第一篇：關于《現(xiàn)代漢語》課程五步驟目標實現(xiàn)教學模式的研究報告(精)

關于《現(xiàn)代漢語》課程“五步驟目標實現(xiàn)”教學模式的研究報告

自從開設《現(xiàn)代漢語》課程以來，張寧副教授就在陜西電大“一個中心，五維互動”課程教學模式的指導下，探索出了“五步驟目標實現(xiàn)”教學模式。

一、研究對象與方法

采取隨機抽樣的辦法，從05級秋、06級春漢語言文學專業(yè)（?？疲└鬟x取30名學生作為基本樣本，主要以問卷法為主，行動研究法為輔，從量與質(zhì)兩個方面對“五步驟目標實現(xiàn)”教學模式的建立提供有效的實踐與理論分析。

二、課程教學目標

通過《現(xiàn)代漢語》課程的教學模式改革與研究工作，在全體師生的共同努力下，積極實現(xiàn)課程的教學目標：（1）使學員掌握從事教學所必需的基本知識、理論和技能；（2）樹立正確的教學觀念，提高學員對漢語的認識，明確現(xiàn)代漢語的規(guī)范，加強言語與實際運用的能力；（3）對課程相關的教學現(xiàn)象和問題進行創(chuàng)造性地分析，逐漸形成獨特的教學風格。

三、課程教師與教學活動

課程責任教師張寧副教授，自開放教育試點以來，一直擔任《現(xiàn)代漢語》、《語法研究》、《漢語專題》等試點課程的教學任務。（1）建立與完善網(wǎng)上學習資源（教學一體化設計方案、考核說明、教學輔導、作業(yè)講評、期末復習指導等）欄目；（2）組織與開發(fā)多媒體教學資源，如電子教案、IP課程、CAI網(wǎng)絡課件等；（3）承擔課程的面授教學、重點難點輔導、作業(yè)講評、日常答疑等教學任務；（4）負責課程形成性考核與終結性評價的設計與指導、反饋與研究；（5）組織教學研討活動和網(wǎng)上互動，如網(wǎng)上課程討論、BBS討論、雙向視頻、直播課堂、電話答疑等。

四、《現(xiàn)代漢語》課程“五步驟目標實現(xiàn)”教學模式的創(chuàng)新點

該同志在整合建構主義和人本主義等理論基礎上，以“一個中心，五維互動”課程教學模式為主體，形成了《現(xiàn)代漢語》課程的“Z分目標——梳理目標——互動目標——自檢目標——實現(xiàn)目標” 教學模式。該模式邏輯結構嚴密、人性化氣息濃厚、方法靈活多變、師生互動頻繁、教學素材豐富，在很大程度上提高了課程的教育教學質(zhì)量，圓滿地完成了課程教育教學任務，實現(xiàn)了課程的教學目標。1.時代性。借鑒課程優(yōu)秀教師的教學現(xiàn)狀及豐富經(jīng)驗，梳理與整合從廣播、電視、計算機網(wǎng)絡、圖書館、學術會議、個人交往、報刊雜志、新華書店等渠道搜集的教學參考資料和教學素材案例，提高課程教學的科學性和時代性。目前關注網(wǎng)絡和新華書店的學員占69%，習慣化收集課程新信息的學員占53%。

2.資源性。(1)完善網(wǎng)絡學習資源，主要有教學一體化設計方案、教學重點和難點、形成性作業(yè)及講評、模擬試題、在線自測、直播課堂等；(2)開發(fā)與制作適合學員自主化學習需要的教學課件，如錄像帶、錄音帶、VCD光盤、IP課件、CAI單機和網(wǎng)絡課件等。目前已有作業(yè)講評3講、IP課件36講，試題庫（約5萬字）等。

3.反饋性。加大課程多途徑與形式學習過程和平時作業(yè)的反饋與監(jiān)控力度為課程考核的科學化提供了可靠的理論和實踐依據(jù)。實踐證明，《現(xiàn)代漢語》課程教學反饋性的體現(xiàn)，使他們獲取了一定的成功感，不僅提高了他們的分析問題和解決問題的能力，尤其是增強了理解和掌握《現(xiàn)代漢語》課程理論的信心和勇氣。目前，教學內(nèi)容已反饋7次，滿意率均96%；課程論壇的發(fā)帖約為260帖；作業(yè)反饋五次，學員滿意率96%，作業(yè)講評的3講課件學員滿意率100%。

4.多樣性。多樣化的案例教學、互動教學、小組探究教學等方法以及網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化教學手段的有機使用，使教材和學生的實際聯(lián)系更加緊密，富有啟發(fā)性問題的提出，激發(fā)了學生思考，開闊學生思路，活躍學習氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習。比如教學過程中的各種材料已達14種，79%的學員已養(yǎng)成制作學習卡片和查字典與辭典學習的良好習慣。

5.實踐性。社會用語用字調(diào)查、漢語方言調(diào)查、小論文寫作訓練、朗誦賽、演講賽、辯論賽、教師口語專題講座以及與普通話測試掛鉤等實踐性教學活動的有效開展，使學生的知識學習得到了加強，素質(zhì)和能力得到了提高。比如通過觀摩中央人民廣播電臺錄制的朗誦節(jié)目來提高學生的朗誦水平；通過觀看亞洲大專辯論賽現(xiàn)場錄像，來豐富學生的口頭表達技巧；還有選擇性地讓學生觀看優(yōu)秀話劇片和影視片，以加深對言語交際活動的理解，提高語言運用能力。上學年這方面的專題講座成功舉辦了6次，參與的學員占83%。

五、《現(xiàn)代漢語》課程“五步驟目標實現(xiàn)”教學模式的成果

《現(xiàn)代漢語》課程試點工作開展以來，“五步驟目標實現(xiàn)”教學模式的效果愈加 2 明顯，透視05秋、06春兩學期的學業(yè)成績來看，及格率高達93%，高于同類課程的21%。學院教學檢查的教學評估結論顯示，教師聽課組的滿意率高達96%，學生問卷組的滿意率為98%，最后結論為優(yōu)秀等級。

1.網(wǎng)絡教學的配套資源日趨完善。網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代遠程開放教育的基本特點，該同志充分利用這個優(yōu)勢，科學化地組織和完善了課程的網(wǎng)絡教學資源，一個系統(tǒng)、完善、科學、適切、模塊化的資源學習網(wǎng)絡平臺正在為學員的自主化學習提供科學而高效的支持服務。06春教學檢查結果顯示，該課程的上網(wǎng)人數(shù)、人次和點擊率比05秋平均增長了34%。

2.實踐環(huán)節(jié)教學改革取得顯著成效。該教師在制定教學計劃、安排教學內(nèi)容時，對每一章節(jié)實踐教學的方式方法及教學目標都有明確的說明，重點強調(diào)課程實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)與理論講授的密切配合，突出現(xiàn)代漢語理論的應用價值，強化實踐教學與培養(yǎng)提高學生創(chuàng)新能力之間的有機聯(lián)系。例如語音教學組織學生調(diào)查方言，開展演講賽、辯論賽；詞匯教學組織學生收集新詞新語和流行語；文字教學安排社會用字調(diào)查以及語言文字規(guī)范知識大賽、主持人比賽等活動。所帶班級學生的普通話測試成績達到二級甲等以上的學員占93%，其他班級只有51%。

3.教師教與學員學的互動效果顯著提高。透視改革的全過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，學員的學習積極性不斷高漲，學習興趣和探索教學創(chuàng)新的氣氛越來越濃厚，教師的教學水平也得到很大的提高。比如該課程論壇的發(fā)帖量由上學期的66帖上升到本學期260帖；學生的課堂問題由過去不提、不回答到現(xiàn)在的問題篩選回答，僅6月8日的修辭內(nèi)容，提問題同學占67%；小組學習活動的問題數(shù)也由上學期的平均數(shù)26個問題上升到本學期的平均數(shù)58個問題；形考作業(yè)的按時完成率由40%上升到94%；課程的面授到課率由新模式前的51%上升到新模式后的96%。

4.拓寬了學員的學科知識面。為了使學員有效地掌握現(xiàn)代漢語的基本概念和基本原理，該同志根據(jù)學員的實際情況有計劃、有目的、有組織地從語文學科體系中，挑選了多篇學術論文和不同版本的語言學書籍，引導學員從框架結構以及知識體系方面，了解、分析教材，強化教材的知識點，深化對教材的本質(zhì)認識，使學員能夠把基礎內(nèi)容與學科發(fā)展前沿結合緊密結合起來，從多學科的交叉處尋找切入點，把最新的知識和事例引進課堂，營造創(chuàng)新的時代氣氛。據(jù)統(tǒng)計該課程內(nèi)容的新詞語、前沿知識 3 已占課程任務的15%。

總之，透視“五步驟目標實現(xiàn)” 課程教學模式在課程教學中的實踐與運用效果，教學模式在深化課程教學改革、提高課程教學質(zhì)量方面取得了顯著的成效，對我?！耙粋€中心，五維互動”課程教學模式的不斷完善具有一定的啟示作用。目前，與《現(xiàn)代漢語》課程相關的《語法研究》、《漢語專題》等課程的“五步驟目標實現(xiàn)”教學模式的運用與實施正在一體化設計之中。在《現(xiàn)代漢語》課程教學模式改革的探索中，不管是教師的教，還是學員的學都取得了顯著的成績，實現(xiàn)了以最少的時間取得最優(yōu)化教學效果的目的，從根本上提高了學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課程教學的基本目標。

陜西廣播電視大學

二○○六年八月九日

第二篇：TPR教學五步驟

TPR 教學在英語當中的應用（Total Physical Response）

TPR 教學法：即全身肢體反應教學法。教師通過自身的身體語言將教學中的單 詞、句型及兒歌、游戲等表達出來，使學生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語 言。從而完全實施了母語教學法。

理論依據(jù)一：母語習得的規(guī)律

1． 幼兒學習母語，一開始以聽懂命令句居多。

2． 幼兒做出的肢體反映是他們表達理解的一步。

3． 一旦時機成熟，學生就會說。

理論依據(jù)二：兒童生理、心理特點

1． 形象思維

2． 天生好動

3． 注意力難以持久

4． 運動智能

5． 減輕開口的壓力

6． 累積足夠的信心

理論依據(jù)三：記憶形成規(guī)律

1． 先身體反應

2． 后語言反應

3． 相互聯(lián)系

TPR 教學法的特點：

1．直接反映母語教學，取出母語翻譯過程，有助于學生進行所學語言的思維。2．符合兒童天性：兒童天性好動，教師運用肢體語言帶領學生邊做邊學，使學生釋放部分體力，增加學生興趣。另外兒童一般來說屬于形象思維，TPR教學很直觀的表現(xiàn)了所學的語言內(nèi)容，使學生容易 記住。

3． 有助于發(fā)展兒童運動智能： 兒童在學習語言的同時通過 TPR 教學充 分鍛煉和開發(fā)了兒童的運動智能。

4． 輕松自然，沒有壓力：學生在學習過程中遵循母語學習的規(guī)律；先 聽，再做動作，然后再說。使學生在已經(jīng)理解并學會的基礎上加以 動作練習。大大降低了學生的緊張感。并且人在動作的時候本身就 會感覺比較輕松，在身心愉快的同時自然學會了知識。

教學流程：

聽的輸入（辨別符號的音）→意義的理解（動作上的）→動作的表達（語言的 表達、讓孩子表達出來）TPR 教學內(nèi)容：

● 活動用語 ● 介系詞

● 身體部位 ● 長相特征

● 教室用語 ● 一般知識

● 一般動作 ● 故事

★TPR 的最終目的：

讓學生在無壓力的情況下開口說。

TPR 教學法的步驟： 1． 教師說出所教內(nèi)容，并用動作將其表現(xiàn)出來。學生只是聽和看。（Teacher speak and act ,students just listen and watch.）教師重復說出所教內(nèi)容，帶領學生一起做動作。

2.（Teacher speaks, students act together with the teacher.）

3.教師和學生一起重復說出所教內(nèi)容并一起做動作。（Teacher and the students speak and act together.）

4.教師說出所教內(nèi)容，學生自己做動作將其表達出來。目的是檢測（Teacher speak without act ,students act.）

5.教師做動作，學生說出表達內(nèi)容。（Teacher act without speaking ,student speak.）

6． 教師混合以前學過的內(nèi)容做動作，檢驗學生掌握情況。（Check）

教師和學生的角色

● 一開始，老師是 speaker , commander ,學生是 listener , performer.● 學生有自信后，兩者角色對調(diào)。

TPR 教學要求：

1、表達動作簡單、明了。動作大方、干脆利落，動作準確到位。

2． 表達內(nèi)容的動作始終保持一致。

3． 表達動作可視學生年齡適度夸張、幽默。Run to the seat and touch and say bingo 教學錦囊

● 從簡短的指令開始 ● 不“字字計較” ● 寫下指令 ● 教室秩序管理 ● 歌謠與韻文

TPR 趣味游戲

● Simon says ● Listen & Draw 教學內(nèi)容

1． 活動用語 Stand up , sit down Come here go back Go to the window Stand in a line 2.身體部位 Clap your hands Stamp your feet Pat your shoulders Touch your nose 3.介詞 In on under behind

4.表情感覺 Happy sad scared

next to sweet up hot down sour

教學要求：

1、表達動作簡單明了，動作大方，干脆利落。

2、動作始終保持一致。

3、表達動作可適學生夸大。

教學誤區(qū)：

1． TPR 是教學中唯一的方法

2． TPR 單純是老師發(fā)號施令學生完成動作。

3． TPR 教學里被局限于老師零碎的指令，學生完成簡單的動作。

4． 所有的學生都喜歡肢體表達。

5． 一般知識 動物

6． 故事

第三篇：四中五環(huán)節(jié)九步驟課堂教學模式

新教育下的課堂教學改革活動

新課改下的課堂教學已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，很大地程度上推進了課改的深入，為學生的發(fā)展提供了有益的條件，奎屯市第四中學將于本學期開展新教育下的課堂教學改革活動?，F(xiàn)將活動細節(jié)通知如下：

一、展標（教學目標）

（一）每節(jié)課都應有教學目標，這個目標要在一上課時就展示出來。展標要注意幾個要點：

1、展示的目標不宜過多，1—3個目標就可以了，2、要讓學生明確地知道本科的學習任務，3、要做到一課一得。要體現(xiàn)出：考點、能力、情感、價值觀。

二、導入

一節(jié)課的導入是非常重要的，頭開的好與壞直接關系到這節(jié)課的課堂效果。所以導入一定要能激發(fā)學生的學習興趣，通過短暫的、精煉的語言把學生的學習積極性快速調(diào)動起來。

三、課前的預習

（一）課前的預習主要要針對基礎知識，也可以由

一、兩個有難度的問題，關鍵要把握字、詞、句、文學常識，不要過長，更不要把基礎性知識在這時延伸。

四、師生互動

1、形式要為內(nèi)容服務，要把討論和發(fā)言做實

生生互動、師生互動，要培養(yǎng)學生敢于探索、善于解決問題，提高學生自主學習能力。

2、教師提問要有質(zhì)量。

3、當堂訓練：要針對本課內(nèi)容、教學目標來設計訓練內(nèi)容既要有基礎知識又要有知識拓展，時間為5—8分鐘。訓練完畢要當堂對正，對正的題要有分值，可以讓學生互換當堂改，當堂亮分。

5、學生自我小結：給學生留時間總結本列克的收獲，掌握了哪些知識、哪些技能方法及人生哲理。還可以談談本節(jié)課當中存在的疑惑、問題。

五、作業(yè)布置

除了布置硬性作業(yè)外，一定要有一道探索性問題，分層布置作業(yè)，培養(yǎng)學生學會思考。

奎屯市第四中學

第四篇：實現(xiàn)智慧工廠建設五化目標

實現(xiàn)智慧工廠建設五化目標

在當今激烈的市場競爭中，如何降本增效、如何提升設備資產(chǎn)可靠性、如何提升精細化管理水平，是企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。著力打造智慧工廠為解決企業(yè)當前挑戰(zhàn)提供了鑰匙。

加快推進信息化建設是實現(xiàn)工業(yè)化和信息化高層次深度融合的必然趨勢，通過信息化支撐工業(yè)化，幫助企業(yè)打造智慧工廠，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展模式，提升企業(yè)核心競力優(yōu)勢，從而應對挑戰(zhàn)的必由之路。筆者認為，推進智慧工廠建設，應實現(xiàn)“五化”融合，即設備管理精細化、生產(chǎn)過程一體化、企業(yè)管理標準化、分析應用數(shù)據(jù)化和決策支持科學化。

1.設備管理精細化

實現(xiàn)設備精細化管理是打造智慧工廠的前提。設備作為重要的一項生產(chǎn)要素，應視為企業(yè)管理的重點對象，對重資產(chǎn)企業(yè)來說尤為重要。設備安全、穩(wěn)定、經(jīng)濟、可靠運行是企業(yè)運營基礎。因此，管控重點應圍繞如何降低維護費用、節(jié)能降耗、合理安排停機和檢修、實現(xiàn)運行維護成本最小化展開，以實現(xiàn)提高設備可靠性、優(yōu)化設備利用率的目的。

2.生產(chǎn)過程一體化

生產(chǎn)全過程無縫融合、信息充分共享和數(shù)據(jù)充分利用是生產(chǎn)過程一體化的重要基礎。在生產(chǎn)過程中，各業(yè)務之間在本質(zhì)上是無法分割的完整業(yè)務鏈。因此，各業(yè)務之間要實現(xiàn)信息全面融合、貫通，要充分考慮業(yè)務之間內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關聯(lián)，將各業(yè)務通過標準控制、流程控制、數(shù)據(jù)控制實現(xiàn)無縫融合，對重要節(jié)點進行有效控制，將業(yè)務鏈前端、后端全面貫通，才能保證生產(chǎn)過程一體化真實落地。

3.企業(yè)管理標準化

從企業(yè)管理入手，實現(xiàn)從經(jīng)驗性管理向標準化管理轉(zhuǎn)變。建立統(tǒng)一標準，通過規(guī)范、制度、業(yè)務表單、主數(shù)據(jù)、業(yè)務流程等方式落實到信息平臺中，保證規(guī)范、制度、業(yè)務流程得到有效貫徹和執(zhí)行。同時，充分利用信息平臺，從全局角度實現(xiàn)統(tǒng)一資源調(diào)配，幫助優(yōu)化組織結構,并通過過程精簡、規(guī)范和無縫銜接達到節(jié)約管理成本、提高管理效率和效益的目的。

4.分析應用數(shù)據(jù)化

數(shù)據(jù)價值通過體系化的分析應用來實現(xiàn)。利用實時采集現(xiàn)場DCS數(shù)據(jù)，為生產(chǎn)經(jīng)營管理提供數(shù)據(jù)支撐，同時能滿足遠程診斷需求；通過對歷史數(shù)據(jù)挖掘和主題性綜合分析，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)進行分類、統(tǒng)計、對標、分析，提高安全生產(chǎn)管理水平和管理效率，實現(xiàn)信息資源綜合性開發(fā)利用。

5.決策支持科學化

數(shù)據(jù)分析結果為各級領導層科學決策提供支撐。通過精益化、規(guī)范化決策管理工具、KPI管理、大數(shù)據(jù)搜索應用等技術，為管理服務提供生產(chǎn)經(jīng)營、決策分析實時數(shù)據(jù)，支撐生產(chǎn)經(jīng)營活動持續(xù)優(yōu)化；同時，通過整合內(nèi)、外部結構化和非結構化數(shù)據(jù)，為管理層和決策層提供多維度、科學、準確、及時的數(shù)據(jù)、信息、知識和決策依據(jù)。

實現(xiàn)智慧工廠建設“五化”目標，需要借助信息平臺。根據(jù)對智慧工廠深入研究和理解，信息平臺應基于現(xiàn)代企業(yè)管理思想、先進的計算機技術、實用的績效管理模型、完善的企業(yè)價值鏈建立系統(tǒng)而規(guī)范的管理體系。

智慧工廠建設是一項非常龐大、復雜的系統(tǒng)工程，必須以認真、科學、務實的態(tài)度對待，需要在此基礎上，在國家相關政策、企業(yè)信息化建設思路的指引下，結合企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境有計劃、有步驟、有目標的進行科學決策來落實，唯有如此，才能使智慧工廠建設步入良好發(fā)展的軌道。

參考文獻：

本文來自于中國智能制造門戶網(wǎng)智能工廠欄目編輯整理（http://004km.cn/casestudy/）

第五篇：五段式教學模式

“五段式教學模式”在數(shù)學課堂教學結構改革中的實驗與研究

作者： 楊仲東(初中數(shù)學

甘肅張掖甘州三期初中數(shù)學二班)

“五段式課堂教學模式”是指：在數(shù)學課堂教學中，主要采取：

一、創(chuàng)設情境，二、出示目標，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學后教、當堂訓練。”

“五段式教學模式”

在數(shù)學課堂教學結構改革中的實驗與研究

[摘要] ：“五段式課堂教學模式”是指：在數(shù)學課堂教學中，主要采取：

一、創(chuàng)設情境，二、出示目標，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學后教、當堂訓練?！?/p>

從“五段式教學模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，符合學生的認知規(guī)律。改革課堂教學，完善過程的管理和評價，加強四個意識的培養(yǎng)學習，是優(yōu)化課堂結構的關鍵。

關鍵詞：五段式教學 結構分析 結構操作

評價標準

改革課堂教學，說到底就是要強調(diào)學生在教學過程中的主體作用，改變學生被動接受知識的局面，引導學生生動活潑，主動地學習，在全面發(fā)展的基礎上，注重培養(yǎng)學生搜集、利用信息、學會學習的基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學生參與社會生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學生學會做人、求知、勞動、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達到上述目的，我們必須改革課堂教學，優(yōu)化課堂結構。

一、對傳統(tǒng)的課堂教學結構的分析

長期以來課堂教學一般采用舊五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。

4、導致課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展?？傊?，原有的課堂教學結構，不能適應素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“五段式教學模式”的課堂教學結構的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運用了新的“五段式教學”課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。比如，數(shù)學課上，先引導學生自己看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。

“先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師主要做補充評定），每一步都離不開教師的引導。

1、創(chuàng)設情境：開始上課時，教師三言兩語，創(chuàng)設一個學習的情境。

2、出示目標：“先學”之前或用投影幕顯示或三言兩語，準確地、明確地提示課堂教學的目標，這就好比調(diào)度員給駕駛員下達任務一樣，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。

3、自主探究

（1）、進行“探究”前的指導

在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求及自學方法。比如;用多長時間，屆時如何檢測，是圍繞問題獨立看書，尋找答案，還是邊看書邊討論。

（2）、加強“探究”的督促、檢查

在“探究”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

4、師生互動

“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：

（1）、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。

（3）、明確教的要求。要不折不扣達到課標規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

對于“學”與“練”的關系，我們要根據(jù)不同年級，不同學科，不同情況，靈活運用。有時可以集中學、集中教、最后練，有時分散學、分散教、分散練。

5、反思升華（1）、歸納小結（2）、拓展練習

三、“五段式教學”課堂教學結構的評價標準

采用 “五段式教學”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學上，必須強化四個意識：

1、是要強化以學生為主體的意識

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，從主要評價教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評價學生怎樣學，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生如何去學這一方面，“以學為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學。

2、強化教學的“目標”意識

教學的整個過程中應充分認識和發(fā)揮教學目標的期望、定向、激勵和調(diào)控功能，目標要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學的全過程，如：學生運用新知識的能力，創(chuàng)新精神，實踐水平，學習習慣等。

3、強化“反饋校正意識”

教學過程是有教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸多因素構成的一個信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力，只有依據(jù)課標的要求，不斷地進行反饋校正，才能有效地控制教學過程，及時消除教學過程中的失誤，并且，通過教學，使學生也樹立和強化反饋校正意識，讓學生清楚地了解自己學習過程中的成功和不足，及時調(diào)整、完善和彌補自己學習方法和知識缺陷。

4、要強化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學生的問題，是否相信他們學習的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強化情感意識，就是要求我們在課堂教學中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學習。

“五段式”教學法

1.提示

所謂提示就是教師確定好一堂課的教學內(nèi)容，認真?zhèn)湔n后，以問題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問題，以能調(diào)動學生認真看書、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。

以高一教材第五課《建立社會主義市場經(jīng)濟體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場經(jīng)濟與商品經(jīng)濟是不是一回事？③社會主義制度與市場經(jīng)濟是否存在著矛盾？④物價放開后，某些商品的價格上漲幅度較大，有人借此來否定建立社會主義市場經(jīng)濟體制的必要性，對此你有何看法？教師提示的問題，要有新意，應符合學生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識性及能力的培養(yǎng)。2.讀議

讀議就是學生圍繞教師提示的問題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過讀議，一方面，學生對教材中的一些基本問題得到認知，對難度稍大的一些問題也能各抒己見，學生錯誤的認識得到了糾正，正確的認識得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學生疑點、難點、熱點的反饋信息。在此基礎上，教師才能有的放矢地進行講解。3.激勵 就是運用一定的手段，有效地激發(fā)學生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導學生對“提示”的問題談出自己的見解，對主動發(fā)言的同學給予鼓勵鞭策，對口頭表達能力強、語言邏輯水準高的學生予以表揚，從而激勵全體同學增強自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達到培養(yǎng)學生能力的目的。4.講練

講，主要針對學生讀議時反饋出的疑點、難點、熱點進行講解點撥，切忌面面俱到。教師講解后，應使學生在重點、難點的掌握上，在思想知識水平上，達到新的升華。

練是講的深化與鞏固，也是學生形成自己能力的關鍵。教師在組織練習時，要瞄準和覆蓋教材的基礎知識、重點、難點，也要注意聯(lián)系學生的思想實際和社會實際，在題型設置上，除單項選擇和多項選擇外，還應設置一些有難度深度的題目。5.評定效果

評定效果的形式多種多樣，但必須注意三個環(huán)節(jié)：

首先，運用提問、答辯、筆答等形式，看學生是否存在觀點性錯誤； 其次，運用各種題型的練習，看學生是否存在知識性錯誤；

再次，運用國內(nèi)外時事資料和社會現(xiàn)象分析，看學生是否提高了分析問題、解決問題的能力。

2．一次破繭成蝶的生命歷程

——《掌聲》教學研究的心路歷程

陳工民

養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長大，最后變成長了翅膀的飛蛾，去實現(xiàn)自己的夢想。

在這南國的冬季，在剛剛過去的一個月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個光榮而艱巨的使命——“視像中國”寶安區(qū)五段式教學研討課。

◆背景描述

在接到這項任務的時候，我誠惶誠恐。因為我覺得這是對自己這幾年教學實踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機會。

當天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來，讀著讀著，不知不覺淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動著。而在那一剎那，我覺得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來，高大起來，鮮活起來?? 在反復研讀文本后，備課時，我問自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵的那一刻，全班同學及時地用掌聲鼓勵了她。因為我們的學生都是健康的人，他們很難體會到一個殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學中我把重點放在第一次掌聲的體會上、放在對英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學生走進英子的內(nèi)心，體會到了英子上臺那一幕的艱難，體會到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節(jié)中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關鍵詞語，引導學生去品讀，去感悟，學生就會漸漸地融入英子這個角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵和支持，也是對殘疾人的尊重和愛護！如果學生能從中學會怎樣對待弱勢群體，那它的意義就非常深遠了。

通過反復咀嚼文本，我認為應通過本文詞語教學一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過文中兩次掌聲來走進英子的內(nèi)心世界，分擔英子憂郁與痛苦，分享英子的陽光和自信。

◆磨課歷程

從個人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關《掌聲》的教學設計和名家上課實錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國”的現(xiàn)場展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。

一、在“華”與“實”之間搖擺

我執(zhí)教的是《掌聲》的第一課時。與很多人一樣，為了追求教學的完整性和完美性，為了把我認為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來。在第一次試教的時候我的教學目標是這樣的：

1、學會本課生字，能會讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵”等8個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。知道人與人之間都需要關心、鼓勵。感受掌聲帶來的神奇力量。

也就是說，我的課時容量是很大的，一課時完成兩課時的內(nèi)容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認為：

1．課時觀念不強。一節(jié)課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學任務，這樣下來各個環(huán)節(jié)如“蜻蜓點水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進行；字詞教學板塊，不夠扎實。字詞教學應該是中低年段的教學重點，重點不重，后患無窮。如：本課字詞教學不僅手段單一，而且沒有得到有效落實，直到下課還有同學對“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。

2．教師在上課的時候，只關注了言語的內(nèi)容，缺乏關注言語的形式的表達，也就是缺乏語文意識，沒有在課堂教學中，用自己的“語文意識”去努力喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領學生去體會，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒有進行深入的探究。

那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：

1．學生是學習的主體，教學要為學生服務。這個簡單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學生需要什么，少什么營養(yǎng)。學生主體已在我的課堂上缺失。

2．課堂四十分鐘是個常量，什么都抓等于什么都沒抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實，嘩眾取寵，不應是我的風格。不如追求實實在在，做足一點，讓學生一課一得。

3．第一課時有它自身的特點，教師要有課時觀。眼下，很多老師怕上第一課時，即使上了，也雜揉了第二課時的內(nèi)容。而第一課時除了教者依自己的理解而定的個性目標外，還應有它固有的教學目標和板塊。如識字學詞，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡，應是第一課時的份內(nèi)目標。我想，這次上課，我就上出第一課時的語文味吧。

4．中低年級教學，識字仍是重點，一定要做扎實。會讀——讀會——能理解運用，三步走。我，選擇了對“實”的追尋。

二、在“實”與“巧”之間實踐

經(jīng)過對第一次試教的反思與修改，我將第一課時教學預案進行了調(diào)整，并再次請師傅朱瑛和熊偉老師指導：

《掌聲》第一課時教學設計（略）師傅朱瑛和熊偉老師點評：

1.字詞教學比較扎實，在讀準音上花了較長時間，這是有必要的。字詞教學可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統(tǒng)觀念，立體推進。這樣形成了會讀—讀明白—能運用的三步走環(huán)節(jié)。

①讀準字音

采取自由讀，點名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點解決“落”字的讀音。例如：創(chuàng)設語言環(huán)境，學習“落”的讀音，秋風一吹，樹葉就從樹上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊走路的時候，有的小朋友la隊了。②讀會理解

如引導學生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮(zhèn)定”可以說出詞語的意思讓學生去猜測詞語，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學生現(xiàn)觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導學生理解“猶豫” 多與人的行動有關，“憂郁 ”多于人的心情有關。③提煉運用：

在能正確的會讀詞語，并能理解重點詞語的基礎上，如果能夠把詞語與英子聯(lián)系起來就跟更好了。

2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關注言語的形式。

如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”在對這一句的挖掘不夠到位，應引導學生通過抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關鍵詞語，讓學生聚焦在語言文字的本身，來感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！痹谶@句話，作者只用了一個“低”字就把一個憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見有時候?qū)懳恼虏辉谟玫脑~多，詞美，而在于用的準，用的妙。

自我反思：

1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學應該是立體的、整合的、多維的，讓沒有生命的詞語變得鮮活起來，立體起來，具象起來。

2．抓住關鍵詞語，體會作者用詞的精妙。創(chuàng)設言語環(huán)境，讓英子走進學生的內(nèi)心世界。我得把腳步從“實”向“巧”邁進。

（三）在“巧”與“精”之間追尋

通過兩位導師的指導，我對教學目標，教學的課時觀，教學的環(huán)節(jié)清晰起來，教學的細節(jié)明朗起來。但是怎樣更好的把東西落到實處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國”寶安區(qū)五段式教學研討課上，我覺得自己有幾個地方做的還是比較“精”的，請看我的課堂回放：

1．詞語教學要精巧。出示：生字新詞

小兒麻痹癥

鎮(zhèn)定

落下殘疾

熱烈

鞠躬 憂郁

持久

講述 猶豫

微笑 讀準字音

師：老師這有三豎排詞語，誰能把第一豎排讀給大家聽。（生讀）

師；“落”有三種讀音，在本課中這個字讀lao，在生活中，秋風一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落(luo)下來；在排隊走路的時候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來了。

師：指名讀第二、三排的詞語 師：請全班齊讀詞語 讀懂理解

師：這些詞語，我們不但要會讀，還要讀明白它，讀懂它。

師：有一個詞語的的意思是說遇到事情一點兒也不慌張，非常沉著，這個詞是（生：鎮(zhèn)定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥

整合運用

師：現(xiàn)在老師請全班男同學讀左邊詞語，女同學讀右邊詞語。想一想“這些詞語都是描寫誰的？（生讀）

生：都是描寫英子的。

師：請男同學看著左邊的詞語，當你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子

（讓學生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書到黑板上。）

師：請女同學看著右邊的詞語，當你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：鎮(zhèn)定的英子 生：快樂的英子 生：微笑的英子 生：開朗的英子 生：自信的英子

（讓學生把鎮(zhèn)定、快樂、微笑、開朗、自信板書到黑板上。）

師：讓我們一起來看黑板，這是一個——（生讀：這是一個可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個（生讀：這是一個鎮(zhèn)定的英子、快樂的英子、微笑的英子、開朗的英子、自信的英子）

師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對，是那熱烈而持久的掌聲

師：此時，面對掌聲這兩個字，我們心中充滿了敬意，讓我們再次深情的讀這兩個字 2．閱讀指導要精妙

這節(jié)課，我基本做到了初讀扎扎實實，精讀切切實實。開課不久，花了5分鐘左右的時間讓學生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對于剛剛接觸到這篇課文的學生來說，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時想“出彩”是出不了。進入精讀環(huán)節(jié)時，又花了近3分鐘的時間讓學生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句，因為學生有了相對充分的時間靜心研讀、用心思考，所以學生能夠較好地“深入”文本，進而談出來的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學中，還運用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂讀、師生對讀等多種讓學生閱讀文本的形式，促成了學生與文本較為親密的接觸，在這種實實在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進文本，努力實踐著“言”“意”兼得。在組織學生進入精讀課文的環(huán)節(jié)時，我提出這樣一個問題：“作者是怎樣寫這個憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句時，當學生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來到教室，下課后，又總是最后一個離開?！边@兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個詞，你怎么就能體會到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來的呢？”一個“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實際上我這句教學語言的意圖指向，是有意識地把學生的關注點聚焦在語言文字上，引導學生去探究語言文字背后的秘密。又如當學生抓住“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去?！边@句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評價：“是啊，作者寫得多好啊，一個＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來啊，有時候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準?！弊プ∫粋€“低”字，這樣就巧妙的一語道破作者抓住人物動作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語道破了作者用詞的準確。再如本課教學結束前，我留下一個疑問：“在同學們鼓勵、贊揚的掌聲里英子徹底改變了，她變得開朗自信。那么，作者又會怎樣來寫開朗自信的英子呢？我們下一節(jié)課再學習?！边@個問題的拋出激發(fā)了學生繼續(xù)探究文本語言秘密的興趣。以上這些教學語言，是的“語文意識”在課堂實踐中的一種自覺表現(xiàn)，意圖是語言表達，指向是語言表達，反饋也是語言表達。學生在教師這樣的教學語言悟到的是什么呢？是語言特征和人物特點的有機統(tǒng)一，是語言表達的準確、細膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個對同學們來說的語言秘密。

再度反思：

教案設計得再好，但沒有執(zhí)教者靈動、智慧的演繹，課堂是無論如何也精致精彩不起來的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。

遺憾之一：牽引顯得有些多，學生自主探究的空間不夠，放得不開。

遺憾之二：在組織交流的時候，有時間來不及等孩子們充分匯報，就急于將學生的思路牽引到自己預設的點上，進而按著自己的教學設計，層層推演，導致課堂的開放性不夠。

遺憾之三：應該給孩子更多的發(fā)言機會，一個孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個人都有發(fā)言的權利”

追求精致和精彩，讓教與學渾然一體，讓我的課堂評價巧妙地激發(fā)學生的學習熱情，讓我的課堂機智鮮活地點燃學生的智慧火花，將是我一生中教學修煉的功課。

◆磨課感言

對《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個月的磨課歷程，讓我的教學設計從幼稚、簡單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學，并有了這樣的認識：好課是“磨”出來的：走過以后，再回過頭來，風景是美好的。選課是結繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過程雖然痛苦，收獲的卻是快樂，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫_課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長的快樂。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。

讓我們記住竇桂梅老師說的話：“一定要爭取多上公開課！這是對你們最好的‘煉爐’?！闭n堂，永遠是我們錘煉自己的最佳舞臺，“家常課”是小舞臺，“公開課”是大舞臺。不論舞臺大小，也不論臺上臺下，敬業(yè)的“演員”會同樣認真地在這塊陣地上反復摸爬滾打，練就過硬的本領，展示自己的才能。讓我們牢記“為學生終身發(fā)展打好底色”的教學宗旨，始終體現(xiàn)課堂的真實、純凈，在公開課的舞臺上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學實踐中努力形成自己的教學風格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實現(xiàn)個人在專業(yè)上的發(fā)展。通過這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開課：離不開扎實的基本功，離不開長期的積累，離不開助推力，離不開深入思考。

感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學習的機會。感謝“視像中國”寶安區(qū)五段式教學培訓模式，讓我經(jīng)歷了從華到實，從實到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。