第一篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)研究

【摘 要】實驗在高中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，本文主要從重視化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)、創(chuàng)新演示實驗的教學(xué)方法、為學(xué)生親自參與化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)條件、積極開展化學(xué)生活教學(xué)，提高化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量四個方面深入探索高中化學(xué)實驗教學(xué)研究的方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實驗 教學(xué)方法

中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.030

實驗在高中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，從根本上來說，絕大多數(shù)的化學(xué)知識都來自于化學(xué)實驗。另外，與化學(xué)實驗相關(guān)的知識在考試中所占的比例也較大，因此，教師一定要提高對實驗的重視，優(yōu)化實驗教學(xué)，切實提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解、運(yùn)用與實踐能力。

一、重視化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)

理論與實踐緊密聯(lián)系，二者密不可分，理論對實踐具有反作用，正確的知識有利于指導(dǎo)實踐的順利開展。同樣，在化學(xué)領(lǐng)域我們在重視化學(xué)實驗教學(xué)的同時，一定要重視理論知識的教學(xué)，如此才能為學(xué)生理解實驗、進(jìn)行實驗、預(yù)測實驗結(jié)果打好理論基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實驗為核心，精心研讀教材與實驗要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解到實驗原理、實驗條件、實驗現(xiàn)象等等相關(guān)知識。其次，教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

考慮到實驗理論教學(xué)與常規(guī)理論知識之間的區(qū)別，教師應(yīng)當(dāng)選擇靈活性較高的教學(xué)方式，可以以口頭傳授、板書為主，結(jié)合多媒體、實物展示等等，提高實驗教學(xué)的趣味性和生動性。例如在進(jìn)行鈉與水的反應(yīng)教學(xué)時，教師可展示鈉的樣品，或借助多媒體圖片展示，觀察鈉的顏色等物質(zhì)屬性，讓學(xué)生形成對鈉物質(zhì)的直觀印象。教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)鈉的屬性推測與水發(fā)生反應(yīng)時可能出現(xiàn)哪些化學(xué)現(xiàn)象，以及化學(xué)原理是什么。通過理論教學(xué)，學(xué)生才能理解化學(xué)實驗的科學(xué)原理和實驗步驟，要規(guī)避哪些操作誤區(qū)，從而提高實驗的規(guī)范性、安全性和科學(xué)性，進(jìn)而提高化學(xué)實驗教學(xué)的效率，保護(hù)學(xué)生的安全。

二、創(chuàng)新化學(xué)演示實驗教學(xué)

化學(xué)實驗教學(xué)有兩種形式，一是教師演示實驗，二是學(xué)生實驗。由于受到教學(xué)時間與教學(xué)條件的限制，學(xué)生親自參與實驗的機(jī)會較少，多是由教師演示實驗的形式完成，這是由當(dāng)前教育的大環(huán)境所決定的。但是教師可以革新化學(xué)演示實驗的教學(xué)方式。演示實驗的教學(xué)步驟一般是由教師講解、教師實驗、學(xué)生觀察實驗步驟和實驗現(xiàn)象，最終再由教師總結(jié)結(jié)果。，這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動接受知識的地位，難以有效激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要創(chuàng)新演示教學(xué)方法，增加演示實驗的創(chuàng)新度，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究熱情。例如在實驗前，可以要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)的知識，并根據(jù)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)預(yù)測相關(guān)的實驗現(xiàn)象，之后教師再進(jìn)行演示實驗，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，做好相關(guān)記錄，比較預(yù)測與實驗現(xiàn)象的差別，分析差別的原因所在，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探究能力。

另外，教師也可將一組實驗變成多組實驗，通過變換實驗條件和實驗物品，分析某物品與不同的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)會出現(xiàn)哪些差別。教師從多個角度切入，激發(fā)學(xué)生的想象力和探究興趣，通過比較實驗來確定物質(zhì)的性質(zhì)，能夠加深學(xué)生的理解。例如以鈉和水的實驗為例，教師還可以演示鈉與鹽酸、濃硫酸之間的反映，并通過實驗來驗證學(xué)生之前的猜想，這樣既增加了演示實驗的類型，也增加了學(xué)生的觀察時間，真正發(fā)揮了化學(xué)實驗的演示作用，從而達(dá)到了化學(xué)演示實驗的教學(xué)目標(biāo)。

三、為學(xué)生親自參與化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)條件

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中要提高合作探究教學(xué)方式的比例，而高中化學(xué)實驗正是通過學(xué)生分組探究的方式展開，體現(xiàn)了這一教學(xué)要求。由于學(xué)生參與實驗所需要的人力、物力及相關(guān)資源支持，在現(xiàn)實教學(xué)中教師就大大減少了學(xué)生實驗的次數(shù)，而實驗教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力，學(xué)生不參與實驗就難以實現(xiàn)實驗教學(xué)的真正目的，因此，教師還需要積極為學(xué)生進(jìn)行實驗創(chuàng)設(shè)條件。在確定實驗方案時，教師一定要考慮實驗的安全性和實驗操作的可行性，不能有較大的安全隱患，且在現(xiàn)有的條件下能夠完成該實驗計劃。實驗教學(xué)也要改變由傳統(tǒng)的教師講授實驗原理、制定實驗計劃的方式，可以由學(xué)生通過小組合作研究實驗原理，自行擬定實驗方案，選擇相關(guān)的實驗器具進(jìn)行實驗，分析實驗結(jié)果及誤差原因。將實驗的主體地位還給學(xué)生，在提高學(xué)生實驗技能的同時，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

例如，在“滴定管的使用”實驗時，通過學(xué)生自行閱讀使用說明，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行操作訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的化學(xué)技能。當(dāng)然，教師還要做好指導(dǎo)工作，檢查學(xué)生的實驗方案，將實驗的危險性降到最低，對于某些現(xiàn)有條件難以滿足的實驗，如煉鐵中一氧化碳和氧化鐵的反應(yīng)等，還是只能采用書面學(xué)習(xí)的方式。

四、開展化學(xué)生活化教學(xué)

知識來源于生活，也應(yīng)當(dāng)回歸生活，我們接觸的每一種物質(zhì)都是化學(xué)物質(zhì)，我們的生活中也時時刻刻在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。課堂的教學(xué)時間十分有限，教師一定要利用好生活這個大實驗室，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)現(xiàn)象，并能對此作出科學(xué)的解釋，且能夠利用身邊的物質(zhì)進(jìn)行簡單的化學(xué)實驗。例如生活中常見的漂白粉，其主要成分是次氯酸鈣，次氯酸鈣能夠與水和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生次氯酸，次氯酸具有較強(qiáng)的氧化性，能夠氧化某些有色物質(zhì)，從而實現(xiàn)漂白；再如自熱飯盒，防火布等等都是利用化學(xué)知識；可以通過白糖和濃硫酸的簡單實驗，來驗證濃硫酸的脫水性；再如鐵生銹的實驗，此實驗的操作條件較為簡單，教師可讓學(xué)生自行利用生活的器具，設(shè)置好對照組和實驗組進(jìn)行實驗，記錄實驗結(jié)果，分析實驗原理。教師可組織學(xué)生定期分享生活中所觀察到實驗現(xiàn)象，以多媒體展示和模擬實驗的方式展示自己實驗結(jié)果和實驗心得，長此以往，可提高學(xué)生的化學(xué)知識積累。

當(dāng)然，教師也可積極開展課外實驗活動，設(shè)置興趣小組，每個小組根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)置實驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行實驗，例如制作肥皂、保溫袋，探究魚鱗上的黏液等等，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實驗是其本質(zhì)特征，離開實驗的化學(xué)猶如無本之木，無源之水。因此高中化學(xué)教師在教學(xué)中一定要重視實驗教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上落實好理論教學(xué)，倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)活潑生動的教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造有利條件，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)研究

高中化學(xué)實驗教學(xué)研究

摘要：在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的一部分，也是提高學(xué)生實驗操作能力的主要方式。然而在我國的現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，對于實驗教學(xué)不重視是一個普遍性存在的現(xiàn)象。本文分析了高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的一些問題，并且根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；問題；對策

隨著高中新課改的推行，對于高中化學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求，在高考中也有著相關(guān)的體現(xiàn)。在浙江省的近幾年化學(xué)高考中，關(guān)于實驗部分的考查內(nèi)容所占比重已經(jīng)得到了提高，而且在考查方向上更加注重于考查學(xué)生對于實驗的操作能力?？梢钥闯?，在新課改的環(huán)境下，重視高中化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)是必然趨勢?；瘜W(xué)實驗教學(xué)可以使得學(xué)生親手操作化學(xué)實驗，對于化學(xué)知識有一個更加感性的認(rèn)識，能夠驗證化學(xué)知識結(jié)論的正確性，因而化學(xué)實驗教學(xué)也具備重要的方法論功能，一、實驗教學(xué)對于高中化學(xué)教學(xué)的作用

高中化學(xué)教學(xué)是一門對實驗依賴很高的學(xué)科，僅依靠課本知識講解很難保證 學(xué)生形象、生動的理解所學(xué)知識，一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象是很難通過講解描述來保證學(xué)生理解的。通過實驗教學(xué)，可以幫助學(xué)生較為形象的理解化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，同時也能鞏固所學(xué)的課本知識，提高基本的實驗操作技能。同時，化學(xué)實驗也能改變學(xué)生對于化學(xué)這門課程的認(rèn)知，充分的認(rèn)識到化學(xué)這門科學(xué)的研究方法和精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思想觀、價值觀也有著一定的積極意義。另一方面，隨著高考中對于化學(xué)實驗部分考查內(nèi)容比重的提高，特別是在考查方向上對于實驗操作細(xì)節(jié)方面的側(cè)重，加強(qiáng)高中化學(xué)實驗教學(xué)，對于學(xué)生更好的應(yīng)對高考，提高化學(xué)高考成績也有著重要的作用【1】?？梢哉f，實驗教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的作用是體現(xiàn)在多個方面的，而且針對于浙江省的高中化學(xué)教學(xué)來說，實驗教學(xué)的作用還體現(xiàn)在活躍學(xué)生思維上。在浙江省高中化學(xué)教材中，對于實驗部分的偏重體現(xiàn)出了對于實驗教學(xué)的重視，而且一些考查內(nèi)容也需要學(xué)生運(yùn)用更加活躍的思維來解答，從這一角度來看，加強(qiáng)實驗教學(xué)也有著的意義。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題 1.對于化學(xué)實驗教學(xué)認(rèn)識不夠

高中化學(xué)老教學(xué)老師對于實驗教學(xué)的不重視可以說是一個普遍性存在的問題，就以浙江省的高中化學(xué)教學(xué)為例，大多數(shù)的教學(xué)老師幾乎很少組織學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)，有的教學(xué)老師只是在課堂上給學(xué)生做一些相關(guān)的化學(xué)演示實驗。這一問題充分表明了化學(xué)教學(xué)老師對于實驗教學(xué)的不重視，一些教學(xué)老師從應(yīng)對高考的角度考慮，認(rèn)為高中化學(xué)實驗教學(xué)非常浪費時間，完全沒有必要開展，在課時設(shè)定上很少，甚至幾乎沒有相關(guān)課時【2】。此外，這種認(rèn)識不夠的問題，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教學(xué)資源的配備上，在浙江省的一些學(xué)校，缺乏完善的化學(xué)實驗室，導(dǎo)致很多教學(xué)老師雖有心開展實驗教學(xué)，卻“巧婦難為無米之炊”，這種教學(xué)資源配置失衡問題是一個非常普遍性的現(xiàn)象。就浙江省而言，一些學(xué)校的化學(xué)實驗室?guī)缀鹾苌偈褂茫瑢W(xué)校對于教學(xué)老師在使用實驗室方面做出了嚴(yán)格的限制，并且有的學(xué)校還沒有專門的實驗室教學(xué)老師，一些化學(xué)實驗教學(xué)完全由任課老師兼任?？梢?，對于化學(xué)實驗認(rèn)識不夠的問題是體現(xiàn)多個方面，并且較為普遍的，也是阻礙加強(qiáng)高中化學(xué)實驗教學(xué)的一個重要因素。

2.實驗形式單一

以浙江省的高中化學(xué)實驗教學(xué)為例，在實驗形式上多以驗證性實驗為主，完全按照課本規(guī)定的實驗內(nèi)容進(jìn)行實驗操作，毫無新意，在實驗過程中，教學(xué)老師也會嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的實驗程序，力求實驗結(jié)果與課本內(nèi)容完全一致。熟不知，這種實驗教學(xué)方法在很大程度上偏離了高中化學(xué)實驗教學(xué)的本意，在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面沒有起到應(yīng)有的作用，只是單純的以提高學(xué)生實驗操作能力為目的。而且在很多高中學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)中，還存在著這樣一個現(xiàn)象，那就是在實驗教學(xué)中，以觀看老師的實驗操作為主，并不會讓學(xué)生去自己動手操作。這一問題也是一些學(xué)?；诨瘜W(xué)實驗的安全性上考慮的，這對于保證學(xué)生的人身安全而言固然無可厚非，但是也失去了高中化學(xué)實驗教學(xué)的根本意義，學(xué)生不能親手去操作，也就無法起到實驗教學(xué)的作用，不能帶給學(xué)生感性上的知識感悟。應(yīng)當(dāng)指出，這種實驗形式單一問題，是當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的一個較為突出的問題，在很大程度上限制了實驗教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生真正的掌握實驗操作并且對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。

3.教學(xué)方式僵化 在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)方式僵化問題也是一個很重要的問題，據(jù)有關(guān)教學(xué)研究資料統(tǒng)計，在我國的化學(xué)實驗教學(xué)中，超過80%以上的教學(xué)方式都是以演示實驗為主，這一點，在浙江省的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，也同樣較為突出。這種演示實驗的教學(xué)方法，是高中化學(xué)實驗教學(xué)中的傳統(tǒng)方法，也是使用較為普遍的方法。教學(xué)老師在教室中做相關(guān)的化學(xué)演示實驗，并且進(jìn)行講解，學(xué)生只能坐在自己的位置上觀看實驗過程?；瘜W(xué)實驗是一種時刻變化，并且實驗反應(yīng)速度較快的實驗，在這種演示實驗教學(xué)的過程中，能夠觀看到整個實驗變化的學(xué)生并不多，僅限于離老師位置較勁的少數(shù)學(xué)生。對于整個教室中的大多數(shù)學(xué)生，特別是后排學(xué)生而言，根本看到不實驗過程，甚至連實驗結(jié)果也看不清楚。可以說，這種實驗教學(xué)方式實際上已經(jīng)完全流于形式，沒有起到太大的作用，學(xué)生對于實驗的認(rèn)知理解上沒有得到根本的提高【3】。另一方面，這種教學(xué)方式的僵化還體現(xiàn)在教學(xué)老師的課堂教學(xué)方式上，在大多數(shù)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，依靠的還是黑板、課本式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在多媒體技術(shù)等新的教學(xué)方法應(yīng)用方面存在很大的欠缺。

4.缺乏實驗教學(xué)評估機(jī)制

完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制，是驗收實驗教學(xué)成果，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法，然而在當(dāng)前的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，還缺乏這種完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制。以浙江省的高中化學(xué)實驗教學(xué)為例，大多數(shù)的教學(xué)老師在開展實驗教學(xué)中，并不會在實驗教學(xué)后進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評估，對于學(xué)生在實驗過程中的操作步驟也缺乏有效的監(jiān)督。缺乏完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制除了體現(xiàn)在教學(xué)老師的教學(xué)評估缺失上，還體現(xiàn)在學(xué)校對于實驗教學(xué)的評估上。在浙江省的高中學(xué)校，能夠定期對全校化學(xué)實驗教學(xué)開展進(jìn)行評估的并不多，學(xué)校本身在化學(xué)實驗教學(xué)的開展上就缺乏有效的監(jiān)督，對于教學(xué)老師在每學(xué)期開展的化學(xué)實驗課次數(shù)也缺乏嚴(yán)格的統(tǒng)計?？梢钥闯觯狈嶒灲虒W(xué)評估機(jī)制，也是當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的一個很普遍的問題，綜合而言，這種教學(xué)評估機(jī)制的欠缺，是同時體現(xiàn)在教學(xué)老師實驗課堂教學(xué)評估缺失和學(xué)校評估缺失兩方面的。

三、針對高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在問題的對策 1.提高對于化學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識 首先，作為高中化學(xué)教學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到加強(qiáng)實驗教學(xué)的重要性，特別是在化學(xué)高考對于實驗考查內(nèi)容側(cè)重的情況下，加強(qiáng)高中化學(xué)實驗教學(xué)，也是提高學(xué)生高考成績的有效方式。教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在每個學(xué)期的課時設(shè)置中，體現(xiàn)出化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，增加實驗學(xué)時，組織學(xué)生定期的進(jìn)行化學(xué)實驗操作，并且在課堂教學(xué)中也要充分的結(jié)合實驗，不能僅限于課本知識講授。在課堂教學(xué)中，教學(xué)老師在講授課本化學(xué)知識的同時穿插講解相關(guān)的實驗內(nèi)容，例如在講解制氧氣的方法時，對于常用的三種制氧氣化學(xué)方程式講解時，就可以同時給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實驗演示。同時，還可以同時進(jìn)行這三個實驗，使得學(xué)生可以對比這三種常用制氧氣方法的不同。也就是說，教學(xué)老師無論是在日常的化學(xué)課堂教學(xué)中，還是在組織學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)中，都應(yīng)當(dāng)提高對于實驗教學(xué)的重視。同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于化學(xué)實驗教學(xué)的重視，在教學(xué)資源配置上，保證開展化學(xué)實驗教學(xué)的需要，配備設(shè)施完善的化學(xué)實驗室和相關(guān)的實驗室教學(xué)老師，在硬件上給予保障。

2.豐富實驗形式

同時，在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)豐富實驗形式，不僅限于課本上的演示實驗，應(yīng)當(dāng)盡量多開展一些趣味實驗和探索實驗教學(xué)，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。便如在進(jìn)行鈉與水的反映這一實驗時，很多學(xué)生對于鈉和水的量控制的不是很好，這一實驗本身也具備一定的風(fēng)險性，因此對于教學(xué)老師來說，在進(jìn)行實驗指導(dǎo)時就可以對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，如何更好的控制鈉的量？如何保證實驗的安全性？在完成實驗演示之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己去進(jìn)行一些探索，在安全的范圍內(nèi)，加大鈉的量，會出現(xiàn)怎樣的化學(xué)反應(yīng)？減小鈉的量，反應(yīng)程度是否會明顯下降？等等，這些都是較好的探索實驗內(nèi)容，關(guān)鍵便在于教學(xué)老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，在保證實驗安全的前提下，盡可能的鼓勵學(xué)生去做一些探索性的實驗。還有一些趣味性的實驗，例如油脂的皂化反應(yīng)，也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生活躍思維，并且聯(lián)系生活，進(jìn)行相關(guān)的實驗操作，不一定要嚴(yán)格按照課本實驗內(nèi)容進(jìn)行實驗步驟復(fù)制，那樣也失去了實驗教學(xué)的意義和應(yīng)用作用【4】。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)老師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性，這一點也是非常重要的。就當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分的課時教學(xué)都是課堂教學(xué)，就以浙江省的高中學(xué)校為例，并不具備條件來進(jìn)行長期性、大規(guī)模化學(xué)實驗教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出實驗教學(xué)便非常有必要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)老師可以利用一些新的教學(xué)手段，來進(jìn)行效果更好的化學(xué)實驗展示，例如使用多媒體技術(shù)。教學(xué)老師可以選擇一些化學(xué)實驗演示視頻，或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，特別是一些生活中同教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為密切的視頻，給學(xué)生放映。這種方式相對于老師簡單的在課堂上進(jìn)行實驗演示來說，效果更好，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講解銅和硫酸的反映，以及硫酸銅的內(nèi)容時，就可以通過讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，對于生活中硫酸銅的運(yùn)用以及工業(yè)上制造硫酸銅的方法有一個更好的理解。這種與生活進(jìn)行聯(lián)系的化學(xué)實驗教學(xué)，通過多媒體技術(shù)來實現(xiàn)，比簡單的實驗操作效果更好，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生活中的無處不在。

4.建立完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制

再有，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)建立起完善的教學(xué)評估機(jī)制，這種評估機(jī)制應(yīng)當(dāng)同時包括教學(xué)老師的實驗課堂教學(xué)效果評估和學(xué)校的實驗教學(xué)課程開展效果評估。例如，教學(xué)老師在組織學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的實驗過程，關(guān)注每一個實驗步驟，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，對實驗教學(xué)中學(xué)生的參與性、積極性以及興趣進(jìn)行一個較為充分的了解，從而評估每一次實驗教學(xué)的效果。這樣以來，教學(xué)老師就能夠及時發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中存在的不足之處，及時進(jìn)行改正，以便于實驗教學(xué)效果的提高。從學(xué)校的角度來講，實驗教學(xué)評估機(jī)制應(yīng)當(dāng)主要側(cè)重于學(xué)校的實驗教學(xué)開展情況以及效果，例如定期的進(jìn)行監(jiān)測，監(jiān)督化學(xué)教學(xué)老師是否按期開展了實驗教學(xué)，檢查實驗教學(xué)課程開展過程中的情況，教學(xué)老師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的組織了學(xué)生進(jìn)行實驗操作。對于高中化學(xué)的實驗教學(xué)開展來說，完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制是非常重要的，也能夠起到重要的監(jiān)督和改正作用。

四、結(jié)論

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的一個方面，特別是在近年 化學(xué)高考加大對于實驗內(nèi)容部分的考查后，實驗教學(xué)也就愈發(fā)重要。在當(dāng)前的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，還普遍存在著一些問題，例如對于化學(xué)實驗教學(xué)不重視、實驗方式單

一、教學(xué)方法落后、缺乏完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制等。為了提高高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極地對這些問題進(jìn)行改正，這對于學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高中化學(xué)課堂“創(chuàng)新實驗”的教學(xué)研究

高中化學(xué)課堂“創(chuàng)新實驗”的教學(xué)研究

王建俊張旭輝

山西省平遙中學(xué)031100

[摘要]：本文闡述了通過化學(xué)“創(chuàng)新實驗”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)、途徑、手段、意識、道德品質(zhì)和目標(biāo)。創(chuàng)新實驗教學(xué)一般由實驗觀察、分析、操作等幾個階段，在這些方面進(jìn)行了簡單的分析與探討，另外還結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談了高中化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計的重要原則，不妥之處敬請同行批評指正。

[關(guān)鍵詞]： 高中化學(xué) 實驗教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！?21世紀(jì)是創(chuàng)新知識的世紀(jì)，教育，特別是中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂，也是完善人才科學(xué)素質(zhì)，特別是創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要載體；因此在高中化學(xué)教學(xué)過程中如何開展對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識教育，成為我們教師思考并要研究實驗的重要課題?！皠?chuàng)新實驗”教學(xué)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，并能拓寬已知的，發(fā)現(xiàn)未知的化學(xué)知識。深入地培養(yǎng)學(xué)生觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象能力，對化學(xué)實驗產(chǎn)生優(yōu)缺點的分析思維能力，在不斷地改進(jìn)創(chuàng)新實驗的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，自學(xué)能力，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。

一、現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動機(jī)產(chǎn)生的，而人的動機(jī)欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要強(qiáng)化學(xué)生設(shè)置新奇而困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)、激發(fā)、維系、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為。營新寬松、和諧、民主的氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性、激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，使學(xué)生主動創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，并使學(xué)生成為課堂的主人。創(chuàng)新實驗教學(xué)一般由實驗觀察、分析、操作和創(chuàng)新等幾個階段。作為以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)，實驗在教學(xué)中有獨特功能和作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面有特殊功效。

1．“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法的主要思路

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗的設(shè)計、研制和實施過程對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力等都具有特別重要的作用。創(chuàng)新實驗是一種將有關(guān)信息按內(nèi)在聯(lián)系、抽象歸納、邏輯地概括成規(guī)律，并按此規(guī)律進(jìn)行操作；推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維。創(chuàng)新實驗的研制實施是化學(xué)教學(xué)的靈魂?！皠?chuàng)新實驗”教學(xué)方法的核心是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。

2．“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法的主要操作步驟

在山西省平遙中學(xué)“民主和諧創(chuàng)新教學(xué)”名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)下，以化學(xué)教研組全體老師為載體，以學(xué)生研究性課題小組為主體，開拓創(chuàng)新，理論研究與教學(xué)實踐并重，出成果，出人才，力爭使平遙中學(xué)高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法的研究成果在山西和全國有一定的影響。

(1)實驗觀察——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

通過觀察這種活動方式，能使學(xué)生獲得大量的知識信息，為創(chuàng)新思維提供條件。當(dāng)學(xué)生對觀察到的事是不能用已有的理論和方法進(jìn)行解釋時，就會產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生為獲取信息和提出問題的思維活動，這是進(jìn)行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

(2)實驗分析——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑

在實驗分析中，我們要重視學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、靈活性和創(chuàng)新性地培養(yǎng)。學(xué)生在分析思考時，總愛用一種習(xí)慣的、固定的思路來考慮問題，同時也會受到抑制實驗結(jié)果的限制或影響，這必然會無形中束縛學(xué)生的思維，壓抑和阻礙學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以在分析時，鼓勵學(xué)生敢于向傳統(tǒng)思維模式挑戰(zhàn)，擺脫常規(guī)思維的束縛，能大膽想象、假設(shè)，另辟蹊徑拓展思維視角、變換思路，確立一個新的思維活動狀態(tài)。訓(xùn)練學(xué)生能靈活的變換對問題的分析角度。能多方位、多角度、多側(cè)面去思考問題，不固執(zhí)于一種成見之中。

(3)實驗操作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段

實驗操作表面看來似乎屬于技術(shù)操作項目，實際上參透著積極的思維活動，在實驗操作中，儀器的選用、安裝，試劑的取用以及實驗中條件的控制等，都離不開思維對操作的支配作用。通過動手操作，能使學(xué)生在實驗中產(chǎn)生新思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，甚至能在已有的、以被驗證為正確的理論中尋求新的突破。

3．高中化學(xué)“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法的主要目的在教學(xué)過程中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)了對實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的欲望，師生們共同提出自己的觀點和設(shè)想，老師則因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把改進(jìn)和創(chuàng)新實驗的方法作為研究性課題進(jìn)行研究實施。師生通過討論思考后，統(tǒng)一了認(rèn)識，提出“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法的具體目的：(1)以化學(xué)實驗為依據(jù)學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識點；(2)研究系列的化學(xué)創(chuàng)新實驗提高課堂教學(xué)效果；(3)變驗證性實驗為探索性實驗，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；(4)創(chuàng)新實驗要簡便，易操作，實驗現(xiàn)象要明顯，實驗成功率要達(dá)100％，而且無污染；(5)創(chuàng)新實驗要有科學(xué)性和真實性，培養(yǎng)學(xué)生的真實和科學(xué)的精神；(6)創(chuàng)新實驗要有發(fā)散性和開拓性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和開拓創(chuàng)新精神。

高中“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法課堂來自于課本教材，緊扣教學(xué)大綱，為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了很有價值的參考內(nèi)容，更為重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究的整個過程，并在研究實施中鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究化學(xué)科學(xué)的信息和積極性，從而使學(xué)生能主動地收集資料，主動地去思索研究，通過研究實施的整個過程，使學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生操作實驗的實踐能力。

二、在平時的教學(xué)實踐中該如何進(jìn)行實驗創(chuàng)新設(shè)計呢？現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐，淺談高中化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計的具體案例。

1、藥品功能的優(yōu)化思考

例：《化學(xué)反應(yīng)原理》P18中使用U形管進(jìn)行氯化，銅溶液的電解實驗，實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象從而理解電解池的工作原理。此實驗設(shè)計能達(dá)到實驗?zāi)康?，而且試劑也可以多次使用。但在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有以下缺點；(1)溶液顏色變化不明顯；(2)銅附著在碳棒底部，觀察必須把碳棒拿出來；(3)氯氣污染較難處理；(4)因為都是溶質(zhì)在變，學(xué)生有了先入為主的概念，在以后的學(xué)習(xí)中，往往忘了水的電離。在能達(dá)到實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，為了讓現(xiàn)象更明顯，使學(xué)生對電解原理的認(rèn)識更加完整，我們利用學(xué)生已有的電解水的認(rèn)識，把試劑改成了飽和Na2SO4溶液，并在其中加入了紫色石蕊試劑。在電解過程中，檢驗氫氣和氧氣都比較容易，而且能看到電解液中豐富多彩的顏色變化，教學(xué)效果很好，也解決了以上描述的缺點。

2、簡化裝置，一器同時多用

例在銅和濃硫酸反應(yīng)制取二氧化硫，并檢驗二氧化硫的性質(zhì)實驗中，我們可采用一根長玻璃棒和幾張試紙來代替一系列的檢驗裝置，只需一個發(fā)生裝置和一個尾氣處理裝置就可解決問題。隨著實驗手段的不斷發(fā)展，提高，實驗儀器的日益先進(jìn)，為我們進(jìn)行實驗創(chuàng)新提供了良好的條件。例設(shè)計精巧的儀器，可以一器多用，使用所需試劑少量的試紙和點滴板等，都可很好地貫徹實驗的簡約性原則。

3、選擇實驗儀器的多樣化

近幾年來，無論是化學(xué)雜志上或老師的教學(xué)實踐中，我們不約而同地發(fā)現(xiàn)了針筒的廣泛應(yīng)用。有的用注射器來代替分液漏斗，有的來代替膠頭滴管，量筒，小號集氣瓶等。這顯示著化學(xué)實驗隨著新課程改革一起，不僅僅是實驗室里的事，更是與生活實際緊密地聯(lián)系了起來。例用針筒做氣體實驗，用鋁質(zhì)易拉罐做有關(guān)鋁的性質(zhì)實驗，用鉛筆蕊做導(dǎo)電實驗，用礦泉水瓶收集氣體，用洗滌劑做氣體的點燃實驗等。這些取之于學(xué)生生活用品的儀器，可大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?？芍^生活中處處有化學(xué)，生活中也處處有豐富的化學(xué)資源，對于我們眼睛，只是缺少發(fā)現(xiàn)。

三、進(jìn)行實驗創(chuàng)新設(shè)計是促進(jìn)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要途徑，但在進(jìn)行實驗創(chuàng)新設(shè)計時，必須遵循以下重要原則。

1、要簡約，更要科學(xué)和安全

在以上的改進(jìn)案例中，我們發(fā)現(xiàn)不少是從簡約性的角度出發(fā)改的，但千萬不能忽視實驗的科學(xué)性和安全性。

2、要成功，更要實事求是

在課堂上特別是在上公開課的時候，我們都有這樣的體會，一旦準(zhǔn)備的實驗失敗了，我們經(jīng)常會驚惶失措，甚至變得手忙腳亂，要不支唔搪塞，要不就道聲歉后重回到紙上談實驗，沒有給予“昭雪”的機(jī)會。其實有的時候，實驗失敗也是很正常的，例噴泉實驗，銀鏡反應(yīng)等，條件要求越高的反應(yīng)，失敗的可能性也就越大，但這也為我們的實驗創(chuàng)新了機(jī)提供了會和題材，引導(dǎo)得當(dāng)也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的絕佳的契機(jī)。例在做乙醛或葡萄糖與新制氫氧化銅濁液反應(yīng)的實驗時，一不小心，就會看不見磚紅色沉淀，而直接變成了黑色沉淀，老師都知道這是氫氧化銅分解所致。很多老師就這樣解釋一下，也不會再繼續(xù)實驗下去，而有的老師則進(jìn)行了很有價值的再探索。

3、要設(shè)計更要實踐

總之通過多年對高中學(xué)生開展化學(xué)“創(chuàng)新實驗”的開發(fā)與研究，我已初步形成了一套具體實施的方案，實驗也取得了顯著成果，無論在化學(xué)競賽還是在高考中成績顯著，不僅為高等院校輸送了一批又一批的化學(xué)專業(yè)人才，還為地方化工企業(yè)培養(yǎng)了大量具有良好化學(xué)素質(zhì)的工作者?？傊?，科學(xué)而有計劃地開展創(chuàng)新化學(xué)實驗，是教育實現(xiàn)三個面向的需要，是為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維能力的世紀(jì)棟梁的根本舉措。

[參考文獻(xiàn)]：

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第四篇：高中化學(xué)教學(xué)研究論文10篇

第一篇：新課標(biāo)下建立高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在實施高中新課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,以便取得盡可能好的教學(xué)效果,來滿足社會和個人的教育價值需求。新課程理念強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。為此，本文特就新課程理念下如何注重高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)作如下探討：

一、首先應(yīng)注重學(xué)生動手做化學(xué)實驗

“實驗是最高法庭?！笨梢娀瘜W(xué)實驗的重要性?；瘜W(xué)實驗是一項興趣盎然的教學(xué)活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現(xiàn)象能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生注意力集中、觀察細(xì)致、甚至產(chǎn)生無盡遐想。倡導(dǎo)動手實驗的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機(jī)會、養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)。

二、其次應(yīng)注重整合知識體系，做好模塊銜接

在實施高中新課程的教學(xué)過程中，新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學(xué)教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識體系?；瘜W(xué)教師在強(qiáng)化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機(jī)銜接，努力幫助學(xué)生在必修模塊的基礎(chǔ)上，建構(gòu)合理的必修與選修相融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！痘瘜W(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達(dá)到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，認(rèn)識化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇，旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設(shè)計的，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。針對上述特點，在必修模塊的教學(xué)中,教師要避免將某個知識點內(nèi)容挖掘得過于細(xì)致,要由原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識的教學(xué)，正確定位教學(xué)內(nèi)容的深廣度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識,形成知識結(jié)構(gòu)。而在選修模塊的教學(xué)中，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結(jié)網(wǎng)，使學(xué)生在抽象、推理、歸納等應(yīng)用過程中將化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完善的知識體系。

三、再者應(yīng)注重課后反思

在實施高中新課程的教學(xué)過程中，應(yīng)注重課后反思，一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學(xué)生共同總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂實際的出入，尋找癥結(jié)所在，為下一節(jié)課的調(diào)整提供素材。更主要是反思學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤，課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。一旦學(xué)生“出差錯”，也應(yīng)該說是學(xué)生以不同于成人或?qū)＜业挠^點或方法來解釋或解決問題，教師應(yīng)重點關(guān)注這一推理的原創(chuàng)性。對于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問自己，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤。經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，剔自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂?？傊?，作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，要注重高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。高中化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。

作者:曹曉妹 單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌河中學(xué)

第二篇：以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識”，這是《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)》在課程性質(zhì)上明確提出的。要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，首先就要在教學(xué)中將學(xué)生置于主體的地位上，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，而不是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性來說十分重要。

一、以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式的重要意義

現(xiàn)階段社會逐漸走入知識型的信息化經(jīng)濟(jì)時代，市場上的經(jīng)濟(jì)競爭也變得日益激烈，社會對人才的需求又提升到一個新的層面。信息時代各種概念知識更新速度快，對人才的主動學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力要求較高。為了提高人才素質(zhì)，培養(yǎng)出能夠終身主動學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新型人才，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革必須全面展開。以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式順應(yīng)我國教學(xué)改革的趨勢，將教學(xué)重心放到學(xué)生身上，以學(xué)生為課堂活動的主體，綜合考慮社會對人才的需求和高中生、高中化學(xué)特征，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。與此同時，以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式是以培養(yǎng)高中生綜合能力為最終教學(xué)目的。做到以學(xué)生為核心，教師為導(dǎo)向，在高中化學(xué)教師的積極引導(dǎo)下，充分鍛煉學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，提高高中生的綜合能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式隨著教學(xué)改革的推薦獲得了較大的進(jìn)步，但是還是存在諸多問題。教學(xué)觀念落后?，F(xiàn)階段高中化學(xué)教師多數(shù)為教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年教師，但教學(xué)經(jīng)驗豐富的同時又會帶來思想保守，不肯放棄自己堅持了許多年的傳統(tǒng)教學(xué)理念。他們認(rèn)為教師的知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)多出學(xué)生，學(xué)生就應(yīng)該聽老師的，老師怎么教學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)，完全壓制了學(xué)生的個性需求。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念也成了教學(xué)改革的阻力，教育權(quán)力機(jī)構(gòu)下發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，到了教師這里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生處于青春期最旺盛的時候，對個體獨立性的要求很高，學(xué)生很想根據(jù)自己的意愿去學(xué)習(xí)，而不是被教師逼著去做學(xué)習(xí)的機(jī)器。教學(xué)方法手段落后。與其他學(xué)科相比，高中化學(xué)具有其特有的學(xué)科特征，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。這就要求化學(xué)教師運(yùn)用符合化學(xué)科目特征的教學(xué)方式，注重教學(xué)方法的多樣性，本能只從課本的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，更不能忽視學(xué)生的自主思考和觀察分析的過程。

三、以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，教師的教學(xué)理念直接影響著教學(xué)模式的構(gòu)建。要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式，就要先轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教室的教學(xué)理念。高中化學(xué)教師是一個群體，要改變一個群體的教學(xué)觀念比改變單個教師的教學(xué)理念要難的多。其改變途徑可以從三個方面考慮：引進(jìn)年輕的高中化學(xué)教師，讓年輕的教師帶動年齡大的教師做出教學(xué)創(chuàng)新，年長教師還要和年輕教師分享豐富的教學(xué)經(jīng)驗，相互促進(jìn)；組織教師去學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要學(xué)習(xí)，從教學(xué)概念層面上轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思維；開設(shè)試點班，大部分教師在沒有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權(quán)交給學(xué)生，通過開設(shè)試點班的形式給教師提供借鑒依靠，也可以進(jìn)一步完善以學(xué)生為主體的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。以學(xué)生為主體不是把課堂的時間全交給學(xué)生，給學(xué)生幾本教材讓他們自己學(xué)就能行的。學(xué)生在自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)重點的把握上沒有成熟的思維意識，必須要依靠教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體必須要做到以教師為主導(dǎo)。既然教師要做好主導(dǎo)的工作，就需要在以學(xué)生為主體的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以采用以下幾種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容生活化、實驗實踐教學(xué)、組織學(xué)生合作探究等。以《氯氣》知識教學(xué)為例，教師可以以自來水養(yǎng)魚問題引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗的角度出發(fā)來認(rèn)識氯氣的作用和性質(zhì)。再以《金屬及其化合物》的教學(xué)為例，對于以學(xué)生為主體的教學(xué)構(gòu)建來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并在學(xué)生探究的過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生以金屬知識為主線去從各個渠道搜索金屬知識，并把搜集到的知識制作成PPT課件進(jìn)行講解、評比。讓學(xué)生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識同時，又做到了尊重學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的主體參與性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。采用師生互換角色的形式突出學(xué)生的主體性。以往都是教師教學(xué)生學(xué)，現(xiàn)在把角色轉(zhuǎn)換過來，學(xué)生在提前自己學(xué)習(xí)并理解教材知識的基礎(chǔ)上，自己學(xué)習(xí)制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識內(nèi)容，每個學(xué)生都可以對上一個學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者改進(jìn)講解方法。注重學(xué)生第二課堂的開展。每個小節(jié)上完后都要進(jìn)行小測驗，小測驗對與學(xué)生來說已經(jīng)沒有任何新意，學(xué)生已經(jīng)到了麻木的狀態(tài)?？梢岳玫诙n堂的形式代替小測驗，也可以鍛煉學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。以混合物分離與提純?yōu)槔梢圆捎眯〗M比賽的形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。將班級學(xué)生分成若干個小組，給每個小組分發(fā)同等量的鹽土混合物，讓學(xué)生將鹽土混合物中的鹽提純出來，評比出提純鹽量最多的一組，教師還要根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行打分，再進(jìn)行評比。這樣可以在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識同時，也鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)生在第二課堂的開展中真正地體現(xiàn)了教學(xué)的主體的地位。為了進(jìn)一步鞏固以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在考核評價方面還要做出調(diào)整。應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動探究能力、實踐操作表現(xiàn)也列入到總成績的考核中去，進(jìn)一步刺激學(xué)生加強(qiáng)主體性學(xué)習(xí)意識。

作者:沈剛 單位:江蘇省邳州新城中學(xué)

第三篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)研究

作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著其他學(xué)科，進(jìn)一步來說，關(guān)乎社會的發(fā)展?；瘜W(xué)的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實驗課的目的再次更新，即在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，使高中化學(xué)實驗課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學(xué)實踐，總結(jié)概括了高中化學(xué)實驗教學(xué)的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

一、特點分析

（一）注重應(yīng)用

研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中化學(xué)實驗，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng)，用酸除水垢的實驗教學(xué)，讓學(xué)生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來，加深了學(xué)生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛化學(xué)實驗，產(chǎn)生了對化學(xué)實驗的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)書本知識而不單單是學(xué)習(xí)理論，更要把理論運(yùn)用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

（二）以學(xué)生為主

在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學(xué)課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復(fù)雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細(xì)的實驗過程，一則對學(xué)生的興趣提升沒多大意義，二則對學(xué)生自主的實驗?zāi)芰σ矝]促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行講解，在操作過程中讓學(xué)生自己去動手。教師只要做好對學(xué)生明確實驗注意事項，試驗后，對學(xué)生對實驗的反思進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）強(qiáng)調(diào)探究

探究性是化學(xué)實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度，為了刷高考試成績，對于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了實驗的探究性，讓學(xué)生先進(jìn)行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進(jìn)行探究。探究性的新標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生早日形成良好的探究習(xí)慣，有助于學(xué)生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

（四）重視能力

新課程著重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學(xué)生之間對一個實驗進(jìn)行合作交流，這無疑也提高了學(xué)生與人合作的能力。可以看出，新課程改革下的高中化學(xué)實驗不僅僅能夠提高學(xué)生的知識水平，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。

二、提出的要求 把實驗交給學(xué)生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識淺薄，只了解自己所學(xué)過的內(nèi)容，尤其在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對化學(xué)實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應(yīng)做好指導(dǎo)。如對于儀器的使用，教師必須進(jìn)行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準(zhǔn)備充分，然后告訴學(xué)生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學(xué)生說明，幫助學(xué)生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學(xué)生從實驗中學(xué)到東西而不是走形式，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行監(jiān)督，通過讓學(xué)生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學(xué)生的實驗效果。

三、建議方案

（一）采用分組教學(xué)

高中化學(xué)實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復(fù)雜的。通過分組教學(xué)能使組內(nèi)成員能夠進(jìn)行互補(bǔ)，通過互相合作來保證實驗的順利進(jìn)行。二是通過分組教學(xué)，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。三是通過分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助，鍛煉學(xué)生與人的相處能力。

（二）規(guī)范實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來保證實驗教學(xué)效果。環(huán)節(jié)一——實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進(jìn)行研究，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同時，實驗準(zhǔn)備過程中要督促學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳細(xì)地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導(dǎo)實驗環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的實際操作情況，教師必須進(jìn)行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四——引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生探究實驗預(yù)習(xí)和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生的探究過程加以指導(dǎo)和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結(jié)。既要總結(jié)實驗得到的理論知識，同時對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學(xué)生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學(xué)試驗是使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進(jìn)行探討之后，掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗特點，然后在教學(xué)中通過新的教學(xué)方法的引入，提升實驗教學(xué)的效果。作者:李春萍 單位:山東省成武第一中學(xué)

第四篇:學(xué)習(xí)遷移理論下的高中化學(xué)教學(xué)實踐 學(xué)習(xí)中的遷移指的是已經(jīng)獲得的知識對新知識的影響，包括有促進(jìn)作用的正遷移以及不利影響的負(fù)遷移．在高中化學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)利用好遷移理論來進(jìn)行課堂教學(xué)．引導(dǎo)學(xué)生的思維展開合理的遷移，可以給學(xué)生帶來十分重要的啟發(fā)．有效利用遷移理論能夠讓學(xué)生對一些核心的知識掌握得更加牢固，從而提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力．

一、思維模式的遷移

遷移理論能夠在化學(xué)教學(xué)中的很多方面提供教學(xué)指導(dǎo)，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生思維模式的遷移，讓學(xué)生盡可能的學(xué)習(xí)到更多知識，從不同的角度來理解問題．拓寬解題的思路，創(chuàng)新學(xué)生的思維．在學(xué)生答題過程中，之所以會感覺題目難甚至無從下手很大程度上是因為學(xué)生思維不開闊．倘若學(xué)生不會換個角度思考問題，那么只會局限于某個固定的思維模式中，得不到進(jìn)步與發(fā)展．利用遷移理論就能夠很好地解決這個問題．在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)在講授知識或者講解例題的過程中注重對學(xué)生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學(xué)生十分重要的啟發(fā)還能促進(jìn)其思維的發(fā)展．大部分學(xué)生思維上的局限是由于記憶定勢，就是認(rèn)知中原有的舊知識影響了其他有關(guān)的知識．例如，老師在講解《化學(xué)平衡常數(shù)》的過程中，會涉及到K的表達(dá)式，如果學(xué)生的思維只停留在淺層次，那么對之后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響．老師應(yīng)當(dāng)指出教學(xué)中的關(guān)鍵點，并且糾正學(xué)生的記憶定勢，幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的知識點，讓學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識，從而達(dá)到更高的教學(xué)效率．

二、知識理論的遷移

遷移理論不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在講解知識過程中老師也可以給予學(xué)生有關(guān)的引導(dǎo)．化學(xué)這門課程大部分知識點都是緊密相連的，絕大一部分新的知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上展開的．化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)利用化學(xué)這門學(xué)科的特點，在教學(xué)過程中適當(dāng)展開遷移理論的滲透，幫助學(xué)生在知識遷移時建立自身的知識習(xí)題．這樣可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握好重要的知識點，提高其學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識的能力．例如，化學(xué)老師在講解《化學(xué)平衡移動》的過程中，讓學(xué)生分小組討論影響化學(xué)平衡的因素有哪些，引導(dǎo)學(xué)生作出概括．當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)元素以及其化合物中的相關(guān)知識．這樣的逆向遷移過程能夠促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生對之后的知識能夠更好地理解與掌握．在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對遷移理論的適當(dāng)應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

三、跨學(xué)科間的遷移 高中化學(xué)知識比較復(fù)雜，與其他理科方面的學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系．因此，老師在教學(xué)過程中，不但要對化學(xué)知識展開有效地遷移，還應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)知識與其他學(xué)生之間的互相融合，以學(xué)生掌握的其他學(xué)科知識來幫助化學(xué)的學(xué)習(xí)．比如，老師在講解“反應(yīng)熱”過程中，可以利用某個具體化學(xué)反應(yīng)來降低或者升高溶液的溫度，引導(dǎo)學(xué)生展開正確的分析，從而對反應(yīng)熱掌握得更好透徹，并把它和物理學(xué)科中的做工問題聯(lián)系起來，加深學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識．又例如，老師在講解《電解質(zhì)溶液》的有關(guān)知識時，在分析溶液的酸堿性過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生做化肥和土壤溶液pH變化的實驗，并且討論應(yīng)當(dāng)怎么樣改善土壤酸堿性．這樣不但能夠讓學(xué)生明白不同學(xué)科知識是相互聯(lián)系的，還讓學(xué)生從理論聯(lián)系到了實際，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力．

四、遷移理論的具體應(yīng)用

化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合高中化學(xué)這門學(xué)科的特點，建立與利用機(jī)會去促進(jìn)正遷移的發(fā)生并且防止負(fù)遷移的發(fā)生．事實證明，當(dāng)新知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識相似但又不相同的時候，腦海中的舊知識往往干擾、抑制新知識的學(xué)習(xí)，從而很容易形成負(fù)遷移，這是的由于原有的觀念不堅定、不清楚導(dǎo)致的．倘若學(xué)生腦海中的舊知識掌握得十分牢固、清晰，就越不容易產(chǎn)生負(fù)遷移．比如，在倒出液體時沒有考慮到標(biāo)簽的位置，在用天平稱量過程中直接用手拿砝碼等等．這些不正確的實驗習(xí)慣產(chǎn)生的原因在于學(xué)生對新舊知識的不同之處認(rèn)識不到位，想要克服由此產(chǎn)生的負(fù)遷移，應(yīng)當(dāng)把舊知識與技能之間區(qū)分清楚．此外，老師在教學(xué)過程中還可以建立問題情境，拓寬遷移的通道，老師應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出實驗的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊．高中化學(xué)老師在教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，不但可以讓教學(xué)形式更加豐富，還能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高．老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力，為其以后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)．身為化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)深入研究遷移理論在教學(xué)中運(yùn)用，為學(xué)生提高更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)． 作者:周愛云 單位:江蘇省如東高級中學(xué)

第五篇：情境探究模式在高中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高中階段，學(xué)生無一例外都面臨嚴(yán)峻的升學(xué)考驗，如果哪個學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，無疑會對升學(xué)產(chǎn)生極大的負(fù)面作用，影響考試成績。由此可以看出，牢牢掌握化學(xué)這門學(xué)科對提升高中學(xué)生的綜合成績，確保其考上令人滿意的學(xué)府有著極其重要的作用。高三階段化學(xué)學(xué)習(xí)中，基本任務(wù)是復(fù)習(xí)前兩年學(xué)過的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，對以前學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。值得重視的是，高三學(xué)習(xí)時間是有限的，要想以有限收獲無限，我們必須要做的就是提升化學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效率。研究結(jié)果表明，情境探究模式在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生切身感受知識，還能強(qiáng)化師生間的聯(lián)系，營造良好課堂氛圍，提升復(fù)習(xí)效率。

一、情境探究模式的內(nèi)容

情境，顧名思義，就是在有限的時間里多種情形合起來形成的一個總體的場景，主要特點是有較強(qiáng)的直觀性和可變換性。情境教學(xué)法大致包含以下三方面內(nèi)容：課堂教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)情境、社會情境。教學(xué)情境就是說教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在課堂教學(xué)過程中設(shè)置一些與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)場景和課堂氛圍，換句話說，就是在以一定情感為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境中的活動。我國古代著名教育家、思想家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話的意思是實施教學(xué)前，教師最應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有吸引力的課堂導(dǎo)入是提升課堂效率的基礎(chǔ)。

二、情境探究模式在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的實施方式 1.將化學(xué)情境與實際生活相結(jié)合

知識使我們的生活變得更加美好，同時知識產(chǎn)生于生活。所有化學(xué)原理基本都是借助對日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行不斷實驗和研究得到的。所以，高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，化學(xué)教師應(yīng)該最大限度把枯燥晦澀的化學(xué)理論知識融入現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生在真實的場景中感悟化學(xué)情景，并發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)問題，使學(xué)生以一種解決問題的心態(tài)獨立研究和解決問題，進(jìn)而得到正確答案，有效加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，提升學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，形成較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如，復(fù)習(xí)到離子反應(yīng)這部分內(nèi)容時，雖然學(xué)生知道大概原理，但是依然感到很難真正理解這個概念。當(dāng)教師向?qū)W生說明平常生活中有些人為了去除熱水瓶內(nèi)水垢就采用食醋去除法，這時就發(fā)生了離子反應(yīng)，這樣學(xué)生經(jīng)過親身試驗之后，就會更真切地感受到化學(xué)反應(yīng)過程，學(xué)生更容易接受并理解這個知識點。

2.實施化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)高中化學(xué)很重要的一點就是進(jìn)行實驗，換句話說，高中時期化學(xué)教學(xué)就是化學(xué)實驗教學(xué)。化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中不只是簡單地教給學(xué)生一些化學(xué)原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生借助化學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)實驗的能力。高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容繁多，任務(wù)艱巨，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的感覺，這時，化學(xué)教師可以借助創(chuàng)設(shè)相關(guān)化學(xué)實驗情境，使晦澀難懂的化學(xué)反應(yīng)以一種直觀方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更深入理解化學(xué)知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升高中化學(xué)復(fù)習(xí)效率。3.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境

化學(xué)是一門極其抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要付出更大努力，相對比較吃力。那么，高中化學(xué)復(fù)習(xí)中教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)公式和原理時，借助一些現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，可以在一定程度上變抽象為直觀，降低復(fù)習(xí)難度。比如，復(fù)習(xí)鈉怎樣燃燒這個知識點時，化學(xué)教師可以播放一段關(guān)于鈉燃燒的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察整個燃燒過程，并說出觀察結(jié)果，從而有效提升復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語

情境探究模式在高中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中的作用是不言而喻的。情境探究模式一方面能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，做題正確率大大提升。另一方面，情境探究模式能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。值得重視的是，在之后化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)努力充實自己，選擇適合的情境探究模式，有效提升高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

作者:鄒強(qiáng) 單位:貴州省甕安中學(xué)

第六篇：提高高中化學(xué)課堂的有效性

摘要：化學(xué)作為高中課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在新課改的大背景下越來越受到教師和學(xué)生的重視，如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為了現(xiàn)階段高中化學(xué)教師要考慮的關(guān)鍵問題。本文首先分析了目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中面臨的問題和困境，進(jìn)而針對這些問題提出了幾點提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，存在于生活的方方面面，因此在新課改的要求下，高中化學(xué)課堂教學(xué)越來越受到重視。從目前的情況來看，很多高中教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在新時期，如何探索有效的教學(xué)方式，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性是高中化學(xué)教育工作者面臨的關(guān)鍵問題。下面對如何提高高中化學(xué)課堂的有效性進(jìn)行了探討。1高中化學(xué)課堂教學(xué)中面臨的問題和困境 1.1師生之間缺乏有效的互動交流

高效的課堂教學(xué)必須是在師生的有效合作下實現(xiàn)的，需要師生之間建立良好的交流和互動機(jī)制，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和積極性。然而，從目前的情況來看很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方式，忽視了新課改下以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生缺乏有效的溝通，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課堂提問，教師不能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，不僅難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會使課堂氣氛變得緊致，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。1.2教學(xué)方式缺乏靈活性

新課改的提出要求高中化學(xué)教學(xué)除了要求學(xué)生掌握必要的知識與技能之外，還要對教學(xué)的過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。目前，還有部分高中化學(xué)教師沒有充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的課程教學(xué)安排，只注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生對知識應(yīng)用技能的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價值觀等多個方面的引導(dǎo)，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)過于死板，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求，課堂教學(xué)的有效性也難以提高。1.3對實驗教學(xué)重視程度不足

高中化學(xué)是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，需要大量的化學(xué)實驗作為支撐來進(jìn)行理論知識的傳授，才能實現(xiàn)高效的化學(xué)課堂教學(xué)。但是，部分學(xué)校由于缺乏必要的實驗教學(xué)設(shè)備，再加上教師的不重視，教學(xué)課時緊張，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只了解理論知識，并不能真正理解一些化學(xué)原理、化學(xué)結(jié)論的由來，對知識理解的不夠透徹，因而也就不能很好地進(jìn)行化學(xué)知識的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。2提高高中化學(xué)課堂有效性的對策 2.1加強(qiáng)師生之間的互動

要想切實提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍尤為重要，這就需要教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，建立一種平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，減少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張感。首先，教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)置合理的課堂提問，給學(xué)生充足的獨立思考的時間，比如在學(xué)習(xí)元素周期表時讓學(xué)生自己觀察思考不同族、不同周期化學(xué)元素的特性和規(guī)律，并鼓勵學(xué)生自主回答問題，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，還能加強(qiáng)師生之間的交流，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，教師在課堂教學(xué)過程中還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論來加強(qiáng)互動，在學(xué)生討論的過程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)教與學(xué)的有效融合，從而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.2合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師也要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢開展高效的化學(xué)課堂教學(xué)。首先，教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)課件，利用多媒體豐富的表現(xiàn)力通過文字、聲音、圖片、視頻等多種形式來使要講解的化學(xué)知識變得生動形象，給學(xué)生多種感官上的沖擊，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。比如在進(jìn)行原電池原理的教學(xué)時，抽象的課本教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生難以理解，這時候教師就可以利用多媒體豐富的表現(xiàn)形式為學(xué)生動態(tài)地演示原電池放電過程中正、負(fù)兩極電子得失順序和電子、電流的運(yùn)動方向等內(nèi)容，從而加深學(xué)生對知識的理解。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生搜集豐富的化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，有條件的學(xué)校還可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置學(xué)習(xí)資料、課后測驗、疑難問題解答等版塊，供學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

2.3提高對化學(xué)實驗教學(xué)的重視

高效的高中化學(xué)課堂教學(xué)必須要有科學(xué)的實驗教學(xué)作為支撐，尤其是新課改實施以來，高考考題中多次出現(xiàn)化學(xué)實驗的再現(xiàn)還原，因此，這就要求高中化學(xué)教師要提高對化學(xué)實驗教學(xué)的重視?；瘜W(xué)教師首先要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，備好進(jìn)行化學(xué)實驗所必須的實驗儀器、實驗材料等，讓學(xué)生在課前熟悉實驗步驟，還要在課程進(jìn)行模擬試驗以保證課堂實驗?zāi)軌虺晒M(jìn)行。在課堂實驗過程中教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，在必要的時候給出恰當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解實驗現(xiàn)象，同時還可以讓學(xué)生參與實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實驗結(jié)束后，教師要及時提問學(xué)生關(guān)于實驗現(xiàn)象的知識，從而幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。2.4充分利用生活化的素材開展化學(xué)教學(xué) 化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，所以開展生活化的化學(xué)課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收化學(xué)知識。這就需要教師充分挖掘教材中的生活化素材，根據(jù)這些內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的化學(xué)現(xiàn)象，挖掘生活中的化學(xué)知識和素材，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。3結(jié)語

綜上所述，新課程改革的進(jìn)一步深化要求高中化學(xué)教師必須充分認(rèn)識到現(xiàn)階段化學(xué)課堂教學(xué)面臨的困境和問題，并采取積極有效的措施予以改進(jìn)。注重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的交流互動，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高對化學(xué)實驗教學(xué)的重視，還要充分挖掘生活化的素材進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

作者:丁剛 單位:吉林省安圖縣第一中學(xué)

第七篇：生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)改革也在不斷地變革和深化，教師在教學(xué)過程中積極地尋找新的方法以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)．學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識不僅需要卷面上的高分，還在于實際應(yīng)用的能力．用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題才是當(dāng)前我國教育的目標(biāo)和內(nèi)在要求．高中化學(xué)知識，涉及很多生活化的內(nèi)容，以下是對這些內(nèi)容的應(yīng)用所做的分析．

一、高中化學(xué)教學(xué)過程中所涉及的生活化內(nèi)容分析(一)高中化學(xué)的教學(xué)方法滲透生活內(nèi)容

高中化學(xué)在初中基本知識的基礎(chǔ)上延伸向更深層次的生活領(lǐng)域，因此教學(xué)方法也在不斷地變化發(fā)展．在新課標(biāo)的指引下，教師更加注重課堂教學(xué)效果，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生也改變以往的被動學(xué)習(xí)方式．教師把化學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，這樣不僅能夠積極地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改變僵化的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被調(diào)動起來．化學(xué)小實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生把化學(xué)知識運(yùn)用到生活中，讓教師的教學(xué)變得更加輕松，學(xué)生更容易接受這種學(xué)習(xí)方式．(二)生活化教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，引進(jìn)生活模式的教學(xué)方法，是由高中化學(xué)的課程特點決定的．基于此，教師要根據(jù)高中化學(xué)課本的目標(biāo)要求，對課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計，了解學(xué)生對于化學(xué)知識所感興趣的點，讓學(xué)生自己通過觀察和探索找到能夠在試驗中運(yùn)用到的生活案例．這種師生共同合作的模式能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入到實踐的角色中去，對知識和試驗進(jìn)行案例分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高學(xué)生的動腦思考能力和動手實踐能力．

二、生活化在高中化學(xué)教學(xué)方案中的應(yīng)用分析(一)生活中所遇到的化學(xué)案例

高中教師的導(dǎo)課內(nèi)容可以從生活入手．在新課開始以前，讓學(xué)生了解并能夠切身體會到化學(xué)在生活中的作用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師對生活案例的演示可以采取多種方法，例如，多媒體短片播放、動手試驗、圖片展示和生動描述等．這些方法無論使用哪一種，都需要教師調(diào)動起歡快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠快速地找到自己的角色，提出問題，然后共同分析解決．學(xué)生只有帶著問題進(jìn)入課堂才能把后面的知識學(xué)得更加認(rèn)真，給予解決問題的迫切心理是每個學(xué)生都具備的，因此要抓住學(xué)生的這一心理特點．某省高中的化學(xué)教材中有關(guān)于化學(xué)元素“氯”的講解，在這一節(jié)課堂中，首先，教師讓學(xué)生了解氯的化學(xué)屬性．其次，將一段生活視頻播放給學(xué)生看．這一視頻的主要內(nèi)容是有人在對衛(wèi)生間進(jìn)行清潔工作時，使用84消毒液，但是此人認(rèn)為馬桶還不夠清潔，所以使用了一定量的潔廁靈，結(jié)果讓人們大吃一驚，此人竟然因為潔廁靈和84消毒液的混合而中毒身亡．這個視頻讓學(xué)生的頭腦中形成了很多個問號，這個人中毒死亡的具體原因在哪?為什么二者混合會產(chǎn)生有毒氣體?學(xué)生的種種疑問讓他們急于學(xué)習(xí)本堂課的化學(xué)知識．教師這一行為激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動性，為自己本課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)．(二)問題的設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生的思考

教師多元化的生活案例能夠讓學(xué)生把知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生對這些化學(xué)知識和化學(xué)元素產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師在教學(xué)過程中要設(shè)置一定的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性．這些問題可以由淺到深、由表象到內(nèi)容，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中始終保持一顆好奇心，以免對課堂產(chǎn)生厭倦心理．教師在問題設(shè)置完成以后，要做的工作是了解學(xué)生對這些問題是怎樣的分析歷程，并且引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用多種角度去分析問題．例如，在生活中有人說雞蛋和糖精的混合會使人中毒，那么發(fā)生此種現(xiàn)象的原因在哪里?教師可以設(shè)置問題讓學(xué)生的思維得到開發(fā)，進(jìn)一步研究二者之間存在的化學(xué)關(guān)系，并且積極地在教師的講解中尋找答案．(三)學(xué)生對問題進(jìn)行答案總結(jié)，教師升華課程主題 生活化的高中化學(xué)課程教學(xué)是教師通過引導(dǎo)與問題設(shè)置以后，讓學(xué)生進(jìn)行分析、探討和總結(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)，找到問題答案，然后教師對這些學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)，提煉出學(xué)生在這一過程中所表現(xiàn)出來的不足和優(yōu)點．在生活化的化學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的距離更近了，情感也得到了升華，但是教師仍然要注意以下幾個問題．首先．對學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加以評價，表揚(yáng)積極主動的同學(xué)，同時讓學(xué)生知道自己還有哪些方面的不足．其次，對于所舉的生活案例加以分析，讓學(xué)生主動搜集資料，找到一些化學(xué)課程中涉及的生活案例，這樣更貼近學(xué)生的生活實際，然后教師對這些生活化的案例進(jìn)行總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生遺漏的化學(xué)知識點，不斷地梳理和完善學(xué)生的知識應(yīng)用結(jié)構(gòu)．例如，在關(guān)于氯的這節(jié)課程講解中，給學(xué)生提出在日常生活中需要注意的事項，讓學(xué)生對此種元素有深刻的認(rèn)識．

三、結(jié)束語

生活化在高中化學(xué)教學(xué)課堂上不僅僅表現(xiàn)為教師對生活案例的分析，還要讓學(xué)生清楚地明白其中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識和科學(xué)道理，以此來提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生和教師都要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的束縛，讓學(xué)生了解到化學(xué)知識在生活中的實用性． 作者:潘發(fā)英 單位:江西省尋烏中學(xué)

第八篇：試析高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的基本要求

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一階段，其效果如何，將直接影響整堂課的效果好壞?？茖W(xué)的導(dǎo)入方法和技巧，既有利于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。因此，教師應(yīng)從理念上重視課堂導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)的重要性，并在設(shè)計和實踐課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，遵循一定的原則和基本要求，盡可能快速、高效地導(dǎo)入到新授課環(huán)節(jié)。

一、體現(xiàn)并圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

每堂課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，這是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)在每堂課中的具體實現(xiàn)。因此，所有教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和展開，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外。為了避免出現(xiàn)課堂導(dǎo)入設(shè)計花樣太多、喧賓奪主的情況，老師在設(shè)計課堂導(dǎo)入策略時，必須首先明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，作為課堂導(dǎo)入設(shè)計的紅線。不論什么樣的課堂導(dǎo)入，都應(yīng)該有利于學(xué)生高效地明白自己將要學(xué)習(xí)什么，將要掌握什么，而不是形式熱鬧、內(nèi)容空洞甚至偏題。化學(xué)教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的導(dǎo)入方法，導(dǎo)出興趣、導(dǎo)出重點、導(dǎo)出新意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳境地。筆者曾經(jīng)聽過一位老師講《乙醇》一課，本課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“乙醇的性質(zhì)和用途”。新授課之前，這位老師安排學(xué)生討論自己列出的所知道的許多與酒有關(guān)的古詩詞，待學(xué)生紛紛列舉了諸如“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”等許多相關(guān)的詩詞后，老師又給學(xué)生展示了一段介紹杜康酒的由來的視頻。此時，同學(xué)們關(guān)于酒的背景知識及興趣都被激發(fā)，然后，老師直接問同學(xué)們：“那么你們知道，酒的主要成分是什么呢？”等學(xué)生回答是乙醇后，老師說：“好的，那我們今天就來學(xué)習(xí)和了解乙醇的性質(zhì)和用途?！敝链耍n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成。聽完這位老師的導(dǎo)入后，筆者認(rèn)為，這位老師在課堂導(dǎo)入方面還是花了不少心思，準(zhǔn)備了不少背景材料。但是有一個問題，那就是他一開始所提的問題和設(shè)計的活動，與乙醇的性質(zhì)和用途并沒有直接聯(lián)系，學(xué)生只是花了不少興趣關(guān)注酒的詩詞和酒的來歷，不太容易想到乙醇的性質(zhì)和用途這方面的內(nèi)容。也就是說，這位老師導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)盡管氣氛熱鬧，但沒有很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)，使得課堂導(dǎo)入有些牽強(qiáng)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、問題鏈的設(shè)計要科學(xué)合理

合理設(shè)問一直是化學(xué)課堂導(dǎo)入經(jīng)常使用的教學(xué)手段。老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一連串相互銜接又有針對性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維主動性，就非常有助于讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色。問題設(shè)計要遵循一定的原則：一是問題設(shè)計不能太多，否則中心不突出，也容易浪費時間，二是問題設(shè)計既不能太簡單，又不能太難，必須符合學(xué)生的認(rèn)識能力，帶有一定的超前和引導(dǎo)作用；三是問題設(shè)計必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不能太隨意。因此，首先，化學(xué)教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入問題時一定要準(zhǔn)確把握所設(shè)計的問題與本堂課的新授內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，還要備好學(xué)生，對學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)和化學(xué)能力做到心中有數(shù)，所設(shè)計的問題應(yīng)該以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點，由淺入深，新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生期待學(xué)習(xí)。

三、在課堂導(dǎo)入時要增強(qiáng)師生的互動性

發(fā)揮學(xué)生的主體性一直是化學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一些老師為了省事，不太注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，基本是由老師主導(dǎo)，學(xué)生配合完成。因此，要想真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的實效，不論采取何種形式的導(dǎo)入方式，都必須考慮到如何盡量保證學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的參與，發(fā)揮他們的主動性，使課堂氣氛變得活躍，形成一種教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與的課堂結(jié)構(gòu)。以實驗導(dǎo)入為例，老師在實驗導(dǎo)入時要視條件許可，盡可能做一些探究性小實驗，保證學(xué)生的參與度。如可以設(shè)計具有趣味性的演示實驗，包括一些小魔術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入到探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，化學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手做實驗，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望?？傊?，化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是短短的幾分鐘，但是它與學(xué)生的心理、教師的教育思想和能力、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法和原則等各個方面有關(guān)?；瘜W(xué)教師不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，在課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置問題，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更高效地進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。作者:何秋花 單位:都昌縣第二中學(xué)

第九篇：合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

所謂合作學(xué)習(xí)，是指一系列能夠促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、以小組整體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。近年來，這一教學(xué)策略被廣泛運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中。實踐證明，合作學(xué)習(xí)的開展能夠有效促進(jìn)教學(xué)活動中學(xué)生相互之間的合作與交流。合作學(xué)習(xí)策略不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高學(xué)生的合作性、積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略具有較高的應(yīng)用價值。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有比較清晰的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的合作能力及合作意識是學(xué)校最該重視的問題。單從化學(xué)這一門課程來說，學(xué)生之間的相互合作，能夠有效地幫助學(xué)生解決問題，獲得進(jìn)步。不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及知識儲備上，都存在著一定的差異。通過相互合作，老師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間，相互探討，相互啟發(fā)，可以將雙方的思維引向一個全新的方向，在不同的角度提出一些有價值并值得探究的問題。同時，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展有著積極影響。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過探索、質(zhì)疑、思考、研究，發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生互助互愛，增強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成功的信心。

二、合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題

（1）問題的設(shè)計必須具有挑戰(zhàn)性?；瘜W(xué)作為最具挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)科之一，適合采取合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式。其目的是通過合作學(xué)習(xí)的方式，解決學(xué)生獨自難以解決的問題。因此，為了實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，問題的選擇與設(shè)計就不能草草了事，而是應(yīng)該精心設(shè)計有一定爭論性、趣味性的問題。問題要有一定挑戰(zhàn)性，但不能超出學(xué)生能力范圍過多，否則就會打擊學(xué)生自信心，讓學(xué)生失去解決問題的耐心，要讓學(xué)生跳一跳能摘到蘋果。學(xué)生合作探究中所提出的問題，教師要格外重視。通過對這些具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行討論與解決，學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力將會明顯提高。

（2）教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該為每個學(xué)習(xí)小組設(shè)定符合小組特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并留給學(xué)生提問的空間。例如“，物質(zhì)的量”是化學(xué)學(xué)科的一個難點，它是一個分界線，初中化學(xué)重學(xué)生的宏觀認(rèn)識，高中化學(xué)則要求學(xué)生進(jìn)入微觀世界。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“物質(zhì)的量”也是一個物理量，就跟長度、溫度、質(zhì)量、時間等概念一樣。捧著一杯溫水，感受“溫度”“質(zhì)量”，杯子的高矮大小即“長度”，水很燙則體會到“時間”漫長，那么，這一杯水約有多少個水分子呢？這樣的質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生們理清概念，又可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。通過質(zhì)疑，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找出正確答案，學(xué)會如何在合作學(xué)習(xí)中探討，并且在探討中合作學(xué)習(xí)。

（3）注重化學(xué)實驗教學(xué)。對于學(xué)生來說，實驗課堂中的大部分化學(xué)現(xiàn)象十分神奇，它在激發(fā)學(xué)生的興趣同時也讓學(xué)生躍躍欲試。因此，教師應(yīng)該重視化學(xué)實驗課程的安排與設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對每一個實驗環(huán)節(jié)精心設(shè)計，同時增加其他不同的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在感受化學(xué)神奇反應(yīng)的同時掌握相關(guān)化學(xué)知識。在學(xué)生分組做實驗時，教師應(yīng)要求學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象仔細(xì)觀察，并詳細(xì)記錄。因為課堂時間、實驗器材等限制，通常不能讓每位學(xué)生親身操作和體驗化學(xué)實驗。所以，最佳的選擇就是以小組為單位進(jìn)行實驗。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生在有限的條件下完成任務(wù)，還能讓學(xué)生在以小組為單位的合作模式中體會到探究、討論、成功的意義與樂趣。比如“，氨氣性質(zhì)”的實驗教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生合理分成幾個小組，然后將事先準(zhǔn)備好的濾紙（剪成蝴蝶形狀，在上面涂上酚酞試液并晾干）發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生打開氨水試劑瓶，將蝴蝶放在瓶口。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝴蝶變成紅色。接著，教師提出問題：蝴蝶為何會變紅？體現(xiàn)出氨水什么性質(zhì)？這樣的引課方式，能夠激活學(xué)生的思維，讓各個小組的學(xué)生相互討論，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于一種積極興奮的狀態(tài)。同時，這樣的方式也為整堂實驗課定下“探究”基調(diào)，讓學(xué)生在觀察化學(xué)現(xiàn)象的同時，了解氨氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，豐富自己的知識。

三、結(jié)束語

總的來說，合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方式的變革，也是教學(xué)策略的變革，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革。這種變革，能讓學(xué)生在互相幫助的過程中取長補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)競爭意識、培養(yǎng)平等意識、培養(yǎng)承受能力、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。作者:耿承勝 單位:江蘇省揚(yáng)中市第二高級中學(xué)

第十篇：生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中的應(yīng)用

知識源于生活，又回歸于生活．高中的每一門課程都與實際生活聯(lián)系密切，尤其是數(shù)理化這一類對于解決實際問題有重要作用的學(xué)科，其聯(lián)系生活的緊密性不言而喻．就化學(xué)來說，我們生活中的方方面面都隱含著化學(xué)知識，同時，生活中的許多難題都要依靠化學(xué)知識來解決．新課標(biāo)明確要求，各個階段的學(xué)科教育都必須與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不僅能掌握理論知識，同時還學(xué)會將理論應(yīng)用于實踐中去，提高自身的動手能力和解決問題的能力．但是就目前來看，高中化學(xué)課程的教授中，很多教師忽視了教學(xué)聯(lián)系生活的重要意義，只是單純的講解課本知識，這樣一來，學(xué)生只能學(xué)會如何解題，實際能力得不到應(yīng)有的鍛煉，不利于其未來的發(fā)展．因此，高中化學(xué)教師需要重新審視自身的教學(xué)方法，對如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行深入研究，在教學(xué)中注意聯(lián)系實際，逐漸將生活化教學(xué)方式運(yùn)用到課堂上，使教學(xué)取得更佳的效果．

一、生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 1．理論與實踐聯(lián)系不緊密

為了取得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生們在懂得課本知識之外，能力也得到相應(yīng)提高，許多學(xué)校和有關(guān)部門已經(jīng)意識到在教學(xué)中將理論聯(lián)系實踐的重要性，因此，下發(fā)了相關(guān)文件，傳達(dá)了要生活化教學(xué)的精神．雖然一些老師意識到了這一點，也在教學(xué)方式上做出了相關(guān)的改進(jìn)，但大多數(shù)教師只是停留在表面上，沒有對“生活化教學(xué)”這一課題做深入研究，僅僅是在講課時簡單的穿插一些與生活有關(guān)的問題，許多重要的生活知識和常識都只是一帶而過，理論聯(lián)系實踐不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能受益，反而有時因為教師對于實踐應(yīng)用方面的講解過于簡單而產(chǎn)生思維混亂，影響學(xué)習(xí)效果．由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的理念已經(jīng)根深蒂固，要求教師在短時間內(nèi)做出反應(yīng)有一定困難，由此可見，生活化教學(xué)方式還有待大力推廣． 2．聯(lián)系生活不夠全面

一些教師雖然知道在授課時要聯(lián)系生活，以幫助學(xué)生更好地理解知識點，但大多數(shù)教師在將知識聯(lián)系實際時不夠全面，沒有深入研究聯(lián)系生活的教學(xué)方法和意義所在，由于聯(lián)系生活不全面、不貼切，導(dǎo)致教學(xué)不能達(dá)到較好的效果．很多教師對于“生活化教學(xué)”的實踐和運(yùn)用只是停留在表面，在備課時隨便找?guī)讉€和課本知識有關(guān)的生活案例，然后在課堂上簡單帶過，或者在講課時臨時想起某個實例然后簡單的說一下，還沒等學(xué)生反應(yīng)過來，教師已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)．化學(xué)是一門蘊(yùn)含知識十分豐富的課程，倘若教師在舉例時過于簡單、片面，很可能導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤，對其學(xué)習(xí)造成不良影響． 3．學(xué)生接受較為被動

生活化教學(xué)不僅要求教師在授課時多聯(lián)系實際生活，更多的是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動將知識應(yīng)用到實踐中，積極發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，在鍛煉思維方式的同時也提高了實際能力，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有益．但就目前實際情況來看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的積極性也不高．許多教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上總是以填鴨式的方法將大量理論知識灌輸給學(xué)生，在課后布置大量的習(xí)題和作業(yè)，并沒有考慮到學(xué)生的興趣和接受能力，也沒有留給學(xué)生充足的時間去思考、探究、發(fā)現(xiàn)生活中與學(xué)科知識有關(guān)的問題．這種傳統(tǒng)的讓學(xué)生被動接受知識的方法容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)能力的提高．

二、生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中的應(yīng)用方式 1．緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣

課本上的理論知識比較抽象，同時大量的公式和文字?jǐn)⑹鐾荒芗ぐl(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，而生活中卻存在大量有趣的化學(xué)知識．因此，教師在授課時一定要緊密聯(lián)系生活，善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)在實際生活中的樂趣和美好，當(dāng)教師將這些有趣同時又能體現(xiàn)知識的生活案例拿到課堂上，學(xué)生的興趣被激發(fā)，能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時集中精神來學(xué)習(xí)的實踐也更持久，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，大家都愿意跟著教師學(xué)習(xí)，那么教師在講解知識時會相對感到輕松，師生雙方的積極情緒對于提高學(xué)習(xí)效果有很重要的作用．除此之外．有趣的課堂能夠增進(jìn)師生之間的交流，活躍課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生都積極發(fā)表自己的見解和想法時，教師也更容易找出學(xué)生的知識盲點，然后有針對性地進(jìn)行深入講解，有助于教學(xué)效果的提高． 2．積極拓展高中化學(xué)教材中的生活素材

高中化學(xué)教材中展示了一些和生活相關(guān)的案例，但數(shù)量過少，且都是大家早已熟知的內(nèi)容，對于提高學(xué)習(xí)效果并不能起到很大的幫助．因此，教師要在教材之外，積極的拓展生活素材，找到一些大家不熟悉但處處透露著化學(xué)知識和原理的事例，這樣能引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)更多的問題，可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力．教師除了在授課時為學(xué)生擴(kuò)展生活素材外，在課堂上和課下也要鼓勵學(xué)生躲在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，教會學(xué)生如何緊密聯(lián)系生活區(qū)發(fā)現(xiàn)豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)習(xí)變得越來越有趣，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的熱情也會日益高漲，這對于他們找到合適自己的學(xué)習(xí)方法也有著重要作用．

3．借助實驗演示進(jìn)行生活化教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)離不開實驗操作．因此，教師在教學(xué)中要積極引入實驗，以有趣的化學(xué)實驗來引發(fā)學(xué)生興趣，同時，在借助實驗演示時，盡量與實際生活聯(lián)系起來，多借用生活中常見的現(xiàn)象和物品，以幫助學(xué)生更好地理解，更加直觀地學(xué)習(xí)實驗和相關(guān)化學(xué)知識．除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行自主實驗，利用身邊的物品來驗證化學(xué)理論，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解記憶，同時還能鍛煉他們的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．另外，有趣的實驗操作也助于緩解學(xué)生的壓力，使他們在緊張的學(xué)習(xí)中得到片刻放松，這種勞逸結(jié)合的方式有助于教學(xué)效果的提高．

4．結(jié)合課程內(nèi)容布置生活化作業(yè)

在課堂上教授了課本知識之后，在課下則要布置相關(guān)作業(yè)以加深學(xué)生的印象，更加深刻地理解所學(xué)知識．教師在布置作業(yè)時應(yīng)適量減少習(xí)題作業(yè)，留給學(xué)生一些與生活相關(guān)的任務(wù)，這種實踐任務(wù)比學(xué)生單純的做題取得的收獲更多．當(dāng)教師在講完一課時，可以讓學(xué)生在課后自己去進(jìn)行實踐調(diào)查，研究社會生活中的化學(xué)問題，鼓勵他們與從事化學(xué)相關(guān)行業(yè)的人員多交流探討，這樣能夠?qū)W到更多在課本學(xué)不到的化學(xué)知識，也有助于提高學(xué)生的人際交往能力和社會適應(yīng)能力．在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)給出及時反饋，指出學(xué)生存在的問題，并與其交換自己的看法，多傾聽學(xué)生的想法和見解，使他們學(xué)到更多．綜上所述，生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中是一種十分重要且有效的教學(xué)方法，教師要在實踐中不斷探索、吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的工作方法和教學(xué)方式，才能取得更好的教學(xué)效果．

作者:盛恩江 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)

第五篇：高中化學(xué)實驗總結(jié)

高中化學(xué)實驗部分總結(jié)

一 原則

1.“從下往上”原則。以Cl2實驗室制法為例，裝配發(fā)生裝置順序是：放好鐵架臺→擺好酒精燈→根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈→石棉網(wǎng)→固定好圓底燒瓶。

2.“從左到右”原則。裝配復(fù)雜裝置應(yīng)遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序為：發(fā)生裝置→集氣瓶→燒杯。

3.先“塞”后“定”原則。帶導(dǎo)管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。

4.“固體先放”原則。上例中，燒瓶內(nèi)試劑MnO2應(yīng)在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時損壞燒瓶?？傊腆w試劑應(yīng)在固定前加入相應(yīng)容器中。

5.“液體后加”原則。液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應(yīng)在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。

6.先驗氣密性(裝入藥口前進(jìn)行)原則。

7.后點酒精燈(所有裝置裝完后再點酒精燈)原則。

二、中學(xué)化學(xué)實驗中溫度計的使用

1.測反應(yīng)混合物的溫度：這種類型的實驗需要測出反應(yīng)混合物的準(zhǔn)確溫度，因此，應(yīng)將溫度計插入混合物中間。①測物質(zhì)溶解度。②實驗室制乙烯。

2.測蒸氣的溫度：這種類型的實驗，多用于測量物質(zhì)的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸氣的溫度相同，所以只要測蒸氣的溫度。①實驗室蒸餾石油。②測定乙醇的沸點。

3.測水浴溫度：這種類型的實驗，往往只要使反應(yīng)物的溫度保持相對穩(wěn)定，所以利用水浴加熱，溫度計則插入水浴中。①溫度對反應(yīng)速率影響的反應(yīng)。②苯的硝化反應(yīng)。

三、常見的需要塞入棉花的實驗有哪些

需要塞入少量棉花的實驗： 1，熱KMnO4制氧氣 2，制乙炔和收集NH3

其作用分別是：防止KMnO4粉末進(jìn)入導(dǎo)管；防止實驗中產(chǎn)生的泡沫涌入導(dǎo)管；防止氨氣與空氣對流，以縮短收集NH3的時間。

四、常用的去除雜質(zhì)的方法10種

1.雜質(zhì)轉(zhuǎn)化法:欲除去苯中的苯酚，可加入氫氧化鈉，使苯酚轉(zhuǎn)化為酚鈉，利用酚鈉易溶于水，使之與苯分開。欲除去Na2CO3中的NaHCO3可用加熱的方法。

2.吸收洗滌法:欲除去二氧化碳中混有的少量氯化氫和水，可使混合氣體先通過飽和碳酸氫鈉的溶液后，再通過濃硫酸。

3.沉淀過濾法:欲除去硫酸亞鐵溶液中混有的少量硫酸銅，加入過量鐵粉，待充分反應(yīng)后，過濾除去不溶物，達(dá)到目的。

4.加熱升華法:欲除去碘中的沙子，可采用此法。

5.溶劑萃取法:欲除去水中含有的少量溴，可采用此法。

6.溶液結(jié)晶法(結(jié)晶和重結(jié)晶):欲除去硝酸鈉溶液中少量的氯化鈉，可利用二者的溶解度不同，降低溶液溫度，使硝酸鈉結(jié)晶析出，得到硝酸鈉純晶。

7.分餾蒸餾法:欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸餾的方法。

8.分液法:欲將密度不同且又互不相溶的液體混合物分離，可采用此法，如將苯和水分離。

9.滲析法:欲除去膠體中的離子，可采用此法。如除去氫氧化鐵膠體中的氯離子。10.綜合法:欲除去某物質(zhì)中的雜質(zhì)，可采用以上各種方法或多種方法綜合運(yùn)用。

六、化學(xué)實驗基本操作中的“不”15例

1.實驗室里的藥品，不能用手接觸；不要鼻子湊到容器口去聞氣體的氣味，更不能嘗結(jié)晶的味道。

2.做完實驗，用剩的藥品不得拋棄，也不要放回原瓶（活潑金屬鈉、鉀等例外）。

3.取用液體藥品時，把瓶塞打開不要正放在桌面上；瓶上的標(biāo)簽應(yīng)向著手心，不應(yīng)向下；放回原處時標(biāo)簽不應(yīng)向里。

4.如果皮膚上不慎灑上濃H2SO4，不得先用水洗，應(yīng)根據(jù)情況迅速用布擦去，再用水沖洗；若眼睛里濺進(jìn)了酸或堿，切不可用手揉眼，應(yīng)及時想辦法處理。

5.稱量藥品時，不能把稱量物直接放在托盤上；也不能把稱量物放在右盤上；加法碼時不要用手去拿。

6.用滴管添加液體時，不要把滴管伸入量筒(試管)或接觸筒壁(試管壁)。

7.向酒精燈里添加酒精時，不得超過酒精燈容積的2/3，也不得少于容積的1/3。

8.不得用燃著的酒精燈去對點另一只酒精燈；熄滅時不得用嘴去吹。

9.給物質(zhì)加熱時不得用酒精燈的內(nèi)焰和焰心。

10.給試管加熱時，不要把拇指按在短柄上；切不可使試管口對著自己或旁人；液體的體積一般不要超過試管容積的1/3。

11.給燒瓶加熱時不要忘了墊上石棉網(wǎng)。

12.用坩堝或蒸發(fā)皿加熱完后，不要直接用手拿回，應(yīng)用坩堝鉗夾取。

13.使用玻璃容器加熱時，不要使玻璃容器的底部跟燈芯接觸，以免容器破裂。燒得很熱的玻璃容器，不要用冷水沖洗或放在桌面上，以免破裂。

14.過濾液體時，漏斗里的液體的液面不要高于濾紙的邊緣，以免雜質(zhì)進(jìn)入濾液。

15.在燒瓶口塞橡皮塞時，切不可把燒瓶放在桌上再使勁塞進(jìn)塞子，以免壓破燒瓶。

七、化學(xué)實驗中的先與后22例

1.加熱試管時，應(yīng)先均勻加熱后局部加熱。

2.用排水法收集氣體時，先拿出導(dǎo)管后撤酒精燈。

3.制取氣體時，先檢驗氣密性后裝藥品。

4.收集氣體時，先排凈裝置中的空氣后再收集。

5.稀釋濃硫酸時，燒杯中先裝一定量蒸餾水后再沿器壁緩慢注入濃硫酸。

6.點燃H2、CH4、C2H4、C2H2等可燃?xì)怏w時，先檢驗純度再點燃。

7.檢驗鹵化烴分子的鹵元素時，在水解后的溶液中先加稀HNO3再加AgNO3溶液。

8.檢驗NH3(用紅色石蕊試紙)、Cl2(用淀粉KI試紙)、H2S[用Pb(Ac)2試紙]等氣體時，先用蒸餾水潤濕試紙后再與氣體接觸。

9.做固體藥品之間的反應(yīng)實驗時，先單獨研碎后再混合。

10.配制FeCl3，SnCl2等易水解的鹽溶液時，先溶于少量濃鹽酸中，再稀釋。

11.中和滴定實驗時，用蒸餾水洗過的滴定管先用標(biāo)準(zhǔn)液潤洗后再裝標(biāo)準(zhǔn)掖；先用待測液潤洗后再移取液體；滴定管讀數(shù)時先等一二分鐘后再讀數(shù)；觀察錐形瓶中溶液顏色的改變時，先等半分鐘顏色不變后即為滴定終點。

12.焰色反應(yīng)實驗時，每做一次，鉑絲應(yīng)先沾上稀鹽酸放在火焰上灼燒到無色時，再做下一次實驗。

13.用H2還原CuO時，先通H2流，后加熱CuO，反應(yīng)完畢后先撤酒精燈，冷卻后再停止通H2。

14.配制物質(zhì)的量濃度溶液時，先用燒杯加蒸餾水至容量瓶刻度線1cm～2cm后，再改用膠頭滴管加水至刻度線。15.安裝發(fā)生裝置時，遵循的原則是：自下而上，先左后右或先下后上，先左后右。

16.濃H2SO4不慎灑到皮膚上，先迅速用布擦干，再用水沖洗，最后再涂上3％一5%的 NaHCO3溶液。沾上其他酸時，先水洗，后涂 NaHCO3溶液。

17.堿液沾到皮膚上，先水洗后涂硼酸溶液。

18.酸(或堿)流到桌子上，先加 NaHCO3溶液(或醋酸)中和，再水洗，最后用布擦。

19.檢驗蔗糖、淀粉、纖維素是否水解時，先在水解后的溶液中加NaOH溶液中和H2SO4，再加銀氨溶液或Cu(OH)2懸濁液。

20.用pH試紙時，先用玻璃棒沾取待測溶液涂到試紙上，再把試紙顯示的顏色跟標(biāo)準(zhǔn)比色卡對比，定出pH。

21.配制和保存Fe2+，Sn2+等易水解、易被空氣氧化的鹽溶液時；先把蒸餾水煮沸趕走O2，再溶解，并加入少量的相應(yīng)金屬粉末和相應(yīng)酸。

22.稱量藥品時，先在盤上各放二張大小，重量相等的紙(腐蝕藥品放在燒杯等玻璃器皿)，再放藥品。加熱后的藥品，先冷卻，后稱量。

八、實驗中導(dǎo)管和漏斗的位置的放置方法

在許多化學(xué)實驗中都要用到導(dǎo)管和漏斗，因此，它們在實驗裝置中的位置正確與否均直接影響到實驗的效果，而且在不同的實驗中具體要求也不盡相同。下面擬結(jié)合實驗和化學(xué)課本中的實驗圖，作一簡要的分析和歸納。

1.氣體發(fā)生裝置中的導(dǎo)管；在容器內(nèi)的部分都只能露出橡皮塞少許或與其平行，不然將不利于排氣。

2.用排空氣法(包括向上和向下)收集氣體時，導(dǎo)管都必領(lǐng)伸到集氣瓶或試管的底部附近。這樣利于排盡集氣瓶或試管內(nèi)的空氣，而收集到較純凈的氣體。

3.用排水法收集氣體時，導(dǎo)管只需要伸到集氣瓶或試管的口部。原因是“導(dǎo)管伸入集氣瓶和試管的多少都不影響氣體的收集”，但兩者比較，前者操作方便。

4.進(jìn)行氣體與溶液反應(yīng)的實驗時，導(dǎo)管應(yīng)伸到所盛溶液容器的中下部。這樣利于兩者接觸，充分發(fā)生反應(yīng)。

5.點燃H2、CH4等并證明有水生成時，不僅要用大而冷的燒杯，而且導(dǎo)管以伸入燒杯的1/3為宜。若導(dǎo)管伸入燒杯過多，產(chǎn)生的霧滴則會很快氣化，結(jié)果觀察不到水滴。

6.進(jìn)行一種氣體在另一種氣體中燃燒的實驗時，被點燃的氣體的導(dǎo)管應(yīng)放在盛有另一種氣體的集氣瓶的中央。不然，若與瓶壁相碰或離得太近，燃燒產(chǎn)生的高溫會使集氣瓶炸裂。

7.用加熱方法制得的物質(zhì)蒸氣，在試管中冷凝并收集時，導(dǎo)管口都必須與試管中液體的液面始終保持一定的距離，以防止液體經(jīng)導(dǎo)管倒吸到反應(yīng)器中。

8.若需將HCl、NH3等易溶于水的氣體直接通入水中溶解，都必須在導(dǎo)管上倒接一漏斗并使漏斗邊沿稍許浸入水面，以避免水被吸入反應(yīng)器而導(dǎo)致實驗失敗。

9.洗氣瓶中供進(jìn)氣的導(dǎo)管務(wù)必插到所盛溶液的中下部，以利雜質(zhì)氣體與溶液充分反應(yīng)而除盡。供出氣的導(dǎo)管則又務(wù)必與塞子齊平或稍長一點，以利排氣。

11.制H2、CO2、H2S和C2H2等氣體時，為方便添加酸液或水，可在容器的塞子上裝一長頸漏斗，且務(wù)必使漏斗頸插到液面以下，以免漏氣。

12.制Cl2、HCl、C2H4氣體時，為方便添加酸液，也可以在反應(yīng)器的塞子上裝一漏斗。但由于這些反應(yīng)都需要加熱，所以漏斗頸都必須置于反應(yīng)液之上，因而都選用分液漏斗。

九、特殊試劑的存放和取用10例

1.Na、K：隔絕空氣；防氧化，保存在煤油中(或液態(tài)烷烴中)，(Li用石蠟密封保存)。用鑷子取，玻片上切，濾紙吸煤油，剩余部分隨即放人煤油中。2.白磷：保存在水中，防氧化，放冷暗處。鑷子取，并立即放入水中用長柄小刀切取，濾紙吸干水分。

3.液Br2：有毒易揮發(fā)，盛于磨口的細(xì)口瓶中，并用水封。瓶蓋嚴(yán)密。

4.I2：易升華，且具有強(qiáng)烈刺激性氣味，應(yīng)保存在用蠟封好的瓶中，放置低溫處。

5.濃HNO3，AgNO3：見光易分解，應(yīng)保存在棕色瓶中，放在低溫避光處。

6.固體燒堿：易潮解，應(yīng)用易于密封的干燥大口瓶保存。瓶口用橡膠塞塞嚴(yán)或用塑料蓋蓋緊。

.O：易揮發(fā)，應(yīng)密封放低溫處。

7.NH3..H28.C6H6、、C6H5—CH3、CH3CH2OH、CH3CH2OCH2CH3：易揮發(fā)、易燃，應(yīng)密封存放低溫處，并遠(yuǎn)離火源。

9.Fe2+鹽溶液、H2SO3及其鹽溶液、氫硫酸及其鹽溶液：因易被空氣氧化，不宜長期放置，應(yīng)現(xiàn)用現(xiàn)配。

10.鹵水、石灰水、銀氨溶液、Cu(OH)2懸濁液等，都要隨配隨用，不能長時間放置。

十、中學(xué)化學(xué)中與“0”有關(guān)的實驗問題4例

1.滴定管最上面的刻度是0。

2.量筒最下面的刻度是0。

3.溫度計中間刻度是0。

4.托盤天平的標(biāo)尺中央數(shù)值是0。

十一、能夠做噴泉實驗的氣體

NH3、HCl、HBr、HI等極易溶于水的氣體均可做噴泉實驗。其它氣體若能極易溶于某液體中時(如CO2易溶于燒堿溶液中)，亦可做噴泉實驗。

十二、主要實驗操作和實驗現(xiàn)象的具體實驗80例

1．鎂條在空氣中燃燒：發(fā)出耀眼強(qiáng)光，放出大量的熱，生成白煙同時生成一種白色物質(zhì)。

2．木炭在氧氣中燃燒：發(fā)出白光，放出熱量。

3．硫在氧氣中燃燒：發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體。

4．鐵絲在氧氣中燃燒：劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體物質(zhì)。

5．加熱試管中碳酸氫銨：有刺激性氣味氣體生成，試管上有液滴生成。

6．氫氣在空氣中燃燒：火焰呈現(xiàn)淡藍(lán)色。

7．氫氣在氯氣中燃燒：發(fā)出蒼白色火焰，產(chǎn)生大量的熱。

8．在試管中用氫氣還原氧化銅：黑色氧化銅變?yōu)榧t色物質(zhì)，試管口有液滴生成。

9．用木炭粉還原氧化銅粉末，使生成氣體通入澄清石灰水，黑色氧化銅變?yōu)橛泄鉂傻慕饘兕w粒，石灰水變渾濁。

10．一氧化碳在空氣中燃燒：發(fā)出藍(lán)色的火焰，放出熱量。

11.向盛有少量碳酸鉀固體的試管中滴加鹽酸：有氣體生成。

12．加熱試管中的硫酸銅晶體：藍(lán)色晶體逐漸變?yōu)榘咨勰?，且試管口有液滴生成?/p>

13．鈉在氯氣中燃燒：劇烈燃燒，生成白色固體。

14．點燃純凈的氯氣，用干冷燒杯罩在火焰上：發(fā)出淡藍(lán)色火焰，燒杯內(nèi)壁有液滴生成。

15．向含有C1-的溶液中滴加用硝酸酸化的硝酸銀溶液，有白色沉淀生成。

16．向含有SO42-的溶液中滴加用硝酸酸化的氯化鋇溶液，有白色沉淀生成。

17．一帶銹鐵釘投入盛稀硫酸的試管中并加熱：鐵銹逐漸溶解，溶液呈淺黃色，并有氣體生成。

18．在硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有藍(lán)色絮狀沉淀生成。19．將Cl2通入無色KI溶液中，溶液中有褐色的物質(zhì)產(chǎn)生。

20．在三氯化鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有紅褐色沉淀生成。

21．盛有生石灰的試管里加少量水：反應(yīng)劇烈，發(fā)出大量熱。

22．將一潔凈鐵釘浸入硫酸銅溶液中：鐵釘表面有紅色物質(zhì)附著，溶液顏色逐漸變淺。

23．將銅片插入硝酸汞溶液中：銅片表面有銀白色物質(zhì)附著。

24．向盛有石灰水的試管里，注入濃的碳酸鈉溶液：有白色沉淀生成。

25．細(xì)銅絲在氯氣中燃燒后加入水：有棕色的煙生成，加水后生成綠色的溶液。

26．強(qiáng)光照射氫氣、氯氣的混合氣體：迅速反應(yīng)發(fā)生爆炸。

27.紅磷在氯氣中燃燒：有白色煙霧生成。

28．氯氣遇到濕的有色布條：有色布條的顏色退去。

29．加熱濃鹽酸與二氧化錳的混合物：有黃綠色刺激性氣味氣體生成。

30．給氯化鈉(固)與硫酸(濃)的混合物加熱：有霧生成且有刺激性的氣味生成。

31.在溴化鈉溶液中滴加硝酸銀溶液后再加稀硝酸：有淺黃色沉淀生成。

32．在碘化鉀溶液中滴加硝酸銀溶液后再加稀硝酸：有黃色沉淀生成。

33．I2遇淀粉，生成藍(lán)色溶液。

34．細(xì)銅絲在硫蒸氣中燃燒：細(xì)銅絲發(fā)紅后生成黑色物質(zhì)。

35．鐵粉與硫粉混合后加熱到紅熱：反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行，放出大量熱，生成黑色物質(zhì)。

36．硫化氫氣體不完全燃燒(在火焰上罩上蒸發(fā)皿)：火焰呈淡藍(lán)色(蒸發(fā)皿底部有黃色的粉末)。

37．硫化氫氣體完全燃燒(在火焰上罩上干冷燒杯)：火焰呈淡藍(lán)色，生成有刺激性氣味的氣體(燒杯內(nèi)壁有液滴生成)。

38．在集氣瓶中混合硫化氫和二氧化硫：瓶內(nèi)壁有黃色粉末生成。

39．二氧化硫氣體通入品紅溶液后再加熱：紅色退去，加熱后又恢復(fù)原來顏色。

40．過量的銅投入盛有濃硫酸的試管，并加熱，反應(yīng)畢，待溶液冷卻后加水：有刺激性氣味的氣體生成，加水后溶液呈天藍(lán)色。

41．加熱盛有濃硫酸和木炭的試管：有氣體生成，且氣體有刺激性的氣味。

42．鈉在空氣中燃燒：火焰呈黃色，生成淡黃色物質(zhì)。

43．鈉投入水中：反應(yīng)激烈，鈉浮于水面，放出大量的熱使鈉溶成小球在水面上游動，有“嗤嗤”聲。

44．把水滴入盛有過氧化鈉固體的試管里，將帶火星木條伸入試管口：木條復(fù)燃。45.加熱碳酸氫鈉固體，使生成氣體通入澄清石灰水：澄清石灰水變渾濁。

46．氨氣與氯化氫相遇：有大量的白煙產(chǎn)生。

47.加熱氯化銨與氫氧化鈣的混合物：有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生。

48.加熱盛有固體氯化銨的試管：在試管口有白色晶體產(chǎn)生。

49．無色試劑瓶內(nèi)的濃硝酸受到陽光照射：瓶中空間部分顯棕色，硝酸呈黃色。

50．銅片與濃硝酸反應(yīng)：反應(yīng)激烈，有紅棕色氣體產(chǎn)生。

51．銅片與稀硝酸反應(yīng)：試管下端產(chǎn)生無色氣體，氣體上升逐漸變成紅棕色。

52.在硅酸鈉溶液中加入稀鹽酸，有白色膠狀沉淀產(chǎn)生。

53．在氫氧化鐵膠體中加硫酸鎂溶液：膠體變渾濁。

54．加熱氫氧化鐵膠體：膠體變渾濁。

55．將點燃的鎂條伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中：劇烈燃燒，有黑色物質(zhì)附著于集氣瓶內(nèi)壁。

56．向硫酸鋁溶液中滴加氨水：生成蓬松的白色絮狀物質(zhì)。

57．向硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有白色絮狀沉淀生成，立即轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，一會兒又轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色沉淀。

58.向含F(xiàn)e3+的溶液中滴入KSCN溶液：溶液呈血紅色。

59．向硫化鈉水溶液中滴加氯水：溶液變渾濁。S2-+Cl2=2Cl2-+S↓ 60．向天然水中加入少量肥皂液：泡沫逐漸減少，且有沉淀產(chǎn)生。

61．在空氣中點燃甲烷，并在火焰上放干冷燒杯：火焰呈淡藍(lán)色，燒杯內(nèi)壁有液滴產(chǎn)生。

62．光照甲烷與氯氣的混合氣體：黃綠色逐漸變淺，時間較長，（容器內(nèi)壁有液滴生成)。

63.加熱(170℃)乙醇與濃硫酸的混合物，并使產(chǎn)生的氣體通入溴水，通入酸性高錳酸鉀溶液：有氣體產(chǎn)生，溴水褪色，紫色逐漸變淺。

64．在空氣中點燃乙烯：火焰明亮，有黑煙產(chǎn)生，放出熱量。

65．在空氣中點燃乙炔：火焰明亮，有濃煙產(chǎn)生，放出熱量。

66．苯在空氣中燃燒：火焰明亮，并帶有黑煙。

67．乙醇在空氣中燃燒：火焰呈現(xiàn)淡藍(lán)色。

68．將乙炔通入溴水：溴水褪去顏色。

69．將乙炔通入酸性高錳酸鉀溶液：紫色逐漸變淺，直至褪去。

70.苯與溴在有鐵粉做催化劑的條件下反應(yīng)：有白霧產(chǎn)生，生成物油狀且?guī)в泻稚?/p>

71．將少量甲苯倒入適量的高錳酸鉀溶液中，振蕩：紫色褪色。

72．將金屬鈉投入到盛有乙醇的試管中：有氣體放出。

73．在盛有少量苯酚的試管中滴入過量的濃溴水：有白色沉淀生成。

74．在盛有苯酚的試管中滴入幾滴三氯化鐵溶液，振蕩：溶液顯紫色。

75．乙醛與銀氨溶液在試管中反應(yīng)：潔凈的試管內(nèi)壁附著一層光亮如鏡的物質(zhì)。

76．在加熱至沸騰的情況下乙醛與新制的氫氧化銅反應(yīng)：有紅色沉淀生成。

77．在適宜條件下乙醇和乙酸反應(yīng)：有透明的帶香味的油狀液體生成。

78．蛋白質(zhì)遇到濃HNO3溶液：變成黃色。

79．紫色的石蕊試液遇堿：變成藍(lán)色。

80．無色酚酞試液遇堿：變成紅色。

十三、有機(jī)實驗的八項注意

有機(jī)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是高考會考的?？純?nèi)容。對于有機(jī)實驗的操作及復(fù)習(xí)必須注意以下八點內(nèi)容。

１.注意加熱方式

有機(jī)實驗往往需要加熱，而不同的實驗其加熱方式可能不一樣。

⑴酒精燈加熱。酒精燈的火焰溫度一般在400～500℃，所以需要溫度不太高的實驗都可用酒精燈加熱。教材中用酒精燈加熱的有機(jī)實驗是：“乙烯的制備實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”“蒸餾石油實驗”和“石蠟的催化裂化實驗”。

⑵酒精噴燈加熱。酒精噴燈的火焰溫度比酒精燈的火焰溫度要高得多，所以需要較高溫度的有機(jī)實驗可采用酒精噴燈加熱。教材中用酒精噴燈加熱的有機(jī)實驗是：“煤的干餾實驗”。

⑶水浴加熱。水浴加熱的溫度不超過100℃。教材中用水浴加熱的有機(jī)實驗有：“銀鏡實驗（包括醛類、糖類等的所有的銀鏡實驗）”、“ 硝基苯的制取實驗（水浴溫度為6 0℃）”、“ 酚醛樹酯的制取實驗（沸水浴）”、“乙酸乙酯的水解實驗（水浴溫度為70℃～80℃）”和“ 糖類（包括二糖、淀粉和纖維素等）水解實驗（熱水?。?。

⑷用溫度計測溫的有機(jī)實驗有：“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”（以上兩個實驗中的溫度計水銀球都是插在反應(yīng)液外的水浴液中，測定水浴的溫度）、“乙烯的實驗室制取實驗”（溫度計水銀球插入反應(yīng)液中，測定反應(yīng)液的溫度）和“ 石油的蒸餾實驗”（溫度計水銀球應(yīng)插在具支燒瓶支管口處，測定餾出物的溫度）。

２、注意催化劑的使用

⑴ 硫酸做催化劑的實驗有：“乙烯的制取實驗”、“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”、“纖維素硝酸酯的制取實驗”、“糖類（包括二糖、淀粉和纖維素）水解實驗”和“乙酸乙酯的水解實驗”。

其中前四個實驗的催化劑為濃硫酸，后兩個實驗的催化劑為稀硫酸，其中最后一個實驗也可以用氫氧化鈉溶液做催化劑。

⑵鐵做催化劑的實驗有：溴苯的制取實驗（實際上起催化作用的是溴與鐵反應(yīng)后生成的溴化鐵）。

⑶氧化鋁做催化劑的實驗有：石蠟的催化裂化實驗。

３、注意反應(yīng)物的量

有機(jī)實驗要注意嚴(yán)格控制反應(yīng)物的量及各反應(yīng)物的比例，如“乙烯的制備實驗”必須注意乙醇和濃硫酸的比例為１：３，且需要的量不要太多，否則反應(yīng)物升溫太慢，副反應(yīng)較多，從而影響了乙烯的產(chǎn)率。

４、注意冷卻

有機(jī)實驗中的反應(yīng)物和產(chǎn)物多為揮發(fā)性的有害物質(zhì)，所以必須注意對揮發(fā)出的反應(yīng)物和產(chǎn)物進(jìn)行冷卻。

⑴需要冷水（用冷凝管盛裝）冷卻的實驗：“蒸餾水的制取實驗”和“石油的蒸餾實驗”。

⑵用空氣冷卻（用長玻璃管連接反應(yīng)裝置）的實驗：“硝基苯的制取實驗”、“酚醛樹酯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”、“石蠟的催化裂化實驗”和 “溴苯的制取實驗”。

這些實驗需要冷卻的目的是減少反應(yīng)物或生成物的揮發(fā)，既保證了實驗的順利進(jìn)行，又減少了這些揮發(fā)物對人的危害和對環(huán)境的污染。

十四。常見儀器的分類 1．試管

試管是用作少量試劑的反應(yīng)容器，也可用于收集少量氣體。試管根據(jù)其用途常分為平口試管、翻口試管和具支試管等（如圖）。平口試管適宜于一般化學(xué)反應(yīng)，翻口試管適宜加配橡膠塞，具支試管可作氣體發(fā)生器，也可作洗氣瓶或少量蒸餾用。

使用注意事項

（1）使用試管時，應(yīng)根據(jù)不同用量選用大小合適的試管。徒手使用試管應(yīng)用姆、食、中三指握持試管上沿處。振蕩時要腕動臂不動。

（2）盛裝液體加熱，不應(yīng)超過容積的1/3，并與桌面成45度角，管口不要對著自己或別人。若要保持沸騰狀，可加熱液面附近。

（3）盛裝粉末狀試劑，要用紙槽或藥匙送入管底，盛裝粒狀固體時，應(yīng)將試管傾斜，使粒狀物沿試管壁慢慢滑入管底。

（4）夾持試管應(yīng)在距管口1/3處。加熱時應(yīng)先均勻加熱，再局部加熱，試管外部應(yīng)擦干水分，不能手持試管加熱。加熱后，要注意避免驟冷以防止炸裂。

（5）加熱固體試劑時，管底應(yīng)略高于管口，完畢時，應(yīng)繼續(xù)固定或放在石棉網(wǎng)上，讓其自然冷卻。2．啟普發(fā)生器

啟普發(fā)生器常稱氣體發(fā)生器，它用作不需加熱、由塊狀固體與液體反應(yīng)制取難溶性氣體的發(fā)生裝置。

啟普發(fā)生器由上部的球形漏斗、下部的容器和用單孔橡膠塞與容器相連的帶活塞的導(dǎo)氣管3部分組成。啟普發(fā)生器使用非常方便，當(dāng)打開導(dǎo)氣管的活塞，球形漏斗中的液體落入容器與窄口上固體接觸而產(chǎn)生氣體；當(dāng)關(guān)閉活塞，生成的氣體將液體壓入球形漏斗，使固、液體試劑脫離接觸而反應(yīng)暫行停止，可供較長時間反復(fù)使用。

啟普發(fā)生器的規(guī)格以球形漏斗的容積大小區(qū)別，常用為250 mL或500 mL。

使用注意事項

（1）使用前要檢查氣密性。

（2）加入試劑時，先加塊狀固體。選擇大小合適的塊狀固體試劑從容器上部排氣孔放入，均勻置于球形漏斗頸的周圍，塞上帶導(dǎo)氣管的單孔塞后，打開活塞，再從球形漏斗口加入液作試劑，直至進(jìn)入容器后又剛好浸沒固體試劑，此時關(guān)閉導(dǎo)氣管上的活塞待用。

（3）啟普發(fā)生器禁止加熱使用。

（4）啟普發(fā)生器常用于制取氫氣、二氧化碳、硫化氫氣體。不能用來制取乙炔和氮的氧化物等氣體。3． 集氣瓶

集氣瓶專為收集氣體的容器，常配磨砂玻片或叫毛玻片。

集氣瓶與廣口瓶的形狀相似，但為了增強(qiáng)集氣瓶的氣密性，玻片與瓶口應(yīng)保證嚴(yán)密。所以集氣瓶的瓶口要進(jìn)行帶磨平處理，而廣口瓶的瓶口則不需磨平。由于集氣瓶一般不需要有塞，所以其瓶頸內(nèi)沿不采用磨砂工藝。

集氣瓶的規(guī)格以容積大小表示，常用為30 mL、60 mL、125 mL和250 mL幾種。

使用注意事項

（1）使用集氣瓶收集氣體時，磨砂玻璃片應(yīng)緊貼瓶口推拉進(jìn)行開、閉操作。

（2）當(dāng)集滿氣體待用時，有2種放置方式。若收集的氣體比空氣重時，瓶口應(yīng)向上放置，反之，則向下放置。

（3）集氣瓶不能加熱。當(dāng)進(jìn)行某些燃燒實驗時，瓶底還應(yīng)輔一層細(xì)砂或盛少許水，以免高溫固體生成物濺落瓶底引起集氣瓶炸裂。

4．滴瓶

滴瓶是盛裝實驗時需按滴數(shù)加入液體的容器，由帶膠帽的磨砂滴管和內(nèi)磨砂瓶頸的細(xì)口瓶組成。最適宜存放指示劑和各種非堿性液體試劑。滴瓶有無色、棕色2種，其規(guī)格均以容積大小表示，常用為30 mL、60 mL、125 mL、250 mL等幾種。

使用注意事項

（1）棕色滴瓶用于盛裝見光易變質(zhì)的液體試劑。（如硝酸，硝酸銀等）

（2）滴管不能互換使用。滴瓶不能長期盛放堿性液體，以免腐蝕、粘結(jié)。

（3）使用滴管加液時，滴管不能伸入容器內(nèi)，以免污染試液及撞傷滴管尖。

（4）膠帽老化后不能吸液，要及時更換。5．分液漏斗

分液漏斗用于氣體發(fā)生器中控制加液，也常用于互不相溶的幾種液體分離。

分液漏斗有球形、梨形等。梨形分液漏斗多用于分液操作使用。球形分液漏斗既作加液使用，也常用于分液時使用。

使用注意事項

（1）使用時，左手虎口頂住漏斗球，用姆指食指轉(zhuǎn)動活塞控制加液。此時玻璃塞的小槽要與漏斗口側(cè)面小孔對齊相通，才便加液順利進(jìn)行。

（2）作加液器時，漏斗下端不能浸入液面下。

（3）振蕩時，塞子的小槽應(yīng)與漏斗口側(cè)面小孔錯位封閉塞緊。分液時，下層液體從漏斗頸流出，上層液體要從漏斗口傾出。

（4）長期不用分液漏斗時，應(yīng)在活塞面加夾一紙條防止粘連。并用一橡筋套住活塞，以免失落。6．干燥管

干燥管用來干燥氣體，或用于從混合氣體中除去雜質(zhì)氣體的分離器（如圖1一31）。

使用注意事項

（1）干燥管內(nèi)一般應(yīng)盛放固體干燥劑。選用干燥劑時要根據(jù)被干燥氣體的性質(zhì)和要求確定。

（2）使用直型干燥管時，干燥劑應(yīng)放置在球體內(nèi)，兩端還應(yīng)填充少許棉花或玻璃纖維。

7．洗氣瓶

洗氣瓶是除去氣體中所含雜質(zhì)的一種儀器

含有雜質(zhì)的氣體通過盛于洗氣瓶中選定的液體試劑時，在通氣鼓泡的過程中，雜質(zhì)被洗去，同時氣體中所含少量固體微?；蛞旱我脖灰后w試劑阻留下來，而達(dá)到凈化氣體的目的。

使用注意事項

（1）應(yīng)根據(jù)凈化氣體的性質(zhì)及所含雜質(zhì)的性質(zhì)和要求選用適宜的液體洗滌劑。洗滌劑的量一般不超過洗氣瓶容積的1/2。

（2）使用前應(yīng)檢驗洗氣瓶的氣密性。要特別注意不要把進(jìn)、出氣體的導(dǎo)管連接反了。

（3）洗氣瓶不能長時間盛放堿性液體洗滌劑，用后及時將該洗滌劑倒入有橡膠塞的試劑瓶存放待用，并用水清洗干凈放置。

8.冷凝器

冷凝器又叫冷凝管，是用來將蒸氣冷凝為液體的儀器。使用注意事項

（1）直形冷凝器使用時，既可傾斜安裝，又可直立使用。

（2）冷凝水的走向要從低處流向高處，務(wù)必不能將進(jìn)水口與出水口接反（注意：冷水的流向要與蒸氣流向的方向相反）。

十五。實驗室制乙烯

②儀器的選擇：類似于實驗室制氯氣等，但多個溫度計，溫度計水銀球應(yīng)插入反應(yīng)液中，但不能觸及燒瓶底部．

③濃硫酸作用：主要是催化劑

④乙醇與濃硫酸混合，類似于稀釋濃硫酸，要將濃硫酸慢慢注入乙醇中，不斷搖勻，而量則是濃硫酸體積大約是乙醇體積的3倍．

⑤碎瓷片的作用是防止混合液在受熱沸騰時劇烈跳動(防暴沸)． ⑥溫度過高不好，乙醇會炭化，溫度過低也不好，反應(yīng)難進(jìn)行或生成乙醚，正確操作應(yīng)是加熱時使液體溫度迅速升到170℃．

⑦實驗過程中發(fā)現(xiàn)溶液由無色變?yōu)楹谏?碳)、且有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生(二氧化碳和乙醚蒸氣)．

⑧工業(yè)上乙烯是從石油加工中獲得的

改進(jìn)：消除炭化

在實驗室制乙烯的實驗中存在兩個并行反應(yīng)，一個是乙醇脫水生成乙烯，一個是乙醇炭化，這兩個反應(yīng)都需要硫酸的存在。乙醇脫水生成乙烯是非氧化一還原反應(yīng)，硫酸只起催化劑的作用。乙醇炭化是氧化一還原反應(yīng)，硫酸主要是氧化劑。前者對硫酸濃度要求不是很嚴(yán)格，后者對硫酸濃度的要求卻是很嚴(yán)格的，因為只有達(dá)到一定濃度時硫酸才具有氧化性。如果適當(dāng)控制硫酸的濃度，就有可能做到在保證正常生成乙烯的前提下抑制乙醇炭化反應(yīng)的發(fā)生。

從上面分析可以看出，控制硫酸濃度是消除炭化的關(guān)鍵。控制硫酸濃度可以從下面兩個方面采取措施。

1調(diào)整乙醇和醋酸的量比

在實驗室制乙烯的反應(yīng)中乙醇和硫酸的量比為體積比1：3，若將乙醇和硫酸的量比改為體積比1：2，硫酸被乙醇稀釋使?jié)舛冉档透嘁恍?，炭化現(xiàn)象就有可能消除或減輕。

2用化學(xué)反應(yīng)控制硫酸的濃度

用改變乙醇和硫酸量比的方法并不能徹底消除炭化現(xiàn)象，這是因為在反應(yīng)過程中乙醇不斷被消耗，反應(yīng)生成的水也在加熱條件下不斷被蒸發(fā)，琉酸的濃度不斷增大，當(dāng)硫酸的濃度增大到一定程度的時候，硫酸又具備了使乙醇發(fā)生炭化的條件，炭化現(xiàn)象就又發(fā)生了。由此可見硫酸濃度的增大是一個進(jìn)行性過程，單純依靠在反應(yīng)開始時改變乙醇和硫酸量比的方法是不能從始至終消除炭化的，必須增加一個消耗硫酸的反應(yīng)，使硫酸和乙醇同步減少，這樣才有可能徹底消除炭化。這樣的反應(yīng)必須具備兩個條件：①反應(yīng)速度不能過快，若反應(yīng)速度過快會造成硫酸的過度消耗，影響生成乙烯的反應(yīng)正常進(jìn)行。②反應(yīng)生成物對乙烯的性質(zhì)無影響。經(jīng)多實驗發(fā)現(xiàn)，用大理石和硫酸反應(yīng)可以達(dá)到此目的。常溫時大理石和硫酸反應(yīng)十分緩慢，加熱時反應(yīng)速度加快，但加快的幅度不是很大，基本上可以做到硫酸和乙醇同步減少，使硫酸的濃度保持在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)。實際情況也確實如此，當(dāng)用大理石代替碎瓷片進(jìn)行反應(yīng)時，(大理石的用量不能太少)，從始至終都不發(fā)生炭化，生成乙烯的氣流也很乎穩(wěn)。

十六。實驗室制乙炔

(1)反應(yīng)原理：用電石(碳化鈣)跟水反應(yīng)制得。反應(yīng)式為：

CaC2+2H2O---C2H2↑+Ca(OH)2

電石的制備：CaCO3 == Ca0 + CO

22Ca0+3C====2CaC+CO2

(2)發(fā)生裝置：使用“固+液--氣”的制取裝置。

(3)收集方法：排水集氣法(因乙炔在水中的溶解度小)。不能使用排氣集氣法收集乙炔，因為乙炔密度和空氣相近且混入空氣點燃時會發(fā)生爆炸。

(4)注意事項：

①可用飽和食鹽水代替水，以得到平穩(wěn)的乙炔氣流；用塊狀而不用粉末狀的CaC2，原因是可以減小反應(yīng)速率。

②使用啟普發(fā)生器有三個條件：反應(yīng)物在反應(yīng)過程中始終保持固體和液體；反應(yīng)基本不放熱；產(chǎn)生的氣體不溶于水。制取乙炔既不需要加熱、又是固體CaC2和水反應(yīng)，但不能用啟普發(fā)生器來制取乙炔。這是因為在制取乙炔時，電石和水反應(yīng)非常激烈，使用啟普發(fā)生器難以控制反應(yīng)；反應(yīng)中要放出大量的熱量，容易使啟普發(fā)生器發(fā)生破碎；反應(yīng)中產(chǎn)生糊狀的氫氧化鈣，它能夾帶未反應(yīng)的碳化鈣進(jìn)入發(fā)生器底部，易堵塞球形漏斗和底部間的空隙，使發(fā)生器失去作用。

③因反應(yīng)激烈，且產(chǎn)生泡沫，為防止產(chǎn)生的泡沫涌入導(dǎo)管，應(yīng)在導(dǎo)氣管口附近塞入少量棉花。

④因電石中含有少量硫化鈣(CaS)、砷化鈣(Ca3As2)、磷化鈣(Ca3P2)等雜質(zhì)，跟水作用時生成H2S〔CaS+2H2O＝Ca(OH)2+H2S↑〕、AsH3、PH3等有特殊氣味的氣體，因而制得的乙炔具有惡臭氣味。把混有上述氣體的乙炔氣體通過裝有CuSO4溶液或NaOH溶液的洗氣瓶，可除去上述具有惡臭的氣體。

十七。檢查裝置氣密性方法小結(jié)

1．如圖1，此裝置為最簡易的制取氣體裝置，對于該裝置的氣密性檢查，主要是通過氣體受熱后體積膨脹，壓強(qiáng)增大。

具體方法為：把導(dǎo)管口的下端浸入水中，用雙手緊握試管。如果觀察到導(dǎo)氣管口有氣泡冒出，則證明裝置不漏氣。

注意：若外部氣溫較高，實驗現(xiàn)象不明顯，我們可以使用酒精燈對試管底部微微加熱，但現(xiàn)象一定要注意撤走酒精燈后，導(dǎo)管中能形成一段水柱，并且一段時間不下降，才能說明氣密性好。

2．如圖2所示，此裝置漏斗與大氣相通，無法如上例那樣進(jìn)行檢查。要進(jìn)行其氣密性檢查，首先要考慮的問題是如何使錐形瓶不直接通過漏斗與大氣相通。要解決這一問題，顯而易見的用水（或液體）做液封，從而實現(xiàn)這一目的。

具體方法為：從漏斗加入一定量的水，使漏斗的下端管口浸沒在液面以下，夾緊彈簧夾，再加入少量的水，停止加水后，漏斗中與錐形瓶中液面差（即水柱高度）保持不變，說明該裝置不漏氣。

3．圖3為啟普發(fā)生器。該裝置的原理與上圖2的原理是一樣的，但主要是該裝置中彈簧夾被活塞代替。

具體方法為：關(guān)閉導(dǎo)氣管上的活塞，從球形漏斗中加入足量的水，使球形漏斗中出現(xiàn)水柱，水柱高度在一段時間內(nèi)保持不變，則說明裝置不漏氣。

4．圖4為利用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的實驗室裝置，利用分液漏斗等儀器。這套裝置與圖2或圖3不同，主要的原理與圖1一樣。具體方法是：關(guān)閉分液漏斗上的活塞，把導(dǎo)氣管的一端浸入水中，用雙手緊握試管底部。如果觀察到導(dǎo)氣管口有氣泡冒出，而且在松開手后，導(dǎo)管中形成一段水柱，則證明裝置氣密性好，不會漏氣。

一、空氣熱脹冷縮法

這是教材上介紹的常用的一種方法，操作簡便行，但有四個缺點：①如果儀器玻璃較厚、裝置較大，或者手掌溫度與空氣溫度相差不大時，都不會產(chǎn)生氣泡，更不能形成水柱；②每檢查一次用時間偏長；③導(dǎo)氣管的尾端被水浸濕，不適宜做避免水參與的實驗（如制氨氣、制氯化氫等）；④若裝置內(nèi)已經(jīng)裝入了試劑就不能再行檢查。

二、注水法

適用于檢查啟普發(fā)生器或類似于啟普發(fā)生器的裝置。首先關(guān)閉排氣導(dǎo)管，從頂部漏斗口注水，當(dāng)漏斗下端被水封閉后再注水，水面不下降，表明裝置氣密性好；如果水面下降，表明裝置氣密性差。此法有兩個缺點：①裝置內(nèi)部被水浸濕；②如果已裝入了固體試劑則不能再行檢查。

為了消除上述兩種方法中的缺點，現(xiàn)設(shè)計了以下三種氣密性檢查方法。

三、外接導(dǎo)管浸水法

在裝置的尾端導(dǎo)氣管上外接一段橡皮管和20～30cm長的玻璃導(dǎo)管，導(dǎo)管浸入試管內(nèi)的水中，水進(jìn)入導(dǎo)管一段高度后不再進(jìn)入，內(nèi)外液面高度差較大，把試管上下移動幾次，仍然如此，表明裝置氣密性好；如果水進(jìn)入導(dǎo)管很多，液面高度差很小，表明裝置氣密性差。

四、滴定管壓氣法

取一支25mL滴定管，下端與橡皮管連接，橡皮管變曲成U形與裝置的尾端導(dǎo)管連接，滴定管內(nèi)裝滿水。打開滴定管開關(guān)，水面下降一段距離后就停止不動，表明裝置氣密性好；如果水面一直下降不停，表明裝置氣密性差。

使用此法要注意：滴定管里水面不能超過裝置尾端導(dǎo)管30cm高度，否則，壓強(qiáng)太大，空氣有可壓縮性，水有可能流入裝置里。