通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時(shí)空、畫出超乎尋常的作品，因此說幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作是感性的體驗(yàn)，可以超越時(shí)空的界限。而就藝術(shù)的探究性來說，探究不能完全脫離現(xiàn)實(shí)而存在，他需要一定的理性層面為基礎(chǔ)，而且對(duì)于幼兒來說，學(xué)齡前期的孩子還不具有探究藝術(shù)真諦，創(chuàng)新藝術(shù)表現(xiàn)手段的能力。因此，就幼兒的發(fā)展而言，幼兒園的藝術(shù)教育更適宜于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，探究式學(xué)習(xí)理念不一定適合每種形式的藝術(shù)

第五篇：學(xué)習(xí)無痕教育心得體會(huì)

數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 宜 “無 痕”

泗洪縣臨淮實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張榮海

此次到第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)特級(jí)教師——徐斌老師。我聽了他一節(jié)課，一節(jié)講座，一些評(píng)課。印象最深的是他的最新編寫的著作——《追尋無痕教育》，還有他旺盛的精力和執(zhí)著的敬業(yè)精神：從早上8點(diǎn)上課開始一直到中午12點(diǎn)互動(dòng)評(píng)課結(jié)束，一直那么專注和用心！

徐斌老師說，數(shù)學(xué)教學(xué)就是把“科學(xué)形態(tài)的數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科形態(tài)的數(shù)學(xué)”，而這種轉(zhuǎn)化過程的核心環(huán)節(jié)是對(duì)教材的處理。如何合理地使用教材，有效地整合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源?徐老師說他的課一般有百分之八十是完全來源于教材的，其余百分之二十則是他依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況稍加改編而成。但是，這百分之八十，恰恰是體現(xiàn)了他對(duì)教材的深刻解讀，抓住了本質(zhì)和核心的東西；而這百分之二十，又恰恰體現(xiàn)了他對(duì)教材的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造細(xì)小、平實(shí)，卻透著徐教師獨(dú)特的教育智慧。

走進(jìn)徐老師的課堂教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)課充滿了童趣，他善于把孩子帶進(jìn)數(shù)學(xué)樂園，給他們提供足夠的探究活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、分享，讓他們的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展和提升。教學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)乘法》一課開始，徐老師出示了教材上的情景圖，要求學(xué)生觀察一共有幾臺(tái)電腦，有的學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)有8個(gè)；有的學(xué)生2個(gè)2個(gè)數(shù)，也得到了8個(gè)；還

有的學(xué)生用2+2+2+2來計(jì)算，得到8個(gè)。教師隨即告訴學(xué)生，求4個(gè)2是多少，還可以用一種新的運(yùn)算方法——乘法。

接著，學(xué)生通過自學(xué)課本，學(xué)生認(rèn)識(shí)了乘法各部分的名稱。然后，電腦出示了8個(gè)2，教師要求學(xué)生求出現(xiàn)在電腦室里一共有多少臺(tái)電腦，學(xué)生出現(xiàn)了加法列式和乘法列式兩種方法。教師沒有特別指出一定要用乘法列式。緊接著，多媒體上8組電腦變成了100組電腦。徐教師問學(xué)生：“現(xiàn)在有幾個(gè)2，用加法怎樣列式？”學(xué)生剛開始還興致十足地說著：可以用2+2+2+2??，但說著說著，很多學(xué)生終于停了下來，他們發(fā)現(xiàn)要寫很長時(shí)間，算式太長了，黑板不夠?qū)懥??有的學(xué)生終于想到此時(shí)應(yīng)該用乘法100×2或者2×100就快多了。是呀，倘若教師直接給予引導(dǎo)，給予方法，給予策略，學(xué)生此時(shí)的感悟不會(huì)那么深刻：“太麻煩了”“寫不下了”“黑板太短了”“應(yīng)該用乘法計(jì)算簡單”。徐老師采用小步子、低起點(diǎn)、巧設(shè)計(jì)、融思想，通過創(chuàng)設(shè)對(duì)比強(qiáng)烈的具體情景，讓學(xué)生實(shí)際列式數(shù)一數(shù)，寫一寫，幫助學(xué)生真正掌握了乘法的本質(zhì)——求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法計(jì)算，乘法是加法的簡便計(jì)算。

縱觀徐老師的數(shù)學(xué)課堂，他善于整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。精彩的童話故事，親切的師生對(duì)話，充滿挑戰(zhàn)的游戲活動(dòng)??他基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情景，采用學(xué)生喜聞樂見的方法巧妙鏈接舊知與新知，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，先易后難，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度進(jìn)發(fā)，不知不覺中開啟學(xué)生愉快的數(shù)學(xué)思維之旅。徐斌老師站在學(xué)科教學(xué)的新高度，讓數(shù)學(xué)變得“好玩”“好看”“有趣”起來。引

導(dǎo)學(xué)生在無痕中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力，獲得豐富的情智體驗(yàn)，追尋教育的“真、善、美”。而非常慚愧的是，自己在日常的教學(xué)中往往只注重建立一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境來引導(dǎo)新課，而忽視了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生新舊知識(shí)認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，只有這樣教學(xué)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課后休息10分鐘后，徐斌老師做了報(bào)告《追尋無痕教育》?？梢哉f沒有聽徐斌老師介紹他的無痕的教育思想時(shí)，我很傻的在心理琢磨：教育怎么會(huì)無痕呢？連無聲都不行，還無痕？俗話說：雁過留聲，踏雪有痕。每天我都聲嘶力竭的在講臺(tái)上講個(gè)不停，這就是實(shí)實(shí)在在的教育。當(dāng)徐斌老師的講座開始沒多久，我就知道自己錯(cuò)的好可笑。徐斌老師的無痕教育是指把教育意圖與目的隱藏起來，通過間接、暗示或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種方式。而實(shí)施的策略是：不知不覺中開始，潛移默化中理解，循序漸進(jìn)中掌握，春風(fēng)化雨中提升。最后徐斌老師也說，無痕教育是一種理想的教育，是一種智慧的教育，他也在不懈努力的追尋它：為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，做孩子喜愛的老師，創(chuàng)造孩子喜歡的課堂，享受教育成長的快樂！

通過這次學(xué)習(xí)，我真的有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，同時(shí)深深的覺得自己渺小和慚愧，自己在教育崗位上怎么說也有十幾個(gè)年頭了，可對(duì)每天熟悉的教育事業(yè)是顯得如此柔弱和蒼白無力，天天一成不變的備課、上課，改作業(yè)，安于現(xiàn)狀，有的只是倦怠與埋怨。在徐斌老師身上我卻感受到了大師教學(xué)的無窮魅力：趣味中引入，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在對(duì)比中理解，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默

化中學(xué)習(xí)；準(zhǔn)確發(fā)問，使學(xué)生深刻思考，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)；具有靈動(dòng)的啟迪，開放學(xué)生的思維。大師的“無痕教育”給我深刻觸動(dòng)，讓我明確了自己今后教學(xué)需更加努力，在實(shí)踐反思中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我在欣賞和享受大師的精彩的課堂教學(xué)和講座之余，心中有一些感到困惑的地方：1.當(dāng)本課新授部分結(jié)束后，徐老師精心設(shè)置了一些看圖寫乘法算式習(xí)題，以便讓學(xué)生掌握乘法。這些圖中每幾個(gè)一份，有幾份都是徐老師規(guī)定好的，學(xué)生在老師定下的框子里學(xué)習(xí)。能不能出示12枝鉛筆，讓學(xué)生自己圈一圈，每份幾枝，有幾份，再寫出不同的乘法算式（結(jié)果都是12枝），從而培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，也升華了對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)。2.無痕教育理論在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用，有沒有針對(duì)具體教學(xué)實(shí)例以供參考。有沒有一個(gè)指標(biāo)證明無痕教育比其他教育有更好的優(yōu)越性。