第一篇：小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)溝通現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策探討

小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)溝通現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策探討

摘 要：教育并非僅僅是教師的任務(wù)，學(xué)生的家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其重要的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與班主任的溝通，時(shí)刻了解孩子在學(xué)校的具體情況。本文圍繞小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)溝通的現(xiàn)狀，提出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如何與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)家校共育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；家長(zhǎng)；溝通；現(xiàn)狀；對(duì)策

孩子的成長(zhǎng)不僅僅需要教師的努力，更需要家長(zhǎng)的高度配合。在當(dāng)前的一部分小學(xué)低年級(jí)教育當(dāng)中，教師們意識(shí)到了家校共育、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通對(duì)于孩子全面的發(fā)展有重要意義。家長(zhǎng)和教師共同致力于孩子成長(zhǎng)有利于實(shí)現(xiàn)合作雙贏，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)溝通的?F狀

教師與家長(zhǎng)之間的溝通可增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)教師工作以及學(xué)生在校情況的了解。家長(zhǎng)可以了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，然后與教師一起教育孩子。加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師和孩子之間的聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)家校共育是教師的重要任務(wù)。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)在溝通上存在著很多問(wèn)題：第一，小學(xué)低年級(jí)班主任沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生在校的表現(xiàn)反饋給孩子的家長(zhǎng)。第二，家長(zhǎng)將所有教育孩子的任務(wù)都交給了老師。多數(shù)家長(zhǎng)忙于工作，忽視了與班主任的溝通和交流。第三，家長(zhǎng)不積極參與學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)或者相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)班主任和家長(zhǎng)之間的溝通缺乏。第四，溝通方式單一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育事業(yè)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，教育部門(mén)以及眾多老師經(jīng)過(guò)對(duì)教育工作的長(zhǎng)期探索和實(shí)踐，最終取得了一定的成果，家長(zhǎng)與教師溝通的概念被提了出來(lái)，引起了眾多家長(zhǎng)和班主任的關(guān)注。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)具有較大的差別，傳統(tǒng)的教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)通常會(huì)停留在電話(huà)聯(lián)系方面，這種單一的溝通方式無(wú)法真正了解孩子的情況。第五，信息溝通不及時(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的溝通中，家長(zhǎng)由于太忙，他們經(jīng)常忽視了孩子的關(guān)注和信息的及時(shí)反饋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)和班主任信息溝通上有誤，這就嚴(yán)重阻礙了孩子的教育和指導(dǎo)。

二、促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)班主任和家長(zhǎng)溝通的措施

（一）提供家長(zhǎng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)家校共育

目前的家校共育形式都是教師說(shuō)，家長(zhǎng)聽(tīng)得比較多。家長(zhǎng)中也不乏豐富的教育理念的人。因此，為了加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)的溝通，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師之間的交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，老師、家長(zhǎng)共同交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，提升教育理念，最終實(shí)現(xiàn)老師、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

（二）組織家長(zhǎng)會(huì)，營(yíng)造良好的溝通環(huán)境，加強(qiáng)互動(dòng)和溝通

家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)非常好的平臺(tái)，它有利于加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)教師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。因此，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)高度重視家長(zhǎng)會(huì)的重要作用，然后盡最大的努力為雙方互動(dòng)營(yíng)造良好交流溝通環(huán)境，讓家長(zhǎng)和 家長(zhǎng)會(huì)在和諧溫馨的氛圍中交流和溝通。家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上應(yīng)當(dāng)敢于表達(dá)自己的對(duì)孩子教育方式的看法。小學(xué)低年級(jí)教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，然后及時(shí)在家長(zhǎng)會(huì)上反饋出孩子的成長(zhǎng)情況。

（三）小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)溝通需要提高交流技巧

提高交流技巧有利于充分體現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)班主任的專(zhuān)業(yè)性和對(duì)家長(zhǎng)的尊重。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)教育來(lái)說(shuō)，交流是提高小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)溝通效率、達(dá)到良好教學(xué)效果以及建立良好關(guān)系、加強(qiáng)雙方互動(dòng)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)班主任通過(guò)與孩子家長(zhǎng)的交流可以隨時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的具體的想法和方式以及孩子日常的表現(xiàn)。不僅如此，小學(xué)低年級(jí)班主任通過(guò)與家長(zhǎng)溝通可以拉近雙方之間的關(guān)系、增進(jìn)彼此感情。因此，隨著新課改在我國(guó)的全面實(shí)施，小學(xué)低年級(jí)班主任在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候需要高度重視交流技巧的提高，既要做到尊重家長(zhǎng)又要具備專(zhuān)業(yè)的教育素養(yǎng)。

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)低年級(jí)班主任，他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何充分發(fā)揮溝通在互動(dòng)之間的重要作用。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是未來(lái)的接班人，教育工作者需要順應(yīng)時(shí)代的要求。我們必須重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教育，在教學(xué)中加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)的有效互動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)班主任需要平衡好這三方面的關(guān)系，然后共同努力，充分尊重家長(zhǎng)的想法以及孩子的自身特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)教師與家長(zhǎng)溝通的現(xiàn)狀以及重要性，營(yíng)造良好的交流環(huán)境，加強(qiáng)互動(dòng)和溝通。在溝通的過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)班主任和家長(zhǎng)需要始終堅(jiān)持以孩子為主體，同時(shí)加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)交流技巧，最終提高教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（四）建立溝通平臺(tái)

新課改的實(shí)施，各種各樣的教學(xué)方式和新的教學(xué)觀念出現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)孩子教育中。家長(zhǎng)會(huì)成為加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)溝通、互動(dòng)的主要平臺(tái)。溝通的基礎(chǔ)就是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教育，班主任是孩子教育的直接接觸者，教師是連接家長(zhǎng)和孩子的重要橋梁。因此，小學(xué)低年級(jí)班主任應(yīng)當(dāng)高度重視營(yíng)造良好的溝通平臺(tái)，定期組織家長(zhǎng)會(huì)，堅(jiān)持以學(xué)生的教育為主體，提高小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的效率。

一直以來(lái)，我國(guó)十分重視教育事業(yè)的發(fā)展。隨著新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育已經(jīng)成為各學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)老師們的不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成果。目前，家長(zhǎng)會(huì)已成為小學(xué)低年級(jí)教育中信息反饋環(huán)節(jié)的重要方式之一，在信息的雙向流通中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。以往的家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)中，多數(shù)都是教師認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子哪方面問(wèn)題或應(yīng)該了解孩子什么方面的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)會(huì)的形式、內(nèi)容。這種方式不利于小學(xué)實(shí)現(xiàn)家校共育、合作雙贏。因此，小學(xué)教師不論是在教學(xué)過(guò)程中還是在組織家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)重視家長(zhǎng)的重要地位，使家長(zhǎng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。例如，在小學(xué)組織的家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)中，教師可以發(fā)放一份“家長(zhǎng)會(huì)安排意向調(diào)查表”，聽(tīng)一聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)參加會(huì)議的家長(zhǎng)人數(shù)、感興趣的活動(dòng)內(nèi)容以及會(huì)議形式等進(jìn)行摸底，用“提案表”的形式向家長(zhǎng)廣泛征集建設(shè)性意見(jiàn)，促進(jìn)雙方之間的溝通和交流，從而使小學(xué)教育更有目的、更具實(shí)效，最終促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)班主任在對(duì)孩子進(jìn)行教育的時(shí)候應(yīng)當(dāng)時(shí)刻與家長(zhǎng)保持著緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)的溝通、互動(dòng)有利于提升教師和家長(zhǎng)教育孩子的自信心和效率。在溝通當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為雙方溝通營(yíng)造一種良好的交流氛圍，使人感到真誠(chéng)、信任、共享、平等，最終提高小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)溝通的效率。

參考文獻(xiàn)：

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胡朝鳳，貴州省興義市，貴州省興義市云南路小學(xué)。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

【摘要】本文通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的闡述和自身教學(xué)的感想，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如何培養(yǎng)其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效策略和教學(xué)手段談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生 口語(yǔ)培養(yǎng) 有效性 趣味性

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能為主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)思想、做事情，并能通過(guò)在聽(tīng)、說(shuō)、玩、演等一系列活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀的背景及反思

長(zhǎng)期以來(lái)，“說(shuō)”的教學(xué)的重要性已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)上也在日趨突顯說(shuō)的技能教學(xué)。但由于其他多種因素的導(dǎo)向和制約，我們教師在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法、詞匯等純語(yǔ)言、語(yǔ)法方面重視頗多，而對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)意義重視明顯不足，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上說(shuō)的空間和時(shí)間明顯不足，活動(dòng)形式單一，缺少真實(shí)感，顯得枯燥無(wú)味。這些狀況不得不令人反思。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)的改革對(duì)策

1.樹(shù)立良好的信心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”作為教師的我們應(yīng)該把握一切的契機(jī)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除“說(shuō)”時(shí)的心理障礙。想方設(shè)法培養(yǎng)孩子的自信心，特別是在低年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，千萬(wàn)不要吝嗇你的贊美，讓孩子感受到自己是可以大聲說(shuō)出來(lái)的，因?yàn)樗苄?，告訴他們“Well begin is half done.”

2.激發(fā)說(shuō)的趣味性。游戲是低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，他們的想象活動(dòng)異常活躍，因而在設(shè)計(jì)他們的游戲時(shí)也應(yīng)特別注重活動(dòng)的趣味性。如在教完小動(dòng)物cat、dog、duck、pig后，讓小朋友戴上這四種動(dòng)物的頭飾，玩“動(dòng)物蹲蹲樂(lè)”的游戲，戴著小貓頭飾的可以自由選擇讓其他的小朋友蹲，這個(gè)小朋友雙手叉腰邊蹲邊說(shuō)：“cat 蹲，cat 蹲，cat 蹲完duck 蹲?！币来搜h(huán)往復(fù)，游戲的設(shè)置不僅可以鞏固孩子學(xué)過(guò)的單詞，而且極大地調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)孩子都愿意積極主動(dòng)參與游戲，舍棄了一些枯燥的機(jī)械性操練，培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.發(fā)揮說(shuō)的能動(dòng)性。表演活動(dòng)可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課上學(xué)完小動(dòng)物后，我采取表演的形式來(lái)鞏固學(xué)過(guò)的單詞。如先做一個(gè)或一系列動(dòng)作，讓小朋友猜是哪一種小動(dòng)物，了解活動(dòng)規(guī)則后讓他們自由發(fā)揮。小朋友們都很有表演欲：有的將雙手十指叉開(kāi)放在嘴巴兩側(cè)一展，扮演出可愛(ài)的cat；有的將兩只小手放在頭上，每只手伸出兩個(gè)指頭，一蹦一跳地往前跳，表示活潑的rabbit；還有的小朋友把眼睛睜得大大的，張牙舞爪的比劃著，顯示兇猛的tiger…… 各種各樣童趣的動(dòng)作，不僅培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，更培養(yǎng)了孩子的想象力、創(chuàng)造力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)造輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高說(shuō)的有效性

愉快的情緒是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如在教授句型“Let’s go to the … ”時(shí)，我首先問(wèn)了幾個(gè)小朋友周末都去哪里玩，接著由我先提出今天老師要帶小朋友們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方，讓學(xué)生們猜是什么地方，讓一些課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的孩子有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從學(xué)生們的回答中進(jìn)入本課重點(diǎn)“Let’s go to the park.”。從而過(guò)渡到回答“OK ”或 “All right”。這樣，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了用英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，使教學(xué)由原來(lái)學(xué)生被動(dòng)地跟著老師重復(fù)句子變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)積極地表達(dá)，收到了事半功倍的效果。

四、使口語(yǔ)生活化，培養(yǎng)良好的說(shuō)的習(xí)慣

M.韋斯特說(shuō)過(guò)“外語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的?！?我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說(shuō)英語(yǔ)，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)與其他孩子一起進(jìn)行交流，開(kāi)始時(shí)可引導(dǎo)孩子采用“中西合璧”的方式，而后逐步轉(zhuǎn)化為純“英文版”的。比如說(shuō)“這是我的香蕉”，開(kāi)始時(shí)可以先說(shuō)“這是我的banana”，當(dāng)學(xué)生會(huì)說(shuō)“my”時(shí)，再說(shuō)成“這是my banana”，直到最后的“This is my banana”。經(jīng)常這樣的練習(xí)，學(xué)生久而久之就會(huì)用以至于習(xí)慣用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流了。

五、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，效果事半功倍

高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，“放松而不放縱”。教育家贊可夫曾指出：“口語(yǔ)教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！笨紤]到低年級(jí)的孩子特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片的年齡特征，利用網(wǎng)絡(luò)中網(wǎng)絡(luò)資源吸引孩子眼球，體驗(yàn)動(dòng)感，讓低年級(jí)的學(xué)生更容易理解和運(yùn)用掌握的知識(shí)，同時(shí)提高孩子的聽(tīng)力能力。

六、通過(guò)“說(shuō)”的培養(yǎng)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力的培養(yǎng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大難點(diǎn)，也是必不可少的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀強(qiáng)調(diào)的其實(shí)只是對(duì)英語(yǔ)句型、單詞的整體印象。如看到單詞“banana”時(shí)，不對(duì)字母進(jìn)行分解識(shí)記朗讀，能直接讀出這個(gè)單詞就可以了。又如看到句子“How old are you？”時(shí)，同樣也不需要逐個(gè)了解每個(gè)單詞的意思，能連貫地讀出這個(gè)句子，并了解其含義就可以了。而對(duì)于這些認(rèn)讀方面的熟能生巧也要通過(guò)說(shuō)的過(guò)程逐漸累積起來(lái)。通過(guò)對(duì)各種所學(xué)內(nèi)容一定量的熟悉整合及音素的滲透，漸漸對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則有了一定的了解，俗話(huà)說(shuō)：“Practice makes perfect！”學(xué)生們認(rèn)讀單詞會(huì)越來(lái)越輕松，發(fā)音會(huì)越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，做題的準(zhǔn)確率也將更高。

七、結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)的教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，它甚至關(guān)系到學(xué)生們未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)生涯，因此，有效的對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)就愈發(fā)重要了，它將是我們廣大英語(yǔ)教師值得用終生來(lái)研究的重要課題。

第三篇：班主任如何與家長(zhǎng)溝通

班主任如何與家長(zhǎng)溝通

起溝通就不由讓我想起一句郭東林的廣告詞，“一句話(huà)的事，一句話(huà)能成事，一句話(huà)能壞事，你心里放陽(yáng)光一點(diǎn)好不好”。我認(rèn)為這句話(huà)就好在了那“一句話(huà)”上。呵呵，不過(guò)我們也可以想想，好像真的是那么回事。所以溝通是一門(mén)藝術(shù)，主要是看你怎樣運(yùn)用那“一句話(huà)”了。

如果說(shuō)班主任是河的這邊，那學(xué)生的家長(zhǎng)就是河的那邊。而孩子呢就是將河兩岸連接起來(lái)的小橋。如果沒(méi)有小橋的話(huà)那么我想可能河的兩岸終究只是彼此的風(fēng)景罷了。我認(rèn)為班主任與家長(zhǎng)溝通有主動(dòng)和被動(dòng)兩種情況。

主動(dòng)呢就是班主任要主動(dòng)進(jìn)行家庭走訪(fǎng)或主動(dòng)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等等，積極的與學(xué)生家長(zhǎng)交流。如果說(shuō)班上有位同學(xué)以前學(xué)習(xí)很好，但在有段時(shí)間里突然課也不好好上，遲到早退很?chē)?yán)重，導(dǎo)致成績(jī)一低再低。那作為班主任當(dāng)然就不能視而不見(jiàn)了，你要絞盡腦汁想啊，這孩子是怎么了，前后思想與行為產(chǎn)生如此之大的反差到底是為什么呢？是不是他（或她）不愛(ài)學(xué)了，是不是讓什么老師給批評(píng)了一頓,是不是讓什么事給打擊了，是不是家里出了什么問(wèn)題，等等等等。想了這么多，最重要的是要去一一落實(shí)。（班主任

004km.cn）那就要進(jìn)行家庭訪(fǎng)問(wèn)。你當(dāng)然不能剛進(jìn)人家家門(mén)就對(duì)孩子劈頭蓋臉進(jìn)行一頓批斗，這讓孩子的臉往哪兒擱，家長(zhǎng)的臉往哪兒擱？溫和委婉的向家長(zhǎng)提出孩子的問(wèn)題，拿出一種有事好商量，有問(wèn)題大家一塊解決的好態(tài)度。如果說(shuō)是班中與集體相關(guān)的問(wèn)題，那就得開(kāi)個(gè)家長(zhǎng)會(huì)了，向家長(zhǎng)匯報(bào)班中的學(xué)習(xí)狀況,表明班中的集體問(wèn)題，還有對(duì)孩子的什么要求，孩子們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)等等。讓各位家長(zhǎng)也積極反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)，提出自己的建議。讓班級(jí)想更有利于孩子們的方向發(fā)展。

被動(dòng)呢，就是家長(zhǎng)自己找上門(mén)來(lái)了。有時(shí)候也許是因?yàn)槟銓?duì)他（或她)家的孩子賞罰不公，有意無(wú)意的給孩子的心理或生理造成了影響。也有時(shí)候是因?yàn)槟氵@班主任當(dāng)?shù)暮茫麄兗业暮⒆颖緛?lái)很差勁，但自打你代上以后就完全變了，并且一天比一天好了。家長(zhǎng)想來(lái)報(bào)答你。對(duì)于前者，我認(rèn)為，作為班主任，首先在處理班里的某些事的時(shí)候就應(yīng)該賞罰公明鐵面無(wú)私，做事要有道理，主要從孩子的心里出發(fā)。但百密一疏，如果真遇到第一種情況的話(huà)，我們就要具體事情具體解決。在家長(zhǎng)的眼里孩子就是一切，那我們就應(yīng)該把重點(diǎn)放在孩子身上，孩子身上的問(wèn)題解決了，家長(zhǎng)的問(wèn)題自然也就會(huì)被解決。

總之，一切為了孩子，為了孩子的一切。

第四篇：班主任與家長(zhǎng)溝通藝術(shù)

班主任與家長(zhǎng)溝通藝術(shù)

良好的家校配合才能發(fā)揮出學(xué)校教育的最大功效。教師主動(dòng)與家長(zhǎng)配合有多種途徑，如家訪(fǎng)、信訪(fǎng)、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，召家長(zhǎng)來(lái)校等，無(wú)論采用何種方式，尊重家長(zhǎng)是教師處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的準(zhǔn)則。筆者根據(jù)幾年班主任工作談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、理解家長(zhǎng)，使其如遇知音。

家長(zhǎng)對(duì)于孩子的愛(ài)源于濃濃的血，是一種稀釋不了的情。這種愛(ài)無(wú)怨無(wú)悔，不求回報(bào)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，這種愛(ài)變成對(duì)孩子的殷切的期望，因而“望子成龍，望女成鳳”者比比皆是。孩子的學(xué)業(yè)，孩子的品性等成了家長(zhǎng)關(guān)注的所有內(nèi)容?！皞ト私K少，凡人如沙”，個(gè)個(gè)成龍成鳳是不可能的，當(dāng)孩子某些方面表現(xiàn)出缺陷或犯下錯(cuò)誤時(shí)，那種“恨鐵不成剛”的心情是可想而知的。這時(shí)大部分家長(zhǎng)會(huì)求助于老師，希望能給其出謀劃策。

作為老師，這種情況下很難找到“立竿見(jiàn)影”的方法，但也不能加以嘲笑，或潑以冷水，教師應(yīng)意識(shí)到這是家長(zhǎng)對(duì)自己的信任，應(yīng)該利用這種信任給家長(zhǎng)以理解，使其如遇知音，有了支持、依靠，從而使家長(zhǎng)重拾希望，鼓起教育孩子的信心和熱情。

二、平等公正，使其心悅誠(chéng)服。

由于每位學(xué)生的家庭背景和狀況不同，教師不能人為地把學(xué)生和家長(zhǎng)分成“三六九” 等。特別是碰到學(xué)生問(wèn)題且涉及到雙方家長(zhǎng)，教師在接待家長(zhǎng)時(shí)絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以權(quán)度人，以財(cái)量人。教師應(yīng)一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，是非分明。

平等公正地處理問(wèn)題，不僅能使問(wèn)題得以順利、愉悅地解決，也能拉近教師與家長(zhǎng)的距離，有利于教育學(xué)生，也能提升自己在家長(zhǎng)心目中的形象，從而使教師、學(xué)校具有廣泛而積極的社會(huì)影響。

三、虛心接受，使其暢所欲言。

學(xué)校教育是在家庭教育的基礎(chǔ)上，按照教育綱要有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn) 行全面的培養(yǎng)教育。家長(zhǎng)作為孩子的啟蒙教師，對(duì)自己孩子的性格特點(diǎn)、志趣愛(ài)好了如指掌，而且，學(xué)生也會(huì)把學(xué)校情況反饋給家長(zhǎng)。因此家長(zhǎng)可能掌握著比教師還要深入、細(xì)致、具體地有關(guān)學(xué)生情況。因而教師做到虛心聽(tīng)取，才能使其“知無(wú)不言，言無(wú)不盡?！蓖瑫r(shí)，對(duì)于他們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議應(yīng)表示真誠(chéng)地感謝，爭(zhēng)取到最有力的支持。

“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”。教師只有掌握科學(xué)地溝通方式，才能取得學(xué) 生及家長(zhǎng)的信任，合理建議，有的放矢，構(gòu)建出和諧的“社會(huì)、學(xué)校、家庭”三結(jié)合的教學(xué)氛圍。

阮市鎮(zhèn)中金紅芳

第五篇：班主任如何與家長(zhǎng)溝通

家校園地

班主任如何與家長(zhǎng)溝通

班主任工作，是一項(xiàng)非常重要的工作，從某種意義上說(shuō)，每個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小的學(xué)校，班主任就是這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)。一個(gè)班級(jí)的質(zhì)量，取決于班主任悉心的工作，取決于優(yōu)良班風(fēng)的形成，也取決于家長(zhǎng)的配合教育。作為班主任，盡管是最基層的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，但是，擔(dān)負(fù)的責(zé)任卻是至關(guān)重要的。在這里，我主要談一下，班主任要重視與家長(zhǎng)的溝通，要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。

班主任與學(xué)生打交道最多、最頻繁，而每一個(gè)學(xué)生的背后，都關(guān)聯(lián)著一個(gè)家庭，甚至幾個(gè)家庭。因此，班主任與家長(zhǎng)的交流、溝通，就要講究藝術(shù)。通過(guò)溝通，一是把家庭與學(xué)校教育緊密的結(jié)合起來(lái)，讓我們的教育產(chǎn)生更大的推動(dòng)力；二是溝通中也能彰顯我們教師的服務(wù)精神，讓社會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的崇敬。我們每一個(gè)教師與家長(zhǎng)的交流，表面看起來(lái)，是個(gè)人的行為，其實(shí)，這個(gè)個(gè)人行為，正代表著一個(gè)老師的師德修養(yǎng)水平，也代表著學(xué)校的精神面貌。因此，每一個(gè)班主任，都要學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)交流的藝術(shù)，努力提高與家長(zhǎng)交流的成效。

1、要了解學(xué)生的家庭狀況，這是溝通的必要準(zhǔn)備。一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，他的背后往往存在一對(duì)有問(wèn)題的父母。因此，要了解學(xué)生家庭情況，要清楚家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)等學(xué)生性格成長(zhǎng)的環(huán)境因素。這很有利于我們對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性的措施。

2、要平等對(duì)待家長(zhǎng)，樹(shù)立公正形象。由于每位學(xué)生的家庭背景和狀況的不同，我們作為班主任的不能人為地把學(xué)生和家長(zhǎng)分成三六九等。特別是碰到處理學(xué)生問(wèn)題且涉及到雙方家長(zhǎng)時(shí)，且不可以貌取人，以職取人，以財(cái)取人。班主任應(yīng)一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，講究談話(huà)的內(nèi)容、方法和語(yǔ)氣。班主任“為人師表”，是學(xué)生效仿的榜樣，是學(xué)生的一面鏡子。班主任的理論水平、道德修養(yǎng)、處事原則等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任應(yīng)公平、公正地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，反之，則會(huì)給學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)不良的影響，給學(xué)生心靈造成極大的傷害，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)的失望，嚴(yán)重影響他們?nèi)蘸蟮氖澜缬^、人生觀和價(jià)值觀。

平等相待，是溝通的橋梁。對(duì)家長(zhǎng)，我們要像對(duì)待自己的家人、同事、朋友一樣平等友好。和家長(zhǎng)談話(huà)一定要客氣，要注意禮節(jié)，不起高調(diào)，不發(fā)火。要以平常心對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要知道糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是班主任工作的職責(zé)，也是家1 1

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長(zhǎng)的愿望。班主任與學(xué)生家長(zhǎng)距離近，語(yǔ)氣隨和，提出的要求和建議就能被家長(zhǎng)愉快地接受。

3、尊重家長(zhǎng)是溝通的第一原則。尊重家長(zhǎng)是處理好班主任和家長(zhǎng)關(guān)系的首要條件。要尊重家長(zhǎng)的人格，絕不能說(shuō)侮辱家長(zhǎng)的話(huà)。學(xué)生做錯(cuò)了事，違反了紀(jì)律，損害了集體榮譽(yù)，這當(dāng)然讓班主任惱火，但是，千萬(wàn)不能把氣撒在家長(zhǎng)身上。見(jiàn)到家長(zhǎng)，或者是拿起電話(huà)，二話(huà)不說(shuō)，就數(shù)落學(xué)生在校的種種不良行為，進(jìn)而指責(zé)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)領(lǐng)走學(xué)生。你只圖一時(shí)的嘴痛快，結(jié)果是造成雙方情緒對(duì)立，不但傷害了學(xué)生的心靈，妨礙了與家長(zhǎng)的溝通，還會(huì)造成不良的社會(huì)影響。因?yàn)?，家長(zhǎng)會(huì)到社會(huì)上傳播“這個(gè)學(xué)校的教師水平太低”。

由于家長(zhǎng)和教師扮演著不同的社會(huì)角色，處于不同的社會(huì)環(huán)境，他們?cè)诮?jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、思想水平、知識(shí)能力上存在著明顯的差異，這就決定了教師與家長(zhǎng)在教育孩子方面，具有互補(bǔ)的必要性和可能性。這種經(jīng)驗(yàn)、思想和知識(shí)的互補(bǔ)，恰恰是雙方自我提高的有利因素。班主任與家長(zhǎng)談話(huà)時(shí)，要尊重家長(zhǎng)，面帶微笑，微笑的魅力是無(wú)窮的，它就象巨大的磁場(chǎng)吸引磁鐵一樣讓人無(wú)法拒絕。不能一見(jiàn)面就告狀，埋怨數(shù)落家長(zhǎng)。尊重家長(zhǎng)、善待家長(zhǎng)，是做好工作的前提。班主任要意識(shí)到每位家長(zhǎng)都希望有個(gè)引以為榮的子女，都那么要強(qiáng)、愛(ài)面子。班主任絕不能“越位”地訓(xùn)斥家長(zhǎng)，“居高臨下”地說(shuō)：我要你怎么做，你應(yīng)該怎么做。不能一見(jiàn)面就告狀，埋怨數(shù)落家長(zhǎng)。結(jié)果，使家長(zhǎng)產(chǎn)生逆反心理，與教師對(duì)著干。事實(shí)上，我們能夠從家長(zhǎng)身上得到大量信息，也能從家長(zhǎng)的厚望中激起從事教育事業(yè)的崇高感和責(zé)任心。很多家長(zhǎng)又能從老師身上汲取教育的知識(shí)技能和為教師的師德精神所感動(dòng)。這樣，教師與家長(zhǎng)結(jié)成和諧融洽、互相信賴(lài)、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

我們要尊重家長(zhǎng)的情感，對(duì)家長(zhǎng)做到溫和有禮，以商量談心的方式來(lái)交流教育孩子的得與失。不歧視差生家長(zhǎng)，應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待。家長(zhǎng)如果針對(duì)班主任的工作提出意見(jiàn)，要抱著有則改之，無(wú)則加勉的態(tài)度，做到寬容大度，胸襟開(kāi)闊。摒棄自己是“專(zhuān)業(yè)教育者”，“我懂你不懂”的一些想法，虔誠(chéng)而耐心地傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見(jiàn)和建議；同時(shí)感謝他們對(duì)學(xué)校工作的支持。只有這樣，以情動(dòng)人，才能取得家長(zhǎng)的信任，達(dá)到同家長(zhǎng)互相交流共同配合的目的。2

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4、與家長(zhǎng)溝通要善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)有兩個(gè)好處：一是造成平等的談話(huà)氣氛；二是便于捕捉信息。多數(shù)班主任約見(jiàn)家長(zhǎng)時(shí)，說(shuō)得多聽(tīng)得少，只顧自己痛快，啪啪一通數(shù)落，情緒發(fā)泄完了，自己累了，家長(zhǎng)的耳朵也塞滿(mǎn)了，輕者回去拿孩子出氣，重者當(dāng)面和你理論。這樣很容易使我們陷入被動(dòng)。千萬(wàn)不要說(shuō)自己忙，沒(méi)時(shí)間聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)話(huà)。你忙時(shí)就不要約見(jiàn)家長(zhǎng)。傾聽(tīng)也是一種尊重，只有傾聽(tīng)，家長(zhǎng)才能聽(tīng)你的。只有傾聽(tīng)，才能把心連在一起，把教育的力量合在一起。一個(gè)出色的班主任，都是很注意與家長(zhǎng)溝通的。

5、要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，要深入淺出，將大道理說(shuō)?。灰皖亹偵?，把氣話(huà)說(shuō)平和。要與家長(zhǎng)在共同語(yǔ)言上多交流，學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、教養(yǎng)不同，難免會(huì)遇到一些“護(hù)短”的粗魯家長(zhǎng)，那就必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。切忌挫傷家長(zhǎng)的自尊心。因?yàn)榧议L(zhǎng)都有一個(gè)“望子成龍，望女成鳳”的思想，“莊稼別人的好，孩子自己的好”，在他們心里，自己的孩子是不錯(cuò)的。假如，我們教師在家長(zhǎng)面前盡說(shuō)學(xué)生這不好，那也不好，一無(wú)是處，不可救藥，把學(xué)生看扁了，會(huì)嚴(yán)重地挫傷家長(zhǎng)的自尊心，畢竟最差的學(xué)生也還有他的閃光之處。所以班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見(jiàn)的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法。常言說(shuō)：“好言三春暖，惡語(yǔ)臘月寒”，駕馭好溝通的語(yǔ)言藝術(shù)，用愛(ài)心感動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能理智地和班主任一起解決問(wèn)題，我們的工作就好做多了。

6、要正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。首先要肯定學(xué)生的主流，避免挫傷學(xué)生及家長(zhǎng)的自尊心。教師與家長(zhǎng)接觸，往往離不開(kāi)評(píng)價(jià)學(xué)生。在家長(zhǎng)面前評(píng)價(jià)學(xué)生，可以先請(qǐng)家長(zhǎng)談學(xué)生在校外的表現(xiàn)，而后教師談學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)?？隙ㄖ髁?，肯定進(jìn)步，肯定成績(jī)。這樣彼此之間容易達(dá)到心理平衡。應(yīng)該極力避免在與家長(zhǎng)的交談過(guò)程中，由于學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，產(chǎn)生老師和家長(zhǎng)相互責(zé)備對(duì)方“沒(méi)有教育好學(xué)生”的心理阻礙，導(dǎo)致搞僵關(guān)系。其次要樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”，客觀地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，使家長(zhǎng)聽(tīng)后，覺(jué)得這是教師的肺腑之言，感到學(xué)校教育的目的和任務(wù)是與家長(zhǎng)的愿望相一致的，從而做到心理相容，共同教育學(xué)生。

7、要做好溝通的思想準(zhǔn)備，想好一些問(wèn)題，不能搞單純的“告狀”，“告狀”只能暴露我們的無(wú)能和無(wú)奈。那么，要想好哪些問(wèn)題呢？ 3

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①你是否了解發(fā)生問(wèn)題的原因？有些老師不分青紅皂白，明明是自己教育出現(xiàn)了問(wèn)題，卻要找家長(zhǎng)溝通，這樣的溝通自然不會(huì)有效果；

②你是否有了解決問(wèn)題的方法？你至少要給家長(zhǎng)提一些建議，采取與家長(zhǎng)合作解決問(wèn)題的姿態(tài)；

③你對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)是否了解？這很關(guān)鍵！有文化和沒(méi)文化的家長(zhǎng)，絕對(duì)要采取不同的談話(huà)方法，否則不但沒(méi)效果，反而產(chǎn)生很差的效應(yīng)；

④是不是應(yīng)該請(qǐng)家長(zhǎng)？問(wèn)題嚴(yán)重到了非和家長(zhǎng)溝通的地步才請(qǐng)家長(zhǎng)，雞毛蒜皮的小事也請(qǐng)家長(zhǎng)，只能體現(xiàn)教師的無(wú)能！

⑤要達(dá)到一個(gè)什么效果？在家長(zhǎng)來(lái)之前，你就要考慮好，這次約見(jiàn)希望達(dá)到一個(gè)什么目的。沒(méi)有目標(biāo)的請(qǐng)家長(zhǎng)是有害而無(wú)益的。如果你的目標(biāo)是為了驅(qū)趕或變相驅(qū)趕學(xué)生而請(qǐng)家長(zhǎng)，那就是原則錯(cuò)誤了。

8、要善于與不同類(lèi)型的家長(zhǎng)溝通。與學(xué)校教育相比，家庭教育有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是“個(gè)性”突出。因?yàn)榧议L(zhǎng)的組成是非常復(fù)雜的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)類(lèi)別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊，沒(méi)有哪一種家庭教育方法是萬(wàn)能的，某種方法在這個(gè)家庭有效，但到另外一家則可能不靈。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。對(duì)待不同層次的家長(zhǎng)，可以用書(shū)信、電話(huà)、家訪(fǎng)等多種形式，與家長(zhǎng)取得溝通。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，要有針對(duì)性和實(shí)效性。例如：對(duì)于那些對(duì)孩子失去信心而放任孩子的家長(zhǎng)，班主任要及時(shí)將學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步反映給家長(zhǎng)，激發(fā)他們對(duì)孩子的信心；對(duì)因離異而不管孩子的家長(zhǎng)，要?jiǎng)袼麄儾灰騻€(gè)人恩怨而影響孩子，幫助他們?cè)诤⒆拥慕逃媳M到自己的義務(wù)和責(zé)任等。

總而言之，班主任和家長(zhǎng)的交往非常重要，班主任和家長(zhǎng)良好關(guān)系的建立需要靠老師的責(zé)任心，靠相互的尊重，靠彼此感情的溝通，而它又建立在對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。班主任應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的精神去學(xué)習(xí)、總結(jié)、融合他人的成功經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新思維來(lái)指導(dǎo)自己的工作，在工作上形成新的思路，開(kāi)創(chuàng)新的局面。我相信，經(jīng)過(guò)我們不懈地努力，我們很多班主任，一定能夠成為一個(gè)學(xué)生擁戴，家長(zhǎng)信任，社會(huì)敬愛(ài)的優(yōu)秀班主任。4