第一篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的探究與實(shí)踐

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的探究與實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式下，教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以忽視，使得學(xué)生只是停留在知識(shí)的表面。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該采取相關(guān)措施，促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文主要從三個(gè)方面針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)措施進(jìn)行分析和探討，希望可以對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 課堂教學(xué)

高中化學(xué)是針對(duì)高中理科生開設(shè)的一門必修課程，其重要性不言而喻。高中化學(xué)課程涉及的知識(shí)面較廣，且其中有很多化學(xué)理論知識(shí)。這些理論知識(shí)較為抽象，高中理科生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)會(huì)存在一定的困難。很多化學(xué)理論知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)提取出來的，從中我們不難看出理論和實(shí)踐的關(guān)系。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的一種直觀體現(xiàn)。要是教師不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生無法真正弄懂化學(xué)知識(shí)。以往教師在教學(xué)中只是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一筆帶過，教師主要通過練習(xí)讓學(xué)生加深所學(xué)內(nèi)容，這樣就割裂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在高中化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)。

一、從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率

理論知識(shí)都是從生活實(shí)際中提取出來的，教師在教學(xué)中不應(yīng)該割裂教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際之間的關(guān)系。以往，教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要局限于教材內(nèi)容，教師讓學(xué)生根據(jù)課本上的描述進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，基本上都能夠完成實(shí)驗(yàn)過程。但是很顯然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在一定的問題。學(xué)生在這一過程中并沒有主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和操作進(jìn)行操作。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該引入生活實(shí)例豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生自主對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修（1）專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該單元涉及到“氯氣的性質(zhì)”等內(nèi)容，教師不妨結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行講解。教師可以這樣提問：“氯氣的泄露會(huì)給人類帶來危險(xiǎn)，但是為什么在我們的日常生活中，自來水的消毒處理通常會(huì)使用氯氣進(jìn)行？”從常見的生活實(shí)例出發(fā)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯氣性質(zhì)進(jìn)行思考。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，就會(huì)涉及相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)氯氣性質(zhì)進(jìn)行探究，這樣既可以活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力有著直接的影響。教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程把握實(shí)驗(yàn)原理。以往，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。事實(shí)上，這種教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把握實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生只有主動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，才能夠有效提高化學(xué)探究能力。

比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)選修（6）專題2“物質(zhì)性質(zhì)的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質(zhì)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程。該單元涉及到對(duì)苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師可以以此為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然，有很多方式都可以鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進(jìn)行作用，然后讓學(xué)生觀察三種液體的變化。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中很快就發(fā)現(xiàn)了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。之后，教師再讓學(xué)生利用高錳酸鉀溶液進(jìn)行試驗(yàn)。由于受到上場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)將觀察到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，解決實(shí)際問題。

三、注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，不斷豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要想有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理拓展。通過有效拓展，教師能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，并提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力。以往，教師在教學(xué)中很少對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的知識(shí)受到了很大的局限。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生較難理解或者存在爭(zhēng)議的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)和想法。通過這種方式，教師可以豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修（2）專題3“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”中第一單元“化石燃料與有機(jī)化合物”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展。教師通常會(huì)讓乙烯和溴水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解乙烯的性質(zhì)。事實(shí)上這種方式存在很大的爭(zhēng)議。教師應(yīng)該提出這樣的問題：“乙烯能否讓溴水褪色？你還有其他的方式檢驗(yàn)乙烯？”教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，使得學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并驗(yàn)證自己的想法。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。首先，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率；其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力；最后，教師還應(yīng)該注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，不斷豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃興若.新課程高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究――新課標(biāo)與舊大綱教科書（人教版）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2011（11）：7-8.（作者單位：江蘇省射陽中學(xué)）

第二篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究

摘要：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是探究式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用過程中既要重視學(xué)生思維能力，更要重視學(xué)生跨學(xué)科綜合分析能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教學(xué)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，深化實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)發(fā)展方向.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地展開對(duì)于相關(guān)問題的思考與探究.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)，對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率同樣有推動(dòng)作用.一、什么是探究式教學(xué)

一般來說，探究式的教學(xué)模式就是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過主動(dòng)的參與而掌握并能夠良好應(yīng)用某些知識(shí)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)模式相比，以探究式教學(xué)為主的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生跟好的理解高中化學(xué)中的抽象的概念和規(guī)律，并能夠培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的水平。對(duì)于探究式的教學(xué)來說，其本質(zhì)是將科學(xué)研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學(xué)生扮演課堂中的科學(xué)家，繼而通過模擬科學(xué)家解決問題的過程使學(xué)生能夠在解決問題、掌握高中化學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何搜集并加工所需要的信息。從學(xué)生的角度出發(fā)來看，探究式教學(xué)是以問?}和任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)并通過多種多樣的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提高技能的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐與策略

（一）利用假說激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

高中化學(xué)教師在使用探究式的教學(xué)方法時(shí)，可以利用假說來激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。假說是人們以已認(rèn)知的知識(shí)和理論為依據(jù)，對(duì)未知的現(xiàn)象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說是人們進(jìn)行科學(xué)研究的先導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)對(duì)所要探究的問題進(jìn)行合理的假設(shè)和猜測(cè)，并讓學(xué)生得出結(jié)論。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者，因此，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使學(xué)生在進(jìn)行假設(shè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不能夠予以指出，而要在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問題的錯(cuò)誤，并掌握正確的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《元素與其他化合物的性質(zhì)》一章內(nèi)容時(shí)，教師可以利用假說法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)元素和化合物的性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)，如，根據(jù)元素鈉的性質(zhì)來推算元素鉀的性質(zhì)，這是因?yàn)椋c和鉀屬于同一主族，因此其在性質(zhì)上存在遞變性和相似性。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)其他的知識(shí)來推測(cè)元素的性質(zhì)。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)來嚴(yán)重假說的正確與否，繼而幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)元素和化合物的性質(zhì)。由此可見，假說教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）通過問題情境來開展探究式教學(xué)

除了利用假說來開展探究式教學(xué)之外，教師還能夠通過創(chuàng)建和設(shè)立問題情境來開展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)較為全面的掌握，并要以學(xué)生的實(shí)際情況做為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾，才能夠有妙地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而對(duì)于問題情境來說，要想獲得最好的教學(xué)效果，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生自己提出但是由于高中學(xué)業(yè)較重，時(shí)間較緊等原因，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，則需要教師來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建而在創(chuàng)建問題情景時(shí)，教師必須要以學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，可以以日常生活等作為切入點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，具體的實(shí)踐方法如下首先，教師可以利用學(xué)生爭(zhēng)議性較大的問題作為切人點(diǎn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生多多少少都會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知思維出現(xiàn)沖突而產(chǎn)生爭(zhēng)議，這是不可避免并可以作為探究式教學(xué)方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，乙烯遇澳水而澳水發(fā)生褪色現(xiàn)象是因?yàn)橐蚁┑淖饔?，而有的學(xué)生則認(rèn)為是在制取乙烯時(shí)會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，而澳水褪色是因?yàn)槎趸虻脑?。這樣的情況，會(huì)讓學(xué)生分成兩部分，繼而其會(huì)為了證明自己是對(duì)的而對(duì)方是錯(cuò)誤的而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。其次，教師可以利用知識(shí)的更替來創(chuàng)設(shè)問題的情景。對(duì)于高中的化學(xué)知識(shí)來將，其是按照一定邏輯緊密聯(lián)系在一起的，因此，教師在向?qū)W生講授新的知識(shí)時(shí)，可以先找到該章韋知識(shí)與已經(jīng)所學(xué)過和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而后根據(jù)學(xué)生的已掌握的知識(shí)來設(shè)計(jì)問題情境。這樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，繼而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）倡導(dǎo)綠色低碳培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

所謂“綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是指設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境沒有或者只有很小的負(fù)面作用的實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”的意識(shí)，以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，應(yīng)將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。可通過導(dǎo)管將實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的尾氣有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗導(dǎo)人相應(yīng)的吸收液。不斷改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)如鑒別濃硝酸和稀硝酸時(shí)，銅片改用銅絲，實(shí)驗(yàn)完畢后，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止。盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)如進(jìn)行氯離子檢驗(yàn)，碘升華實(shí)驗(yàn)，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時(shí)可減少廢液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)后的廢液、廢渣盡可能回收利用如銀鏡反應(yīng)的廢液不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。

總之，高中化學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛橹匾蝿?wù)，而要想讓學(xué)生在短短的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們正確的實(shí)驗(yàn)思維，而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法則能達(dá)到這一要求，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊宏偉，侯千金.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012+8，）150～153

第三篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究

新課程高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究

摘要:隨著新課程改革的推進(jìn),高中化學(xué)教學(xué)需突破傳統(tǒng)教學(xué),教師要深入領(lǐng)會(huì)新課程理念,學(xué)習(xí)新教育理論,在理論指導(dǎo)下探索教學(xué)新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

新課程要求課堂教學(xué)能夠突顯學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力，充分開發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這自然對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的知識(shí)面，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論并能指導(dǎo)實(shí)踐，生成智慧，能夠在課堂上科學(xué)而靈活的應(yīng)對(duì)一些無法預(yù)見的問題并巧妙地解決。這都要求教師在教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，形成課程改革下的教學(xué)新思路、新教法。

1.在新課程改革的推動(dòng)下實(shí)施探究性、開放性教學(xué)時(shí)遇到的幾個(gè)實(shí)際問題：

1.1教師角色轉(zhuǎn)換問題

課堂教學(xué)教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)施教學(xué)中趕抓進(jìn)度，整堂課幾乎由教師主演，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生暢所欲言，獨(dú)立創(chuàng)新能力。教師教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，怕高考“吃虧”，在教學(xué)中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識(shí)體系，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，大多學(xué)生反映“上課聽得懂，可課后做題心就發(fā)怵”，更為嚴(yán)重者使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)長期處于被動(dòng)狀態(tài)下缺乏主動(dòng)性問題

沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致“慣性”教學(xué)，學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)生自主活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度，探究教學(xué)活動(dòng)所獲得的成效不佳，使教學(xué)陷于無用功較多，費(fèi)時(shí)，卻完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探索的意識(shí)。

1.3 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足問題

實(shí)驗(yàn)設(shè)施，教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源跟不上，學(xué)生無從取得探究材料，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性，能付諸實(shí)踐，有一定的科學(xué)研究價(jià)值的實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究陷于被動(dòng)狀態(tài)。

2.針對(duì)以上幾點(diǎn)問題，作為新課程的一線教師，筆者在探索與實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)思路和教法。

2.1接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色

在新課程推進(jìn)中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學(xué)能否改變？筆者認(rèn)為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線的教師還死守舊教學(xué)方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過去的翻版，我們將處于被動(dòng)局面。例如：率先進(jìn)入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進(jìn)行了新課改下的首次高考，這四個(gè)課改省的化學(xué)試題在體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了高考的權(quán)威性和可信度?；A(chǔ)知識(shí)、基本能力、科學(xué)素養(yǎng)依然是新課程高考的考查重點(diǎn)；主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)均沒有變化，更新的是情景知識(shí)載體，注重雙基在新情境中的靈活應(yīng)用。試題關(guān)注STS主題；試題注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)過程、總結(jié)方法、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而不是只記住結(jié)果；試題的研究性、探究性、開放性增強(qiáng)。為此，我們應(yīng)勇于拋棄舊的教學(xué)理念，接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色。

2.2教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問題情境。

新課程改革的推進(jìn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性實(shí)施課程就必須要營造良好的課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極的求知欲望和個(gè)性化的思維。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問題情境。杜威曾說過：“學(xué)生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假如學(xué)生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應(yīng)用，那么這種知識(shí)愈多愈好。”即真正理解才是教育的一個(gè)直接目的，是多元智能的教育觀念。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)的情境，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的一種有效教學(xué)策略。新課改以改變學(xué)生學(xué)習(xí)“慣性”為突破口，通過問題情境的設(shè)置，提出假設(shè)和方案，到驗(yàn)證假說并得出結(jié)論。對(duì)于有一定深度和難度的內(nèi)容，可以把問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？問題情境設(shè)計(jì)如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，白色沉淀是什么？

2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續(xù)通入

NH3后有無白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫出上述涉及到的化學(xué)反應(yīng)方程式。這些問題既激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，又給學(xué)生獲取知識(shí)的成功喜悅，在情境中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)上實(shí)施探究性教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上新課改強(qiáng)調(diào)實(shí)行探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是學(xué)生可以自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，自由進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可以有多種，結(jié)果可以不一致。這首先對(duì)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施要求較高。

例如：提供給學(xué)生以下實(shí)驗(yàn)課題：1.收集鈉與水反應(yīng)的氣體，并點(diǎn)燃；2.配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液；

3.實(shí)驗(yàn)室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測(cè)定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生在實(shí)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案比較簡(jiǎn)單而沒有創(chuàng)意，有的甚至不可付諸實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒有足夠的知識(shí)支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。在這環(huán)節(jié)中就要求教師準(zhǔn)備各種各樣相對(duì)應(yīng)的資料供學(xué)生研究。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好了，一般只有對(duì)需要使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求不高時(shí)，此方案才可以實(shí)施，但往往是具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案因?qū)嶒?yàn)設(shè)備不允許而很難實(shí)踐，給實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施帶來極大困難，這就靠實(shí)驗(yàn)室盡快配置較新儀器設(shè)備，再則教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行儀器的改造，科學(xué)地對(duì)儀器進(jìn)行可操作性組合，以滿足實(shí)驗(yàn)要求。

總之，面對(duì)新課程的要求，在課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，教師到了至關(guān)重要的作用。教師要堅(jiān)持新課程理念，在探索與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓(xùn)，或校本培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中開拓進(jìn)取，形成符合新課程理論的教學(xué)思路和系統(tǒng)的教學(xué)方法。

第四篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略探究

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略探究

摘要：在新課程不斷深入發(fā)展的今天，高中化學(xué)課程在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域逐漸彰顯出了更加重要的地位，但有些教師還并沒有將素質(zhì)教育的新觀念融入己心，仍實(shí)行古老的講授制教學(xué)，單一的讓學(xué)生聽取知識(shí)，忽略了他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)，再加上教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知不夠完善，導(dǎo)致有些學(xué)生畏懼化學(xué)，甚至厭惡化學(xué)。因此，高中化學(xué)教師要加強(qiáng)化學(xué)課實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，開設(shè)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提出些許的改進(jìn)意見，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)；策略

在現(xiàn)當(dāng)代教育大背景下，許多學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上感到枯燥無聊，提不起興趣，不能有效的專注在知識(shí)點(diǎn)上，再加上高中課程的緊密與繁多，使得教師和學(xué)生的壓力都過于重大，不利于身心健康的發(fā)展。所以，高中化學(xué)教師要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式入手，塑造良好高效的實(shí)踐課堂。本文將結(jié)合筆者多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略探究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改進(jìn)

（一）利用投影實(shí)驗(yàn)演示

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，大部分情況都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，導(dǎo)致有些視力不好的學(xué)生看不清楚，不能有效的獲取實(shí)驗(yàn)信息，阻礙了他們的學(xué)習(xí)效果。因此，高中化學(xué)教師可以把多媒體投影技術(shù)運(yùn)用到演示實(shí)驗(yàn)中來，在投影上將實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)放大，加速或減慢整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生都能夠顯而易見的看到，促進(jìn)他們對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在高中化學(xué)中“氯氣”的教學(xué)過程中。老師將預(yù)計(jì)的整篇文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理整合于計(jì)算機(jī)多媒體中，然后以圖像的形式向同學(xué)展示氯氣的各種性質(zhì)，展現(xiàn)出其獨(dú)特的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們了解氯氣是何種狀態(tài)，何種顏色，何種屬性。讓同學(xué)們放大觀察到這些性質(zhì)后，觀察氯氣所得出的物理性質(zhì)，再由圖像演示得到氯氣的化學(xué)性質(zhì)，向同學(xué)們提出物理和化學(xué)屬性方面的問題。讓同學(xué)們對(duì)氯氣這一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)和理論進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，再向?qū)W生展示氯氣相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)站與課件，讓同學(xué)們可以自由的去探索相關(guān)的知識(shí)。通過這樣的方式，在讓學(xué)生更加清晰的觀察到實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能夠提高他們課堂上的專注力，養(yǎng)成一種良好的?W習(xí)習(xí)慣。

（二）利用多媒體動(dòng)畫或?qū)嶄浺曨l進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示

高中化學(xué)學(xué)科有著它獨(dú)特的特征，它是由物質(zhì)的原子重新分配組合的過程，但這些微觀的細(xì)節(jié)并無法直接用肉眼看到，于是大部分的教師便用文字?jǐn)⑹鰧⑦@些理論和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴學(xué)生，不利于他們學(xué)習(xí)了解。所以，高中化學(xué)教師在課堂中可以采用多媒體技術(shù)，將化學(xué)中的微觀過程用動(dòng)畫的模式演示出來，使得學(xué)生可以看清楚化學(xué)反應(yīng)之間的本質(zhì)原因，加深他們對(duì)于知識(shí)理論的理解和銘記；除了多媒體動(dòng)畫，教師還可以在課堂中播放實(shí)錄的視頻，因?yàn)橛行┗瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，是很難在教室里演示成功的，有的還具備些許的危險(xiǎn)性，通過實(shí)錄視頻的方式，教師可以避免由化學(xué)演示所帶來的危險(xiǎn)，讓學(xué)生在錄像中感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，體會(huì)其獨(dú)有的獨(dú)特性。而且還可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)課題的教學(xué)水平。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)要綠色科學(xué)

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在操作中會(huì)產(chǎn)生些許的有毒元素，對(duì)水和空氣造成破壞污染，高中化學(xué)教師要盡力改善這一狀況，對(duì)實(shí)驗(yàn)器具和過程進(jìn)行有效的優(yōu)化，使其變得環(huán)?？茖W(xué)，最大限度的減少有毒物質(zhì)的產(chǎn)出。

例如，教師可以把原本開放的操作器具改變?yōu)榉忾]的裝置，防止有毒氣體對(duì)環(huán)境進(jìn)行污染，或者多挑選一些安全的實(shí)驗(yàn)來演示，促使每位學(xué)生都可以親自上手，使得高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂綠色科學(xué)，具有環(huán)保的意識(shí)。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)要具備趣味性

高中學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也往往枯燥無味。學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)提不起來興趣，不能夠高效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該秉著趣味性的原則，充分挖掘并抓住高中生青春期中擁有強(qiáng)烈好奇心這一點(diǎn)，把他們的好奇心調(diào)動(dòng)起來，加強(qiáng)課堂效率。

例如，化學(xué)教師在課前可以先做一個(gè)具備趣味性的實(shí)驗(yàn)，或者在課堂中對(duì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究性的優(yōu)化，還可以在課堂結(jié)束后，為學(xué)生布置一些有趣的作業(yè)，使得他們不再厭惡化學(xué)，而是每節(jié)課都會(huì)興致勃勃的認(rèn)真聽講，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的效率。

總結(jié)

在素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)舊觀念的教學(xué)理念逐漸已被淘汰。在高中這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，化學(xué)教師更要加倍重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是獨(dú)立的個(gè)體，教師要給學(xué)生尊重與寬容，用心去感化學(xué)生，因材施教，不放棄任何一位學(xué)生。在課堂實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，促使其自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，摒棄只是僵硬的聽從教師講解的習(xí)慣，做到創(chuàng)新精神與實(shí)踐意識(shí)的相統(tǒng)一，為未來生活的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)論文

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)論文：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的幾點(diǎn)做法 在長期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中,我對(duì)高中教材的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探索和研究,對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn),取得了理想的實(shí)驗(yàn)效果?，F(xiàn)將改進(jìn)方法和體會(huì)介紹如下,希望與大家共勉。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,增強(qiáng)直觀效果。

高中教材中有些實(shí)驗(yàn)通過改進(jìn),可以使得操作更簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。

1、焰色反應(yīng),用鉑金絲實(shí)驗(yàn)效果固然理想,但缺點(diǎn)也很明顯,一是鉑金絲價(jià)格昂貴,許多中學(xué)不具備條件。二是由于所蘸取的金屬鹽溶液有限,灼燒時(shí),火焰呈現(xiàn)的時(shí)間較短,而且火焰也小,演示時(shí)后排同學(xué)更難觀察清楚。改用蒸發(fā)皿做焰色反應(yīng)效果好,改進(jìn)方法是:在一三腳架上放一干燥潔凈的蒸發(fā)皿,加入10ml無水乙醇,點(diǎn)燃乙醇,用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火焰中,立即可看到金屬離子在焰色反應(yīng)中的特征焰色。用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇,焰色可持續(xù)到乙醇燃燒完畢。此法的優(yōu)點(diǎn)是: a.儀器簡(jiǎn)單,材料經(jīng)濟(jì),而且操作簡(jiǎn)便。

b.乙醇在蒸發(fā)皿中燃燒,火焰很旺,加入金屬鹽后,產(chǎn)生的焰色光強(qiáng),玻璃棒的攪拌使金屬鹽與火焰充分接觸,延長了觀察時(shí)間,焰色反應(yīng)更加明顯。甚至鉀的特征焰色不用鈷玻璃也能觀察到。

2、堿金屬及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證如下反應(yīng):2na+o2 = na2o22na2o2+2h2o=4naoh+o2↑,按教材的方法做,第一個(gè)反應(yīng)生成的過氧化鈉較少,而且貼在玻璃管上,很難轉(zhuǎn)移到小試管中,第二個(gè)實(shí)驗(yàn)也就沒法做了。我將玻璃管改為直滴管,將鈉放在直滴管的粗口處加熱(若滴管太細(xì),可將滴管用細(xì)條紙包好,再用試管夾夾住),生成過氧化鈉后,待滴管冷卻,將它插入水中,用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗(yàn)氧氣,如下圖::

學(xué)生用此法做實(shí)驗(yàn),現(xiàn)象明顯,安全而且效果好。

二、自制實(shí)驗(yàn)儀器,經(jīng)濟(jì)方便實(shí)用。

利用日常生活中的物品,根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行加工制作,或?qū)⒛承﹥x器進(jìn)行改進(jìn),自制教具,常常能收到意想不到的效果。例如廢棄的礦泉水瓶,在教材中可多次使用。礦泉水瓶有以下優(yōu)點(diǎn)非常適用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用: a 氣密性好,儲(chǔ)氣時(shí)間長。b 通明度高,容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。c 瓶口標(biāo)準(zhǔn),與7號(hào)橡皮塞可配套使用。d 容量規(guī)格多,可根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要任意選用。e 質(zhì)輕,便于攜帶,質(zhì)軟,易裁剪。f 耐酸堿性好,不易腐蝕。

g來源廣,易收集。

h學(xué)生自己收集制作,既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,又增加了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

1、礦泉水瓶還可用來做氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。方法是:將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入收集滿氯氣的礦泉水

瓶中,見下圖:

用橡皮塞塞緊,瓶子立即變癟,瓶中氣體黃綠色變淺,并有“砸砸”的響聲。此實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單,現(xiàn)象明顯,證明氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng),效果很好。

此實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的是:礦泉水瓶反復(fù)使用,變形次數(shù)多了,易破裂,所以實(shí)驗(yàn)前應(yīng)檢查礦泉水瓶是否完好。一般一個(gè)礦泉水瓶實(shí)驗(yàn)2~3次,就不能用了。

2、驗(yàn)證氫氣和氯氣光照而爆炸的實(shí)驗(yàn)是本教材中成功率較低的實(shí)驗(yàn)之一,易失敗的原因有以下幾點(diǎn): a氯氣、氫氣要純,在收集過程中應(yīng)避免混入雜質(zhì)(特別是空氣中的氧氣),因其會(huì)跟解離后的氫.氧原子反應(yīng)發(fā)生斷鏈。

b 集氣瓶壁應(yīng)盡量薄,且透明度要好,否則光照強(qiáng)度不夠,會(huì)造成瞬間被激發(fā)生成的自由原子較少,造成反應(yīng)不劇

烈,而看不到爆炸現(xiàn)象,只能看到有白霧生成。

除上述原因,此實(shí)驗(yàn)要成功,還要注意以下兩點(diǎn): a 收集的氫氣、氯氣的體積比1:2,可使反應(yīng)速率加快。b 有水存在,有利于氯氣分子的解離。根據(jù)上述分析,可將本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下改進(jìn):(1)將一礦泉水瓶用剪刀在闊口處剪成兩部分,取下部將口剪平。

(2)將剪好的瓶子裝滿飽和食鹽水,用排飽和食鹽水法收集氫氣、氯氣,兩者體積比為1:2,注意瓶中可留一些水,若水排多了瓶子上浮,可用手按住,實(shí)驗(yàn)時(shí)再放開。

(3)收集好混合氣體后,直接用2~3根鎂條點(diǎn)燃,靠近礦泉水瓶壁上下晃動(dòng),進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 如下圖: 此實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后,可靠性強(qiáng),成功率達(dá)100%。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,防止化學(xué)污染。

本教材涉及了氯氣、二氧化硫等有毒氣體,在實(shí)驗(yàn)中既要保證實(shí)驗(yàn)效果,又要考慮盡可能減少毒害,防止污染。例如,講氯氣時(shí),每節(jié)課都需多瓶氯氣,為防止氯氣泄漏,上課前制好的氯氣,可用橡皮塞塞住集氣瓶口儲(chǔ)存。這樣儲(chǔ)存的氯氣不易泄露,制好的氯氣.保存一至兩天,實(shí)驗(yàn)效果也非常好。實(shí)驗(yàn)時(shí)將橡皮塞打開,迅速蓋上玻璃片,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完

畢后,立即向集氣瓶內(nèi)倒入濃氫氧化鈉溶液,再用橡皮塞塞住集氣瓶口,減少了氯氣的外溢。

實(shí)驗(yàn)[4-4]次氯酸使色布褪色,按教材要求,應(yīng)在課堂上制氯氣,將產(chǎn)生的氯氣通入設(shè)計(jì)好的裝置中。實(shí)驗(yàn)過程會(huì)生成大量氯氣,污染課堂環(huán)境。我將此實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn),方法是:(1)準(zhǔn)備一個(gè)配好橡皮塞的集氣瓶,在橡皮塞上插一根鐵絲。

(2)將一張濾紙剪成小于集氣瓶瓶口的圓形,用紅墨水染紅,涼干后,將紅濾紙固定在鐵絲下端。

(3)收集一集氣瓶氯氣,瓶口用橡皮塞塞緊。實(shí)驗(yàn)時(shí),將紅濾紙一半用膠頭滴管滴水浸濕,另一半保持干燥,塞入盛氯氣的集氣瓶中?？煽吹綖V紙濕潤的一半褪色,干燥的一半不變。如下圖:

整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單,操作簡(jiǎn)便,現(xiàn)象明顯,減少了污染。