第一篇：初中生物實驗探究式教學(xué)實踐與體會

初中生物實驗探究式教學(xué)實踐與體會

王天秀（重慶市渝北區(qū)第二實驗中學(xué)）

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)是人類認識和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物教學(xué)的一種重要手段。生物實驗作為學(xué)生認識生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可代替的作用，是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式。生物學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在教學(xué)中離開了實驗，生物教學(xué)就成了“無源之水，無本之木”。

一、對傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)的反思

傳統(tǒng)生物實驗是一種驗證性試驗。在這種驗證性實驗中，學(xué)生利用教材上所編程序“身邊事、探究竟、大家談、知識鏈、實際用、想一想、試試看、開眼界”或老師規(guī)定的實驗器材，按照規(guī)定的試驗程序進行實驗，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，興趣下降，科學(xué)素養(yǎng)難以全面培養(yǎng)。雖然驗證性實驗中學(xué)生也可以獲取知識，但掌握的知識難以鞏固；另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義以及新知識的組成與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感不夠充分，大大削弱了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。

二、生物實驗教學(xué)中的探究式教學(xué) 將探究式教學(xué)引入生物教學(xué)，尤其是與生物實驗教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。探究式教學(xué)在生物實驗中的運用，是在學(xué)生不知曉實驗結(jié)果的前提下，要求學(xué)生主動參與實驗的設(shè)計、操作過程，通過自己實驗、探究分析、研究得出結(jié)論，從而達到形成、鞏固并擴充科學(xué)概念和理論的目的。它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)新思維能力大有好處。為此，初中生物新教材中增添了許多培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的探究式實驗，如“探究酸雨的危害”、“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“探究食物保鮮的方法”等。學(xué)生主動參與這些教學(xué)活動，不僅有利于學(xué)生主動完成知識構(gòu)建，深刻理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能促進學(xué)生個體的發(fā)展。探究實驗的特點，要求教師打破“明確目的——實驗操作——驗證結(jié)論”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型的“提出問題——作出假設(shè)——制定計劃 ——實施計劃——得出結(jié)論——表達和交流”的教學(xué)模式，以強調(diào)學(xué)生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，實現(xiàn)結(jié)論和過程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其特點是：以問題為中心，以驗證假設(shè)為目的，以學(xué)生個人或小組自主探索為基本形式，重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大自主性和獨立性。因此，教師如何組織好生物實驗教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，成為生物實驗探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解答一個問題要困難得多。”貴州省的現(xiàn)代教育家汪廣仁也強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題并提出問題比解決問題更重要?！倍鴮W(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主要依賴于教學(xué)中問題、情景的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，提供具有指導(dǎo)性和探究可能性的教學(xué)資料，將與產(chǎn)生問題直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的問題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。例如《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)，我們先播放同學(xué)們自己提前錄制的一個短片：同學(xué)們在花園搬開幾個較大的石塊，發(fā)現(xiàn)一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬行并很快爬走了。學(xué)生對此情景，很自然就提出了疑問:為什么小動物會很快爬走？是我們的聲音驚擾了它，還是光線變明亮影響了它？等等。

(二)運用已有知識，合理提出假設(shè)。問題提出之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識或經(jīng)驗，對問題的最終答案提出可能的設(shè)想，作出假設(shè)，預(yù)測可能的結(jié)果。例如：在“探究種子萌發(fā)的自生條件 ”這個實驗時，教師可出示給學(xué)生下列材料一一打破休眠期的種子、子葉被蟲子咬，剪去部分胚的種子，處于休眠期的完整種子，被煮熟的種子等。讓學(xué)生判斷哪些種子能萌發(fā)、哪些種子不能萌發(fā)，并思考為什么。學(xué)生可以為此討論并談出個人的看法。此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的問題指向，即作出假設(shè)，種子萌發(fā)需要的自身條件促使完整的胚并打破休眠期。

（三）以假設(shè)為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計實驗方案。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，應(yīng)注意到以下幾點：一是教師不要直接告訴學(xué)生探究的每一個步驟，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地思考必須自己去以假設(shè)為基礎(chǔ)緊緊圍繞驗證假設(shè)是否成立來設(shè)計實驗方案；二是必須認真斟酌實驗材料和方法手段的可行性；三是實驗步驟必須簡潔、清晰、不繁瑣；四是必須設(shè)置實驗對照組單一變量原則，通過對照比較得出結(jié)論，增強實驗的說服力。例如：在探究《光合作用的條件》實驗中，我們每一組取同一盆天竺葵，用同一張葉片一邊遮光，一邊不遮光。這樣取材既設(shè)置了對照組又遵循了單一變量原則，使學(xué)生對實驗結(jié)果更可信。

（四）加強實驗指導(dǎo)，引導(dǎo)分析歸納。實驗過程是否正確，操作是否準確，對實驗結(jié)果有著重大的影響。在實驗過程中，教師要掌握學(xué)生操作的細節(jié)，了解實驗操作過程中存在的問題，及時給予指點和幫助、糾正，以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α嶒灲Y(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生重新審查自己的實驗過程，驗證假設(shè)是否成立。如果出現(xiàn)了許多結(jié)論，教師不要輕易否定學(xué)生的想法、觀察的結(jié)果，不要簡單的下結(jié)論，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生檢查實驗過程，重新實驗、驗證，使學(xué)生脫離教材的束縛，尊重事實，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并從中找到實踐與理論出現(xiàn)差距的原因。

三、探究實驗，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力

例如生物學(xué)八年級（上冊）P62實驗《動物的運動試驗》的觀察，應(yīng)當(dāng)了解什么，解決什么問題？先要設(shè)法制造懸念，激發(fā)學(xué)生觀察的欲望。做實驗時，先讓學(xué)生觀察實驗，后總結(jié)概念和原理。又例如教科書p63實驗：1.講蚯蚓放在硬紙板上，觀察它的運動。當(dāng)蚯蚓運動時，它身體的形狀發(fā)生什么變化?把耳朵貼近蚯蚓仔細地聽，能聽到聲音嗎？用手摸一摸蚯蚓的身體的表面有什么感覺?用放大鏡觀察蚯蚓身體的每一節(jié)，會發(fā)現(xiàn)有什么結(jié)構(gòu)？

2、將蚯蚓放在白瓷磚或玻璃板上，觀察它的運動速度與在硬紙板上是否一樣？這時能否聽到聲音？將觀察到的結(jié)果用書面語言寫出來，并分析其原因。

3、在顯微鏡下觀察蚯蚓的橫切面，觀察蚯蚓體壁上的環(huán)形和縱肌，并分析蚯蚓在運動時身體的變化及運動產(chǎn)生的原因：蚯蚓通過體壁內(nèi)肌肉交替收縮和舒張，并與剛毛的伸縮相互配合在土壤中蠕動。

四、幾點體會

（一）要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是科學(xué)實踐探究活動的基本方法之一。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進行探究實驗的濃厚興趣和求知的欲望；要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，適時的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題；要明確觀察的目的，進行有目的的觀察。

（二）要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。要花大力氣組織好探究活動的教學(xué)過程，讓每一個學(xué)生有明確的探究目標、科學(xué)的活動程序。每一步都要到位，使學(xué)生通過觀察產(chǎn)生問題，通過實驗驗證假設(shè)，通過思考得出結(jié)論，在解答問題和表達、交流中增長知識和才干，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題、善于尋找規(guī)律、善于找到解決問題的方法的探究能力。

（三）要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提出問題是思維活動的重要體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦 ”時，思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以開展和深入。教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫；應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍上多下功夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問才能促進學(xué)生思維方面多下功夫。要通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感性生活經(jīng)驗和知識提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗操作、歸納分析、驗證假設(shè)的探究過程，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。即使是得出結(jié)論后，也應(yīng)要求學(xué)生對整個探究活動的過程進行反思，從而使思維更深入、更慎密、更深刻。

（四）要增強實驗的趣味性。“興趣是最好的老師”。形態(tài)各異、變化萬千的各種生物及生物現(xiàn)象可引起學(xué)生濃厚的興趣和求知欲望。教師應(yīng)該采取多種形式增強實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生投入實驗的強烈興趣。

綜上所述，通過實驗的探究式教學(xué)實踐，給我一個最大的體會是一個“勤”字。它包括五個方面：“勤于觀察，勤于實驗，勤于積累，勤于思考，勤于筆記”。它要求我們要在平時的教學(xué)中不斷積累、反思，才能在思考中不斷的領(lǐng)悟、提高。只要堅持不懈地這樣做，就一 定會成為一名優(yōu)秀的生物教師。

(作者電話：***；信箱：gcl_1956@126.com)(來源：《中國教育科學(xué)》2011年1-2期，http://004km.cn)3

第二篇：初中生物探究式教學(xué)階段總結(jié)

“初中生物探究式教學(xué)”段性總結(jié)

-----------馬學(xué)海

所謂探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究式教學(xué)的核心就是要從根本上改革傳統(tǒng)的強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力以及增進對于科學(xué)本質(zhì)的理解和樹立科學(xué)價值觀。因此，進行探究式教學(xué)既要把科學(xué)探究作為重要的教學(xué)方式，又要把科學(xué)探究作為物理課程的重要內(nèi)容。抓住科學(xué)探究的基本要素和能力培養(yǎng)要求，把探究式教學(xué)落到實處。

一．循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過程，掌握科學(xué)探究的方法 新的物理課程標準根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點和學(xué)生的認知水平，將科學(xué)探究分為七個要素，并對每一個要素提出了探究能力的要求。這七個探究要素是提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在科學(xué)探究的各個要素中，其難度是不一樣的，所以對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該像對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)那樣，由簡單到復(fù)雜，循序漸進。特別是在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)該從簡單的探究活動入手，根據(jù)不同的內(nèi)容分別安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動，使學(xué)生能各個擊破，最終達到靈活運用科學(xué)探究的方法來進行探究式學(xué)習(xí)。例如對于第一章聲現(xiàn)象，由于學(xué)生才開始接觸到物理，其探究活動應(yīng)該從最簡單的環(huán)節(jié)開始，如第一節(jié)探究聲音的產(chǎn)生和傳播的條件，其探究重點主要是引導(dǎo)學(xué)生通過做各種活動使物體發(fā)聲，觀察、思考、總結(jié)出物體發(fā)聲時的共同特征。讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的設(shè)計實驗和進行實驗這個環(huán)節(jié)，在第四節(jié)探究噪聲的污染和防治的途徑進，其探究的重點是通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查搜集和處理有關(guān)信息，創(chuàng)新性地提出自己的見解。主要讓學(xué)生經(jīng)歷搜集證據(jù)和評估這兩個環(huán)節(jié)。

二．注重拓展教學(xué)空間，切實培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初中課程中很多探究由于器材和課時的限制，很難保證其深度、廣度，必須拓展教學(xué)空間，開發(fā)和利用其它教學(xué)資源，注重學(xué)校、家庭和社會的緊密聯(lián)系，將課內(nèi)探究和課外探究有機結(jié)合起來，課內(nèi)探究為學(xué)生提供范例，課外探究使學(xué)生有一個模仿的機會，把課堂上學(xué)到的方法用來探究一切他們感興趣的問題，這對于培養(yǎng)他們探究的興趣和能力都將取到一個很好的推動作用。

1．引導(dǎo)學(xué)生采用多種途經(jīng)，廣泛獲取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。由于物理學(xué)生與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將這些信息有限的時間內(nèi)塞給學(xué)生，所以我們在教學(xué)中一是充分利用教材資源。讓學(xué)生進行閱讀；二是在選取教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合本地實際和學(xué)生生活實際，選取學(xué)生常見的事例和社會熱點問題以及現(xiàn)代科技新成就、新成果，盡可能采用圖片、攝影、多媒體等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。三是鼓勵學(xué)生自己以多種途經(jīng)獲取廣泛的信息，例如可以將課外閱讀、資料查詢、觀察記錄、調(diào)查訪問等作為課后作業(yè)的一個重要部分，讓學(xué)生自己去搜集和處理信息。同時通過多種方式展示和評價學(xué)生的收集信息和處理信息的成果。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生充分利用社區(qū)資源，廣泛開展社會調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力。我們在教學(xué)中結(jié)合本校和本地的實際，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，使學(xué)生有更多的機會去接觸大自然，去領(lǐng)會生物科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用，去發(fā)現(xiàn)、解決社會生活中的實際問題。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，善于應(yīng)用所學(xué)知識解決社會實際問題的意識和能力。

3．引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊器材，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力 引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的器材進行，既可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實性，消除科學(xué)的神秘感；又為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了很好的場地和條件。我們在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣積極開展小發(fā)明和小創(chuàng)造活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性和主動性。使學(xué)生能積極從生活中挖掘素材、激發(fā)靈感，大膽創(chuàng)新。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明、創(chuàng)新的意識和能力。幾年來，我市小發(fā)明、小創(chuàng)造科技成果達幾千件。三．積極開展教學(xué)評價改革，促進探究式教學(xué)的全面實施 教學(xué)評價是教學(xué)的重要組織部分，對于教學(xué)實施具有很強的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的內(nèi)容標準、評價的方式方法等各方面都直接影響著研究目標的實現(xiàn)，因此，我們在進行探究式教學(xué)的同時，加大了教學(xué)評價改革的力度，力爭用評價改革來促進和推動探究式教學(xué)的全面實施。

1．樹立正確的評價觀念

我們在對學(xué)生的探究活動的表現(xiàn)和能力進行評價時，首先樹立了以下評價觀念：一是注重強調(diào)評價在促進學(xué)生探究能力發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能；二是重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試作為惟一的評價方式；三是倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生探究過程中的具體事實，不過分強調(diào)對結(jié)果的評價。2．確定科學(xué)的評價原則和內(nèi)容

我們在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。由于對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流)等等都是評價的主要內(nèi)容。

3．運用多樣化的評價方法

評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動內(nèi)容是多元和綜合的，那么對應(yīng)的評價工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強調(diào)過程性評價。實踐證明只有將學(xué)生的過程性評價、表現(xiàn)性評價、紙筆測試、觀察法和學(xué)生的自我評價等有機結(jié)合起來，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們在教學(xué)實踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評價方式：

（1）過程性評價。建立學(xué)生記錄卡是過程性評價的重要方法。這種評價方法可以將課程與教學(xué)同評價整合起來，貫徹到日常的教學(xué)活動中去。它通過收集表現(xiàn)學(xué)生探究性活動的資料來反映學(xué)生成長的軌跡。

（2）表現(xiàn)性評價。所謂表現(xiàn)性評價，它不是以評價學(xué)生掌握物理知識為目的，而是以評價學(xué)生解決實際問題的能力為目的。包括現(xiàn)場調(diào)查、撰寫研究論文、現(xiàn)場探究設(shè)計等等，其形式、內(nèi)容和時間可以靈活多樣，用表現(xiàn)性評價不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作與交流能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等。

（3）學(xué)生自我評價法。由于對探究能力的評價強調(diào)的是發(fā)展與引發(fā)學(xué)生的反思，所以，學(xué)生個體應(yīng)該是評價的中心對象，是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其它的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中通過經(jīng)常性自評，就能不斷校準自己與目標之間的差距，從而更快、更好的實現(xiàn)目標。學(xué)生自評還能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與評價的熱情，增強學(xué)生的主體意識。另外學(xué)生接受各方面的評價，特別是更容易接受同學(xué)或協(xié)作者的評價，引起其反思，起到促進作用，起到學(xué)生能夠更公正地看待自己的作用。

總之，就本質(zhì)上說，對學(xué)生探究能力的評價形成性而非終結(jié)性評價，所以評價的內(nèi)容重點應(yīng)放那些具有廣泛遷移價值的在學(xué)生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標，應(yīng)將各種評價綜合、整理，形成一個相對的總結(jié)評價。

四、實驗取得的主要成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式

探究教學(xué)的實踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強，如有的同學(xué)能探究設(shè)計家庭合適的提水設(shè)備；有的同學(xué)能自行設(shè)計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實踐等，學(xué)生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強。

2013.1.15

第三篇：初中生物探究式教學(xué)如何設(shè)計導(dǎo)入

初中生物探究式教學(xué)如何設(shè)計導(dǎo)入 【關(guān)鍵詞】安徽教師考編

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探究式教學(xué)是新課改后大力倡行的教學(xué)方式之一，也是新課程理念的主旋律——探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師考試中無論是筆試、還是面試，涉及到教學(xué)設(shè)計的題目，導(dǎo)入的設(shè)計都是重點考察內(nèi)容之一。如何設(shè)計出有效的探究式教學(xué)的關(guān)鍵點之一就是如何設(shè)計出探究式導(dǎo)入。小編在此整理了探究式導(dǎo)入設(shè)計方法，助你設(shè)計亮眼導(dǎo)入。1.直觀演示導(dǎo)入

生物教學(xué)中，掛圖、模型、事物、標本等教具的合理使用對于課堂推進大有裨益：一則直觀演示形成感官刺激，直接激發(fā)學(xué)生的觀察興奮、思考積極性，有助于課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié);二則將知識化抽象為形象，有助于加深認識與理解;三則有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。教師通過直觀演示的課堂高潮可以順勢提問或引導(dǎo)進入課堂主題。

【例】學(xué)習(xí)“骨的結(jié)構(gòu)”時，教師先發(fā)給學(xué)生“長骨縱剖模型”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并強調(diào)觀察要點，同時提出思考問題：“骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣?長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)?這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何?骨髓腔中有哪些物質(zhì)?” 2.實驗操作導(dǎo)入

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課標指導(dǎo)下的教材編寫也是強調(diào)實驗教學(xué)的作用，通過實驗手段探索知識、培養(yǎng)能力在新課程中更為重要。利用實驗操作導(dǎo)入新課，也不失為一種好辦法，既能通過操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過實驗鍛煉學(xué)生的思考、分析和操作能力，同時能在實驗過程中幫助學(xué)生加深對于抽象知識的認識與理解。

【例】學(xué)習(xí)“根對水分的吸收”時，課前布置學(xué)生實驗：同一塊蘿卜上切下兩塊大小形狀一致且質(zhì)地相同的蘿卜條，分別放置于清水和30%的濃鹽水中，觀察放置一晚后的實驗現(xiàn)象。課堂開始之初，請學(xué)生代表講述所觀察到的實驗現(xiàn)象，并解釋說明為什么。從而引入課堂主題。

3.生物科學(xué)史導(dǎo)入

生物科學(xué)史知識是新課改之后新增中學(xué)生生物教學(xué)內(nèi)容之一。在生物教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物科學(xué)史或科學(xué)家的奇聞軼事，能使教學(xué)效果明顯優(yōu)化。

【例】學(xué)習(xí)“細胞”時，教師先簡單介紹細胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國科學(xué)家羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，于是將“小室”命名為“細胞”。其實，“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁，只是細胞的一部分。教師提問：一個完整的植物細胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢?引發(fā)學(xué)生思考，并引入新課學(xué)習(xí)。4.設(shè)疑解惑導(dǎo)入

新課標指導(dǎo)下的教材編寫具有較強的邏輯性與科學(xué)性，在每課的篇首都有“想一想、議一議”“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”的素材，其中不乏直切主題的問題設(shè)置。通過設(shè)疑解惑進行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是柯昂教學(xué)中使用最為普遍的教學(xué)方法。導(dǎo)入中使用設(shè)疑解惑的方法，對于課堂氣氛的調(diào)動和重點內(nèi)容的引導(dǎo)，事半功倍。

【例】學(xué)習(xí)“生長素的作用機理”時，教師初步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“為什么我們家里的陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢”;學(xué)生經(jīng)過討論得出“生長素的作用”后，教師進一步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢”。

以上為小編整理的探究式導(dǎo)入的4種設(shè)計方法與相應(yīng)范例，關(guān)于探究式導(dǎo)入設(shè)計的未完待續(xù)，請繼續(xù)關(guān)注。

第四篇：初中生物教學(xué)中探究式論文

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當(dāng)中強調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實踐應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

一、正確認識探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，進一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學(xué)設(shè)計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學(xué)實際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學(xué)在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時比較長。但在實際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻資料和相應(yīng)的實驗操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進行科學(xué)探究提供必要的資源。同時，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。

（三）設(shè)計梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生實施到學(xué)生自己全程進行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強探究式教學(xué)的評定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實際進行實施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第五篇：淺談高中生物實驗探究式教學(xué)

淺談高中生物實驗探究式教學(xué)

王小毛錢江（江蘇省宜興市官林中學(xué)江蘇宜興 214251）

【摘要】生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科,實驗教學(xué)在整個生物教學(xué)中占有重要地位。隨著高中生物新課標的推廣使用,教材從很多方面作了調(diào)整和修改,其中突出的一點是教材中增加了許多探究性實驗,取代了以前教材中的驗證性實驗,在此背景下,如何在高中生物實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué),非常值得我們關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】生物實驗探究式教學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。以實驗為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋,生物學(xué)實驗是學(xué)生獲取生物知識的最有效手段之一,在對學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面,起到了非實驗教學(xué)無法替代的作用。科學(xué)有效的實驗教學(xué)方法在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣等方面將起到至關(guān)重要的作用。

一、傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)的反思

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育所必需的?？v觀傳統(tǒng)的高中生物學(xué)實驗，基本上以學(xué)生被動式驗證性地完成整個試驗過程，求證實驗結(jié)果為主。學(xué)生通過實驗達到什么目的，需要哪些器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學(xué)生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，興趣下降，科學(xué)素養(yǎng)難以全面培養(yǎng)。雖然在驗證性實驗中學(xué)生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法通過對知識的探究過程達到學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的效果。另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動不夠充分，大大削弱了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。在實際工作中，教師講實驗、學(xué)生背實驗，教師在黑板上“畫”實驗，學(xué)生“想象”實驗，教師用放錄像、多媒體演示代替做實驗的現(xiàn)象非常普遍。

二、生物實驗探究式教學(xué)

1.重視實驗準備，豐富學(xué)科知識

高中生物學(xué)實驗中，往往是教師做好了實驗前的一切準備工作，學(xué)生在教師知道下完成相關(guān)的實驗過程，往往忽略了學(xué)生對實驗的準備。心理學(xué)家蘇伯爾主張在正式學(xué)習(xí)新知之前，有必要向?qū)W生提供就一些他們比較熟悉的材料，讓其事先學(xué)習(xí)這些材料。通過人為的措施將其中最能與新知建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中去，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知是能利用這些觀念。實驗教學(xué)也是如此。組織學(xué)生做探究性實驗，教師既要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、促進者，又要和學(xué)生平等參與實驗研究，不能越俎代庖，將學(xué)生的研究引向既定的結(jié)論。應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，積極為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在探究型實驗過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。所以每次實驗前，教師應(yīng)給學(xué)生提供信息資料和背景知識，或這些知識獲取的方法，鼓勵學(xué)生篩選和提取有效信息。如在做“可溶性還原糖的鑒定實驗”前，可先讓學(xué)生查閱資料，思考①可溶性還原糖主要有哪些？②鑒定可溶性還原糖的試劑有哪些？③怎樣選擇實驗材料能使效果更明顯等問題。學(xué)生在搜集資料解決問題的過程中，既學(xué)會了獲取知識，也擴展知識視野。

2.創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)問題意識

高中生物新教材教學(xué)大綱的課程目標明確指出，要使學(xué)生“學(xué)會科學(xué)觀察和實驗的方法，初步學(xué)會提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計并進行實驗，分析和處理實驗數(shù)據(jù)，作出合理的結(jié)論”和“養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神?！倍骄繉嶒灥囊话悴襟E即提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計實驗→完成實驗→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，善于提問，增強學(xué)生問題意識。正如19世紀末達爾文通過對植物向光性現(xiàn)象的觀察，深入思考，探討植物向光性的原因，從而開啟生長素發(fā)現(xiàn)的大門。所以，在平時生物實驗教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”，通過日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜陷時，加入鹽就有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，同時讓學(xué)生選擇實驗材料，設(shè)計實驗，驗證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細胞會由于

過多吸水而漲破嗎？植物細胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問題的實質(zhì)，實現(xiàn)知識和能力的遷移，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識，獲取學(xué)問，而且學(xué)生通過實驗探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.注重實驗探究過程，加強科學(xué)方法訓(xùn)練

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，生物教師不但應(yīng)該接受這一理念，而且必須將這一理念體現(xiàn)到教學(xué)行為中去。探究性實驗是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合中學(xué)生認知事物的規(guī)律。利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。加強學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠為學(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅實豐厚的生長點。如在“葉綠素的分離和提取實驗”操作過程中學(xué)生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導(dǎo)巧妙地將問題設(shè)計成新的探究點，讓學(xué)生探索，比如：濾紙條的制作時為什么要剪去兩個角？用濾液劃線時為什么要細、要齊等探究問題的提出，會促使學(xué)生設(shè)置必要的對照實驗，并從中得出結(jié)論。又如在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)平衡的原理制作了一個生態(tài)球。完成后，提出幾個問題讓學(xué)生思考：①本生態(tài)球是密封的，為什么其中的生物能較長時間生存？②如果把生態(tài)球放在黑暗的地方，一段時間后將會出現(xiàn)什么后果？③如果生態(tài)球放入過多的魚，后果又將如何？進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。通過實驗探究，把知識真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

4.重視學(xué)生參與，加強結(jié)果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性。而具備良好的科學(xué)態(tài)度，能使學(xué)生客觀，實事求是地開展科學(xué)實驗。求實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻的科學(xué)精神是學(xué)生不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實，解決新問題的支柱。從當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對實驗的重視還不夠，在實際工作中往往得不到落實，紙上談兵，以講代做，功利主義盛行。殊不知科學(xué)實驗是實實在在的，來不得半點虛假。在生物學(xué)探究性實驗教學(xué)中，不僅是讓學(xué)生通過實驗獲得知識，更重要的是在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此教師要強調(diào)學(xué)生參與實驗的重要性，同時不應(yīng)該只關(guān)注實

驗的成功與否，而是要真正了解學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，以及對問題的分析。所以對實驗的結(jié)果分析尤為重要，尤其是失敗的結(jié)果。如觀察細胞分裂實驗，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細胞，試分析其原因。引導(dǎo)學(xué)生思考：①從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導(dǎo)致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導(dǎo)致標本太厚，看不到單層細胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。又如質(zhì)壁分離后進行復(fù)原時發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因可能有哪些？引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因：①蔗糖溶液在配制時，濃度過大，質(zhì)壁分離強烈，細胞失水過多而死亡；②質(zhì)壁分離時間長了，未及時復(fù)原，細胞死亡；③滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。所以，在實驗過程中，分析實驗結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過探究實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，嚴謹治學(xué)和追求科學(xué)、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實驗的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗過程中磨練出求實、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。

總之，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴于科學(xué)實驗。將探究式教學(xué)引入生物教學(xué)，尤其是與生物實驗教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在生物教學(xué)中，學(xué)生實驗、實習(xí)和觀察等實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生掌握生物學(xué)知識、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。

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