第一篇：五步驟三結(jié)合模式探索與實踐（最終版）

職業(yè)院校頂崗實習(xí)管理模式探索與實踐

“所謂頂崗實習(xí)就是學(xué)生到真實的工作環(huán)境中參加與一般職業(yè)人一樣的工作?！?[1]頂崗實習(xí)是實踐證明了的高職院校行之有效的教學(xué)模式之一，是高職教學(xué)由校內(nèi)向企業(yè)崗位延伸的必要過程，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的主要形式，是高職生就業(yè)的過渡期和準(zhǔn)備期，是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是高職院校教學(xué)的有機(jī)組成部分。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)；要求高等職業(yè)院校積極推行頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)[2]。在教育部2008年下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標(biāo)體系》中，對頂崗實習(xí)又提出了明確的要求：頂崗實習(xí)覆蓋率高；頂崗實習(xí)時間原則上不少于半年。不管是從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量角度，還是落實教育部文件精神要求角度，還是迎接人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的需要角度，高職院校都必須認(rèn)真落實好頂崗實習(xí)工作，并在實踐中探索頂崗實習(xí)有效的管理模式。

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院多年來扎實推進(jìn)頂崗實習(xí)工作，全員參與，校企合作、規(guī)范管理，探索并形成了“五步驟三結(jié)合”的頂崗實習(xí)管理模式。所謂“五步驟”，是指頂崗實習(xí)規(guī)劃為五個步驟或五個階段：宣傳動員、找崗、定崗、巡崗、總結(jié)表彰；“三結(jié)合”是指：頂崗實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)多重管理與評價相結(jié)合。

1．五步驟——科學(xué)規(guī)劃，分步實施

我們將為期六個多月的頂崗實習(xí)分為五個階段（或五個步驟），明確每個階段的工作重點，全員參與、校企合作、齊心協(xié)力完成階段任務(wù)。

1.1宣傳動員

頂崗實習(xí)能否順利地落實到位，關(guān)鍵之一在于學(xué)生樹立了正確的頂崗實習(xí)觀念，形成了正確的頂崗實習(xí)態(tài)度。宣傳教育階段的重點就是解決學(xué)生的觀念和態(tài)度問題。為此，我們在學(xué)生離校實習(xí)前一個半月就開展了頂崗實習(xí)宣傳動員工作。我們成立了學(xué)生頂崗實習(xí)宣傳教育工作小組，干部、專業(yè)研究室主任、輔導(dǎo)員、實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)人力資源部門領(lǐng)導(dǎo)共同參與宣傳教育工作，認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和當(dāng)前的就業(yè)形勢，擬定各專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的任務(wù)，分專業(yè)著重抓好四個層面的宣傳教育。

一是院系層面的教育。教育的內(nèi)容主要包括當(dāng)前的就業(yè)形勢、頂崗實習(xí)及其目的意義、頂崗實習(xí)觀念與態(tài)度等方面，以講座的形式進(jìn)行。通過教育，使學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢的壓力，正確認(rèn)識頂崗實習(xí)，認(rèn)真對待頂崗實習(xí)，積極參與頂崗實習(xí)，努力完成頂崗實習(xí)任務(wù)。二是教務(wù)科層面的教育。圍繞頂崗實習(xí)工作方案進(jìn)行宣講，重點講解頂崗實習(xí)的規(guī)劃、管理、任務(wù)與考評辦法。讓學(xué)生了解頂崗實習(xí)工作的整體部署和管理措施，明確頂崗實習(xí)各方責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，明確實習(xí)的任務(wù)及實習(xí)成績的考評辦法，側(cè)重于操作層面的方法教育。三是研究室層面的教育。圍繞專業(yè)頂崗實習(xí)大綱、實習(xí)任務(wù)書和畢業(yè)設(shè)計要求進(jìn)行宣講，重點講解專業(yè)頂崗實習(xí)的具體任務(wù)及任務(wù)書的填寫要求、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)要求等。四是企業(yè)教育。邀請頂崗實習(xí)單位人力資源部門的領(lǐng)導(dǎo)來校為學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化教育和安全教育，使學(xué)生提前了解企業(yè)，感受企業(yè)文化，為順利進(jìn)駐崗位工作打下良好基礎(chǔ)。

1.2找崗

頂崗實習(xí)能否順利地落實到位，關(guān)鍵之二在于能否找到數(shù)量充裕、專業(yè)對口、技術(shù)含量適宜的實習(xí)崗位，也就是說，聯(lián)系到的實習(xí)崗位要大于實習(xí)學(xué)生人數(shù)，有選擇余地，并且盡量做到崗位與專業(yè)對口、崗位要有一定的技術(shù)含量，保證學(xué)生實習(xí)的穩(wěn)定性。在找崗階段，重點解決的就頂崗實習(xí)崗位問題。在找崗階段，我們重點瞄準(zhǔn)實習(xí)基地、本地企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)三類企業(yè)單位為學(xué)生聯(lián)系頂崗實習(xí)崗位。

首先是實習(xí)基地。實習(xí)基地是高職學(xué)生頂崗實習(xí)與就業(yè)、教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)合作、社會服務(wù)的重要平臺，學(xué)生在實習(xí)基地頂崗實習(xí)，不僅可以提高實踐動手能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，還可以增強(qiáng)勞動觀念、崗位意識、紀(jì)律意識和職業(yè)素質(zhì)。在《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標(biāo)體系》中首次提到了頂崗實習(xí)覆蓋率的概念，頂崗實習(xí)覆蓋率是指落實頂崗實習(xí)的專業(yè)數(shù)比例和落實頂崗實習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例，它客觀地反映了高職院校對待頂崗實習(xí)的重視程度和工作的落實程

度[3]。提高頂崗實習(xí)覆蓋率的根本措施是建立一批數(shù)量足夠、合作穩(wěn)定、專業(yè)對口的校外實習(xí)基地。由于高職院校與校外實習(xí)基地大多簽訂有合作協(xié)議，學(xué)生在實習(xí)基地頂崗實習(xí)將更有質(zhì)量保障。多年來我們在本地和外地都建立了一批穩(wěn)定的實習(xí)基地，保證60%以上的學(xué)生在實習(xí)基地頂崗實習(xí)。其次是本地企業(yè)。高職院校必須為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，專業(yè)設(shè)置符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。立足本地企業(yè)尋找頂崗實習(xí)崗位，既是現(xiàn)實必需，也是長遠(yuǎn)需要。我們與本地企業(yè)，特別是汽車及其零部件制造企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系（頂崗實習(xí)是其中重要的合作內(nèi)容），為學(xué)生在本地頂崗實習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。最后是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)，比如長三角地區(qū)、珠三角地區(qū)等。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)，崗位技術(shù)含量相對較高，對人才需求旺盛。為滿足學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的多元需求，我們在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也為學(xué)生找到了一定數(shù)量的實習(xí)崗位。

除了學(xué)院出面為學(xué)生尋找實習(xí)崗位之外，我們也鼓勵學(xué)生通過各種渠道自主聯(lián)系實習(xí)崗位，只是學(xué)生自主聯(lián)系的實習(xí)崗位要通過一定的審查程序方能認(rèn)可。

1.3定崗

頂崗實習(xí)能否順利地落實到位，關(guān)鍵之三在于“人崗匹配”，即每個學(xué)生都有確定的、較滿意的實習(xí)崗位。在定崗階段，我們采取企業(yè)招聘、學(xué)院推薦、學(xué)生自主聯(lián)系三種方式確定每位學(xué)生實習(xí)崗位。對于企業(yè)有明確招聘計劃（用工需求）的崗位，我們依據(jù)企業(yè)招聘的方式確定頂崗實習(xí)的學(xué)生；對于學(xué)生自主聯(lián)系的實習(xí)崗位，我們通過一定的審批程序后，派遣學(xué)生到崗；其他情況，我們采取學(xué)院推薦的方式派遣學(xué)生到崗。在定崗階段，我們既充分尊重企業(yè)和學(xué)生的愿望，同時也綜合考慮專業(yè)對口等相關(guān)問題，為頂崗實習(xí)穩(wěn)定提供保障。

1.4巡崗

頂崗實習(xí)為期半年以上，保證頂崗實習(xí)效果和質(zhì)量關(guān)鍵在于管理，也就是第四個階段——巡崗階段。在巡崗階段，我們著重加強(qiáng)了管理隊伍和管理組織建設(shè)，健全頂崗實習(xí)考評體系，加強(qiáng)過程考評。

管理隊伍建設(shè)方面，我們采取兼職管理人員（干部、研究室主任）與專職指導(dǎo)教師相結(jié)合、學(xué)院指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師相結(jié)合（雙導(dǎo)師制）、實習(xí)指導(dǎo)教師與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師相結(jié)合、專業(yè)教師與輔導(dǎo)員相結(jié)合等辦法，組建了管理隊伍。管理組織建設(shè)方面，我們成立了校企共同參與的實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和實習(xí)指導(dǎo)小組，以及學(xué)生實習(xí)自治組織三級管理組織，明確各級管理組織的職責(zé)，加強(qiáng)頂崗實習(xí)管理工作。實習(xí)指導(dǎo)小組、學(xué)生實習(xí)自我管理組織按實習(xí)區(qū)域或集中實習(xí)單位分別建立。我們還通過QQ群等網(wǎng)絡(luò)手段，加強(qiáng)對分散頂崗實習(xí)的學(xué)生管理。我們建立了一套校企指導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與的頂崗實習(xí)考評體系，從考勤、工作態(tài)度、工作質(zhì)量、創(chuàng)新能力等方面加強(qiáng)對頂崗實習(xí)的過程考核，為保證頂崗實習(xí)效果和科學(xué)評價學(xué)生頂崗實習(xí)成績提供依據(jù)。

1.5總結(jié)表彰

頂崗實習(xí)工作經(jīng)驗的積累和成績的取得離不開最后的總結(jié)表彰階段。每年學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束，我們都要對頂崗實習(xí)工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。同時，對實習(xí)期間涌現(xiàn)出的優(yōu)秀實習(xí)生和優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰。

2．三結(jié)合——統(tǒng)籌兼顧，提高效益

頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)是密切相關(guān)的，統(tǒng)籌兼顧三者關(guān)系，提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量和效益，也是頂崗實習(xí)管理中應(yīng)處理好的重要問題。

2.1頂崗實習(xí)與就業(yè)相銜接

頂崗實習(xí)是就業(yè)的過渡期和準(zhǔn)備期，兩者密不可分。在落實學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，我們做到了實習(xí)與就業(yè)的有機(jī)銜接。根據(jù)實習(xí)與就業(yè)的相關(guān)性，我們把頂崗實習(xí)分為三種類型：就業(yè)式頂崗實習(xí)、準(zhǔn)就業(yè)式頂崗實習(xí)和學(xué)習(xí)式頂崗實習(xí)。所謂就業(yè)式頂崗實習(xí)，就是企業(yè)有用工計劃，并按規(guī)定的招聘程序招聘與用工計劃等額的學(xué)生到崗位工作，學(xué)生與企業(yè)達(dá)成就業(yè)意向，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，實習(xí)期結(jié)束，與企業(yè)簽訂勞動合同，成為企業(yè)的正式員工；所謂準(zhǔn)就業(yè)式頂崗實習(xí)，就是企業(yè)有用工計劃，并按規(guī)定的招聘程序招聘大于用工計劃數(shù)的學(xué)生到崗位工作，在頂崗實習(xí)期間，企業(yè)對學(xué)生再進(jìn)行考察篩選，頂崗實習(xí)結(jié)束后確定正式錄用學(xué)生并與之簽訂勞動合同，淘汰的學(xué)生重新尋找就業(yè)崗位；所謂學(xué)習(xí)式頂崗實習(xí)，就是企業(yè)沒有用工需要，但愿意提供頂崗實習(xí)崗位供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生頂崗的主要目的是學(xué)習(xí)。為了保證實習(xí)效果，我們針對不同類型的頂崗實習(xí)，采用了不同的管理辦法。

從近年的實際情況來看，就業(yè)式頂崗實習(xí)和準(zhǔn)就業(yè)式頂崗實習(xí)所占的比例在80%以上，這為我們后期做好就業(yè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)式頂崗實習(xí)所占比例不大，并且實習(xí)崗位一般都

是技術(shù)含量較高的崗位，學(xué)生通過半年的學(xué)習(xí)，就業(yè)競爭力大大提高，就業(yè)質(zhì)量得到提升。

2.2頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計相融通

畢業(yè)設(shè)計是高職學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作實際，運用所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能解決實際問題的綜合訓(xùn)練過程，其成果形式多樣，主要有論文、報告、產(chǎn)品等。畢業(yè)設(shè)計旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用知識的能力和獨立分析、解決問題的能力，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)一樣，都是高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和學(xué)生畢業(yè)前期必須完成的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。為了統(tǒng)籌兩者關(guān)系，我們將畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)一起都安排在第五學(xué)期末和第六學(xué)期進(jìn)行，要求學(xué)生結(jié)合頂崗實習(xí)崗位工作實際做畢業(yè)設(shè)計，沒有給學(xué)生另外安排專門做畢業(yè)設(shè)計的時間。我們要求學(xué)生在到崗的一個月內(nèi)提交畢業(yè)設(shè)計選題，選題可以涉及崗位生產(chǎn)技術(shù)革新、設(shè)備與工藝改選等方方面面，在得到校企雙方指導(dǎo)教師的審查同意后，在校企雙方指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。[4]

通過結(jié)合崗位工作實際做畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生解決實際問題的能力提高了，以往抄襲、低劣的論文大大減少。頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計相融通，既使學(xué)生“學(xué)以致用”，又使學(xué)生“用以促學(xué)”；既節(jié)約了學(xué)生的時間，又提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平。

2.3學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)多重管理與評價相結(jié)合

頂崗實習(xí)具有別于其它教學(xué)活動的特點：打破了原有班級建制、學(xué)生分散到多家企業(yè)、圍繞企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行組織、校企共管等。其管理與評價難度相當(dāng)大，若不加強(qiáng)管理與考評，必然會流于形式，收不到應(yīng)有效果。我們在集中實習(xí)的單位（實習(xí)學(xué)生人數(shù)在5人以上）都成立了三級管理組織：校企干部參與的實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校企指導(dǎo)教師參與的實習(xí)指導(dǎo)小組（雙導(dǎo)師制）和實習(xí)學(xué)生自我管理組織，加強(qiáng)對實習(xí)學(xué)生工作、學(xué)習(xí)、生活、安全管理，為頂崗實習(xí)提供組織保障。同時，對于分散實習(xí)的學(xué)生，我們通過QQ群等網(wǎng)絡(luò)手段加強(qiáng)管理，每個班級都建立了自己的QQ群，方便學(xué)生間、師生間交流與溝通。在頂崗實習(xí)評價方面，由校企雙方共同制定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，加大企業(yè)評價的權(quán)重，共同實施評價。評價結(jié)果做為企業(yè)為學(xué)生出具《工作經(jīng)歷證明》、評選優(yōu)秀實習(xí)生、學(xué)生畢業(yè)的主要依據(jù)。事實證明，多重管理與評價相結(jié)合，有力地保障了頂崗實習(xí)的質(zhì)量和效益。

3．結(jié)語

近年來，我院積極推進(jìn)頂崗實習(xí)工作，在落實上下功夫，在規(guī)范上做文章，在模式上求創(chuàng)新，每年頂崗實習(xí)覆蓋率都在90%以上，特別是08年下半年，面對金融危機(jī)不利因素影響，我院06級學(xué)生頂崗實習(xí)覆蓋率仍然達(dá)到了97.6%（有2.4%的學(xué)生參軍入伍）。多年來，我們探索形成的“五步驟三結(jié)合”的頂崗實習(xí)管理模式有力地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，受到了學(xué)生和企業(yè)的好評，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

第二篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式實踐探索研究

《五環(huán)節(jié)教學(xué)模式實踐探索研究》結(jié)題報告

天津市梅江中學(xué) 劉秀霞

為了提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)合初中物理教學(xué)實際情況，在課堂教學(xué)過程中，我對“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”做了比較深入的研究，收到一定的成果，現(xiàn)結(jié)題如下：

一、引言 1.課題提出的背景

教育改革的目標(biāo)：提高教學(xué)效率，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了提高課堂教學(xué)效率，天津市河西區(qū)教育局提出《提高課堂效率三年質(zhì)量工程》，梅江中學(xué)提出我的模式我的課，同時確立了我?！岸魉亩唷苯虒W(xué)模式，在這樣的環(huán)境下，結(jié)合物理學(xué)科特點，嘗試了“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

2.提出課題的意義：

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式把教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)主體學(xué)生、教學(xué)指導(dǎo)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等基本要素在教學(xué)過程中統(tǒng)籌運作。首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們提出問題能力，再教師的指導(dǎo)下設(shè)計解決問題的方案，再通過小組合作解決問題，相互交流提升學(xué)生認(rèn)識問題的能力，再通過知識的運用提高學(xué)生解決問題的能力。所以通過本教學(xué)模式可以提高課堂教學(xué)效率，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。3.研究目標(biāo)：

探索出初中物理教學(xué)一種可執(zhí)行的模式，在梅江中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)用并推廣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，注重學(xué)生對知識的形成過程，不是只記結(jié)論。一個學(xué)科教學(xué)模式的形成特別是對于青年教師在成長更有幫助，他們沒有經(jīng)驗，若只是給他們一些教學(xué)原則、教學(xué)理論等，可是他們還是不知道怎么教，若有一個成型的教學(xué)模式，他們就可以模仿和操作，在操作過程中把不適合他自己的地方進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展。這就像你學(xué)習(xí)了“太極 拳”先掌握了套路，然后再體會其精髓，這樣青年教師就會快速的成長。

二、研究文獻(xiàn)綜述

《天津市河西區(qū)教科所提出的“科研聚焦課堂教學(xué)”專題研討》，天津市河西區(qū)三年質(zhì)量工程文件

梅江中學(xué)提高“高效課堂”材米、新的教材和教學(xué)目標(biāo)的要求。國內(nèi)外相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀等。

三、課題研究的主要內(nèi)容、研究方法及研究的步驟分工 1.課題研究的主要內(nèi)容：

課題的研究內(nèi)容具體包括以下幾個方面：

（1）分析以前教學(xué)方法，提出并論證物理學(xué)科的教學(xué)模式（2）探索以學(xué)生體驗為主的教學(xué)模式的內(nèi)容和形式及操作手段。

（3）探索“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”課堂教學(xué)科學(xué)模式，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“質(zhì)疑”品質(zhì)和教師的教學(xué)程序可操作性。

（4）．探索“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”怎樣實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”、“面向全體”與“合作學(xué)習(xí)”的有效性。

（5）探索不同層次學(xué)生對“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”科學(xué)體驗的差異。

（6）從教材、教師和學(xué)生的角度論證“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的科學(xué)性和合理性。（7）“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的推廣應(yīng)用。2．研究方法

本課題研究的主要方法是：文獻(xiàn)資料研究法、觀察實驗法、歸納對比法、調(diào)查研究法、案例研究、實踐探索法等等。主要通過實踐探索進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)新，探索五環(huán)節(jié)教學(xué)模實效性。

思路是：“現(xiàn)實課堂教學(xué)的分析—尋找理論依據(jù)—實踐研究－推廣應(yīng)用”。具體做法是：全體物理教師：由我（學(xué)科組長）牽頭－備課組討論—課堂體驗—討論總結(jié)—確定教學(xué)模式的內(nèi)容－各年級進(jìn)行推廣；資深望重教師根據(jù)實踐探索情況論證教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性；整合后再實踐。3．研究過程：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、物理學(xué)科教師全員參與

課題申報時，區(qū)級科研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就高度重視，首先是區(qū)科研室擬定專家?guī)椭襾磔o導(dǎo)課題的研究有關(guān)事宜。本研究課題是提高課堂教學(xué)效率當(dāng)務(wù)之急，也是圍繞物理常規(guī)教學(xué)展開。它是從課堂中來，到課堂中去，從課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)形成的教學(xué)模式。所以把課題研究參透到教研活動各個環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備—課堂—教研討論—總結(jié)—交流等。（2）系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的培訓(xùn) 教學(xué)模式是課程改革深入的產(chǎn)物，記得我們校長在一次教學(xué)研討會上說到：課程改革難在何處？無論當(dāng)下變革還是未來課堂發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套符合自主學(xué)習(xí)理念、科學(xué)化、本土化的可操作的課堂模式。

我參加了校內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式的培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)：在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)模式的理論知識，課題開題后，我組織物理學(xué)科的教師定期集中開會，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)模式的理論知識，明確課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、研究方法，明確各成員在課題組的研究任務(wù)，制定研究計劃，定期匯總研究成果，交流心得。比如：教學(xué)模式的內(nèi)涵，五環(huán)節(jié)教學(xué)法的內(nèi)容，教學(xué)模式現(xiàn)在國內(nèi)一些學(xué)校開展情況，及杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式等，從不知道教學(xué)模式是什么，到人人在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)模式。在應(yīng)用過程中我們區(qū)分開了教學(xué)模式與教學(xué)方法不是一回事，體會講授法的優(yōu)缺點，學(xué)生體驗和學(xué)生探究聯(lián)系。討論以學(xué)生體驗為主的教學(xué)與畢業(yè)班升學(xué)成績是否矛盾、“滿堂灌”是否一無是處、高中物理知識點是否都適合學(xué)生探究、初中物理實驗和高中物理實驗要求對比、“洋思模式”對我校教學(xué)的啟發(fā)等。通過一年來的研究與探索，我已收集了很多篇的理論和有關(guān)教學(xué)模式的材料，豐富了物理組全體老師的理論水平，逐步提高了老師們對“教學(xué)模式”的認(rèn)識，提高了業(yè)務(wù)水平，使學(xué)科組的學(xué)術(shù)研究氛圍越來越濃。（3）課堂教學(xué)實踐 展示研究成果

在平時的教學(xué)過程中，根據(jù)物理學(xué)科的特點，我們嘗試了“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，并兩次學(xué)校組織的《助推課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率》展示課活動中，物理組的每位老師都參加了該活動，效果良好。我展示的課題分別為《壓強(qiáng)》和《浮力》，第一次是全校教師聽課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及物理組全體教師進(jìn)行評課。第二次是全區(qū)物理研究課，全區(qū)物理教師參加，深受好評。（4）形成教學(xué)模式 “265”農(nóng)村骨干教師參與學(xué)習(xí)

2012年九月我受天津市“265”工程辦的委托指導(dǎo)“265”農(nóng)村骨干教師，他們研修過程中帶領(lǐng)他們在課堂教學(xué)過程中，參與了梅江中學(xué)物理學(xué)科“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，并在研修時作了一節(jié)匯報課，深受領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的好評。

四、課題研究結(jié)果分析

1.理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究了提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，使教師的教學(xué)理念得到了更新，更能適應(yīng)新課程改革，提高了課堂教學(xué)效率。這個結(jié)論符合課題研究的初衷，適應(yīng)新的課程改革。

2.教學(xué)模式形成有利學(xué)生掌握新知識。“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考解決問題的能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗過程中理解物理過程，感受生活的美好，掌握實驗操作流程，提高學(xué)生動手能力，感受物理研究的樂趣，認(rèn)識自然界的奧秘，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對科學(xué)的不懈追求，掌握正確的方法和實驗手段是科學(xué)探究重要保證。3.多媒體利用是實現(xiàn)教學(xué)模式應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。完成了教學(xué)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，信息來源有利于使學(xué)生獲得物理情景，解決實驗無法完成的任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以輕松地做到師生互動，在豐富的情景和資源中自由地遨游。4.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建：

物理課堂學(xué)生體驗教學(xué)模式的整體框架、流程和各部分間的關(guān)系如下圖：

從教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖看，教師教學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、導(dǎo)演，學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體和又是課外實踐者。教師在教學(xué)活動中重在“啟中教”，起“質(zhì)疑---引導(dǎo)---指導(dǎo)---啟發(fā)---激發(fā)”的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生是“帶著興趣參與---探究---評估交流---運用---質(zhì)疑”的“主體”，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極參與；指導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，讓學(xué)生在探究中尋找規(guī)律得出結(jié)論；最終進(jìn)行評估交流、運用。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的能力在這樣的教學(xué)模式中得到提高，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。5.收獲

五環(huán)教學(xué)模式提高了教學(xué)成效，把課堂還給學(xué)生，營造了愉快、寬松、開放的教學(xué)氛圍，形成了師生互動，充滿生命活力的課堂。使課堂充滿勃勃生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理氛圍很濃了。提高了教師的教研水平，提升了教師的綜合素養(yǎng)。

五、研究的主要成果和所形成的理性認(rèn)識

1、“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”在探索概念和規(guī)律形成的過程中領(lǐng)悟知識和方法，適用于以實驗為基礎(chǔ)的新授課的教學(xué)，如：《牛頓第一定律》、《壓強(qiáng)》、《平面鏡成像》等等。

2、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為：由管理者變?yōu)橹笇?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。由掌控者變?yōu)閹椭?，全力為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對教師的能力提出了更高的要求：不僅要具有豐富的專業(yè)知識，還能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，以更廣的視角，設(shè)計出最佳學(xué)習(xí)路徑供學(xué)生參考、選擇；熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)也為了提高課堂效率，為學(xué)生的主動探索、自主學(xué)習(xí)留下充足的時間。

3、“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的優(yōu)勢

由教師演示實驗轉(zhuǎn)為學(xué)生探索實驗，由被動地接受知識到主動去探索新知，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過學(xué)生體驗，學(xué)生思維活動、學(xué)生的實驗探究形成知識，較好地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。

有利于培養(yǎng)交流能力、合作精神。該教學(xué)模式激勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽創(chuàng)新，在交流和合作中學(xué)習(xí)。

六、問題和討論

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)：

物理教學(xué)中有些章節(jié)并不能完全適用，比如說高中物理的計算課，用起來比較生硬，所以要有選擇的應(yīng)用，同時一種教學(xué)模式可能有多種教法方法，不能用單一的教學(xué)方法做支撐。

現(xiàn)在各校班里學(xué)生人數(shù)都多，當(dāng)學(xué)生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導(dǎo)過程難免有照顧不到的，小組的合作顯得尤為重要，如何開展好小組合作是接下來要進(jìn)一步研究的問題。

七、研究結(jié)論

有效的教學(xué)模式是可以大大提高課堂教學(xué)效率，一個教師形成自己的教學(xué)模式是成功的重要標(biāo)志。如何在教學(xué)模式中實現(xiàn)與教學(xué)方法的有機(jī)的結(jié)合是我要解決的問題。研究結(jié)果表明一個好的學(xué)科教學(xué)模式是一個學(xué)校該學(xué)科所有是否老師成功的關(guān)鍵。經(jīng)過一年的研究和實踐證明“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是成功的，實現(xiàn)了原來的假設(shè)。

第三篇：初中目標(biāo)教學(xué)“五步法”課堂教學(xué)模式的實踐與探索

初中目標(biāo)教學(xué)“五步法”課堂教學(xué)模式的實踐與探索

科學(xué)的教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效率的必要條件。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，是課標(biāo)的基本要求。讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，結(jié)合“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自主探究—交流點撥—建構(gòu)拓展—效果評價”五步課堂教學(xué)模式，努力踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

模式結(jié)構(gòu)：教學(xué)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-自主探究-交流點撥-建構(gòu)拓展-效果評價。模式特點: 1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與穩(wěn)定。2.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。3.重視教學(xué)過程中的合作探究、自主學(xué)習(xí)。

實踐應(yīng)用：在該模式實驗過程中，由于不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法不會相同，教學(xué)方式有所改變。在實際操作中學(xué)科老師應(yīng)有模式而不惟模式，恰當(dāng)應(yīng)用、完善創(chuàng)新、靈活掌握，探索出了不同課性型下的課堂教學(xué)模式。下面是“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的不成熟的做法，在此與同行交流，不妥之處希望提出寶貴意見。

“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)主線，圍繞問題讓學(xué)生在閱讀教材、實驗操作、自主探究的過程中，自主地獲取新的知識，形成新的能力。其教學(xué)過程主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)。

1、激情導(dǎo)學(xué)

該環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)就是在這里形成的,恰當(dāng)?shù)囊敕浅Ｖ匾＝處熢谶M(jìn)行該環(huán)節(jié)的設(shè)置之前,應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，有意識地引導(dǎo)到新課所要解決的一系列問題中，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和自學(xué)興趣，挖掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛力，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看書、思考，探究問題的答案。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生朗讀目標(biāo)，老師解讀目標(biāo)。

2、預(yù)習(xí)檢測，檢測評價，嘗試小組長檢測成員，科代表檢測小組長。問題點撥，學(xué)生點撥和老師點撥相結(jié)合。

3、自主學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。該環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點環(huán)節(jié),學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力就是在探究學(xué)習(xí)過程中形成的。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的情況下，教師展示自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀課本，進(jìn)行自學(xué)。合作探究，明確、布置討論任務(wù)。小組站起來討論。展示及評價，培養(yǎng)學(xué)科組長。問題點撥，鞏固落實，背誦、演板等。例如：幾何復(fù)習(xí)中的習(xí)題課，對每一道要講的題目，教師可以先啟發(fā)學(xué)生分析問題，尋求解決問題的方法以及每一種方法應(yīng)用的前提條件。然后再與題目中的已知條件相對照，最后確定解題方法。這種課堂教學(xué)在整個過程中幾乎都由學(xué)生自己來完成，教師只是起到了一個承上啟下的過渡作用。不僅讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，而且會讓學(xué)生各抒己見，開拓思路，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而收到更好的教學(xué)效果。教師還要善于運用“一題多解”、“多題一解”激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在“解應(yīng)用題”、“一元二次方程和分式方程的解法”和“幾何證明”的教學(xué)中，應(yīng)鼓勵一題多解和多題一解的學(xué)習(xí)態(tài)度。那樣，會獲得更多的“連老師都還沒有想到的解題、證題方法”。

4、合作展示

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，每組可能有著不同的解決問題的方法，也可能存在著不同的問題，所以要設(shè)計集體討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生交流時，教師要對回答較好的同學(xué)予以肯定；對回答有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)，即使是學(xué)生回答錯誤，教師也要給予鼓勵，以免撲滅學(xué)生的智慧火花，阻礙創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在學(xué)生交流時，教師要有意識的通過一系列環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，強(qiáng)化學(xué)生對知識的深入理解。在這個過程中，教師只起個組織者、引導(dǎo)者的作用，切不可包辦代替，也不能急于求成。課堂檢測，當(dāng)堂做檢測題，展示及評價。疑難點撥，老師點撥。要充分地相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生通過自己的努力去獲取知識，并逐步形成能力，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

5、測評鞏固

為了檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)和隨堂訓(xùn)練的效果，給學(xué)生享受成功的機(jī)會，教師 可及時設(shè)置有針對性和目的性的達(dá)標(biāo)測試題，讓學(xué)生限時完成。對于完成情況及時評價，對完成較好的學(xué)生給予肯定和鼓勵,讓學(xué)生體驗成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。針對存在的疑難問題可以作為新的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考，作為下節(jié)課的引入。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是課堂練習(xí)的延伸,可以開拓學(xué)生視野,提高學(xué)生分析和解決問題的能力,知識層次完成了由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍，為進(jìn)行下一節(jié)新知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，它是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“自學(xué)”為目標(biāo)，提倡“以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)代講，以教促學(xué)，教學(xué)相長”的教學(xué)思想，它不僅僅是知識的傳授與掌握，更重要的是學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)?！拔宀綄?dǎo)學(xué)法”教學(xué)活動，不僅使能課堂教學(xué)過程更科學(xué)、教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體措施如下：

1、包任務(wù)到人，六人一組重點研究一部分內(nèi)容，制定計劃和目標(biāo)，做出階段安排，力爭有所突破。具體分工如下：概念安排兩人負(fù)責(zé)。定理公式安排三人負(fù)責(zé)。應(yīng)用安排兩人負(fù)責(zé)等.每組第一個人為組長。

2、熟悉本班學(xué)情，嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)過程分層評價機(jī)制。

3、教材分析、鉆研教材，預(yù)做資料，補(bǔ)充有關(guān)背景知識。

4、學(xué)案二次加工并設(shè)計好課堂教學(xué)

5、小組學(xué)科組長培養(yǎng)，教師負(fù)責(zé)。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，平時落實。

7、實用性學(xué)法指導(dǎo)，找出具體辦法來。

8、階段總結(jié)反思交流，組長負(fù)責(zé)，每周一次。

9、本方案第5周宣傳，第10周正式實踐，每周至少解決一個問題，直至比較成熟。最后為了提高我們備課組的整體素質(zhì)，我們對青年教師提出以下要求

1、認(rèn)真研究和加工學(xué)案，精心設(shè)計自己的課堂，樹立課堂目標(biāo)意識。

2、深入了解學(xué)情，實施分層教學(xué)。

3、要做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。

4、課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，運用好評價機(jī)制。

5、通過檢測加強(qiáng)落實，提高課堂教學(xué)效果。

6、及時反思、總結(jié)得失、探討措施、解決問題。

7、堅持聽課，每周不少于2節(jié)。

總之，我們都在為實現(xiàn)高效課堂而努力，我們會堅持以“課型”為突破口繼續(xù)探索形成適合我們學(xué)校各學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

第四篇：應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機(jī)教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達(dá)到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達(dá)到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達(dá)20萬人，而高校計算機(jī)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術(shù)掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結(jié)構(gòu)性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)，等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進(jìn)行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評價時，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機(jī)類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎(chǔ)上，充分整合中外教學(xué)資源，于2002年建立起來的一個面向IT領(lǐng)域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務(wù)軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務(wù)管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學(xué)計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學(xué)的完備的課程教學(xué)體系，以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎(chǔ)、核心專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)培養(yǎng)四個方面構(gòu)成： 公共基礎(chǔ)：主要從學(xué)生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學(xué)整體框架需求設(shè)置，包括語言基礎(chǔ)、體育類基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)等課程；核心專業(yè)基礎(chǔ)：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強(qiáng)學(xué)生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，堅持理論與實踐相結(jié)合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學(xué)生在應(yīng)用中體會掌握相關(guān)理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當(dāng)前技術(shù)發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級、應(yīng)用開發(fā)級和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)級三個方面；實踐教學(xué)技能是與專業(yè)教學(xué)體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學(xué)上有如下特點：

(1)雙語教學(xué)：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學(xué)方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學(xué)院派遣專業(yè)教師進(jìn)行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學(xué)院計算機(jī)專業(yè)教師參與教學(xué)與輔導(dǎo)，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學(xué)歷教育相結(jié)合：參照美國莫斯理工學(xué)院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學(xué)

院將實行學(xué)歷教育與國外權(quán)威證書培訓(xùn)相結(jié)合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權(quán)威軟件專業(yè)證書，如國家計算機(jī)等級(三級)考試證書、計算機(jī)水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認(rèn)證證書；同時獲得東華理工學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

(3)工程化與實用性。在課程設(shè)置上加大實踐和工程方面的課程，結(jié)合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，重視案例教學(xué)和實用技術(shù)教學(xué)，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強(qiáng)CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計等方面的教學(xué)內(nèi)容，建立多樣化教學(xué)體系與模式，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當(dāng)莫斯軟件學(xué)院的學(xué)生通過了教學(xué)計劃要求的課程與學(xué)分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學(xué)院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習(xí)基地，使學(xué)生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學(xué)生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強(qiáng)學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學(xué)與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作。

5我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面一直在進(jìn)行相應(yīng)的改革嘗試：

(1)雙語教學(xué)模式的探索：自2002年來，雙語教學(xué)一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學(xué)人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設(shè)了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學(xué)資源。

(2)個性化教學(xué)模式探索：在專業(yè)教學(xué)中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學(xué)生興趣，廣泛開展個性化教學(xué)模式教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設(shè)置成多模塊、多方向教學(xué)。在06級教學(xué)計劃中，分為英語和日語兩個語種進(jìn)行教學(xué)，同時，還設(shè)置了信息科學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學(xué)生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行個性化引導(dǎo)，并通過教師導(dǎo)師制工作模式，將不同興趣的學(xué)生納入不同的工作小組中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過小組為中心輻射擴(kuò)大影響，從而達(dá)到整體教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

(3)實踐教學(xué)模式探索：首先，在專業(yè)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設(shè)計性實驗，并在課程設(shè)計的指導(dǎo)與檢查中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結(jié)合，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學(xué)生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進(jìn)來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，也將一部分同學(xué)送到企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實習(xí)，都分為校內(nèi)和校外實習(xí)兩部分進(jìn)行，為保證實習(xí)效果，學(xué)校除了將一部分同學(xué)直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術(shù)人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結(jié)束語

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會與應(yīng)用型人才需求相適應(yīng)，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。作為培養(yǎng)應(yīng)用型

軟件技術(shù)人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學(xué)模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式的實踐與探索

高效課堂教學(xué)模式的實踐與探索

當(dāng)前的數(shù)學(xué)高效教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學(xué)單元，隨即又按照“各取所長，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對高效課堂教學(xué)模式實踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。要落實學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學(xué)生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對高效課堂關(guān)注的重點也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己要表達(dá)的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問題。變“學(xué)會”為“會學(xué)”從而由“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。2.實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變自身知識結(jié)構(gòu)的單一和知識面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會進(jìn)步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業(yè)特點上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執(zhí)迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評價為例，他們推進(jìn)“快樂不達(dá)標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內(nèi)涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構(gòu)“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長的快樂。

四、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用?！案咝дn堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)模后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進(jìn)行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學(xué)生通過自己的說與做，通過與同學(xué)老師的互動交流去建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價值觀，這樣親歷學(xué)習(xí)的過程學(xué)生才能有深刻的體驗和認(rèn)識，才是真正著眼與學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒有對教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學(xué)情的深入洞察，沒有對自己知識結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達(dá)到“三講三不講”“精講點撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學(xué)模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

五、落實“高效課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)問題和自己存在的困惑。

1、導(dǎo)學(xué)案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學(xué)生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測與反饋。當(dāng)堂檢測落實時間不足，形式單一，知識面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實際應(yīng)用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應(yīng)用中有一定的困難。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時學(xué)生的反饋意見比較大，要求老師細(xì)講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學(xué)生多分組討論受制約。

5、教學(xué)設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測不能人手一