第一篇：教育敘事寫(xiě)作要求

教育敘事（故事、案例、案例分析）寫(xiě)作要求

1.必須是發(fā)生在自己身上的、親身經(jīng)歷的真實(shí)的教育故事或教育案例。時(shí)間、班級(jí)、姓名等信息要盡量核實(shí)準(zhǔn)確。

2.字?jǐn)?shù)不少于800字。3.文檔編排要求：

（1）標(biāo)題：二號(hào)黑體字；若有副標(biāo)題用三號(hào)黑體字。居中。行距：25磅。

（2）單位、署名：“漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)”用小三號(hào)楷體字；署名用小三號(hào)黑體字；單位與署名之間空兩格（2字符）；居中。行距：25磅。

（3）正文：小標(biāo)題用四號(hào)黑體字。正文用小四宋體字。均首行縮進(jìn)2字符。行距：22磅。

標(biāo)題與單位署名之間空一行，行距10磅；單位署名與正文之間空一行，行距10磅。

（4）頁(yè)邊距：默認(rèn)格式（上、下留2.54厘米，左、右留3.17厘米）

（5）頁(yè)碼：直接插入頁(yè)碼，居中。

范例：

今天你誠(chéng)信了嗎？

漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘必方

細(xì)心的同學(xué)不知是否發(fā)現(xiàn)，今天冉冉升起的是一面嶄新的五星紅旗；今天的旗手也是我讓大隊(duì)部臨時(shí)更換的。為什么讓郭靖宇同學(xué)擔(dān)任今天的旗手呢？這其中是有故事的。

在十六周星期天的下午，郭靖宇同學(xué)不小心把四（1）班的窗戶玻璃打破了，1 第二天星期一的早上，郭靖宇同學(xué)就主動(dòng)找到我說(shuō)，玻璃是他打破的。我問(wèn)當(dāng)時(shí)有沒(méi)有其他人看到，他說(shuō)沒(méi)有。我說(shuō)你能主動(dòng)承認(rèn)自己的過(guò)失行為，說(shuō)明你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，但損害東西是要賠償?shù)?，叫家長(zhǎng)找工人修好就行了。

今天，在鮮艷的五星紅旗下、在莊嚴(yán)的升旗儀式上，我把郭靖宇同學(xué)的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，并且讓郭靖宇同學(xué)擔(dān)任旗手，意在對(duì)他誠(chéng)實(shí)守信的好品格進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。我為我校有這么好的學(xué)生而感到驕傲和自豪；我想郭靖宇的老師和父母也一定為培養(yǎng)了這么誠(chéng)實(shí)的孩子而感到無(wú)比自豪。希望其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)誠(chéng)實(shí)守信的好少年。

同時(shí)，我又想起了去年初發(fā)生在六年級(jí)兩位同學(xué)間的一件事。有位姓陳的同學(xué)從后面將一位姓徐的同學(xué)推倒，門牙磕在講臺(tái)上，一顆牙齒磕掉了，一顆牙齒磕松了。學(xué)校在調(diào)解時(shí)，這位陳姓家長(zhǎng)首先不是承認(rèn)自己孩子的錯(cuò)誤，而是質(zhì)問(wèn)學(xué)校有沒(méi)有責(zé)任，對(duì)方有沒(méi)有責(zé)任。我說(shuō)，學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)課間不要在教室、走廊追逐打鬧。事故發(fā)生在下課時(shí)間，不是課堂上，全校有八百多孩子，只有四十多位老師，老師不可能把每個(gè)孩子都看管到，你說(shuō)學(xué)校有什么責(zé)任？姓徐的同學(xué)之前和你的孩子沒(méi)有任何矛盾，你的孩子在對(duì)方毫無(wú)防備的情況下從后面把別人推倒，對(duì)方后腦勺又沒(méi)有長(zhǎng)眼睛，你說(shuō)對(duì)方有什么責(zé)任？這位家長(zhǎng)無(wú)話可說(shuō)后，只好說(shuō)反正我沒(méi)有錢賠。最后我把湖北信義兄弟的故事講給他聽(tīng)：

2010年2月9日，為搶在大雪封路前趕回老家給民工發(fā)工錢，武漢市黃陂區(qū)建筑商孫水林連夜從天津駕車回家，在開(kāi)封縣境內(nèi)發(fā)生重大車禍，一家五口不幸在這次車禍中遇難。為替哥哥完成遺愿，弟弟孫東林忍著悲痛在臘月二十九那天，將33.6萬(wàn)元工錢發(fā)到60多名民工手上。哥哥留下的現(xiàn)金是26萬(wàn)元，因?yàn)殄X不夠，孫東林從銀行取出自己的6.6萬(wàn)元，孫媽媽拿出了自己的1萬(wàn)元養(yǎng)老錢兌現(xiàn)了兄弟倆20年里共同信守的承諾:新年不欠舊年薪，今生不欠來(lái)生債。每年大年三十之前，一定要結(jié)清所有工錢。

緊接著我又給他講了拾荒老太太的故事：

2009年一個(gè)寒冬的早晨，黃石市的拾荒老太太郭冬容撿到7000元錢主動(dòng)交給民警，臨走前躊躇半天，不好意思地對(duì)值班民警說(shuō)：“同志，我還沒(méi)吃早飯呢，你可不可以借我一元錢，我買兩個(gè)饅頭吃?” 郭老太太拾金不昧的事跡經(jīng)媒體報(bào)導(dǎo)后在社會(huì)上迅速流傳，廣受贊譽(yù)。老太太在物質(zhì)上雖然不富有，但“一顆高貴的心”卻像金子一樣寶貴。

貧窮不能成為逃避責(zé)任的理由，也不能成為賴賬的借口，越窮越要講信譽(yù)，2 才能慢慢建立起信譽(yù)，慢慢致富。最后這位家長(zhǎng)終于承認(rèn)全部承擔(dān)責(zé)任，負(fù)責(zé)賠償。我說(shuō)，如果你講信譽(yù)，學(xué)校比你還將信譽(yù)，學(xué)?？梢詮闹鷮W(xué)金中給孩子一定補(bǔ)助。這位家長(zhǎng)按照協(xié)議如期賠償了受害人，學(xué)校也從助學(xué)金中給了他補(bǔ)助。

這幾年，在全校師生的共同努力下，學(xué)校獲得的集體榮譽(yù)不下十項(xiàng)，區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的都有。在這些榮譽(yù)中，“福建省誠(chéng)信教育先進(jìn)單位”的獎(jiǎng)牌是我最看重的學(xué)校榮譽(yù)之一。我們學(xué)校倡導(dǎo)的四大文化（誠(chéng)信、包容、和諧、創(chuàng)新）也把誠(chéng)信放在首位。誠(chéng)信是包容、和諧、創(chuàng)新的前提條件。沒(méi)有誠(chéng)信的包容就是一種縱容，只有講誠(chéng)信、有包容精神的社會(huì)才會(huì)和諧。在一個(gè)誠(chéng)信、包容、和諧的環(huán)境下創(chuàng)新是很自然的事情，相反在一個(gè)爾虞我詐、求全責(zé)備、人人自危的社會(huì)，創(chuàng)新只能是造假和作秀。

學(xué)校第30期?？度宋慕逃芬哉\(chéng)信為主題刊發(fā)了一組文章。其中轉(zhuǎn)載了《半月談》里的一段文字：

“食品領(lǐng)域丑聞?lì)l發(fā)引得人人自危，就是那些參與制造問(wèn)題食品的人也概莫能外，因?yàn)榻o豬喂了瘦肉精的人，也許會(huì)在不知不覺(jué)中喝了有毒奶粉；毒奶粉生產(chǎn)者，也很可能會(huì)吃了抹有金黃染料的豆腐干；豆腐干加工廠的人，吃的牛肉也許是用牛肉膏變來(lái)的；牛肉膏的制造者，大口大口地吞咽著染色饅頭；染色饅頭的制造商可能免不了要吃地溝油；地溝油加工者，吃的豬肉里也許就含有大量瘦肉精……而那些失職的監(jiān)管人員，難道就能逃脫這樣的魔咒？”

在上面這個(gè)有害食品生產(chǎn)監(jiān)管消費(fèi)鏈中，害人者也是受害者，受害者就是害人者。這說(shuō)明，在一個(gè)不講誠(chéng)信的社會(huì)里，人人都是受害者。

說(shuō)了這些，還沒(méi)有給講稿起一個(gè)名字。在很多學(xué)校校園里都張貼著“今天你微笑了嗎？”“今天你閱讀了嗎？”“今天你進(jìn)步了嗎？”等提示語(yǔ)。那么，我的講話題目就叫“今天你誠(chéng)信了嗎？”

我希望同學(xué)們記住今天我講的故事：一位好少年，主動(dòng)承認(rèn)了自己的過(guò)失，學(xué)校特意給了他一次擔(dān)任旗手的機(jī)會(huì)，特意更換了一面嶄新的國(guó)旗，校長(zhǎng)特意以此為話題講了話，并且把這個(gè)故事提煉成了一句友情提示語(yǔ)——

“今天你誠(chéng)信了嗎？”

（本文是作者在2011年12月26日國(guó)旗下的講話稿）

第二篇：教育敘事的要求

教育敘事論文的基本要素

教育敘事尤其是教師所寫(xiě)的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫(xiě)的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。這些“故事”樣式的實(shí)踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。

教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點(diǎn)：

第一，敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個(gè)人的處境和地位，尤其肯定教師的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場(chǎng)景之中，而且注重對(duì)個(gè)人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說(shuō)明。

第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細(xì)節(jié)，不以抽象的概念或符號(hào)替代教育生活中鮮活生動(dòng)的情節(jié)，不以蒼白的語(yǔ)言來(lái)描述概括的教育事實(shí)。

教育敘事論文格式要求

一、論文文稿最少2500字，電子文檔須為word，A4稿紙單面打印。

二、上交論文名稱格式為：“××學(xué)科××班教育敘事論文（學(xué)?！彰?/p>

三、論文包括封皮（題目、學(xué)校、姓名、學(xué)科）、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)幾部分。

四、論文標(biāo)題采用黑體三號(hào)字，居中；副標(biāo)題采用楷體小三號(hào)字，居中；正文采用宋體小四，1.5倍行距，標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)邊距。

五、11月1日前，上交論文的電子版和紙介版。

第三篇：教育敘事校本編撰集錦要求

《朝陽(yáng)街小學(xué)陽(yáng)光班主任教育敘事集錦》

——德育校本教材編撰方案

（有關(guān)“教育敘事”的內(nèi)容摘抄在班主任學(xué)習(xí)記錄上，主講人高杰，日期為4月11日，地點(diǎn)會(huì)議室）

一、背景

2018年全市教育系統(tǒng)期初工作會(huì)議上，楊局長(zhǎng)對(duì)于班主任工作提出 “應(yīng)勤于和善于積累總結(jié)，從而在耕耘中體會(huì),在體會(huì)中成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中升華”的要求，并提出“教育敘事”這一命題。

二、“教育敘事”的概念

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。并非為講故事而講故事，而是通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。

三、教育敘事的特點(diǎn)

1、敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實(shí)的；

2、敘事要以人物及其所感所想為主線；

3、故事情節(jié)應(yīng)該跌宕起伏、扣人心弦；

4、教育敘事應(yīng)令讀者有身臨其境之感；

5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；

6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。

四、“教育敘事”基本類型

（一）從敘事的內(nèi)容來(lái)區(qū)分，主要包括：

1、片段敘事

即對(duì)個(gè)人教育教學(xué)實(shí)際中某個(gè)印象深刻的片段的敘述，顯示事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，借以闡明教師對(duì)導(dǎo)致良好或者不好教育教學(xué)效果的反思；

2、生活敘事

即對(duì)教師教育生活故事的敘述，借以顯明其中所蘊(yùn)涵的教師的生活體驗(yàn)以及對(duì)教師教育生活的細(xì)微關(guān)涉，教師日常生活與教師成長(zhǎng)、教育狀態(tài)、教育經(jīng)歷密切相關(guān)，教師成長(zhǎng)不光在課堂，同樣在日常生活之中；傳記體敘事，即對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程、乃至教師生涯的整體敘述，借以顯明教師生命成長(zhǎng)的歷程，是對(duì)平凡教師人生中細(xì)微的個(gè)人生命顫動(dòng)的揭示。

（二）從敘事的主題來(lái)區(qū)分，包括

1、單主題敘事

即就某一個(gè)主題展開(kāi)個(gè)人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個(gè)人家庭生活、日常交往、教學(xué)、班主任工作、學(xué)習(xí)研究以及其他可能對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對(duì)教師的影響，整合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的個(gè)體。

2、多主題整體性敘事 即就多個(gè)主題綜合起來(lái)，展開(kāi)個(gè)人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個(gè)人家庭生活、日常交往、教學(xué)、班主任工作、學(xué)習(xí)研究以及其他可能對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對(duì)教師的影響，整合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的個(gè)體。

（三）從敘事的層次來(lái)區(qū)分，包括

1、教育教學(xué)日志或日記，直接記錄日常真實(shí)教育生活情景；

2、在記錄日常教育生活片段之上的反思性敘事，即不局限于記錄，而且能把自己的心得體會(huì)加以提升；

3、研究性敘事，即建立在對(duì)敘事主題加以提煉。對(duì)多種原始教育生活材料的搜集整理，從而對(duì)日常教育生活加以反復(fù)梳理而進(jìn)行的教育敘事。

（四）從敘事的主體而言，包括

1、“他傳體”敘事

即通過(guò)教師講敘給他人，由教師與他人對(duì)話來(lái)完成對(duì)教師教育生活故事的梳理、提煉；

2、自傳體敘事

即教師自身對(duì)自我教育生活故事的自我梳理與敘述，通過(guò)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)或成長(zhǎng)的某一方面的梳理，然后去發(fā)現(xiàn)這一階段對(duì)教師教育生活的重要性，或梳理某一時(shí)間段教師對(duì)個(gè)人教育的觀念性轉(zhuǎn)折。自轉(zhuǎn)體敘事的實(shí)質(zhì)是“從‘個(gè)人生活史’、從‘個(gè)人生命經(jīng)歷’中透視整個(gè)世界”，因此而“充滿生命的體驗(yàn)和生命的感動(dòng)，容易牽動(dòng)人心”?！?/p>

五、編撰要求

1、文體為記敘文，字?jǐn)?shù)為1000字以上；必須原創(chuàng)。

2、要求圖文相配，全文用宋體字，正標(biāo)題字號(hào)為三號(hào)字，如有副標(biāo)題則字號(hào)為小三，姓名用四號(hào)字，正文字號(hào)為小四；所需圖片要真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，不得到網(wǎng)上下載。

3、組內(nèi)分享互相修改后，交優(yōu)質(zhì)作品。4、5月4日將電子版上傳至班級(jí)CEO相關(guān)文件內(nèi)，前五名最先完成上傳的符合所有要求的優(yōu)質(zhì)作品，該班加0.2贊。

朝陽(yáng)街小學(xué) 2018年4月11日

第四篇：暑期教育調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作要求

附件1：

黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院暑期教育調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作要求 一般來(lái)說(shuō)，教育調(diào)查報(bào)告應(yīng)該包含以下一些內(nèi)容：調(diào)查的目的、調(diào)查的方法、調(diào)查的時(shí)間、樣本的情況、調(diào)查的內(nèi)容、調(diào)查表的分析、分析結(jié)果、提出自己的看法等等。

一、標(biāo)題要求

標(biāo)題可以有兩種寫(xiě)法。

一種是規(guī)范化的標(biāo)題格式，基本格式為“××關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“××××調(diào)查”等。另一種是自由式標(biāo)題，包括陳述式、提問(wèn)式和正副題結(jié)合使用三種。陳述式如《某某小學(xué)暑期作業(yè)布置情況調(diào)查》，提問(wèn)式如《為什么小學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重？》，正副標(biāo)題結(jié)合式，正題陳述教育調(diào)查報(bào)告的主要結(jié)論或提出中心問(wèn)題，副題標(biāo)明調(diào)查的對(duì)象、范圍、問(wèn)題，如《高校發(fā)展重在學(xué)科建設(shè)――××××大學(xué)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐調(diào)查》等。

二、列出調(diào)查的主要內(nèi)容，格式如下：

調(diào)查時(shí)間：

調(diào)查地點(diǎn)：

調(diào)查對(duì)象：(根據(jù)暑假實(shí)際情況需要，調(diào)查對(duì)象可以是典型個(gè)人，即個(gè)案研究，也可以是某一群體，即團(tuán)體研究。)

調(diào)查方法：

調(diào) 查 人：

三、報(bào)告正文

正文一般分前言、主體、結(jié)論和建議、附錄四部分。

1.前言。有幾種寫(xiě)法：第一種是寫(xiě)明教育調(diào)查的起因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)象或范圍、經(jīng)過(guò)與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問(wèn)題或基本結(jié)論來(lái)；第二種是寫(xiě)明調(diào)查對(duì)象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過(guò)、現(xiàn)實(shí)狀況、主要成績(jī)、突出問(wèn)題等基本情況，進(jìn)而提出中心問(wèn)題或主要觀點(diǎn)來(lái)；第三種是開(kāi)門見(jiàn)山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問(wèn)題、提示影響、說(shuō)明中心內(nèi)容等。前言起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要精練概括，直切主題。

2.主體。正文部分即調(diào)查內(nèi)容，這是教育調(diào)查報(bào)告最主要的部分。通過(guò)敘述、調(diào)查圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)字及有關(guān)文獻(xiàn)資料，用綱目、項(xiàng)或篇、章、節(jié)的形式把主體內(nèi)容有條理地、準(zhǔn)確地揭示出來(lái)。

調(diào)查報(bào)告正文部分寫(xiě)法多種多樣，一般有兩種不同寫(xiě)法。一種是把教育調(diào)查的基本情況按種類分成并列的幾個(gè)部分或方面來(lái)寫(xiě)。如對(duì)一個(gè)地區(qū)教育狀況的調(diào)查，分為該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化水平、學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀等幾個(gè)方面，學(xué)校教育又可分為學(xué)校規(guī)模、教育經(jīng)費(fèi)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、師資隊(duì)伍等不同項(xiàng)目，將有關(guān)的材料分別加以組合，使問(wèn)題的論述相對(duì)集中，形成專題。另一種是將調(diào)查的基本情況按照事物發(fā)展的邏輯順序演變過(guò)程加以排列，分成互相銜接的幾個(gè)部分，層層深入地來(lái)寫(xiě)。也就是說(shuō)，按所調(diào)查的教育現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過(guò)程來(lái)寫(xiě)，如總結(jié)先進(jìn)典型。有的是對(duì)調(diào)查問(wèn)題一個(gè)個(gè)說(shuō)明，以反映問(wèn)題。在觀點(diǎn)和材料處理上，可以先列出材料，然后進(jìn)行分析和推論；也可以先擺明觀點(diǎn)，然后用調(diào)查得來(lái)的事實(shí)材料分析說(shuō)明。

3.結(jié)論和建議

在對(duì)整個(gè)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行總體的定性、定量分析的基礎(chǔ)上，概括出事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并提出新的見(jiàn)解、新的理論和參考意見(jiàn)。無(wú)論是驗(yàn)證已有的理論，還是為尋求新理論，還是為實(shí)用目的而尋找解決問(wèn)題的辦法，向?qū)嶋H工作部門提供參考意見(jiàn)、改革方案，其結(jié)論都必須客觀、真實(shí)。提出的觀點(diǎn)、建議要謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅，觀點(diǎn)要從事實(shí)中引出，同時(shí)要考慮其他社會(huì)因素的影響，要全面衡量理論或建議的合理性和可行性，不要輕率地下結(jié)論和提建議。

4.附錄

必要時(shí)要把調(diào)查工具或部分原始材料附在報(bào)告后面。這不僅是使正文內(nèi)容集中，更主要的是為讀者提供可供分析的原始資料，以便讓人分析鑒定搜集調(diào)查材料的方法是否科學(xué)，材料是否可靠，并供其他的研究人員參考。附錄包括：各種調(diào)查表格、原始數(shù)據(jù)、研究記錄等。附錄的編制要防止雜亂和過(guò)于簡(jiǎn)單。

四、寫(xiě)教育調(diào)查報(bào)告應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題

教育調(diào)查是小學(xué)教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的一門實(shí)踐類課程，每次有2個(gè)學(xué)分。

1.教育調(diào)查報(bào)告必須獨(dú)立完成，不得弄虛作假，不得抄襲，嚴(yán)禁網(wǎng)上下載，否則報(bào)告成績(jī)以不及格計(jì)。（每份調(diào)查報(bào)告后須附Paperpass檢測(cè)報(bào)告）

2.調(diào)查必須掌握大量的第一手材料。要深入群眾，了解調(diào)查對(duì)象各方面的材料，包括正面的、反面的，直接的、間接的，歷史的、現(xiàn)實(shí)的，弄清它的來(lái)龍去脈，為分析研究提供大量、可靠的事實(shí)依據(jù)。

3.要善于作認(rèn)真的分析與研究。對(duì)掌握的大量材料作去精取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的處理，要透過(guò)表面現(xiàn)象，看到事物的真面目，抓住它的本質(zhì)，從而得出正確的判斷和結(jié)論。

4.要選用切實(shí)、可靠的材料說(shuō)明觀點(diǎn)。調(diào)查報(bào)告所揭示的結(jié)論，必須通過(guò)對(duì)具體情況、具體事實(shí)作客觀的敘述和分析很自然地得出。要善于用精確、充足的材料來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)。不能脫離材料空發(fā)議論；也不能只擺一大堆材料，而不提出明確的觀點(diǎn)和結(jié)論。

5.教育調(diào)查報(bào)告的文字要樸素、明確、實(shí)在。要注意把說(shuō)理和敘事有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要善于用簡(jiǎn)要的議論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，闡明規(guī)律，說(shuō)明政策。還要注意運(yùn)用可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)字和群眾語(yǔ)言來(lái)印證觀點(diǎn)。關(guān)于調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法，由于調(diào)查的對(duì)象和內(nèi)容的不同，寫(xiě)法也不完全一樣。

黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

二○一二年六月

第五篇：寫(xiě)作 記敘文 敘事

寫(xiě)作 記敘文 敘事

目標(biāo)要求：

掌握記敘文敘事的基本要求，做到敘事要選擇典型事件，清楚具體，詳略得當(dāng)，曲折有致。

學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的方法來(lái)敘事，寫(xiě)出中心明確、選材合理、詳略得當(dāng)、敘事清楚具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。* 教法建議：

作文教學(xué)的基礎(chǔ)和中心是教師的方法指導(dǎo)和學(xué)生的自主實(shí)踐以及整個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維持。所以，本課教學(xué)可以采用讀寫(xiě)結(jié)合法、活動(dòng)教學(xué)法、寫(xiě)作實(shí)踐法等方法進(jìn)行教學(xué)。

* 教學(xué)過(guò)程建議：

1．學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作并不陌生，經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的訓(xùn)練。學(xué)生已掌握記敘文的基本要求如圍繞中心選材、詳略基本得當(dāng)、敘事清楚、結(jié)構(gòu)完整等。但對(duì)記敘文的較高要求如選材典型、敘事曲折有致等則未能很好掌握。所以，本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是如何選擇典型材料、如何選擇最佳切入角度來(lái)運(yùn)用材料、如何運(yùn)用懸念、抑揚(yáng)、伏筆、鋪墊、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等手法，把事情敘述得曲折有致。

2．學(xué)生作文最大的問(wèn)題是無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)，學(xué)生不是缺乏生活內(nèi)容，而是缺乏注意，缺乏關(guān)注生活的心態(tài)，缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，老師在進(jìn)行選材方法指導(dǎo)的時(shí)候要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人。

3．作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生在作文中的主體地位。學(xué)生的自主參與貫穿在自主選材、領(lǐng)悟?qū)懛?、?dú)立構(gòu)思、獨(dú)立修改和評(píng)價(jià)鑒賞等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性上。

4．要重視寫(xiě)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生把讀寫(xiě)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從閱讀和“示例”中領(lǐng)悟如何選材、如何選擇寫(xiě)作的切入點(diǎn)、如何寫(xiě)得具體生動(dòng)、曲折有致等方法，學(xué)生領(lǐng)悟方法的過(guò)程也是自主探究的實(shí)踐過(guò)程。

4．建議用兩課時(shí)完成。5．教學(xué)基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容：

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，確定寫(xiě)作素材 1．啟發(fā)交流，激發(fā)興趣。2．說(shuō)說(shuō)議議，確定寫(xiě)作題目。

二、讀寫(xiě)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律

1．啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文和讀過(guò)的優(yōu)秀文章中去領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

2．指導(dǎo)學(xué)生從作文“病例”中領(lǐng)悟?qū)懛?。選材不典型、敘事不具體、描寫(xiě)不生動(dòng)，這是學(xué)生寫(xiě)記敘文中常見(jiàn)的通病。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學(xué)生討論，也可以同時(shí)出示“病例”與修改文，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀領(lǐng)悟方法。

三、構(gòu)思起草，完成作文初稿

1．學(xué)生口述親身經(jīng)歷的故事，也可以要求學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事，可以要求學(xué)生敘述一個(gè)完整的故事，也可以要求學(xué)生寫(xiě)作一個(gè)簡(jiǎn)單的片斷，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中掌握敘事記敘文的要領(lǐng)。

2．書(shū)面寫(xiě)作，完成初稿。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)修改，完善作文

1．講述一兩個(gè)古今中外名家修改文章的故事，引起學(xué)生對(duì)文章修改的重視。2．讓學(xué)生運(yùn)用“寫(xiě)作指導(dǎo)”的內(nèi)容和敘事記敘文的基本要求相互評(píng)改作文。教師可以拿一二篇作文做示范評(píng)改，再讓學(xué)生相互評(píng)改，確保評(píng)改的有效性。

3．學(xué)生根據(jù)別人的評(píng)改意見(jiàn)和自己在評(píng)改中的新認(rèn)識(shí)修改自己的習(xí)作。

二、評(píng)出優(yōu)秀作文在全班展示。

相關(guān)資料

一、考場(chǎng)記敘文的敘事技巧

中考作文在文體上的要求大多不限制，但選擇寫(xiě)記敘文的同學(xué)還是占大多數(shù)。從筆者多次參加中考作文的閱卷體會(huì)來(lái)看，絕大多數(shù)的記敘文敘事平淡無(wú)奇，缺乏曲折起伏，讀起來(lái)總感覺(jué)沒(méi)勁。

也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)，生活中的人和事本來(lái)就是平平淡淡的嘛，哪有什么曲折起伏？其實(shí)，生活中的任何一件小事都有一個(gè)具體的發(fā)展變化過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程在與周圍人和事的相互作用下，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，也使得事件本身在曲折起伏中發(fā)展變化。清代的袁枚曾說(shuō)，“文須錯(cuò)綜見(jiàn)意，曲折生姿”、“為人貴直，作文貴曲”。由此可見(jiàn)，“曲”是使文章引人入勝的原因之一。

那么，怎樣才能做到曲折起伏、引人入勝呢？以下幾種敘事技巧值得同學(xué)們借鑒：

一、制造懸念吊胃口

懸念，在古典小說(shuō)里稱“扣子”或“關(guān)子”，通俗地說(shuō)，就是在故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中設(shè)置疑問(wèn)，故意賣弄，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)時(shí)機(jī)才揭開(kāi)謎底。筆者最近讀到一篇文章《母親不為兒子驕傲》：天下的母親都會(huì)為兒女的點(diǎn)滴成功而欣喜，都會(huì)為兒女的某些優(yōu)點(diǎn)而自豪。這位母親為何不為兒子驕傲？文章從題目開(kāi)始就為讀者留下了懸念，行文時(shí)時(shí)牽動(dòng)著讀者的心，直至讀到文章的結(jié)尾，疑團(tuán)才豁然解開(kāi)：母親其實(shí)一直把驕傲掩藏在心底，她是以一種淡然的方式，激勵(lì)兒子不斷努力，警醒兒子別在成績(jī)面前沾沾自喜。

制造懸念的關(guān)鍵是“抑制”。美國(guó)小說(shuō)家歐·亨利的名作《麥琪的禮物》可謂這一技法運(yùn)用的典范：小說(shuō)敘寫(xiě)一對(duì)恩愛(ài)的夫妻在圣誕節(jié)前為了給對(duì)方買到最好的圣誕禮物，各自賣掉了自己珍愛(ài)的東西。在小說(shuō)中，作者只詳寫(xiě)了主人公德拉賣頭發(fā)為丈夫杰姆買表鏈的行為和心理過(guò)程，而把杰姆賣表為德拉買發(fā)卡的情節(jié)隱藏了起來(lái)，直到文末才一筆帶出。小說(shuō)將“懸念”一直“抑制”到底，使讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，欲罷而不能。

二、巧用曲折掀起伏

在記敘事件的過(guò)程中，巧用曲折可以避免平鋪直敘，把人物、事件寫(xiě)得一波三折。請(qǐng)看下面這篇中考佳作《難演的戲》的片段：

玩得無(wú)聊的中午，一人振臂一呼：?我們來(lái)演出戲吧。?應(yīng)者云集，大家躍躍欲試。接下來(lái)就有問(wèn)題了，在分配角色時(shí)，演?白毛女?的小紅怕?老楊?弄亂了她的頭發(fā)。?老楊？太土。?公司經(jīng)理大公子王明才不當(dāng)呢。穆仁智奸詐陰險(xiǎn)，見(jiàn)風(fēng)使舵，稅務(wù)局某科長(zhǎng)的寶貝兒子李平才不當(dāng)狗腿子呢。黃世仁是反面人物，誰(shuí)愿當(dāng)？戲演不下去了。（至此，一起一伏。）?我?作為導(dǎo)演，力挽狂瀾：?咱們只是演演戲而己，又不是真的。王明，‘老楊’可是正面人物呀，你就干吧！李平，你就當(dāng)一回‘黃世仁’吧，待會(huì)兒‘老楊’還要向你下跪呢，你想多威風(fēng)！?戲總算又啟動(dòng)了，可是到?老楊?向?黃世仁?下跪那會(huì)兒，王明老是跪不下去，又快散伙了。（至此，二起二伏。）但大家議論了一番，認(rèn)為戲還是要演下去，角色嘛，抽簽決定，這樣公平。沒(méi)想到這下王明成了?黃世仁?，李平成了?老楊?。演著演著，李平提出了一個(gè)問(wèn)題：?我爸是稅務(wù)局的一個(gè)科長(zhǎng)，專管王明他爹這號(hào)經(jīng)理，我今天向他下跪，說(shuō)不過(guò)去吧？?一番爭(zhēng)論，不歡而散，戲終于演不成了。（至此，三起三伏。）

這篇作文所寫(xiě)的只不過(guò)是一個(gè)游戲而已，但作者婉轉(zhuǎn)曲折地?cái)?xiě)，突出了一個(gè)“難”字，真是妙趣橫生。就在這一波未平一波又起的過(guò)程中，有著耐人尋味的意蘊(yùn)。如果作者三言兩語(yǔ)，平白直露地就把這么好的材料打發(fā)了，那該多么可惜啊。

三、抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換展新境

要贊揚(yáng)某人，落筆卻先貶抑他；要貶抑某人，落筆卻先贊揚(yáng)他。前者叫“欲揚(yáng)先抑”，后者叫“欲抑先揚(yáng)”。抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換，能在記敘的過(guò)程中掀起波瀾，形成跌宕起伏之勢(shì)。魯迅的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》可謂運(yùn)用抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換手法的典范：文章的字里行間涌動(dòng)的是“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽深深的敬愛(ài)與懷念之情，但作者并沒(méi)有一味地歌頌或贊美，而是將抑揚(yáng)褒貶結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出對(duì)阿長(zhǎng)的深摯感情。文章先寫(xiě)對(duì)阿長(zhǎng)的“憎惡”、“討厭”，寫(xiě)她“常喜歡切切察察”、睡覺(jué)時(shí)“擠得我沒(méi)有余地翻身”、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”等，然后寫(xiě)她“常常對(duì)我講‘長(zhǎng)毛’”，寫(xiě)“我”對(duì)她“偉大的神力”的“驚異”，“討厭”之情漸漸為“特別的敬意”所取代；接下來(lái)，因她“謀害了我的隱鼠”，“我”對(duì)她的“敬意”又變成了滿含怨恨的“詰問(wèn)”，而正當(dāng)想“復(fù)仇”時(shí)，阿長(zhǎng)又為“我”買來(lái)渴慕已久的《山海經(jīng)》，“怨恨”驟然化為“新的敬意”。這感情的曲折變化，最后自然歸結(jié)為一聲動(dòng)情的呼喚：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”

抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換、錯(cuò)落跌宕的行文如九曲回腸的江水奔騰入海，作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬愛(ài)與懷念也得到了盡情的宣泄，讀罷讓人不由得潸然落淚。

有位同學(xué)寫(xiě)《新同桌》一文也成功地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法：文章先寫(xiě)“我”對(duì)新轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的同桌（農(nóng)民工的孩子）的看不起，衣著也好，動(dòng)作也好，神態(tài)也好，“我”都看不慣；接著寫(xiě)“我”遭遇挫折后，她給予“我”真誠(chéng)的幫助，使“我”徹底改變了對(duì)她的看法，并對(duì)她發(fā)出由衷的感謝。文章記敘的事件并不復(fù)雜，但由于采用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，增強(qiáng)了文章的可讀性。

四、借助誤會(huì)興波瀾

這種寫(xiě)法以人物對(duì)某一事實(shí)的真相做出與之相反或毫不相干的錯(cuò)誤判斷作為情節(jié)基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)敘述，表現(xiàn)主題。請(qǐng)看下面這篇題為《誤會(huì)》的小小說(shuō)的情節(jié)片段：“車子終于到站了，小敏提著一大包行李走出車門，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，差點(diǎn)悶死了。他正想著，見(jiàn)那小青年一瘸一拐的也下了車。小敏的心突然一顫：畸形的腿，難道？不會(huì)是??正想著，小敏看見(jiàn)一樣?xùn)|西從小青年口袋里掉了出來(lái)，他連忙上前拾了起來(lái)，原來(lái)是車票。他仔細(xì)一看，一下子呆住了。怎么可能？這小青年怎么也是9號(hào)？小敏趕忙摸出自己的車票，一看，差點(diǎn)暈了過(guò)去，天哪，原來(lái)他的車票上清清楚楚地寫(xiě)著‘6號(hào)’”！

正是由于小敏認(rèn)為他搶坐了9號(hào)座位（而又沒(méi)開(kāi)口詢問(wèn)），所以小敏對(duì)他冷眼相看，及至真相大白，誤會(huì)才消除。小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置出人意料，給讀者以極大的閱讀快感。

五、妙用巧合添奇趣 俗話說(shuō)“無(wú)巧不成書(shū)”。沒(méi)有巧合就沒(méi)有故事。古典名著《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》就是運(yùn)用巧合的典范作品。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)，作者就設(shè)置了許多的巧合：林教頭巧遇李小二，為下文李小二知恩圖報(bào)埋伏筆；陸虞侯設(shè)計(jì)陷害林沖恰被李小二的妻子聽(tīng)見(jiàn)，于是牽出林沖買刀尋仇。再寫(xiě)火燒草料場(chǎng)時(shí)，恰遇大風(fēng)雪，林沖為驅(qū)寒外出賣酒。大風(fēng)雪壓跨了茅草屋，林沖只好躲進(jìn)山神廟。于是巧遇陸虞候火燒草料場(chǎng)，知道事情的真相。因而便有了殺敵報(bào)仇，逼上梁山。作者連設(shè)巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)了故事的發(fā)展，成功地塑造了林沖的形象。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》也采用了這種寫(xiě)法：先前被他們咒罵的于勒，因?yàn)椤皥?bào)復(fù)”而成了他們盼望的對(duì)象；在船上意外遇見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)身無(wú)分文的于勒時(shí)，卻又設(shè)法躲開(kāi)了他?？此魄珊系那楣?jié)，揭示出在那個(gè)金錢至上的社會(huì)里赤裸裸的人際關(guān)系，小說(shuō)的結(jié)局既讓人覺(jué)得出乎意料，卻又在情理之中。

此外，運(yùn)用倒敘法、對(duì)比法等，也都能掀起文章的波瀾?！俺咚d波猶未盡，文似看山不喜平”，這正是為文之道。需要注意的是，敘事技巧的運(yùn)用應(yīng)該服務(wù)于主題表達(dá)或情節(jié)發(fā)展、人物塑造的需要，離開(kāi)這個(gè)原則為了技巧而技巧、為了曲折而曲折，往往會(huì)畫(huà)蛇添足，適得其反。

(來(lái)源：《中學(xué)生》作者：李朝國(guó))

二、記敘文“敘事”常見(jiàn)失誤例說(shuō)

敘事是記敘文根本，是骨架支撐。如果說(shuō)描寫(xiě)是“花”，那么敘事就是“藤”，“藤”之不立，“花”將焉附？然而在學(xué)生的記敘文寫(xiě)作中，敘事方面存在的問(wèn)題還是比較突出的。

一、敘事有脫節(jié)或不完整

這一失誤具體表現(xiàn)為敘事過(guò)程中突然“跨越式前進(jìn)”，同時(shí)又缺少一些必要的交代，使得敘事有明顯跳脫之感；或敘事結(jié)得過(guò)于倉(cāng)促，“懸疑”未解，事猶未定，意有未盡。如有一篇題為《等待》的記敘文，文章重點(diǎn)敘述的是自己等待事先有約定卻遲遲未歸的母親的過(guò)程，在前文未作任何鋪墊或暗示的情況下，卻作了如下收束：“我惘惘地推開(kāi)家門——原來(lái)，媽媽早已到家。”讀了這樣的結(jié)尾，讀者也定有些“惘惘”，而能夠帶領(lǐng)讀者走出迷惘的方法就在于作一些補(bǔ)充交代，哪怕只是一個(gè)小小的可以釋疑的細(xì)節(jié)的設(shè)置。

二、敘事過(guò)程中另生“枝節(jié)”

一篇完整的記敘文應(yīng)該有一個(gè)貫通始終的“主干事件”，而八九百字的短篇更是要求作者應(yīng)該握緊“主干”展開(kāi)敘述，少生旁逸斜出之筆。否則，將有損于敘事的集中性、連貫性，甚至是全文的中心。如在一篇母愛(ài)主題的記敘文中，作者著意敘述的事件是：母親思兒心切，趕了幾十里路來(lái)學(xué)校看“我”。可就在這“主干”之上，卻有一個(gè)不小的“枝節(jié)”：行文中間作者用一大段文字專門敘述了母親捎來(lái)的妹妹的信，妹妹在信中鼓勵(lì)“我”好好學(xué)習(xí)，而“我”也由衷感慨“有個(gè)妹妹真好！”這一旁生的“枝節(jié)”，不僅影響了“主干”的自然生長(zhǎng)、簡(jiǎn)約精煉，而且還容易分散甚至誤導(dǎo)觀賞者關(guān)注的焦點(diǎn)。而驅(qū)除“枝節(jié)”干擾的根本在于：動(dòng)筆前心有“主干”，過(guò)程中咬定“主干”，結(jié)束時(shí)回望“主干”。

三、敘事重心頻繁轉(zhuǎn)換

有一篇這樣的記敘文：起筆由“自習(xí)課上的喧鬧、神侃”敘起，然后轉(zhuǎn)入“我和小宇之間關(guān)于足球的爭(zhēng)執(zhí)”，并由此引發(fā)“我和小宇關(guān)于文具盒的矛盾糾葛”，最后借“文具盒事件”傳達(dá)友情主題。這樣的記敘文實(shí)際上是前后敘述了幾件彼此有牽連的事情，前者牽出后者，后者“登臺(tái)上演”，前者淡出視線，一出連著一出，似乎是“好戲連連，精彩不斷，跌宕起伏，相承緊密”，其實(shí)回望一下全篇便會(huì)發(fā)現(xiàn)，全文并沒(méi)有一個(gè)中心事件，而這將最終導(dǎo)致全文中心不明。究其原因，一是敘事之前沒(méi)有一個(gè)明確的立意，二是敘事過(guò)程中又出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的失誤。而解決之道便是——明確一個(gè)中心，鎖定一個(gè)事件。

四、“感慨良多”，敘事淡化

敘事過(guò)程中或結(jié)束時(shí)抒發(fā)的感慨、議論太多或明顯多余，也是記敘文敘事方面的“多發(fā)病癥”之一。有作者直接站出來(lái)發(fā)表大段議論的，也有在人物對(duì)話中借某一人物之口“語(yǔ)重心長(zhǎng)”般代言的。感慨、議論的“泛濫”不僅直接破壞了敘事的連貫性，甚至還沖淡了敘事，并最終影響了記敘文文體的鮮明性。要避免此類失誤，切記一條原則：敘事、描寫(xiě)方是記敘文為文之“主業(yè)”，感慨、議論適時(shí)點(diǎn)到為止。

五、敘事過(guò)于詳盡，缺乏剪裁

敘事本應(yīng)詳細(xì)，但凡事皆須有“度”。如果事件發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都一視同仁地細(xì)細(xì)交代一番，那么就很有可能遇上以下這些缺憾：一是篇幅過(guò)長(zhǎng)；二是在平均用力中淹沒(méi)了重點(diǎn)，掩埋了高潮，總體感覺(jué)平平；三是敘事“絮絮叨叨、喋喋不休”，缺乏緩急相間、疾徐有致、詳略得當(dāng)?shù)摹肮?jié)奏感”。敘述者是埋頭“筆耕不輟”，難得喘息；而閱讀者則一路追隨而來(lái)，也是不得輕松。

要想改變這種雙方受累、吃力不討好的尷尬局面，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)募舨萌∩?，變“事無(wú)巨細(xì)，一視同仁”為“事分重輕，厚此薄彼”，即根據(jù)預(yù)設(shè)的文章立意，從整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程中擇取“最具表現(xiàn)力”的重要環(huán)節(jié)展開(kāi)來(lái)從容敘寫(xiě)，至于其它相對(duì)次要的環(huán)節(jié)，則或輕輕帶過(guò)，或干脆瀟灑剪掉。

如有一篇親情主題的記敘文，作者詳盡地?cái)⑹隽诉@樣一件事：一天放學(xué)回家，恰遇父母“冷戰(zhàn)”，無(wú)奈之下“我”只得到小吃攤上解決晚飯，結(jié)果食物中毒；神志恍惚之中，“我”看到父母撥打120，背“我”下樓，到醫(yī)院后又為“我”忙這忙那；輸液時(shí)，“我”又看到父母互相謙讓、互相關(guān)懷體諒的情形；第二天醒來(lái)，父母對(duì)“我”更是關(guān)懷備至、呵護(hù)有加，父母之間也是愈加體貼關(guān)愛(ài)，一家三口其樂(lè)融融。在原文中，不僅事件的四個(gè)主要階段的情形都得到了充分展開(kāi)，而且每一個(gè)小的環(huán)節(jié)也都交代得相當(dāng)詳細(xì)，結(jié)果“洋洋灑灑”寫(xiě)了一千多字，卻因?yàn)槿狈舨?，效果并不?jiàn)佳。其實(shí)，原文中有不少內(nèi)容是大體相似的，比如“神志恍惚中”“輸液時(shí)”“第二天醒來(lái)時(shí)”的所見(jiàn)所聞。在這種情況下，就不妨擇取一個(gè)最具表現(xiàn)力的片斷重點(diǎn)敘寫(xiě)，果斷舍棄其它——如讓“我”干脆就在神志恍惚中一覺(jué)睡到第二天早上??

除上述問(wèn)題之外，有些同學(xué)在寫(xiě)記敘文時(shí)還習(xí)慣于“大段式敘事”，甚至從頭至尾一整段，結(jié)果導(dǎo)致敘事“眉目”不太清晰，缺乏“節(jié)奏感”，敘事筆法也顯得不夠成熟。針對(duì)于此，應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)事件發(fā)展過(guò)程的“自然段落”作些必要的切分，如此切分一下，文章不僅有了“眉目”，顯了“節(jié)奏”，甚至還能透出些“從容敘事”的感覺(jué)，何樂(lè)而不為呢!