第一篇：教育案例與教育敘事寫作培訓(xùn)講稿

教育案例與教育敘事寫作培訓(xùn)

高淳區(qū)實小二園 許愛琴

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們，上午好！

非常有幸能到椏溪幼兒園來和大家共同學(xué)習(xí)、探討、交流！今天我將結(jié)合本次市、區(qū)優(yōu)秀教育敘事、教育案例的評選和大家共同學(xué)習(xí)。本次評選征文內(nèi)容是本年度案例、敘事評比以學(xué)校課程建設(shè)為主題，涉及國家課程校本化，校本課程開發(fā)等。此外，還包括教育教學(xué)等方面的實踐及探索。由此我想到了我們的游戲化課題共建項目《利用慢城資源開展幼兒園主題活動游戲化的實踐研究》，我們可以把案例、敘事評比、游戲共建項目材料積累、還有園本主題活動的開發(fā)三者結(jié)合做工作，省時省力，收到事半功倍的效果。

在教育敘事和教育案例的撰寫上教師犯的最大的錯誤就是將兩種體再混淆。例：ZLM 其實我們只要把教育敘事和案例的格式、特征弄清，寫作對我們老師并不是一件難事。

一、教育敘事

（一）什么是教育敘事

以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟?！?敘” 就是敘述，“ 事” 就是故事。

教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。

對一線教師來說，每天和孩子們在一起，你所經(jīng)歷的教育實踐、行為，所經(jīng)歷、所看、所聽、所思的事件有很多，寫作的素材有好多，平常的教育筆記、觀察記錄等等稍作修改就是一篇很好的敘事。

（二）教育敘事的5個特點

1、真實性：敘述的是來自己教育實踐中已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是虛構(gòu)的事件。

2、人物性：敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

3、情節(jié)性：談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題。敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。

4、可讀性：閱讀者可故事情節(jié)中看到教育影像。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。1 不應(yīng)該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應(yīng)具體。

5、感悟性：敘述作者的體驗或感受。

（三）教育敘事的基本框架

1、問題產(chǎn)生的背景：交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問題發(fā)生的情境：必須有一個鮮明問題或矛盾以及問題產(chǎn)生的具體情境?？梢詫嶋H情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有生動的細(xì)節(jié)的描寫。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。以“敘述”為主，夾敘夾議。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用：

“我想??”、“我當(dāng)時想??”、”事后想起來??”、“我估計??”、“我猜想??”、“以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。

3、問題解決結(jié)果或效果的描述。

4、主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果。

二、教育教學(xué)案例（及課例）

（一）什么是教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實踐的橋梁。

光看這段文字，可能大家還不能理解什么是教育案例，我將結(jié)合幾篇范例解釋，大家會感到接地氣一些。

（二）教學(xué)案例的分類和構(gòu)成

教育教學(xué)案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構(gòu)成?？梢詮牟煌慕嵌葘λM(jìn)行分類。如按園本研究內(nèi)容分有：

1、培訓(xùn)案例

2、課堂教學(xué)案例

3、幼兒園教育案例

4、園本教研活動案例

5、園本管理案例

6、園本課程開發(fā)案例

還包括區(qū)域校本研究案例，一線教師寫的較多的或者寫起來相對得心應(yīng)手的應(yīng)該是哪些？ 接下來，我將以課堂教學(xué)案例為例與大家談?wù)劷逃咐淖珜憽３鍪景咐?/p>

（三）撰寫案例基本步驟

①了解教學(xué)背景；例如，《毛毛蟲變蝴蝶》的案例中，此教學(xué)活動就是區(qū)音樂基地活動中開展的一節(jié)教學(xué)活動

②觀察教學(xué)過程；在教學(xué)的過程中教師的教學(xué)步驟，每一個環(huán)節(jié)實施的想法、理念等等 ③課后訪談?wù){(diào)查；教學(xué)活動后聽聽同行或聽課老師的建議，或者是小朋友的表現(xiàn)等等 ④資料整理分析； ⑤整理撰寫初稿。

（四）好案例的基本標(biāo)準(zhǔn)（在評選優(yōu)秀教育敘事、教育案例的時候評審組都會提供一些評審的標(biāo)準(zhǔn)）

①有鮮明的案例主題。②有清晰的案例背景。③有典型生動的案例事件。

④有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。⑤具有值得研究的案例問題。

（五）教學(xué)案例文本的表達(dá)形式

“條列式案例”表達(dá)規(guī)范，易于寫作，其結(jié)構(gòu)主要根據(jù)教學(xué)案例基本要素的順序展開，其文本形式為：

導(dǎo) 言 背 景 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程（分析）自我反思 結(jié) 束 語 背景的撰寫

交代事件發(fā)生有關(guān)情況，如：時間、地點、人物、事情的起因等。

– 一堂課的教學(xué)案例，就必須有說明這堂課的背景：

? “公開課”還是“家常課”

? 是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師

– 背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。如：設(shè)計或者開展這節(jié)教學(xué)的原因

– 清晰準(zhǔn)確地描述和分析教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)應(yīng)符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)《指南》《綱要》理念，關(guān)注對幼兒能力、情感意識等多方面能力的培養(yǎng)；

? 教學(xué)設(shè)計思路及其依據(jù)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。

案例素材＋點評＋案例問題

幾乎所有適宜的案例素材都可以采用，但必須有明確的主題，具有典型性、啟發(fā)性和濃縮性特征，并提出可供思考和討論的案例問題。

案例素材可以是：敘事研究報告、教學(xué)實錄（圍繞主題剪裁的片段）、教學(xué)設(shè)計方案，也可以是報刊上的新聞、特寫、報告文學(xué)等，甚至可以是上述素材的綜合。

案例既可以是對若干事件、若干人物的多角度描述，也可以僅描述一個事件、一個人物。

三、教育敘事與教育案例的區(qū)別 ? 教育案例和教育敘事的共同點：

– 都是對典型教育教學(xué)事件的觀察、記錄和反思； – 都具有敘事和分析的成分；

– 都需要有事件的主題、背景、情節(jié)和對事件的理性反思。? 兩者的主要區(qū)別

– 案例的結(jié)構(gòu)必須包括：

? 事件背景+事件描述+事件分析+案例啟示 – 事件分析：直接對事件進(jìn)行多層面、多角度的分析；

– 案例啟示：在基于事件本身又超越實踐本身的基礎(chǔ)上，作一些普遍意義上的理性反思；

– 當(dāng)然事件分析與啟示部分融合在一起寫也可以。

– 案例的反思一定要全面深刻，更強(qiáng)調(diào)理性。? 敘事結(jié)構(gòu)只需要：

– “事件（故事）背景+事件描述+扼要的理性反思”。– 敘事的反思可以更感性一些，甚至抒情化一些。? 兩者的側(cè)重點：

– 敘事更強(qiáng)調(diào)敘述，案例更強(qiáng)調(diào)分析。

– 把自己在教育教學(xué)實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事記錄下來就可以了。– 理性反思可以在文中直接表達(dá)，往往是即時而發(fā)，三言兩語，可謂點睛之筆，也可在文末單獨成段闡述，也可夾雜在行間，不需長篇大論。

– 案例在敘事的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行理性的反思，案例只是基礎(chǔ)和鋪墊，對案例的分析才是重點，它除了對事件本身的直接評點外，還需要歸納出一些具有普遍意義的規(guī)律。從這個意義上講，敘事更生活化，案例更研究化。

敘事研究一般只敘述一個故事。

? 案例研究可以對一個事件進(jìn)行分析，也可以對同一主題的幾個事件進(jìn)行分析。? 案例分析中可以同時串聯(lián)幾個事件，然后進(jìn)行同一主題的分析探究。? 案例寫作形式可以：

– 事件1+分析+事件2+分析+綜合分析；也事件1+事件2+分析。? 教育敘事對事件的記錄強(qiáng)調(diào)形象生動的描述，需要場景描寫、心理描寫、語言描寫等，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動、矛盾的沖突、人物形象的刻畫和情感的渲染，需要些文學(xué)功底的。

? 案例中對事件的記錄可以生動描述，也可以采用白描手法，甚至用說明的形式，對教學(xué)片段的案例分析，采用教學(xué)實錄的形式也未嘗不可。

第二篇：教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)

教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)

一、教育敘事

（一）什么是教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事。表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷，內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆本褪枪适?。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。

某小學(xué)陳文平老師在《我愿做一片綠葉》中寫道：今天我要講的一個教學(xué)故事，是曾經(jīng)發(fā)生在我們班上的一件真實的事，這件事見證了愛是如何化尷尬為神奇的，正是這件平凡的事，改變了我的人生觀，讓我心甘情愿做一片教育中的綠葉。

有段時間我都在做一件事：恨孩子。我滿眼都是那些調(diào)皮搗蛋的孩子、成績最差的孩子，甚至我認(rèn)為無可救藥的孩子。這些孩子每天都給我繁忙的班級管理和教學(xué)工作帶來更多更大的麻煩，他們總能以各種出其不意的方式讓我的心情變糟，我唯一可以確定的是他們每天氣我的次數(shù)不少于N次，我相信他們馬上能讓我陷入班主任危機(jī)，我每天都在嘆息：?哎，什么時候能脫離苦海??！?但是有件事深深地改變了我對他們的看法。

開學(xué)了，同學(xué)們盼望以久的新書來了。我們班從學(xué)校領(lǐng)來了大家日思夜盼的新書：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等，這些書一本本設(shè)計精美，內(nèi)容精彩。教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們個個都要求老師馬上把新書發(fā)下去。同學(xué)們的熱情感染了我，我再次清點新書，查看交費情況，準(zhǔn)備把新書發(fā)下去。這一看，問題來了：我班69名學(xué)生交費，可只領(lǐng)到68份新書。怎么會錯呢？我反復(fù)地清點，數(shù)字就是不統(tǒng)一。當(dāng)了十幾年的班主任，收錢從來沒有錯的，肯定是其它環(huán)節(jié)出了問題，于是我去核對份數(shù)，學(xué)校發(fā)書的說給我的是69份，查看記錄，也是69份，可我的手里確實只有68份新書?。≡趺崔k？學(xué)校又沒有多余的新書，這下可怎么辦、怎么辦呢？69人交了錢，我不給誰都不行?。繌念I(lǐng)書的地方走回教室，一路上我還是沒想出解決問題的辦法，可是教室里的69個同學(xué)一個不少的排者隊伍等著領(lǐng)書！看著69雙渴望的眼睛，我大腦飛速轉(zhuǎn)動著：不給誰發(fā)呢？不給吳滿或者余飛吧！反正這兩位不愛學(xué)習(xí)，書對于他們來說可有可無?？蛇@話叫我這個為

人師表的人民教師怎么說出口呢？猶豫了好久，我決定干脆對他們說實話實說：?老師這兒少了一套書，怎么辦？?聽了我的話，剛才還沸騰的教室一下子安靜下來，孩子們你望我我望你，幾分鐘過去了，沒有人來告訴我來怎么辦。我想這下可完了，學(xué)生們誰也不能沒有新書啊，這尷尬可怎么解決呀？就在這時，吳滿喊出來：?陳老師，數(shù)學(xué)書我不要，我用哥哥的舊書。?聽了這一聲喊，我愣住了，我為自己剛才的想法而臉紅了！接著王浩馬上說：?語文我不要了，我家里還能找到這學(xué)期的語文。?要知道，這兩個學(xué)生是聽說新書來了后，是最迫不及待想領(lǐng)到新書的兩位?。〔⑶沂亲罱屛翌^痛費神的兩位！又有學(xué)生接下去不要新書了。我太意外了。我愣在原地，說不出話來。這些孩子大多數(shù)是我不喜歡的，甚至是我最近一直在咬牙切齒恨的那些孩子！可，他們------突然間，不知道誰鼓起了掌，大家都跟著鼓起來。此時此刻，68和69這兩個數(shù)字已經(jīng)不重要了。掌聲說明一切，無需我再多言。

孩子就是這樣，讓我既恨又愛。這件微不足道的小事讓我明白：最可惡的孩子也有他可愛的一面。我們不能單獨用一個?好?字和?壞?字來衡量一個孩子，每個孩子都是含苞待放的鮮花，這些鮮花能不能茂盛地開放，取決于綠葉是否給它足夠的庇護(hù)和養(yǎng)分。而每個孩子都是鮮活、靈動的個體，有著各自獨特的性格、志向和智慧。每個孩子都不一樣，恰恰是這些不一樣的孩子給我們的教學(xué)帶來更多的可能性。正因為理解了這一點，所以我變得尊重和熱愛孩子。正因為理解、尊重和熱愛這些孩子們，更堅定了我從事教育事業(yè)的決心，我不再嘆息，不再埋愿！正如印度詩圣泰戈爾那句令人怦然心動的名言：?花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，就讓我做葉的事業(yè)吧！因為葉子總是謙遜地垂著她的綠蔭。?是的，葉子總是垂著她的綠蔭，只是為了鮮花更好地開放！為了我心中的教育事業(yè)，為了可愛的孩子們，就讓我做一片合格的綠葉吧！

（二）教育敘事的特點

1、真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是設(shè)計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

2、人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里

或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。

3、情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。

4、可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)是非常重要的一個因素。

5、感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

（三）為什么要展開教育敘事研究

1、為了讓教師對自己的教育行為、教育理念進(jìn)行審視、回味、反思和調(diào)整。

2、為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。

3、對于促進(jìn)教師改進(jìn)實踐來說，與教師引經(jīng)據(jù)典寫“教育論文”相比“教育故事”更加有效。

（四）教育故事的基本內(nèi)容框架

1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問題情景描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3、問題解決結(jié)果或效果的描述。

《請記住學(xué)生的名字》

現(xiàn)在的我，總是記不住別人的名字，即使是親朋好友的孩子的名字，如果不是特別留意，我是記不住的，那天，同事結(jié)婚來了好幾個師范的同學(xué)（我們是同屆的但不同班），當(dāng)然少不了想不起名字的尷尬，可是顧左右而言其它，便輕易繞過去了，當(dāng)時覺得挺別扭的，可事后心里還是不以為然。

剛擔(dān)任教師工作時在小學(xué)從事語文教學(xué)，那時剛出校門，心里充滿了激情，一心想和學(xué)生做個無所不談的好朋友，能夠和學(xué)生打成一片，于是就利用一切機(jī)會和學(xué)生待在一起，加上自己是班主任，這樣和學(xué)生的接觸無形之中就增多了。更因為有一種責(zé)任意識，我強(qiáng)迫自己記住學(xué)生的名字，利用發(fā)作業(yè)本的機(jī)會，通常只要三五天就可以把自己班上的學(xué)生名字記住了。

后來進(jìn)了中學(xué)教歷史，每個班每周只有四節(jié)課，至少有四個班，每個班都有七十幾個學(xué)生，同時歷史作業(yè)較少，給學(xué)生發(fā)作業(yè)點名的機(jī)會相應(yīng)少了，就不太容易記住學(xué)生的名字，上課也只能用手指著那些舉手的同學(xué)，有時想叫一些沒有舉手但看上去沒認(rèn)真聽講的學(xué)生發(fā)言，由于叫不出名字，也只好作罷。但這時我對記不住學(xué)生的名字變得有些心安理得了，形勢使然，怪不得我！

可是，現(xiàn)在我越來越為此感到不安與內(nèi)疚了。

今年學(xué)校實行坐班制，在辦公室的機(jī)會相應(yīng)多了很多。有時學(xué)生到辦公室，我想請他們幫忙找個同學(xué)，卻只能說：唉，那個同學(xué)……當(dāng)然沒有特定的稱謂，人家怎么知道是叫的他們呢，所以少不了還是自己去做了。這倒是次要的，尤其是有時我讓別的同學(xué)幫忙找個學(xué)生，當(dāng)這個學(xué)生來了以后還要問：?你是哪個班的，你有什么事嗎？?這讓學(xué)生感到莫名其妙，自己更是尷尬不已。

終于有一天，我因此做了一件讓我內(nèi)疚不已的事，那天，我在707班上完新課后就讓學(xué)生做歷史課堂作業(yè)，而我則在講臺上看座次表，當(dāng)我看到一個叫姚蝏的名字時，突然想起了在改作業(yè)時不是這個叫姚婷的同學(xué)作業(yè)做得非常馬虎嗎？連名字都是我讓別的老師認(rèn)的。沒多加思索，就決定拿她開刀，也給其他學(xué)生一點警告，于是我就很嚴(yán)厲地說到：?我們班的姚婷同學(xué)上次的作業(yè)做得太差了！?聽了我的話，同學(xué)們都停下了手中的筆，把眼光轉(zhuǎn)向了她，那位叫姚婷的同學(xué)也紅著臉慢慢站了起來，這正是我要的效果，我慢慢走過去拿起她的作業(yè)正準(zhǔn)備大發(fā)評論，可翻看一看卻傻眼了，她的作業(yè)做得很認(rèn)真，我明明記得就是叫

姚婷的，怎么會這樣呢？我立即又問道?我們班還有同學(xué)叫姚婷嗎？??我們班沒有了，不過六班有一個叫姚婷的。?聽到這樣的答案，再看看姚婷，站在那里，淚水在眼眶里打著轉(zhuǎn)，看著她那委屈的樣子，我知道我傷害了這個學(xué)生的自尊。開學(xué)這么久，相隔的班里有兩個姚婷我竟然不知，這對我意味著什么？我將失去我的學(xué)生對我的信任。我當(dāng)時只覺得自己的臉快燃燒起來了，真恨不得找個縫鉆進(jìn)去。

靜下心來想一想，其實我現(xiàn)在記不住學(xué)生的名字，并不是自己的記性不好，以前都能很快記住，現(xiàn)在不能只有一個原因，那就是懶惰，是不在意，對學(xué)生的不在意，是對學(xué)生對教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)的表現(xiàn)，因為潛意識里覺得無所謂，所以記不住。事實上今年我根本就沒有去記學(xué)生的名字！開學(xué)四個星期了，只記住了幾個?好學(xué)生?和?壞學(xué)生?，而那些?名不見經(jīng)傳?的學(xué)生在我的心里根本就沒有存下任何印象。學(xué)生的名字都記不住，那么我對學(xué)生又了解了多少呢？這又從何去談教育要因材施教？還談什么教育要面向全體學(xué)生呢？又怎能建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系呢？我為之而汗顏。從這點講我不是一個合格的教師。我也因此明白了：為什么我想和學(xué)生做朋友，我自覺對學(xué)生很好，而學(xué)生對我卻總是不夠熱情，我總是和學(xué)生有一定的距離，總是走不進(jìn)學(xué)生的心靈！通過這件事更使我懂得了，老師作為課堂教學(xué)的組織者，就應(yīng)該記住每個學(xué)生的名字，只有這樣，老師在學(xué)生的心目中才有地位，就會積極配合你的教學(xué)，就會尊重你的課堂教學(xué)！

從現(xiàn)在開始，我要記住每一個學(xué)生的名字，無論是優(yōu)秀生、后進(jìn)生，還是默默無聞不起眼的學(xué)生，就像記住我們有幾件漂亮衣服一樣。

主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果

（五）教育敘事的幾種類型：

1、學(xué)科教學(xué)類

阿玲是啞巴?

《曼谷的小象》一課講述了在風(fēng)光秀麗的曼谷附近，?我們?一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車?yán)顺鰜?，并且把我們的車沖冼得干干凈凈。教學(xué)中，在我的組織引導(dǎo)下，同學(xué)們讀書讀得非常

認(rèn)真，經(jīng)過討論認(rèn)識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。

正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)全文結(jié)束學(xué)習(xí)時，突然一個學(xué)生提出了一個問題：?老師，我覺得阿玲是個啞巴。?

我不禁一愣，教學(xué)這么多年，還從來沒聽到學(xué)生持有這個觀點。（旁批：教學(xué)沖突出現(xiàn)了）。

我便問：?說說你的根據(jù)吧。?那位學(xué)生馬上說道：?整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢。?

?對，我也這樣認(rèn)為。?其他學(xué)生好象受到了啟發(fā)，也?嚷?了起來。這下班里可熱鬧了，同學(xué)們共分成了兩派，互相爭論了起來。

備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認(rèn)為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發(fā)覺，如果同學(xué)們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現(xiàn)人物。（旁批：教師的反思以及行動）。

于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導(dǎo)。同學(xué)們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內(nèi)向，不好說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學(xué)們抄的一則名言：語言化為行動比行動化為語言要困難的多。和同學(xué)們一起背了一遍，于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認(rèn)識到了她的樸實、善良的品質(zhì)，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學(xué)們還聯(lián)系了當(dāng)今社會現(xiàn)實，對那些嘴上花言巧語、背后卻坑人、害人的人進(jìn)行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本課雖然結(jié)束了，但是想起同學(xué)們?yōu)榱俗约旱挠^點而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。

2、班主任工作類

對?失戀?后一首詩的處理

這首詩的內(nèi)容是這樣寫的?天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。?事情的經(jīng)過是這樣的：本學(xué)期初的一個下午，同學(xué)們

都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個同學(xué)。我輕輕地走到那同學(xué)身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一首詩，我輕身地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學(xué)對視了一下，劉××同學(xué)趴在桌子上。用他自己的話說：?這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。?我走到講桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放進(jìn)一衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況?？蓜ⅰ痢镣瑢W(xué)卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待老師的批評?？戳藥状魏?，發(fā)現(xiàn)我無動于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：?老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。?我說：?老師要想在同學(xué)中批評你，就不會把你請到這里來。?我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細(xì)地敘述了他與我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他?失戀?后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢利導(dǎo)，以誠相待，對他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩拿出來，對他說：?老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？?他爽快地回答?行?，我說：?老師改前兩句，你改后兩句。?他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將?天涯何處無芳草?改為?天涯何時無芳草?，第二句改為?何必非要現(xiàn)在找?，緊接著他又改了后兩句：?本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。?讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：?十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？?他連聲說?謝謝老師?。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會了情感上的進(jìn)退自如，從而使被教育者在替移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

3、細(xì)節(jié)類

不要忘記別人的啟示

作為教師與學(xué)生的交流是無時不在的，但學(xué)生對你的啟示有時卻在不經(jīng)意中產(chǎn)生，這些啟示有時只是一句話，或者一個動作，但卻能讓你深刻地體會到學(xué)生的所思、所需、所求，讓你感覺到學(xué)生的過人之處，也就是在這種交流過程中，讓你學(xué)會了該怎樣做老師。

有一次，測驗的試卷發(fā)下后，當(dāng)我經(jīng)過一個學(xué)生身旁時，學(xué)生拿著剛發(fā)下的試卷說：?老師，我這里是不是改錯了？?一看，我果然給他多扣了5分。我于是隨口說：?你把分?jǐn)?shù)加上去吧。?學(xué)生迅速拿出紅筆，但卻在筆頭落在紙上的那上瞬間停頓下來，他抬起頭來，將筆遞給我，說：?老師，還是你來加吧！?這一刻我明白了，我平時并不看重的分?jǐn)?shù)，學(xué)生卻看得非常重要。這件事也讓我明白，我不在意的東西，也許學(xué)生非常在意。因此，我對后來的每一張試卷都不敢馬虎。我想：如果所有的老師能夠常?；匚秾W(xué)生對你的啟示，并真正地將其?當(dāng)一回事?，我們的教育是否又會上一個臺階呢？

4、生活片斷類

俯身也是愛

星期天我和剛?cè)雽W(xué)不久的侄女聊天。我問她：?你們老師喜歡你嗎？?她自豪地說：?喜歡?我故意逗她：?吹牛吧？?她可急了，一本正經(jīng)地爭辯：?沒吹牛，老師還趴在桌上和我講話呢！??講了什么？?我又追問。小侄女急切地說：?老師問我昨天吃的什么。?

我震驚了。一個?趴?，一句?昨天吃的什么?，本極為平常，卻使孩子深深地感受到被愛的幸福，老師在我們純真的世界里是多么崇高??！教育是愛的事業(yè)。這種愛沒有驚動地的氣魄，只有潤物無聲的永恒，既不是?棍棒?，也非?遷就?，而是?春風(fēng)化雨的滋潤?。

教師的一言一行、一顰一笑、，一聲問候、一個撫摸、一句贊賞，無不洋溢著對學(xué)生真摯的愛。它對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，乃至一生的成長都至關(guān)重要。作為教師應(yīng)充分意識到師愛之神圣，要摒棄師者唯上的舊觀念，擺脫應(yīng)試教育的鐵枷鎖，走出功名利祿的勢利場。不追求轟轟烈烈的偽善，立足于平平淡淡的真誠。在教育這方凈土中，建立民主、平等的師生關(guān)系，從學(xué)習(xí)、生活的每一個細(xì)微處關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，悉心呵護(hù)他們的健康成長，這才是愛的真諦！

（六）寫教育敘事的要求

1、教育敘事必須基于真實的教育教學(xué)實踐，對真實的教育教學(xué)實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個“教育敘事”必須蘊含一個或幾個教育教學(xué)事件，即教育教學(xué)過程中

出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

3、由于它是對具體的教育教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性，敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記“流水帳”，敘述要具體、生動。

4、每個“教育敘事”所敘述的教育教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教育理念、教育思想，具有一定的啟迪作用。

5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義，而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述“為主，夾敘夾議”，這種“敘述”可以是教師本人在反思教育教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教育事件”，要盡可能地“描寫”教師自己在教育教學(xué)事件發(fā)生時的“心理狀態(tài)”，常常用“我想……”、“我當(dāng)時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件我會……”等句子。

7、一份完整的教育敘事必須有一個照亮整個文章的“問題”。

二、教育教學(xué)案例

（一）什么是教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題、某些原理方法策略運用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實踐的橋梁。

教育教學(xué)案例一般由案例背景、活動設(shè)計、過程描述、活動反思（分析與啟示、案例問題）幾部分構(gòu)成。

下面我們來看一則案例：

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)案例

[案例背景]近年來，隨著信息化時代來臨，現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)容量增大了、色彩豐富了、生動性增強(qiáng)了，從而提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，?課件?是對教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，應(yīng)當(dāng)把課件的設(shè)計當(dāng)作信息技術(shù)與語文學(xué)科整合實驗的一個?細(xì)胞?，一個起點，因為一個制作優(yōu)良教學(xué)課件，是信息技術(shù)與教學(xué)整合的關(guān)鍵?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》是小學(xué)語文第四冊中的一篇課文。課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗及楊梅果的可愛，表達(dá)作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文雖然短小，但層次清楚，語言優(yōu)美簡潔、樸實親切。怎樣使老課文講得有新意，是我開始設(shè)計教案時努力想達(dá)到的目的。由于二年級學(xué)生理解領(lǐng)悟能力尚弱，再加上本班學(xué)生原本底子就較薄弱，真正深入課文去體會是不可能的，但學(xué)生已具備了一定的口頭表達(dá)能力，而且，真的要使一堂課上得生動，就得讓每個學(xué)生都成為主角。此外本課也適合學(xué)生進(jìn)行民族精神的教育，在教學(xué)中有機(jī)滲透熱愛家鄉(xiāng)的教育，把弘揚和培育民族精神教育納入本課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面也是我重點考慮的一個方面。經(jīng)過再三斟酌，結(jié)合本班實際，我制訂的第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）知識目標(biāo)

1、通過文中生動、形象而優(yōu)美的語句，了解楊梅形狀、顏色、滋味的特點，體會作者對楊梅的喜愛，對故鄉(xiāng)的熱愛。

2、學(xué)習(xí)作者按一定順序，抓住特點進(jìn)行觀察的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

3、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的句子讀一讀。

（二）思想目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。

（三）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察、口語表達(dá)、朗讀等能力。

[案例描述] 課堂實錄1：

學(xué)習(xí)4—6節(jié)，理解課文內(nèi)容，體會作者的愛鄉(xiāng)情感

1、交流自己喜歡的句子

師：聽了你們的朗讀，朱老師仿佛已來到了楊梅樹下，盼望著，盼望著，終于到了端午節(jié)，就可以吃到楊梅了，你喜歡楊梅嗎？（媒體出示：楊梅圖）昨天老師布臵了大家找出4—6小節(jié)中你最喜歡的句子好好讀一讀，你們都準(zhǔn)備好了嗎？讓我們一起交流交流

2、學(xué)生交流，板書引出作者按一定順序觀察楊梅的方法，并指導(dǎo)朗讀（多媒體出示板書）

生（1）我最喜歡的句子是?楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小……?

生（2）我最喜歡的句子是?楊梅先是淡紅的……?

生（3）?沒有熟透的楊梅又酸又甜……?是我最喜歡的句子?！?/p>

師：剛才許多小朋友都交流了自己喜歡的句子，那么你們讀的那些句子都是從哪方面介紹楊梅的？

生（1）我讀的句子介紹了機(jī)梅的形狀，它的形狀圓圓的遍身生著小剌。師：作者筆下的楊梅多么惹人喜愛，誰能帶著對楊梅的喜愛之情讀這一節(jié)嗎？（老師也想讀這一節(jié)，你們想聽嗎？如果覺得老師讀得好，請大家給老師一點掌聲，好嗎？）

生（2）我讀的句子介紹了楊梅的顏色，它先是淡紅，然后變成深紅，最后幾乎

變成黑的了。

師：看到如此新鮮紅嫩的楊梅果，你的眼睛是不是立刻被它吸引了？老師請女學(xué)一起有感情地讀讀第5節(jié)。

生（3）我讀的句子介紹了楊梅的味道，它的味道又酸又甜，熟了就甜津津的 師：楊梅的味道真是好極了，老師發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友聽得口水都快流下來了，接下去請大家分小組來合作朗讀這一節(jié)……楊梅不僅味道好而且還有保健功能呢，老師昨天布臵大家回家搜集有關(guān)資料，你們都找到了嗎？

師：楊梅是作者家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，他之所以寫楊梅是因為他熱愛自己的家鄉(xiāng)，你們都愛自己的家鄉(xiāng)嗎？那么讓我們互相交流一下自己的家鄉(xiāng)在哪，那里有什么特產(chǎn)，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。（民族精神教育）課堂實錄2：

課堂探究：學(xué)習(xí)作者的寫作方法，用幾句連貫的話介紹一種水果 教師示范說話練習(xí)

師：作者通過仔細(xì)觀察生動描寫了楊梅的形狀、顏色、味道來表達(dá)心中的那份喜愛，這就是我們要學(xué)習(xí)的地方?？?，老師今天帶來了一個大蘋果，大家看看它的外形是怎樣的？

生：圓圓的，像個小燈籠（多媒體出示學(xué)生口述板書）師：老師請幾個小朋友用手摸摸感覺如何？ 生：非常光滑。師：它的顏色呢？ 生：黃中透紅。

師：大家肯定都吃過蘋果，蘋果的味道又如何？老師現(xiàn)在就請大家嘗嘗。生：甜津津的。

生：甜甜的，帶著一點點酸。師：你們喜歡蘋果嗎？ 生：喜歡。

師：剛才大家通過眼睛看，手摸，鼻子聞，嘴巴嘗描繪了蘋果的外形、顏色、味道（媒體出示連貫的句子）看，大家描繪的蘋果栩栩如生。老師知道今天每個小組都拿來了你們最喜歡的一種水果，今天我們得任務(wù)就是仔細(xì)觀察，然后有幾句

連貫的話說說水果的外形、顏色、味道，表達(dá)你們的喜愛。

[活動反思] 整堂課上下來，覺得自己有兩點做得好。首先以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在以往教學(xué)中，大多數(shù)老師會采取按文章寫作順序來組織教學(xué)，這樣往往容易牽著學(xué)生鼻子走，并非學(xué)生所愿，于是我在教學(xué)中讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動明顯增加。

2、讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式。

讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)還要他們自由選擇學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，有一環(huán)節(jié)是小組合作朗讀，我讓每組自由選擇朗讀方式，學(xué)生們有的輪流讀，有的男女生合作讀，形式多樣，在讀中加深感悟。

其次在教學(xué)中我成功地由扶到放，由說到寫指導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察來描繪一種水果。課文教學(xué)完成后是指導(dǎo)學(xué)生自己寫一種水果，一下子脫手讓學(xué)生自己完成對其來說要求太高。于是我在先前板書的基礎(chǔ)上稍作修改，將楊梅換成蘋果，大家一起討論交流，我適當(dāng)加以引導(dǎo)，人多力量大，很快，一則描寫蘋果的短文誕生了。趁熱打鐵，我讓學(xué)生小組討論一種水果，學(xué)生們邊觀察、邊品嘗、邊交流，積極性極高。在能準(zhǔn)確進(jìn)行說的基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，此時學(xué)生經(jīng)過剛才的小組交流，寫已基本不成問題。這樣一來，引導(dǎo)學(xué)生把?說?和?寫?聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過在口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力。

此外整堂課的教學(xué)中，由于多媒體的運用使課堂氣氛活躍了許多，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，計算機(jī)多媒體教學(xué)已越來越多地運用于語文課堂教學(xué)，它以豐富的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文課教學(xué)的枯燥乏味。教學(xué)前花了大量時間準(zhǔn)備課件，從圖象到聲音，一遍又一遍，真正到上課時早已得心應(yīng)手。尤其當(dāng)學(xué)生們看到那么多水果圖片時發(fā)出了陣陣贊嘆，舒緩的背景音樂更是為學(xué)生的寫作帶來了創(chuàng)作靈感。

本文的中心就是通過對楊梅及楊梅的描寫表達(dá)作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。光

憑書面文字學(xué)生體會不到這種思鄉(xiāng)之情，于是借班中大部分學(xué)生來自外地這一實情，我開展了一個小小的交流會，交流自己的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛和思念。學(xué)生們暢所欲言，讓我這個老師也了解了不少民俗風(fēng)情。

由于是教學(xué)評比，心中多少有些壓力，因此在教學(xué)中略有拘束不敢大膽的讓一些平時表現(xiàn)較差的學(xué)生回答，這一點是需要改進(jìn)的。

（二）無論是哪類教育教學(xué)案例，一般都要具備以下幾個基本要素：

1、背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件，案例需要向讀者交待故事發(fā)生的有關(guān)情況。

2、主題。

3、細(xì)節(jié)。

4、結(jié)果。

5、評析。

（三）關(guān)于教育教學(xué)案例的撰寫

1、案例背景的撰寫

撰寫案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。

[案例背景示例]：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中指出：?有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。?因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗合作交流，才能集思廣益，有所提升。在執(zhí)教《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課時，我努力實踐著新課標(biāo)的這一理念，設(shè)計了?故事導(dǎo)入、信息交流、操作感知、方法探究、練習(xí)反饋?幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)專家引領(lǐng)和對新課標(biāo)理念的反思思考，我進(jìn)行了多次設(shè)計與實踐，教學(xué)效果一次比一次顯著，現(xiàn)將本節(jié)課中?方法探究?這一環(huán)節(jié)的幾次實踐情況實錄如下：

在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過獨立思考，集體交流，把人民幣分別按硬幣、紙幣；分幣、角幣、元幣進(jìn)行了不同的分類，在分類梳理過程中，學(xué)生對人民幣

有了整體的認(rèn)識。本環(huán)節(jié)要在分類的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、總結(jié)認(rèn)識人民幣的方法，進(jìn)一步認(rèn)識人民幣。

2、活動描述的撰寫。①、凸現(xiàn)主題。

②、內(nèi)容要真實，案例素材要反映活生生的教學(xué)實際。③、情景要完整。

④、取舍要恰當(dāng)，教學(xué)案例的情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當(dāng)取舍，要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容，案例事件的描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片斷段，而不是課堂實錄，無論主題多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的的、引人入勝的方式來講述。

⑤、敘述要客觀，寫作教學(xué)案例的教師，對于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點，但是在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點，不能流露感情的褒貶，要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理，對案例事件的描述應(yīng)是坦率的，對教師的心理活動、觀念沖突、情感方面的描寫也應(yīng)是客觀的。

[活動描述示例]：

（片斷一）上課一開始，我就引出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗啟發(fā)：?孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？?同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復(fù)仇。楊逸倫站起來說：?原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！?師導(dǎo)入：?你說得很好。象這么大。到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？?他們大聲說：?想。?正當(dāng)我提筆板書課題時，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時問題就挺多的，我叫他站起來，他迫不及待地說：?老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。?我先是一愣，心想：這個問題在學(xué)完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？我隨即又想：還是讓

他們說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說：?很好，你能把你的方法介紹嗎？?他舒了一口氣說：?你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？?楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機(jī)吊石頭：有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物：還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。

[片段二]尊重學(xué)生個性化的理解

當(dāng)同學(xué)暢所欲言時，我問：?當(dāng)時，大官員們想出了哪 幾種稱大象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎幔?同學(xué)們專心地讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。張善德著急了，自己站起來說：?老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？?我笑著說：?有道理，不過，合理地采用木材還是可以的。?馬上有人反駁：?這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。?哎！看來平時我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。張昊東接著說：?老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。?不知誰大聲總結(jié)了一句：?怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了。??環(huán)保意識?這個詞還是我在學(xué)習(xí)本冊第三組課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意識，我在內(nèi)心暗暗在感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個展示的平臺，把課堂時間?放手?給他們，讓孩子們個性化的東西更多的表現(xiàn)出來，有了個性，才初步建立了學(xué)生探究的意識。

[片段三]讓學(xué)生自己動手動口

第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學(xué)生自備了一個玩具和許多小石子。我說：?孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。?說完，同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強(qiáng)將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己感興趣的問題。[片段四]培養(yǎng)學(xué)探究的意識

課后我布臵了幾項作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成。（1）能否把所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法；（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個學(xué)生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：?你懂嗎？??我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識。?我高興地說：?很好，你很有志向。?有的寫著：用巨型機(jī)器人可以稱出大象的重量。我問：?現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎？?這孩子靦碘地笑著說：?將來我來發(fā)明。?多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時候。楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識的興趣，提高了語言學(xué)習(xí)能力。

3、案例分析與啟示的撰寫

通常情況下，在教學(xué)案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對案例作多角度的解讀，應(yīng)多角度地對提出的問題進(jìn)行評述、分析，提出自己的見解，可以從一個當(dāng)事者的角度分析，可以從一個旁觀教師的角度進(jìn)行分析。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進(jìn)行分析后，你受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是

為了就事論理，跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。[案例分析示例]：

⑴放的時機(jī)把握。第一，放在學(xué)生有表達(dá)要求時。在片段一中，當(dāng)學(xué)生提出要表達(dá)自己看法時，教師并沒有為了完成預(yù)定的教學(xué)步驟而壓制學(xué)生，牽著學(xué)生按教師的步伐走，而是在學(xué)生有表達(dá)要求時，及時留給學(xué)生自由表達(dá)的（表達(dá)的時間、表達(dá)的內(nèi)容、觀點的空間）機(jī)會。第二，放在學(xué)生有異議之時。當(dāng)學(xué)生有異議時，教師也要及時放手讓學(xué)生將自己的不同意見表達(dá)出來。在片段一中，當(dāng)某學(xué)生提出了與書中不同的稱象方法時，激活了其他同學(xué)的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒有壓制這些學(xué)生，而是放手讓學(xué)生說出自己認(rèn)為可行或更好的方法。第三，放在學(xué)生有問題之時。在片段二中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完了自己看法后，教師提出了一個問題：?當(dāng)時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎幔?放手讓學(xué)生在課文內(nèi)容中去找。也就是說，不論問題是教師提出還是學(xué)生自己提出來的，在學(xué)生有問題時，就要放手讓學(xué)生去尋找與問題有關(guān)的信息，去思考解決的方法。第四，放在學(xué)生需要內(nèi)化知識時，在片段三中，教師希望學(xué)生掌握課文中對稱象方法描述的語言，并內(nèi)化為自己的語言。教師采取放手讓學(xué)生找句子，做出標(biāo)記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會語言，再在有了體驗和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上將課文中的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在讀句子、畫句子、按句子操作中完成外在語言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過程。

⑵教師放手的方式。第一，放的方式可以是自由表達(dá)。在片段一中，教師就是通過讓學(xué)生自由說出自己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過能夠自由說出自己對那些官員提出的稱象方法的不好之處，實現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開動腦筋尋找新的稱象方法；也將環(huán)保教育通過學(xué)生的語言，無形而有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中。第二，放的方式可以是學(xué)生自己讀、想、記。第三，放的方式可以是讓學(xué)生按圖索翼，進(jìn)行操作實踐；也可以是自己設(shè)計操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學(xué)生按照課文中介紹的曹沖稱象方法，實踐操作。在片段四中，教師布臵了三項操作任務(wù)后，也放手讓學(xué)生去實踐。

⑶放要成為學(xué)生發(fā)展的平臺需要一定的基礎(chǔ)做保障。對教師來說，首先教師

要有保護(hù)學(xué)生問題意識的觀念和尊重學(xué)生的觀念，其次，教師要對放的目的和作用有一個清醒的認(rèn)識，能夠比較好的把握放的時機(jī)。對學(xué)生來說，要有活動、表達(dá)、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，要去一定的操作和探索的器材。

⑷把握好教師引導(dǎo)學(xué)生的時機(jī)與內(nèi)容。第一，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問題。在片段一中，學(xué)生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關(guān)于?你們見過大象嗎？大象的外形是什么樣子？?的問題。教師緊接著通過提出問題?你們知道大象有多重嗎？?引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有關(guān)的這一關(guān)鍵問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題。在片段二中，當(dāng)學(xué)生提出?老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？?老師笑著說：?有道理，不過，合理的采用木材還是可以的。?操作體驗方法引導(dǎo)。片段四中，有這樣一段描述：?每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學(xué)生自備了一個玩具和許多小石子。?我說：?孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。?這就是教師在學(xué)生進(jìn)行操作體驗前，給予的方法引導(dǎo)。

⑸教師引導(dǎo)的方式多樣化。第一，提出問題。在片段中，教師為了將學(xué)生的思維吸引到如何知道大象的重量上來，提出了?你們知道大象有多重嗎？?這一問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。第二，給出操作素材。片段四中，教師給?每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學(xué)生自備了一個玩具和許多小石子。通過提供這些素材，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法的實物平臺。第三，給出操作建議。片斷四中，老師給出了以下幾點建議：?首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。?通過給出操作方式和步驟的建議，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法語言的方法平臺。第四，給以肯定或贊許的語言與目光，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著教師認(rèn)為正確的方向思考、表達(dá)、操作。在片段二中，教師聽完第一個學(xué)生對大官員們想出的稱象的方法不合理之處的批評發(fā)言后，在語言上給予了肯定，并給予了?贊

許的目光?，這樣對后面學(xué)生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣。

⑹影響?放?。放的效果的其他因素分析。第一，放的成功與否，除了取決于放的時機(jī)外，還取決于教師是否有耐心，聽學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評價。在片段一中，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出自己得稱象方法，對書中稱象方法給出否定意見時，教師沒有馬上給予評價，在老師沉默的片刻，其他學(xué)生有了表達(dá)自己觀點的勇氣。教師要有耐心，聽取學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評價，這樣才能放得活、放得開。第二，見諸行動得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內(nèi)容相適應(yīng)。在此案例中，教師在需要激活學(xué)生思維時，采取了放手讓學(xué)生表達(dá)的方式，在需要學(xué)生體悟和理解語言時，采取了放手讓學(xué)生操作的方式。第三，放得成功與否還應(yīng)與放的時間是否充分有關(guān)，由于案例中沒有敘述每次放的時間，也就沒有了分析的基礎(chǔ)素材，故也無法提出哪類放的方式，放多少時間是成功的例子。

[案例啟示示例]：

⑴放與引的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、參謀；要求教師的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而他們的實現(xiàn)都有賴于教師在教學(xué)過程中恰到好處的?放?與?引?。放與引是相輔相成的關(guān)系，放是引的基礎(chǔ)，沒有放就不會有學(xué)生的充分活動與表現(xiàn)的機(jī)會，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點與難點，找到教育的切入點和進(jìn)行有效引導(dǎo)的機(jī)會，也不能準(zhǔn)確確定引導(dǎo)的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學(xué)，課堂就是學(xué)生的自學(xué)課堂。

⑵放的目的與作用。放不是漫無目的的放鴨子，放的目是為了給學(xué)生思考、體驗、實踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)和思考，有張揚自己個性的機(jī)會，是為了教師有機(jī)會更好地全面了解學(xué)生，是為了更好更有效的引。所以，放的機(jī)會也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維水平、理解深度的機(jī)會；發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特點的機(jī)會。然后教師利用教育資源和教育機(jī)智對學(xué)生進(jìn)行有針對性的有效教育。

⑶放什么引什么。放的是學(xué)生的思維空間活動空間，學(xué)生的表達(dá)與探索。引 的是學(xué)生思考問題的思維方式、思路，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考探究的興趣有。是學(xué)生的思維表達(dá)。如片段一中放的是學(xué)生興趣，提出問題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深、廣度，觀念提煉、觀點明晰、情感的升華、知識的整理、歸納、建構(gòu)；價值的發(fā)現(xiàn)。

4、案例討論問題的提出

提出案例問題目的是：一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對問題更加深入的思考，讓案例閱讀者也疏理自己與主題有關(guān)的經(jīng)驗，提出更好的建議。

案例問題的提出。一般是基于案例事件，提出案例中應(yīng)反映的思想、原理、規(guī)律有關(guān)的重要問題（如案例問題示例中的第一個問題），或案例中仍未解決的問題或仍然感到困惑的問題（如案例問題示例中的第二、三個問題），或能引起人們深入思考、討論和探索的問題（如案例問題示例中的第四個問題），這些問題可以是學(xué)科知識、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、教學(xué)方法和情境創(chuàng)設(shè)或擴(kuò)展性的問題。

[有待討論的問題示例]: ⑴教師引導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)引導(dǎo)些什么？ ⑵教師如何知道是否把握好?放?的度了呢？

⑶原計劃兩課時完成的內(nèi)容，因為放手讓學(xué)生表達(dá)、嘗試，使之四課時才完成。那么會不會因為?放?，而出現(xiàn)要完成應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間就嚴(yán)重不夠呢？這個問題怎樣解決？它會不會導(dǎo)致老師又走回原來教師灌的老路呢？

⑷如何檢測和評價用兩課時完成的課文和用四課時完成的課文，在教學(xué)效益方面的差別呢？

（三）教育教學(xué)案例與其它教育文體的區(qū)別

1、與論文的區(qū)別。從文體看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來解釋。從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維，案例是通過事件找理

論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。

2、與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。

3、與教育敘事的區(qū)別。教學(xué)實錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課的全程記錄，而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄。案例中的教學(xué)實錄可以是一節(jié)課中的一個以片斷，也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)實錄，也可以針對幾節(jié)存在共同問題的課。寫作記述的主線不同，案例是按問題的產(chǎn)生、解決過程和解決的效果這一主線進(jìn)行的案例事件寫作記述的，而課堂實錄是按一節(jié)課上的順序做記述的。內(nèi)容要求也不同，案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

4、與教后記。教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經(jīng)過選擇和取舍，更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

5、與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個人思考，只是和教學(xué)案例也略有不同。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。

6、與教育敘事的區(qū)別。案例可以說是有教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

7、與教育敘事研究報告的區(qū)別。第一、兩者所包含的要素差異。案例有六個要素：主題、背景、案例問題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續(xù)討論的問題，而敘事研究報告只有三個要素：1.有鮮明和引人入勝的問題，2、有解決問題的技巧和方法運用時的現(xiàn)場情境性、過程性、沖突性、復(fù)雜性以及師生活動的描述：包括人物、事件、情境對話和氛圍。3.有解決問題過程中或過程后的理性反思，反思是對自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行分析審視，找到自己行為和結(jié)果中符合或不符合某種教育理念、觀點或技能的方面，通常要有對教育故事中問題或經(jīng)驗背后原因的分析。教育敘事研究報告是對反映教師教育經(jīng)驗的研究報告，它是以敘事和反思的形式表現(xiàn)出來。第二、在綜合性方面的差異。教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題幾個小經(jīng)驗進(jìn)行串聯(lián)和整合。第三、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異。教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要有在反思基礎(chǔ)上提煉出的“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

（四）如何寫好教學(xué)案例

撰寫案例一般有以下基本步驟：①了解教學(xué)背景；②觀察教學(xué)過程；③課后訪談?wù){(diào)查；④資料整理分析；⑤整理撰寫初稿。案例的寫作方法分為兩種，一是寫自己親自經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實地采訪、觀察、收集一些事實、公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫作而成的，為了保護(hù)個人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾性處理。寫好案例不僅要知道案例寫作的一般步驟、寫作方法、寫作要求，還要做好以下方面：

1、學(xué)會積累，養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。只要我們開展教學(xué)活動，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學(xué)生活中肯定就會發(fā)生各種各樣的故事。有意識地把這些零星的、散亂的教學(xué)事件隨時記錄下來，那么許多精彩的案例可能就蘊蓄在其中。一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師，就應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起，養(yǎng)成

寫教學(xué)后記的習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。

在寫教學(xué)后記時，我認(rèn)為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：（1）教師自身的獨創(chuàng)教學(xué)以及課堂效果，包括尋求突破教學(xué)重點、難點及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。（2）學(xué)生的獨到見解，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的獨特解法、獨創(chuàng)思維等。（3）精彩的教學(xué)片斷，包括課堂中有亮點的教學(xué)情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學(xué)中不足之處的反思與分析。寫教學(xué)后記應(yīng)追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若時間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進(jìn)行加以記錄或旁注。

2、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。你的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事，并不是都有意義，我們應(yīng)當(dāng)定期整理，善于從中發(fā)現(xiàn)有研究價值的故事，加以反思性研究。當(dāng)然，我們研究的不一定全是成功的教學(xué)故事，許多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價值，能給人以更多的啟迪。

并非所有的教學(xué)故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價值的案例。什么樣的案例有研究的價值？一是帶有問題性。有價值的教學(xué)案例記錄的應(yīng)是一些含有問題或疑難情景在內(nèi)的事件，包含著一些深刻的教學(xué)問題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學(xué)存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學(xué)案例所選擇實例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件，這也是教學(xué)案例的生命。只要多寫一些教學(xué)后記，素材多了，寫教學(xué)案例時選擇典型事例就有余地了。

3、學(xué)會多渠道收集記錄案例材料。在教學(xué)實踐中可采取多種方式收集紀(jì)錄案例素材，如通過平時撰寫教學(xué)日志、教育敘事，將自己認(rèn)為對自己專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提高有益的經(jīng)驗、一些教學(xué)中成功的做法如實地記錄下來，將自己經(jīng)歷的記錄下來，也可以通過聽課、課堂觀察、座談、討論、觀看教學(xué)錄象，將別人的經(jīng)歷紀(jì)錄下來。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的，也可以是發(fā)人警醒的、達(dá)成共識的、存在爭議的，但收集的素材應(yīng)有以下的特點：

①要能反映教育教學(xué)實踐中問題發(fā)生的特定教育教學(xué)背景，能隱含普遍存在的、大家關(guān)心的、重要的問題、能體現(xiàn)問題的深刻性，有實用價值的信息；②要有比較明顯的矛盾沖突，真實、具體、生動、形象，包括一些戲劇沖突。③寓意要明確，要能夠讓閱讀者看出“故事”揭示的某個規(guī)律、概念、關(guān)系及本質(zhì)，對教育教學(xué)實踐工作有指導(dǎo)作用。

4、學(xué)會寫作。案例的寫作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時間、有地點、有事件，這些要素構(gòu)成一定的情節(jié)；敘述情節(jié)要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點部分，它的作用是畫龍點睛：以精練的語言揭示故事中蘊含著的教育智慧、教育理念。分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要點，引申開來，深入挖掘。學(xué)會撰寫教學(xué)案例需要一個過程，需要教師平時對自己身邊發(fā)生的教育教學(xué)故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾

十、上百篇，也許質(zhì)量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學(xué)案例，越寫越好，越寫越愛寫，質(zhì)量、水平越來越高。

5、學(xué)會學(xué)習(xí)。有理論素養(yǎng)，才有案例的質(zhì)量。寫好教學(xué)案例，教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的，沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學(xué)問題能作出深刻的反思，對事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。

要寫好教學(xué)案例，必須重視理論學(xué)習(xí)。作為教師，除了加強(qiáng)對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)與要求，正確理解和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注新課程實施過程的案例，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗。

第三篇：教育敘事案例

我的教育敘事

熱愛學(xué)生，不僅要愛好學(xué)生，更要愛有缺點、有問題的學(xué)生。正因其差，問題多，才需要教師付出更多的時間、精力。

我們班的王同學(xué)，因為天生反應(yīng)慢，好動，性子懶散，再加上父母文化很低，事事袒護(hù)他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績也很差。到了三年級成績就更低了。他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，沒幾天，他就會積起一大堆作業(yè)沒有完成。家長也不管，不配合。

面對王同學(xué)及家長的態(tài)度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先做家長的工作。開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“凱旋，很聰明的，昨天那個數(shù)學(xué)題他回答得那么到位。在與家長搞好關(guān)系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導(dǎo)力度。通過做工作，家長有了很大轉(zhuǎn)變。王同學(xué)在我們雙方的幫助下，果然進(jìn)步了，作業(yè)基本上能按時完成了。找到了自信，學(xué)習(xí)有了上進(jìn)心了。

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，王同學(xué)后來也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，王同學(xué)基本改掉了三年來不完成作業(yè)的習(xí)慣。

評析：

理論：高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睙釔蹖W(xué)生是教師的天職，得到老師的關(guān)愛，是每個孩子的心愿。教師的鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學(xué)生的身心健康成長。

有感： 其實，每一個孩子都是一塊玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢。孩子千差萬別、各不相同。那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。

培養(yǎng)學(xué)生綠色生活行為習(xí)慣研究

“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。習(xí)慣的養(yǎng)成，對一個孩子的一生是至關(guān)重要的。因此在小學(xué)階段必須加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、背景分析

實施素質(zhì)教育，文明行為的教育應(yīng)該是最基本的也是最重要的素質(zhì)教育內(nèi)容之一。目前，在校的小學(xué)生多數(shù)為獨生子女，家長望子成龍追求分?jǐn)?shù)，養(yǎng)成教育反而被淡化甚至放棄。而隨著時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的確立，內(nèi)在素質(zhì)、外在素養(yǎng)的好壞，將直接關(guān)系到人在社會中的發(fā)展和成功，加強(qiáng)文明行為養(yǎng)成教育既是我們弘揚傳統(tǒng)美德的需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的必然。文明行為的養(yǎng)成必須從小抓起。

二、研究目標(biāo)

針對孩子的特點，我認(rèn)為以下文明行為習(xí)慣是學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)文明行為習(xí)慣的幾點；

尊敬老師，對老師有禮貌；體貼父母；禮貌待客，上下汽車、公交車時要按順序、不擁擠，主動讓座；不追逐打鬧，要做有益的游戲；愛護(hù)課桌凳，不亂刻亂畫。

認(rèn)真聽取父母、老師的教育，不任性；不說粗話、臟話；不打架、不罵人；熱心幫助別人；遇事多為別人著想；愛護(hù)公共設(shè)施，不在建筑物上涂抹亂畫。

希望通過研究和實踐，使少年兒童通過真實的感受形成正確的道德判斷，通過深刻的理解掌握道德規(guī)范，并在實踐中培養(yǎng)道德能力，最后形成并表現(xiàn)為良好的文明行為習(xí)慣。

同時希望通過研究和實踐，提升教師德育工作水平，進(jìn)一步推動學(xué)校德育工作。從而更好的推進(jìn)學(xué)校文明習(xí)為習(xí)慣活動的開展。

三、行動策略。

對小學(xué)生深入進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)德育中的一個重要任務(wù)。我們應(yīng)該在立足于學(xué)校教育，與家庭教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，研究和探討小學(xué)生良好文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我們研究制定了如下行動策略：

1、場景設(shè)置

學(xué)生下課喜歡到走廊或操場瘋打，是因為他們沒有好的娛樂方式。所以把學(xué)生的興趣和愛好者向良好的方向引導(dǎo)非常重要。如果每個班級有學(xué)生喜歡的課外書籍，有學(xué)生喜歡的棋類玩具。我想，在走廊上瘋打的學(xué)生就會減少。如果有教師教給正確的看課外書的方法和各種棋類的玩法，我想，學(xué)生的性格也不會慢慢向文靜方向發(fā)展。一舉兩得的方法，既減少了課間事故的發(fā)生率，又加強(qiáng)了學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、文化陶冶。

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)校的每一堵墻壁都會說話，這個比喻，實質(zhì)上是要求學(xué)校注重建設(shè)良好的育人環(huán)境和氛圍。為配合習(xí)慣養(yǎng)成教育的開展，我們應(yīng)十分重視營造良好的文化氛圍，一方面有意識地向?qū)W生推薦德育小故事叢書，讓學(xué)生讀《孔融讓梨》，《三顧茅廬》等小故事，既拓展了知識視野，又很好的上了一節(jié)德育課，利于文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，增加學(xué)校的人文色彩

3、學(xué)科滲透

教育專家說：“無論從時間、空間、重要性上看，學(xué)科德育都是學(xué)校德育的主渠道。” 小學(xué)思品、語文課，重點讓學(xué)生從一個個生動形象的故事中明白道理，并以學(xué)生自編自演課本劇等形式，使他們進(jìn)入角色體驗，實現(xiàn)情感升華，同時也提高了自主能力。利用數(shù)學(xué)課嚴(yán)謹(jǐn)循序的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、腳踏實地的優(yōu)良品質(zhì)。挖掘常識學(xué)科科學(xué)客觀的教育因素，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、熱愛生活、關(guān)心環(huán)保的積極態(tài)度。針對體育課克服困難、注重合作的教學(xué)要求，教育學(xué)生敢于向自我挑戰(zhàn)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊精神和合作能力。我們還補(bǔ)充了相關(guān)的校本課程內(nèi)容。力爭使學(xué)生明確習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，理解文明行為的概念，并且能夠?qū)崒嵲谠诘厝プ?。從不同的學(xué)科，不同的方面加大文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、行為實踐

我們認(rèn)為對學(xué)生文明行為的養(yǎng)成教育不能只局限于學(xué)校范圍內(nèi)，必須在更廣闊的社會背景下引導(dǎo)學(xué)生投身社會、服務(wù)社會，在實踐中檢驗自己學(xué)到的道理，促進(jìn)文明行為的內(nèi)化。①社會實踐：學(xué)校強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育向社區(qū)延伸，并組建假日小隊，開展綜合實踐活動，讓學(xué)生在社區(qū)活動中，學(xué)會關(guān)心周圍的人、事和環(huán)境、關(guān)心身邊的整個社會。學(xué)生在雙休日走向社會，開展綜合實踐活動中，不僅提高了學(xué)生的自主自立能力，也大大地增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。②校內(nèi)實踐：執(zhí)勤學(xué)生在晨會課、廣播操、課外活動等時間，進(jìn)行檢查。從而使學(xué)生在活動中確立了自主意識，自覺做到老師在與不在一個樣。更短的時間養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。

5、制度約束

學(xué)校構(gòu)建日常管理工作小組、學(xué)校值勤隊員和班級監(jiān)督員三支隊伍參與對學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行檢查、監(jiān)督與反饋的組織網(wǎng)絡(luò)。日常管理工作小組對涉及養(yǎng)成教育的晨會、早讀、午間自習(xí)、列隊入校、護(hù)送路隊、安全護(hù)導(dǎo)、樓層巡視、衛(wèi)生等工作進(jìn)行日常檢查。班級規(guī)范和衛(wèi)生監(jiān)督員的檢查結(jié)果要于當(dāng)天報告給班主任，以便班主任每天進(jìn)行及時反饋。各

班級路隊、衛(wèi)生、規(guī)范檢查結(jié)果，學(xué)校每周通過小號角廣播臺、下發(fā)通報、宣傳櫥窗等形式進(jìn)行公布。從而使文明行為習(xí)慣養(yǎng)成有效開展，而不是曇花一現(xiàn)，只是嘴皮子上的功夫。

四、理論依據(jù)

中國自古以來一直是以“禮儀之邦”著稱于世，我們中華民族一直十分重視禮貌。古語有云：“誠于中而形于外”。文明禮貌是一個人美好心靈，高尚道德表現(xiàn)，從點滴做起，文明禮貌，才能成為一個道德高尚的人。一個粗暴無禮的人，沒有人會喜歡他，沒有任何她交際。只有講文明懂禮貌的人，才會受到大家的歡迎，贏得大家的微笑。在生活中，良好的道德與文明的禮貌，就像一面明鏡，只有具備這些素質(zhì)的人，才是真正“大寫的人”，所以從小強(qiáng)調(diào)文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成是時代所需，是教育所求。

學(xué)生文明行為習(xí)慣對一個學(xué)生的成長是很重要的，因而根據(jù)各種需要我們必須加大力度切實有效的開展學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育活動。使我們?yōu)I州實驗學(xué)校的孩子，個個成為懂文明講禮貌的人，成為走到哪里都受歡迎的人。能夠更好的適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)工作，成為社會發(fā)展所需的人才。

第四篇：教育敘事案例

我的教學(xué)故事

房縣東城小學(xué) 王紹武

今年我?guī)蓚€班數(shù)學(xué)，低年級的數(shù)學(xué)知識點非常的簡單，領(lǐng)悟力好的學(xué)生上課稍微聽一點就會了。所以低年級是良好行為習(xí)慣形成的重要的階段，在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成，我想只要學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽課，課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查，他們的數(shù)學(xué)成績一定會很棒的。

任曉琪是一個性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他有一個最大的毛病就是上課不聽課，雖然看他上課不說話老老實實的坐在那，但他卻在下面偷偷的玩東西或開小差，這也是他成績一直搞不好的原因.在開學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知任曉琪對珠算有很大的興趣而且學(xué)得特別的好.我想他既然珠算學(xué)得好，那么現(xiàn)在數(shù)學(xué)也應(yīng)該得心應(yīng)手的.我感覺他其實挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認(rèn)真另一方面是由于考試做題不認(rèn)真沒有檢查的習(xí)慣.我想把這些毛病改了他的成績一定會提高的.于是在一天上過數(shù)學(xué)課，我把它叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說:“茆恩龍，其實你是一個很聰明的孩子，你其實是有能力考到100分的，你想不想考100分?”他點點頭，我接著說:“那老師告訴你一個方法，你想不想聽？”他又點點頭，我說：“好好聽課，上課爭取多回答問題就可以了。現(xiàn)在老師給你來一個小約定，從現(xiàn)在開始只要你上課回答對3個問題老師就獎勵給你一個小星星，好么？”他說好。第二天，在我每次提問題時，他都把手舉起來然后又

放下去接著又悄悄地舉起來但舉的很低，從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。整節(jié)課下來他只回答對了2個問題，快下課的時候我當(dāng)著全班的同學(xué)的面表揚他，說他今天上課又很大的進(jìn)步希望他繼續(xù)努力，并獎勵給他一顆星星，他當(dāng)時很開心。下課后我跟他說：“ 雖然今天你沒有回答3次問題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭取老師的每一個問題你都能回答。”他點點頭，在接下來的數(shù)學(xué)課堂上，他總是盡量的去回答問題，上課聽課也認(rèn)真了很多。在一次考試前，我跟他說：“這一段時間，你表現(xiàn)得很棒，明天就要考試了，只要你認(rèn)真地聽老師讀題，認(rèn)真地用心做題認(rèn)真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的聽題、做題了，分?jǐn)?shù)也有很大的進(jìn)步考了96分。

看到他的進(jìn)步我感到非常的開心，我想他只要堅持下去，他一定會越來越好的！

第五篇：教育敘事案例集錦

教育敘事案例（小學(xué)部分）

1、學(xué)科教學(xué)類：

阿玲是啞巴嗎？

山東省淄博師范學(xué)校附小 呂舜昌

《曼谷的小象》一課講述了在風(fēng)光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車?yán)顺鰜恚⑶野盐覀兊能嚊_洗的干干凈凈。教學(xué)中，在我的組織引導(dǎo)下，同學(xué)們讀書讀的非常認(rèn)真，經(jīng)過討論認(rèn)識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。

正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)全文結(jié)束學(xué)習(xí)時，突然一個學(xué)生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。”我不禁一愣，教學(xué)這么多年，還從來沒聽到學(xué)生持有這個觀點。（旁批：教學(xué)沖突出現(xiàn)了）

我便問：“說說你的根據(jù)吧?！蹦俏粚W(xué)生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說，只是打手勢。”

“對，我也這樣認(rèn)為?！逼渌麑W(xué)生好像受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學(xué)們共分成了兩派，互相爭論了起來。

備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認(rèn)為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發(fā)覺，如果同學(xué)們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現(xiàn)人物。（旁批：教師的反思以及行動）

于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導(dǎo)。同學(xué)們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內(nèi)向，不愛說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學(xué)們抄的一則名言：“語言化為行動比行動化為語言要困難的多?！焙屯瑢W(xué)們一起背了一遍。于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認(rèn)識到了她的樸實、善良的品質(zhì)，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學(xué)們還聯(lián)系了當(dāng)今社會現(xiàn)實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進(jìn)行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本課雖然結(jié)束了，但是想起同學(xué)們?yōu)榱俗约旱挠^點而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。

意外的觀察課

（根據(jù)湖北黃石市廣場路小學(xué)教師論文改寫）

觀察是兒童認(rèn)識世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調(diào)動學(xué)生的想象力，可激發(fā)他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創(chuàng)造力。

今天依然天氣炎熱。我正在上第二節(jié)語文課，向?qū)W生提出“秋風(fēng)吹黃了什么” 的問題，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察秋天的樹葉。突然有一個學(xué)生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學(xué)們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤。

我一看，這下課可上不成了，按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動。但我靈機(jī)一動，反而很平靜地問了一聲：“小鳥在哪？”孩子們異口同聲地說：“在電視機(jī)上面!”這時同學(xué)們各抒己見起來。有的說：“小鳥迷路了?！庇械恼f：“小鳥太熱了飛進(jìn)來乘涼?！庇械恼f：“想來看看我們的新教室”，“想來學(xué)知識”，“想和我們交朋友”??同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。

我隨后問了一句：“小鳥是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時明亮起來，你一言我一語的爭著向老師匯報起自己的觀察結(jié)果來。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們觀察這只小鳥?！罢l能說說這只小鳥的樣子？”孩子們一聽到我的問話，立即抬起小腦袋聚精會神地觀察起小鳥來。不一會兒，孩子們爭論的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來回答，她說得不錯，我鼓勵道：“你說的真好，還有比她說得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學(xué)生更多了，孩子們對小鳥的樣子的敘述也更詳細(xì)更具體更有創(chuàng)意了。例如：“小鳥的羽毛是黃色的?！薄靶▲B在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說‘你們好!你們好!’??”這時，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強(qiáng)。他們正是在用自己的童心進(jìn)行探究啊。離下課還有一段時間，我又為同學(xué)們增加了一個新的問題：“當(dāng)我提出‘秋風(fēng)吹黃了什么’時，有同學(xué)說‘小鳥’，我知道他并不是在回答我的問題。但如果他真的在回答‘秋風(fēng)吹黃了小鳥’，你們說對嗎？”

一石激起千層浪，教室里登時沸騰起來。吳學(xué)鋼忍不住大聲說：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風(fēng)吹的?！敝禧惲⒓捶瘩g說：“可以這么說?！蔽荫R上問：“為什么可以這么說呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說不出所以然來。

喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對不是被風(fēng)吹成的。但是，在文學(xué)作品中，經(jīng)常有一些看起來很不合情理的描寫。”我略一思考，開始背一首唐詩：“碧玉妝成一樹高??” 我剛一開頭，全班同學(xué)都跟我一起背起來，“萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄俺醮旱哪廴~是春風(fēng)裁的嗎？”我問。全班齊答：“不是?！薄暗覀冏x這首詩的時候，我們可以感受什么？”“春風(fēng)溫柔?！薄傲~嫩嫩的，綠綠的，隨風(fēng)飄飄。”孩子們聯(lián)想很豐富，我及時表揚了他們，并告訴他們：文學(xué)意義上的觀察與科學(xué)觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對這些事物的聯(lián)想、感受。這些道理，他們當(dāng)時不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項作業(yè)：在學(xué)過的詩歌中找?guī)讉€類似的例子，體會一下我說的道理。

課后反思，我對這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多的感受和聯(lián)想：第一，小鳥飛進(jìn)教室，這是一個突發(fā)事件，我如果帶領(lǐng)學(xué)生驅(qū)趕它，這堂課的教學(xué)任務(wù)肯定會泡了湯。倒不如因勢利導(dǎo)，改變原來的教學(xué)設(shè)計，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學(xué)設(shè)計，而且把課上得更生動、更有趣。第二，文學(xué)想象可以從科學(xué)觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學(xué)事實，文學(xué)作品中有些看來極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射?；蛟S，通過這種探究性教學(xué)，我的學(xué)生們就能夠一步一步把握“文學(xué)創(chuàng)作”的真諦。

特殊的思品考試

黃石市沈家營小學(xué) 何 雯

臨近期末，我來到305班教室對同學(xué)們宣布：“這節(jié)課我們進(jìn)行思品考試。由于天氣太冷，首先請四個組的同學(xué)陸續(xù)到操場上去跑一圈再上來?！蔽乙贿呎f著，一邊借故將一把掃帚碰倒在教室門口的地上。

第一組的同學(xué)先出去，其他組的同學(xué)自由復(fù)習(xí)（便于我更清楚地作記錄）。當(dāng)他們跨過掃帚魚貫而出的時候，有一名學(xué)生絆著了掃帚，只見掃帚彈跳著換了一個位置?？赡呛⒆又换仡^看了一下，接著往操場跑去。正當(dāng)我有些失望時，一位穿紅衣服的小女孩走到掃帚前，稍愣了一下（覺得奇怪），彎下腰，撿起了掃帚，輕輕地放到門后面，然后高高興興地往操場跑去！

我又一次“不經(jīng)意”地將掃帚帶到地上，第二組的同學(xué)向操場跑去……

我緊張并裝著漫不經(jīng)心地關(guān)注著這一切，偷偷地記錄著：有三位同學(xué)兩次撿起掃帚（進(jìn)出各一次）；七位同學(xué)撿一次；兩位同學(xué)差點被掃帚絆倒，但沒有撿起掃帚；其余同學(xué)或視而不見，或繞道而行。

等同學(xué)們都回到了教室，我宣布：“同學(xué)們，思品考試已經(jīng)結(jié)束了！”孩子們都驚叫起來：“考試？沒看到試卷呀！”我笑著宣布了剛才幾位有特殊舉動的學(xué)生的成績，幾個機(jī)靈的小家伙馬上明白了剛才考試的內(nèi)容。同學(xué)們這才恍然大悟，一個個感慨萬千。有的說：“以后我一定把眼睛放亮一點，看見掃帚就撿起來?！庇械恼f：“我以后不管看見什么東西在地上都要撿起來?！薄艺f：“同學(xué)們，一個思想品德好的學(xué)生僅做到這些是不夠的，想一想，還應(yīng)該做到哪些呢？”我讓他們經(jīng)過討論后再回答。孩子們回答非常精彩。有的說，以后要關(guān)心集體，愛護(hù)公物。有的說，以后要遵守紀(jì)律，值日不逃跑……

我高興地進(jìn)行了總結(jié)，并說：“今天的考試只占總成績的一部分，老師還要訪問你們的班主任、其他的任課老師及家長，并結(jié)合我平時的觀察，對每一位同學(xué)進(jìn)行綜合考評?！焙⒆觽兒芘d奮，都說不做試卷的考試真好！并表示：以后一定要處處嚴(yán)格要求自己，做一個品質(zhì)高尚的人。

新課程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。它要避免的是純學(xué)科化的德育和生硬的說教。新課程基于“道德存在于人的整個生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。那么，對學(xué)生的思想品德的評價也應(yīng)該“回歸生活”，也應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的點點滴滴的表現(xiàn)中去尋找答案，而不是一張簡單的試卷所能評價得了的！只有堅持這樣，才能真正地“為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

2、班主任工作類：

對“失戀”后一首詩的處理

這首詩的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高?！笔虑榈慕?jīng)過是這樣的，本學(xué)期初的一個下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個同學(xué)，我輕輕地走到那位同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學(xué)對視了一下，劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的?！蔽易叩街v桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況?？蓜ⅰ痢镣瑢W(xué)卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評?？戳藥状魏?，發(fā)現(xiàn)我無動于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級批評我?！蔽艺f：“老師要想在同學(xué)中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細(xì)地敘述了他與我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢利導(dǎo)，以誠相待，對他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！弊x著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

是你“逼”我的

十堰市實驗小學(xué) 王勝平

“是你逼我的！”這句話在家里經(jīng)常聽小孩抱怨，次數(shù)多了，也就習(xí)以為常。由于多年來，我從事教學(xué)研究工作，很少在單位上聽到這句話，引起我在工作中注意這句話是調(diào)到市實驗小學(xué)任校長時，而且從這句話中有時讀到的是“抱怨”，有時讀到的是“自豪”，有時讀到的是“喜悅”。

今年（2005年）元月份以來，我在學(xué)校大力倡導(dǎo)進(jìn)行校本研究，重點開展以下三項活動。第一，“我講我的教育故事”。倡導(dǎo)大家對日常的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，培養(yǎng)研究意識，不斷改進(jìn)方法，提高教育教學(xué)水平。第二，撰寫教學(xué)日志。倡導(dǎo)各年級建立博客網(wǎng)站，便于隨時交流教學(xué)所得。第三，研究教學(xué)案例。倡導(dǎo)老師們根據(jù)學(xué)校要求，探討研究把合作學(xué)習(xí)落到實處。在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，圍繞著如何使課堂教學(xué)更為有效、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力等進(jìn)行教學(xué)研究，并總結(jié)出適合我校實際的具體操作辦法，供大家借鑒。

三月份，白浪小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我校觀摩課堂教學(xué)，聽完課后，照例是交流，講者說課，聽者評課。交流到一半時，我來到了會議室，聽到評課者大多只從正面談該課的優(yōu)點，基本不談缺點或存在的問題，于是我以非常誠懇的語氣請求聽課者談一些他認(rèn)為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會將他談的問題作為批評老師的理由。終于有一個小伙子發(fā)言了，“我覺得侯老師講的《恐龍》這節(jié)課，時間分配得不夠好，前面讀書花的時間太多，后面老師講得太少?！苯又艺埡罾蠋熁卮疬@個問題。侯老師說：“我是特地這樣設(shè)計的。因為本課是說明文，重點應(yīng)掌握恐龍形態(tài)，學(xué)生通過讀完全可以理解，并通過自學(xué)填表的方式歸納就可掌握。這是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在讀中理解、在讀中領(lǐng)悟的理念設(shè)計的，是為了讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程、讓學(xué)生在課堂上多讀多思多議，這有利于學(xué)生有效的發(fā)展?！边@時我聽那個小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問題非常好。大家知道，結(jié)構(gòu)決定功能，時間分配、時間安排是一個重要的結(jié)構(gòu)問題，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。侯老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把讀的時間放給學(xué)生，把分析的時間放給了學(xué)生，做得很好。但并不完善，還可以想方設(shè)法在結(jié)構(gòu)上做一些調(diào)整，提前讓學(xué)生多讀，課堂上多讓學(xué)生交流各自所得，其效果會更好。當(dāng)然，白浪小學(xué)的學(xué)生與我們不一樣，白浪小學(xué)的老師與我們所處的環(huán)境不一樣，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)可以采用不同的方式。交流結(jié)束后，請侯老師做一個教學(xué)反思，如何讓時間分配更合理。”

這件事過去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時我們在做一件事時，自以為設(shè)計得很完美，但設(shè)計意圖是否真正達(dá)到，旁觀者最清楚。因此，旁觀者提出的問題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。時間分配問題，我們往往不太重視，只要大體上過得去就行了，如何提高課堂效益，如何實現(xiàn)課堂時間最佳分配，確實是值得我們認(rèn)真研究的問題。從那以后“問題就是資源”的觀點，成為了“我講我的教育故事”的催化劑，它促使我們老師坦然面對教學(xué)問題，促使我們的年青教師更快地走向成熟。

自三月份以來，我們進(jìn)行了四次教育敘事報告會。首先是校長、教學(xué)校長、教導(dǎo)主任、教科主任上臺。其次是校委會成員。在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，大家都行動起來了。尤其是五十多歲的老同志也動起來了，于是我們專門做了一次五十多歲老教師專場。聽了老教師風(fēng)趣、智慧的故事，許多老師都產(chǎn)生了想對大家傾訴的感受，于是第四場敘事報告會，更是精彩紛呈。報告會后，我對鄭云霞說：“你講得太精彩了，我們都被你打動了，你讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧?！睕]想到的是，她也來了句：“是你逼我的！”不過，這句話是笑著說的，我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。

教學(xué)敘事做得很火，有的老師接連寫了十幾篇；各年級的博客網(wǎng)頁也迅速組建起來。但教學(xué)案例的研究卻不太理想。于是我一次次召開年級組長會，一次次與老師探討教學(xué)案例的寫作目的、寫作要求，一次次在校委會上、在全體教師會上念一些教學(xué)案例，就這樣《把講臺讓給學(xué)生》、《合作，使學(xué)習(xí)更有效》、《在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中成長》、《讓童心在合作交流中飛翔》、《廣開言路，真情互動》……都寫出來了。當(dāng)我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時，她們異口同聲地說：“是你逼我們的！”

是的，是我逼的！不過，不同的情況逼的方式不同。對兄弟學(xué)校的老師，我是誠懇的請求，希望他們賜教；對成長中的年青教師，我是善意的批評，有時語氣可能比較嚴(yán)厲。我記得曾對索亮說：“你自己找事干，否則學(xué)校沒你的事干！”害得她傷心欲絕，大哭一場。但也就是這句話，促使很多老師幫助她，她也很主動地干起工作來，近一個多月進(jìn)步很大；對待學(xué)校工作，我是通過活動來引導(dǎo)。一遍遍聽取匯報、一次次策劃活動，在工作中營造一種嚴(yán)肅緊張、積極向上的氛圍，逼著老師們進(jìn)行研究，逼著老師們講公開課，逼著老師們看書學(xué)習(xí)寫文章……

一個逼字，使得我們的生活更加充實；一個逼字，使得我們的老師水平越來越高；一個逼字，使得我們的學(xué)生在學(xué)校里生活越來越幸?！?/p>

為了孩子的終身幸福，你需要“逼”嗎？

[奇文轉(zhuǎn)錄]歷史題該怎么考

（作者：張壽卿 摘自《讀者》2004第20期）

我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死?最遠(yuǎn)打到哪里?第二問兒子答不出來，我?guī)退檎屹Y料，所以到現(xiàn)在我都記得，是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。

一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)英國世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會三方面分析。

有個學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會強(qiáng)大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯-撒克遜，會提早200年強(qiáng)大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。

教師一看，說：棒，分析得好。但他們沒有分?jǐn)?shù)，只有等級，A!其實這種題目老師是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可是大家都要思考。

不久前，我去了趟日本，日本總是同我們在歷史問題上產(chǎn)生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(我們叫甲午戰(zhàn)爭)，20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭(我們叫做抗日戰(zhàn)爭)，21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析。

其中有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪必定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

我看其他學(xué)生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間。

這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?每個學(xué)生都努力做答案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖，賠償二萬萬銀兩，1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭，1895年簽訂《馬關(guān)條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。那又怎么樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛!最主要的是將來可能會怎樣!人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R。天啊!不能完全責(zé)怪孩子，應(yīng)該反省的是我們大人。

教師要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題

今天我聽了一節(jié)練習(xí)講評課，練習(xí)講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題實在是太重要了。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí)：

第二個問題，“請你說說關(guān)于路的一些名人名言？”

學(xué)生1：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

學(xué)生2：行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

學(xué)生3：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

應(yīng)該說學(xué)生回答得都很不錯，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準(zhǔn)備。

接著一個學(xué)生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個學(xué)生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。

我感到非常遺憾！

遺憾之一：是這一位學(xué)生沒有說：“是我說的”。我們中國的學(xué)生進(jìn)入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽話的好孩子，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。這使我想起《讀者》04年第4期上有一篇文章叫《保護(hù)好你孩子的天賦》,文章通過對79年中美小學(xué)教育的考察,做了以下比較,得出了一些簡單的結(jié)論: 美國:

1.每個學(xué)生無論成績好壞,能力優(yōu)劣,都趾高氣揚,躊躇滿志...2.小學(xué)二年紀(jì)的學(xué)生加減乘除還在掰手指頭,就整天鬧著要創(chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個頭...3.美國小學(xué)重視音體美,輕數(shù)學(xué)...4.小學(xué)課堂幾乎處于失控狀態(tài)...中國:

1.中國小學(xué)生課堂上把手放在胸前或背后,老師發(fā)問才舉起右手...2.中國有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”...3.中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為最優(yōu)秀的學(xué)生,并頒發(fā)證書，而其他人沒有...4.中國小學(xué)生起得很早，7點鐘的時候,大街上最多的是學(xué)生...文章最后的結(jié)論是:中國小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。但20年過去了，美國培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者,美國的科學(xué)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國的前面。我們的學(xué)生就是不敢說“是我說的！”缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說一句話：“我們中國孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時候就被干掉了!”

遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學(xué)生的哄笑，或者對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。

教師沒有這種意識，一種鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的意識，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學(xué)將來一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個多么有發(fā)揮價值的問題。

教師也沒有對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動，不敢發(fā)表獨立的見解，很重要的原因不僅是怕教師批評，而是怕講錯了被同學(xué)恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自己的不是。

可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。新課程強(qiáng)調(diào)生活體驗，但更重情感與價值觀的體驗

今天我聽了一堂初二的語文課，上白居易的《賣炭翁》，這位年輕的老師課上得很活潑，很善于設(shè)置一些情境和問題，或者抓住某一個關(guān)鍵詞眼引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)言比較熱烈，可見師生關(guān)系比較融洽，課堂活動已成習(xí)慣。

當(dāng)講到“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒，手把文書口稱敕，??”，老師就請同學(xué)體驗：“把”字是怎樣一個動作？學(xué)生一說：“一只手拿著文書的一端，另一只手慢慢展開?！睂W(xué)生二說：“應(yīng)是一抖把文書抖開，以示神氣。”到此為止，應(yīng)該是很不錯的。我以前也上過《賣炭翁》，就是沒有想到在這“把”字上讓學(xué)生去體驗。

但緊接著老師又問了一個問題：“如果你是黃衣使者，把你當(dāng)時的想法說說？”一位女生馬上站起來說：“我感到很自豪，我有一紙公文在手，誰敢不聽？我背后有皇帝撐腰！”老師聽了笑著點點頭，就這么又進(jìn)入到下一個問題的討論。

當(dāng)時我總覺得這個問題不該到此結(jié)束：你說這女孩回答得錯嗎？也不能說她錯，她把當(dāng)時那個太監(jiān)的心里活動完全再現(xiàn)了出來；你說這個學(xué)生的回答就這么過去了，總覺得如骨鯁在喉；也許老師設(shè)置這個問題是要說明“名為宮市，實為強(qiáng)搶”的主題；也許這學(xué)生的回答確實是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過去了。但我認(rèn)為新課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活體驗，但更重情感與價值觀的體驗，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從賣炭翁的視角去感受賣炭翁當(dāng)時對那個黃衣使者的想法，引導(dǎo)出對黃衣使者的憎恨，對賣炭翁的同情之情，而不應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生體驗當(dāng)個太監(jiān)的洋洋自得心理；即使如此，也應(yīng)該對學(xué)生的回答作一個簡短的簡評與引導(dǎo)。

怎樣寫教育敘事

撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學(xué)實踐。對真實的課堂教學(xué)實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

3、由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實錄”(或“課堂實錄”)。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事”必須有一個照亮整個文章的“主題”。這個“主題”常常是一個教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

教育敘事基本內(nèi)容框架（敘事＋反思）

背景：交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因； 問題：有一個鮮明的問題或矛盾，有真實情節(jié)；

細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫（人物對話、心理活動），凸現(xiàn)焦點，描寫敘議結(jié)合（描寫＋分析）；

結(jié)果：問題解決結(jié)果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對單一教育事件的反思）

多事（主題同一）一思式（對同一主題的幾個教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式

多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式

教學(xué)案例1

走近李清照

發(fā)表于 2005-3-10 21:28:00 賽伯時空網(wǎng) 宜昌市伍家崗區(qū)實驗小學(xué)

劉寶麗

【案例背景】

在學(xué)習(xí)“第八冊語文·積累·運用五·讀讀背背·拓展內(nèi)容”時，教材為我們提供了李清照的《如夢令》這首詞。在學(xué)習(xí)過程中，我和學(xué)生都被李清照清新明麗的風(fēng)格和細(xì)膩的感情變化所折服。更使我們新奇的是以往在教材中，唐詩見的挺多，可宋詞編入小學(xué)教材這是第一回見。僅次一首詞的學(xué)習(xí)，我覺得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為我可是李清照的崇拜者，她前期詞章，多數(shù)描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗。另外，她善用樸實的白描手法，寫細(xì)膩的感情變化，語言明白如話，在宋代詞人中，卓然自成一家。今人來學(xué)，賞讀價值極高。我個人認(rèn)為，在這里引入宋詞，是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會。于是我想再組織學(xué)生開展一個《走近李清照》的綜合性學(xué)習(xí)活動，充分讓學(xué)生在搜集、吟誦、想象、感悟、創(chuàng)造的過程中去感受中國古典詩詞的美，增強(qiáng)對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生感悟語言的良好基礎(chǔ)?！景咐黝}】

語文教學(xué)中的“拓展閱讀”。

【課堂實錄剪輯】

［激發(fā)興趣］

為了激發(fā)學(xué)生的參與活動的積極性，我在課堂上挺神秘地對學(xué)生說：你們知道《如夢令》的作者李清照可是位??女詞人喲!啊,孩子們個個張大嘴似乎不敢相信，在他們以前的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，接觸到什么李白呀、杜甫呀、一系列古詩作者無一不是男性。而今天課本中居然出現(xiàn)了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續(xù)說：唐代的詩，宋代的詞一直以來是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經(jīng)久不衰。對于唐詩，我們接觸很多，但對于宋詞，卻知之甚少。通過上次學(xué)習(xí)李清照《如夢令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開展一個《走近李清照》的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應(yīng)。

可話一旦說出口，事情一旦定下來，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動？

…［初定方案］

根據(jù)教學(xué)要求，本內(nèi)容最多只須一課時，初步理解，能背誦下來就行。但為了讓學(xué)生積累更多的李詞，我要求學(xué)生每人在課余搜集至少２首詞。要求也是能讀通、能初步理解。

[活動效果] 第二天上課時，我滿懷信心來到教室準(zhǔn)備進(jìn)行“李詞大反饋”。當(dāng)我高興的問同學(xué)們，你們誰昨天收集到李清照的詞？同學(xué)們你望望我，我望望你，都不吱聲。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個發(fā)言。于是，我繼續(xù)鼓勁：別害怕，大膽一點嗎。平時你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點生氣了，臉也耷拉下來，隨便點了一個同學(xué)，他慢騰騰的站起來，小聲地說：“沒找到?！蔽腋鷼饬?，虎著個臉說：“怎么可能，你們家一本書都沒有嗎？”我又把眼光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)委員，她很自覺地站起來，還頗理直氣壯地說：“劉老師，我早上就問了同學(xué)們，情況是這樣的，有的家確實沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。還有的家長曾經(jīng)讀過，可要他們默下來，他們又記不全。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒想到：你是李清照的崇拜者，難道家長個個也是嗎？家里都會準(zhǔn)備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？

［再定方案］

有了上次的教訓(xùn)，我又站在學(xué)生的角度認(rèn)真地思索起來。最后我決定放寬時限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動開展好，我給同學(xué)們一星期時間，你們可以上有關(guān)網(wǎng)站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛好者（家長、老師等）請教。行嗎？我們比一比看誰收集的最多最全！話一說完，我分明看見孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。

[活動效果] 一周后，我再次檢查活動開展情況。這次，教室里果然熱鬧起來。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學(xué)們聽。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風(fēng)催襯梧桐落。梧桐落，又還秋色，又還寂寞?！笔裁础度鐗袅睢分械摹白蛞褂晔栾L(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！笔裁础兑患裘贰分械摹盎ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！甭犞皇资资煜さ脑~，真令我感動、陶醉?？烧?dāng)我陶醉其間時，卻有同學(xué)向我發(fā)問了：“劉老師，我們雖然聽了，可好多我們并不理解呀。這么多又記不住?！边@又把我問住了。是呀，我開展這次活動的目的到底是什么？難道拓寬知識面就是簡單、機(jī)械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？

［三定方案］

一次、二次的活動總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預(yù)期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動的內(nèi)容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來的“統(tǒng)領(lǐng)者”變?yōu)椤皡f(xié)從者”。我與同學(xué)們商量著定內(nèi)容與形式。于是，有了下面的對話。

師：你最想知道關(guān)于李清照的什么知識？ 生：１、關(guān)于李清照這個人的事。

２、李清照留下了哪些詩詞。

３、李清照的詩詞描繪了什么意境。

４、積累李清照最有名的詩詞。

……

師：除了念、抄的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。

２、可以辦一份“李清照詩詞”小報。

３、可以創(chuàng)作“李清照詩詞”畫集。

４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說，有一首詞改編成歌曲了。

……

師：你們是愿意單獨行動，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個人，能行。

２、我想和媽媽一起完成。

３、我想和同學(xué)合作。

……

看著孩子們興奮的表情，我相信這次的活動應(yīng)該要豐富得多。

[活動效果] 算是好事多磨吧。又是一周后，我們召集同學(xué)們第三次舉行此次活動的展示會。這次的活動真的很豐富。有的用手抄報的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。生活經(jīng)歷：父李格非為當(dāng)時著名學(xué)者, 夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕, 與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原, 流寓南方, 明誠病死, 境遇孤苦。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調(diào)感傷, 有的也流露出對中原的懷念。后人對她的評價：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫提要》)。還有 “李清照詩詞大看臺”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對于學(xué)生理解詞是一個很好地輔助；還有的用歌來唱詞，我也情不自禁地與同學(xué)們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。??

歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來了不少的聽眾。我想：這應(yīng)該算是真正的走進(jìn)了李清照吧?！舅伎寂c困惑】

歷經(jīng)三次的《走近李清照》活動算告一段落，回憶起整個活動過程，也是感悟頗多。一是學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。他們的認(rèn)知水平，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境等等都是我們考慮的因素。二是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨攬大權(quán)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。

當(dāng)然，此次活動留給我更多的是思考與困惑，那就是：

1、如何把握學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)時間？當(dāng)活動時間與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)發(fā)生矛盾時，我們又如何選擇呢？因為時間多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就重了；可時間用少了，效果自然又差了。

2、教師應(yīng)該指定拓展閱讀的范圍，還是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學(xué)生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當(dāng)學(xué)生參差不齊時又怎么辦呢？

3、如何采取更有效的活動形式，調(diào)動學(xué)生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動方式是否能夠幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容？對學(xué)習(xí)課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。）