第一篇：鋼木組合在港口工程中的應用

描述：近年來，隨著大片竹膠板在建筑工程中應用增多，模板板面能夠滿足混凝土構件的平整度、光潔度等外觀質(zhì)量的要求。通過實際應用證明，鋼木組合模板在港口工程施工中具有較大的推廣價值。

摘 要：近年來，隨著大片竹膠板在建筑工程中應用增多，模板板面能夠滿足混凝土構件的平整度、光潔度等外觀質(zhì)量的要求。通過實際應用證明，鋼木組合模板在港口工程施工中具有較大的推廣價值。

港口工程施工特點

1.1 施工平面一般呈條狀布置

在港口工程施工過程中，主要工作面一般呈條狀布置或可以組織分條施工，如現(xiàn)澆胸墻、門機軌道梁、防浪墻、船塢塢墻等均按照條狀布置工作面，墻身構件預制也可分條組織施工。

1.2 高空作業(yè)多，對起重能力要求較高

港口工程近年呈大型化、深水化的發(fā)展趨勢，大型沉箱碼頭日趨增多，作業(yè)高度較之以往有了較大提高，墻身混凝土施工作業(yè)面高度顯著增大，對模板支設起重設備可作業(yè)高度提出了更高的要求。

1.3 工程施工進度

工程施工進度主要受制于混凝土施工速度，混凝土的施工速度一般受制于模板施工速度。港口工程的主體結構一般為混凝土預制或現(xiàn)澆，而模板加工的數(shù)量和周轉(zhuǎn)速度決定了主體工程整體的形象進度。

1.4 混凝土工程中隱蔽工程較多

港口工程中的墻身構件、胸墻、擋土墻、軌道梁、管溝等主要部位的混凝土一般處于隱蔽狀態(tài)或半隱蔽狀態(tài)，對混凝土工程的外觀質(zhì)量要求較低。

常用的鋼模板施工的特點與不足

港口工程混凝土一般選用鋼模板。主要包含面板、肋板、圍囹及桁架。面板一般選用4mm厚鋼板、肋板選用鋼板條或角鋼、圍囹一般選用雙向槽鋼、桁架一般采用槽鋼焊接完成。在鋼模板施工過程中通常存在工程造價高，施工進度慢等不足：

2.1 模板工程材料造價高

選用鋼材較多，鋼模板很難重復利用，浪費較多。

2.2 單片模板重量大，對于起重設備要求高

對于大型構件，采用鋼模板每1m2重量一般為100～160kg，面板、肋板和桁架一般采用整體焊接，整體吊裝倒運施工，對設備的起重能力和作業(yè)面跨度要求較高。

2.3 模板設計加工周期長

大型構件的模板選用鋼模一般為一次性設計，一次性使用，設計的尺寸要求精準、對于制作的要求較高，加工制作的時間長，對預埋件位置調(diào)整適應能力較差。

2.4 加工數(shù)量較少

鋼模板加工制作成本較高，加工制作周期長，一般項目模板加工數(shù)量較少。

2.5 體態(tài)笨重，組裝與拆除較困難

對于條狀施工工況，混凝土工程一般需要隔艙跳打，鋼模板倒運一般需要2部吊車與平板車配合倒運，降低了模板使用功效。

鋼木組合模板的優(yōu)勢

鋼木組合模板面板一般選用竹膠板、肋板多采用60mm×90mm、50mm×100mm方木，圍囹一般選用雙排腳手架管，連接件一般選用釘子、山型卡、穿墻螺栓、地腳螺栓等。鋼木組合模板存在以下優(yōu)勢：

3.1 工程材料造價低廉

材料費用較低，使用周轉(zhuǎn)率高，造價低廉，可投入多套模板同時施工。

3.2 對起重能力要求相對較低

鋼木結構模板由于圍囹采用拼裝結構，一般采用分體運輸方式，對于起重設備吊裝能力的要求較低。

3.3 模板設計簡單，加工方便

可根據(jù)工程需要隨意切割成所需的特殊規(guī)格?，F(xiàn)場拼裝，對復雜尺寸構件適應能力較強。

3.4 人員投入數(shù)量多

模板拼裝、圍囹加固和穿墻螺栓緊固均在現(xiàn)場進行，屬于勞動力密集型工藝，可緩解施工進度受吊運設備的依賴程度。

綜上所述，港口工程采用鋼模板工藝，一般決定混凝土工程施工進度的關鍵因素主要是施工準備時間（模板設計、制作）的長短和模板加工的數(shù)量，鋼 木組合模板在施工過程中決定混凝土工程施工進度的關鍵因素是工作面的大小和投入的人工數(shù)量。根據(jù)港口工程的施工特點，采用鋼木組合模板在工期緊張的情況下 按照條塊組織施工具有非常明顯的優(yōu)勢。

鋼木組合結構存在的不足與改進

4.1 拼縫較多，構件外觀質(zhì)量較差

鋼木組合模板面板相對鋼模板拼縫較多，單片竹膠板面板在使用過程中易出現(xiàn)破損、翹曲，期刊 論文殘留混凝土清理不干凈易造成拼縫不嚴密，構件表面外觀質(zhì) 量較差。在港口工程中如胸墻等對外觀質(zhì)量要求較高的分項工程鋼木組合模板的周轉(zhuǎn)次數(shù)一般為3～4次，對于外觀質(zhì)量要求較低的隱蔽工程，鋼木組合模板周轉(zhuǎn)次 數(shù)一般為10次左右。在施工過程中通過加強對拼縫殘留混凝土的清理、止?jié){條的及時更換，減少模板的周轉(zhuǎn)次數(shù)、精心施工等措施可以使構件的表觀質(zhì)量得到較為 明顯的改善。

4.2 部分特殊構件的后續(xù)處理繁瑣

為保證模板的整體剛度，布置穿墻螺栓較多，為保證部分特殊構件（如沉箱）在水位變動區(qū)和浪濺區(qū)防腐蝕能力或拖運工藝要求，需對穿墻螺栓外露部分逐個進行處理。實際工程中鋼木組合模板應用

結合某工程所采用的鋼木組合模板施工為例，簡要介紹鋼木組合模板的設計、計算內(nèi)容。

5.1 模板設計

模板采用1220m×2440mm×12mm（15mm）的組合竹膠板，鋪60mm×90mm的木方作為次龍骨，間距為200mm；鋪雙 Φ48mm×3.5mm的短鋼管作為主龍骨，間距為600mm。對拉螺栓采用M14，橫向間距為600mm，縱向間距為400mm。腳手架均采用 Φ48mm的鋼管。墻體模板的拼裝示意圖見圖1。

圖 1

5.2 模板計算

5.2.1 荷載設計值計算

模板計算主要考慮水平荷載，設計荷載組合按下列公式計算：

P=P1+P2

式中P—設計荷載；

P1—新澆筑混凝土對模板的側壓力；

P2—傾倒混凝土時所產(chǎn)生的水平動力荷載。

5.2.2 模板驗算

模板驗算需對面板、主（次）龍骨（即肋板）、對拉螺栓等進行驗算，驗算方法參考《建筑施工手冊》（第四版）中所介紹計算原則進行，這里便不一一贅述。

5.3 模板拼縫處理

在采用鋼木組合模板施工中，拼縫處的處理是施工重點，也是難點。施工時采用以下措施改進：

模板采用對縫，縫隙下面設計龍骨，成對釘釘子分別將兩塊模板固定在同一龍骨上；模板裁切后，側面打磨刷漆，防止遇水膨脹；模板安裝完畢，用膩子將個別縫隙填實抹光，保證模板的整體性和嚴密性。

在施工過程中，承包商利用8個月的時間完成采用常規(guī)工藝需要18個月的工作量，采用鋼木模板代換鋼模板發(fā)揮了決定性作用，也大大節(jié)約了模板投入。

結語

除護面構件（如扭王字塊）之外，鋼木組合模板可廣泛應用于港口工程各部位混凝土施工；通過采取相關措施可以保證工程的外觀質(zhì)量；對于工程戰(zhàn)線長，工期緊張的項目具有較大進度優(yōu)勢；通過采取合理的技術管理和合同管理方式，可以有效降低工程的造價。

第二篇：數(shù)形結合在中學數(shù)學教學中的應用

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數(shù)形結合在中學數(shù)學教學中的應用

甘世軍

(安陽師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院 河南 安陽 455002)

摘 要：數(shù)形結合是數(shù)學教學中的一種非常重要的思想方法，“數(shù)”與“形”按照一定條件相互轉(zhuǎn)化.本文通過圖形對于解決函數(shù)的最值、不等式、軌跡等問題來掌握數(shù)形結合方法,有助于增強學生的數(shù)學素養(yǎng),提高學生分析問題解決問題的能力,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有促進作用.關鍵詞：數(shù)形結合;方法;數(shù)學教學;應用

引 言：數(shù)與形是現(xiàn)實世界中客觀事物的抽象和反映,是數(shù)學的基石.在數(shù)學教學過程中,處處滲透著數(shù)形結合的思想．從數(shù)和形兩個側面對問題進行分析,以培養(yǎng)學生思維的深刻性與批判性，構成了數(shù)學教學的主要任務.以數(shù)助形、以形助數(shù)、數(shù)形互助，構成了數(shù)形結合的基本途徑． 1 與函數(shù)有關的問題

函數(shù)的圖像及性質(zhì)常常是解決問題的突破口,函數(shù)的圖象是函數(shù)解析式的“形”的表象,它以圖形的方式來刻劃函數(shù)中變量之間的變化關系.通過函數(shù)的圖象研究函數(shù)的性質(zhì),是中學階段學習函數(shù)理論的重要方法，既有助于理解和記憶函數(shù)的性質(zhì),也有助于應用函數(shù)的性質(zhì)分析問題和解決問題.例1 實系數(shù)方程x2+ax+2b=0的一根在(0,1)之間,另一根在(1,2)之間,求范圍.分析 若直接利用求根公式或根與系數(shù)的關系,則步履維艱;若把數(shù)的關系轉(zhuǎn)化為圖

?f(0)?0,?b?0,??像,則條件便轉(zhuǎn)化到圖像上.令f(x)= x2+ax+2b,可得?f(1)?0, 即?1?a?2b?0，?2?a?b?0.?f(2)?0,??b?2a?1的第1頁

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圖1 圖2 它是(a,b)所要滿足的條件,用圖像表示點(a,b)的區(qū)域為△ABC的內(nèi)部,可理解的幾何意義為過點(a,b)與(1,2)的直線的斜率,顯然有

14b?2a?1=kAD<

b?2a?1

x1A.1個 B.2個 C.3個 D.4個

解 若直觀通過解方程來求其實根的個數(shù),則比較麻煩．可在同一直角坐標系中畫出

第2頁

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函數(shù)y=以方程1x1x和y= x2-2x+1的圖像,通過觀察可知,這兩個函數(shù)的圖像有且只有一個交點,所=x2-2x+1只有一個實根,應選A.2 與不等式有關的問題

不等式所涉及到的復雜變換技巧和過于形式化的知識特點,使不等式的學習便得抽象和難于理解．如果方程或不等式兩邊的表達式有明顯的幾何意義,或通過某種方式可以與圖形建立聯(lián)系,可將方程或不等式所表達的抽象數(shù)量關系轉(zhuǎn)化為圖形的位置或度量關系加以解決，使得原問題直觀且易于理解，從而所討論問題得到解決．

設f1(x)和f2(x)是[a,b]上的連續(xù)函數(shù),以曲線y= f2(x)為下界,以曲線y= f2(x)為上界,以平行于y軸的直線x=a為左界,以平行于y軸的直線x=b為右界所圍成的圖形是一個點的集合.如果圖形不包括界線在內(nèi),那么這個點集可以用下列不等式描述：a

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圖5

我們把形如a0.解 點（x,y）滿足不等式的充分必要條件是y-x+1和2x-y-3有同符號的值.因此設y-x+1>0的區(qū)域為M, y-x+1<0的區(qū)域為M';2x-y-3>0的區(qū)域為N, 2x-y-3<0的區(qū)域為N'．

則（y-x+1）(2x-y-3)>0?(x,y)?(M?N)?(M'? N'),從原不等式的區(qū)域(下圖)可?知,所求解為: E=

?(x,y)|-

?

1?

?(x,y)|2

圖6

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例5 已知正數(shù)a、b、c、x、y、z,且滿足條件a+x=b+y=c+z=k>0 求證：ay+bz+cx

如圖,作邊長為k的正三角形ABC,在其三邊上分別取P、Q、R,使AP=a,CR=b,BQ=c．則 BP=x,AR=y,CQ=z,S?APR=S?ABC=1212aysin60?，S?PBQ=

12cxsin60?，S?CRQ=

12bzsin60?，k2sin60?．顯然有：S?APR+ S?PBQ +S?CRQ

x2?103x?80+x2?103x?80=20.分析 要解這個方程,按一般解法,就是先化簡,經(jīng)過兩次平方后脫去根號,再求解.但過程非常繁冗,容易出錯,因此不是個好解法.觀察一下這個方程的形式,就會聯(lián)想到橢圓第一定義的數(shù)學表達式,配方后再令(x?53)?y225=y

2,即可得?(x?53)?y22=20,且20>10 3.由橢圓第一定義可知,點(x,y)的軌跡為一個以(-53,0)、(53,0)為焦點、長軸為20的橢圓.這樣的話,解原方程就等價于已知橢圓上點的縱坐標去求它的橫坐標，因此問題得以簡潔明快地解決.第5頁

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解 原方程?(x?53)?y222?2(x?53)?y22=20 22??(x?53)?y???2??y?5(x?53)?y =20

2?x2y22??1yx???100???1.2510025?y2?5?故原方程的解為x=?45.3 與拋物線有關的問題

拋物線是平面內(nèi)到一定點和到一條不過此點的定直線的距離相等的點的軌跡.這一定點叫做拋物線的焦點,定直線叫做拋物線的準線.利用圖像常能找到解決與拋物線有關問題便捷的解題途徑.在數(shù)學課堂教學中,掌握圓錐曲線的圖像是很重要的內(nèi)容,它直觀反映了曲線的特點靈活應用圖像解題是一種很重要的方法,它不但可以使問題得到簡化,還能提高學習效率．

例7 已知拋物線C:y2=2x-1即定點A(2,0),試問:是否存在過A點的直線L,使得能在拋物線上找到不同的兩點關于直線L對稱?若存在,請求出直線L的斜率的范圍；不存在,請說明理由.解 設直線L的方程為y=k(x-2).當k=0時,顯然成立.當k≠0時,設拋物線上關于直線L對稱的兩點為:P(x1,y2)、Q(x1,y2),PQ的中點為R(x0,y0).由y12=2x1-1,y2=2x2-1,兩式相減,得y0=-k.又因直線L過點R,所以y0=k(x0-2),得x0=1.2如圖,過R作x軸的平行線交拋物線于N,則yN=-k,得xN=k2k2?12,結合圖像易知xN< x0,即?12<1,得-1

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圖8 4 與軌跡有關的問題

求曲線的軌跡方程是解析幾何的兩個基本問題之一.一方面求軌跡方程的實質(zhì)是將“形”轉(zhuǎn)化為“數(shù)”,將“曲線”轉(zhuǎn)化為“方程”,通過對方程的研究來認識曲線的性質(zhì)；另一方面求軌跡方程是培養(yǎng)學生數(shù)形轉(zhuǎn)化的思想、方法以及技巧的極好教材,也是解析幾何的主要課題．該內(nèi)容不僅貫穿于“圓錐曲線”的教學的全過程,而且在建構思想、函數(shù)方程思想、化歸轉(zhuǎn)化思想等方面均有體現(xiàn)和滲透.軌跡問題是高考中的一個熱點和重點,在歷年高考中出現(xiàn)的頻率較高,巧妙的運用數(shù)形結合思想有事半功倍的效果.例8 已知圓x2+y2=4和點C(4,0),A,B為圓周上的兩個動點,且滿足∠ACB=90?,求弦AB的中點P的軌跡方程.分析 巧用平面幾何知識,避免運算.利解析幾何的知識與方法,一般設P(x,y)，2A(x1,y1),B(x2y2).x12+y12=4, x2+y=4,x1+x2=2x,y1+y2=2y,y1y2=-(x1-1)(x2-1).22通過這五個式x1,x2,y1,y2，得x,y的方程,眾多未知數(shù)的消元過程是大部分學生手足無措,但是若能想到初中幾何中的直線與圓的關系,此問題的簡便解法就在情理之中了.解 連AO,PO,CO.因為P為弦AB的中點,故OP⊥AB.因為AO=2,設P點的坐標為(x,y),又因為在Rt△ACB中, |PC|=

12|AB|，（|AB||PC|）2=|PA|2=|AO|2-|PO|2 ,又C(1,0), 所以軌跡方程為:2x2+2y2-2x-3=0.第7頁

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圖9 5 與最值問題有關的問題

中學數(shù)學中求函數(shù)的最值問題是研究函數(shù)性質(zhì)的一個極其重要的方面,所涉及的知識面寬,方法靈活,應用廣泛．在高考和數(shù)學競賽中占有相當重要的地位.而數(shù)形結合思想是求解數(shù)學問題的一種常用思想,它不僅對于溝通代數(shù)、幾何與三角形的內(nèi)在聯(lián)系具有指導意義,并把數(shù)式的準確刻化與幾何圖形的直觀描述有機地結合起來,而且更重要的是對開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,完善學生的思維品質(zhì)有著特殊的重要作用.如果只是從”數(shù)”到”數(shù)”的解題,不僅運算非常繁難,也激發(fā)不了學生的積極思維,如果用數(shù)形結合的思想進行開拓,會輕松解決此類問題.例9 當s和t取遍所有實數(shù)時,求(s+5-3|cost|)2+(s-2|sint|2)的最小值.解 由P(s+5,s),消去S得點P的軌跡為:y=x-5,由Q(3|cost|,2|sint|)．消去t得Q的軌跡為：

x29+y24=1（0

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例10 已知復數(shù)Z和w同時滿足（1）Z+w+3=0,(2)|Z|,2,|w|成等差數(shù),試問cos(angZ-angw)有沒有最大值,如果有,求出這個最大值.解 本題若用代數(shù)法或三角法,解題過程比較繁瑣．由z+w+3=0可知,在復平面內(nèi)與z、w、3對應的向量構成首尾相連的三角形或共線的三條線段這樣即使三個向量共線,與復數(shù)z和w對應的向量的方向也不能相同,當然只能相反.在?AOB中,由余弦定理得： cos(180-a)=3?|z|?|w|222?|z||w| =1-

72|z||w|?1-

72(|z|?|w|2)2=

81當且僅當|z|=|w|=2時,等號成立.6 結束語

綜上所述,所舉各例若零散放置,只能感受到各自獨立的解題方法，但進行合理的歸納分析，就能從中總結出很重要的解題方法．用數(shù)形結合的思想求解各種數(shù)學問題，既能激發(fā)對數(shù)學的學習興趣,又能培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學的創(chuàng)造性思維.參考文獻

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school math teaching

Gan Shijun(School of Mathematics & Statistics, Anyang Normal University, Anyang, Henan455002）

Abstract: For combining the number and shape is an important way of thinking in teaching of mathematics, “number” and “shape” according to certain conditions can be transformed.This paper, by mutual transformation to solve the function of the graphics, inequality, track, etc.To master the method of combining the number and shape is helpful for students to improve mathematics connotation and improve the students' ability to analyze and solve problems and to cultivate students' innovation consciousness has stimulative effect.Keywords: Combining the number and shape;Methods;Mathematics teaching;application

第10頁

第三篇：讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用

讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用

【摘要】語文課程最重要是要將課堂所學到的語言文字進行綜合實踐運用。而中小學語文教育將讀寫進行有機結合，這也表明語文的閱讀與寫作存在一定的關聯(lián)。本文試圖通過讀寫結合在中小學語文教學上的應用，在語文教學上如何讓寫作更加生動精彩，并且能提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】讀寫結合；語文閱讀；教學

一、引言

讀寫結合在語文課程的教學上，重點在于將讀和寫進行教學上的整合，閱讀教學重點就是要積累寫作的語言與素材，通過讀寫結合讓學生進行情感的自由表達與抒發(fā)。并且運用寫作的拓展，來表達閱讀的情感，通過閱讀來進行材料的積累。要通過讀與寫的相互配合，為語文教學提供重要的新方法和新思路。

二、讀寫結合教學在語文閱讀教學的重要性

在語文閱讀教學上，將閱讀與寫作結合起來有助于提高學生的讀寫綜合能力。語文閱讀教學一直是語文教師十分關注的一個問題，也是語文教學的核心。通過對語文閱讀教材的理解，除了提高學生的寫作能力之外，也會對學生理解課文知識點也有很大的幫助。通過強化學生的閱讀寫作能力，來增強學生的語言表達能力，也進一步掌握閱讀的語音技巧和吸收知識。

寫作與閱讀既存在聯(lián)系又存在差異，在步入中學之后，在進行閱讀教學上直接將閱讀與寫作結合來提高學生的閱讀與寫作水平。因為在語文教學上，閱讀與寫作是互為依托、相輔相成的。寫作對學生的閱讀能力有所提高，反過來閱讀是學生寫作重要的基礎素材來源。無論是中學還是小學，提高學生讀寫結合應用能力最基礎的部分就是加強閱讀，只有對文章內(nèi)容進行了充分了解了之后，才能根據(jù)相應內(nèi)容運用寫作技巧來顯示寫作的特點。

一般在語文的閱讀教學上，教師要求對課文內(nèi)容進行分段，并簡單概述段落的內(nèi)容與涵義。在寫作上，教師鼓勵學生對文章羅列提綱，確保寫作文章內(nèi)容的邏輯性和連貫性[1]。

三、讀寫結合教學在語文閱讀教學上的實踐

（一）靈活進行仿寫

讀寫結合不單單是學生為了寫作進行所謂的“原創(chuàng)”。通過對學生在閱讀上進行引導，將情感表達的寫作手法和技巧讓學生在學習的過程中受到潛移默化的影響。在閱讀教學上，教師要指導學生寫作表達的技巧與方法，通過閱讀導入和促進寫作，讓學生在閱讀的過程中感受寫作技巧和教師指導的全過程。

一篇課文除了豐富的內(nèi)容和相應的主題外，文筆和寫作方法也值得學生引起重視。因此教師應對教材的內(nèi)容進行深入挖掘，從課文的每一個字、每一句話來發(fā)現(xiàn)作者的寫作手法與意圖，讓學生根據(jù)所在本年段的實際情況來進行寫作方法的學習，并鼓勵與引導學生進行仿寫，來仿寫詞組、一段話、文章。在小學語文閱讀教學中，采用仿寫詞組的形式，進行造句訓練；在中學的語文閱讀教學上，可以對部分精彩段落進行仿寫，也可以對整篇課文進行仿寫。

（二）認識生活，豐富寫作

學生寫作最大的一個問題就是對日常生活的認識和理解能力上不足，這就導致學生沒有從現(xiàn)實生活的角度來進行寫作的立意，也導致學生在寫作思維上沒有頭緒。在閱讀的教學中，教師根據(jù)文章的人物、景觀、故事等細節(jié)，來對日常生活的人生哲理有了更近一步的了解，從生活中體會人生的歷程。因此通過閱讀來認識生活、認識社會，通過多種角度來觀察生活的美好，讓學生以獨特的視角、較高的立意?斫?行寫作，提高學生的寫作能力。

在學習《陶罐與鐵罐》這篇課文上，要引導學生對人際交往中的禮貌與謙虛是寫作的一種素材，讓學生根據(jù)生活對不同類型的人物寫出自己的感想；再例如教學《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，讓學生學習作者的敘事角度，來寫作自己童年遇到的一些問題和趣事，從中得到了什么樣的領悟。在教學《蟋蟀的住宅》這篇課文上，引導學生對自然界的景觀現(xiàn)象進行觀察，通過觀察來發(fā)現(xiàn)和理解其中的道理。這樣可以使把普通的自然現(xiàn)象也能作為寫作的重要素材。這些素材，除了作為寫作的依據(jù)之外，也能讓學生對世界有了進一步的認識，而這些平常的生活經(jīng)歷是獨特的寫作素材。

（三）通過閱讀的激情，帶動心靈情感

寫作是感情的表現(xiàn)。由于中小學生由于知識和年齡的關系，對寫作方面的思考無法采用理性的思考之上來進行，學生更多需要對現(xiàn)實生活的感受與理解，才能產(chǎn)生對所寫事物的興趣，能自然表達寫作的內(nèi)容。在語文閱讀的教學上，要善于引導學生抓住教學中的情感，帶動學生的情緒，能讓學生在情感的熏陶下進行寫作。當然情感的熏陶要進行把握，重點除了在教師深入分析理解教材和學生實際的基礎上，注意引導學生進入閱讀的語境與情感，并深入的感觸寫作情境。學生對情感的熏陶上一定要建立在教師對課文情感的熏陶上。要注意學生對生活素材的積累，使學生對情感的熏陶有一定的準備，只有這些生活積累，才有正確表達的方向，讓寫作內(nèi)容具有豐富的感情流露。

在學習李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》這篇課文當中，引導學生對祖國抒發(fā)真摯的情感，雖然國家的發(fā)展進程不是一帆風順的，但是作為國民的我們?nèi)匀灰獙业奈磥沓錆M希望。教師可以向?qū)W生提問：“如果你們處在富強的中國，你們有什么想法？如果你們處在苦難的中國，你們有什么想法？寫出來表達自己最真實的情感”學生在受到啟發(fā)后，激情文字得到抒發(fā)，用生動的語言情感動人[3]。

（四）通過閱讀的理解，認識反思寫作

寫作作為對客觀世界的認識與反思。寫作的內(nèi)容必須要有寫作的對象，寫作的來源主要是讓人難以忘懷的事物以及讓人引起深思的熱點話題。因此，在閱讀教學上，根據(jù)課文的主干來抓住課文的延伸點，進行續(xù)寫、擴寫，增強學生的寫作能力和思考能力。當然，針對不同的課文，續(xù)寫和擴寫的延伸點也有區(qū)別。對景觀介紹類課文略寫內(nèi)容的文章，可指導學生進行適當?shù)臄U寫；在寫記事類文章略寫的部分讓學生進行適當情節(jié)合理的補充或者續(xù)寫；對于議論類的文章，讓學生結合作者的觀點，來進行文章的補充寫作。

例如在教學《窮人》之后，讓學生根據(jù)西蒙的孩子來到漁夫的家之后，按照對文章內(nèi)容和特點進行一定了解的基礎上，進行自己的續(xù)寫，寫出自己的想法[4]。

（五）通過與生活對照，寫出共鳴

寫作是學生真實生活的一種反思，學生通過寫作來對自己的生活有了充分的認識。在閱讀教學上，教師應該將課文內(nèi)容同學生的日常生活體驗聯(lián)系起來，這樣加深學生對課文內(nèi)容的理解，也使學生對課文的閱讀上，將自己的生活與課文聯(lián)系起來，利用文章的表達方式來寫作自己的生活經(jīng)歷。

例如學習老舍的《北京的春節(jié)》之后，將自己在春節(jié)的所見所聞進行相應的寫作，能引起學生的共鳴[4]。

四、結語

綜上所述，讀寫結合的寫作在語文教學的實踐上有顯著的效果，教師在教學中，讓學生掌握基本的讀寫結合能力，通過訓練讓寫作一氣呵成。讀寫結合的方法，在中小學語文教學上，作為一種基本教學方法，只有持之以恒，才能讓學生的寫作能力得到提高，學生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]劉火茍.中小學語文教學讀寫關系認識述評[J].福建教育學院學報，2016，06：11-14.[2]張金娟.淺析讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2015，13：113.[3]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，09：93-94.[4]楊再萍.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（21）.

第四篇：讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

摘要：小學生的語文課程，在整個小學階段具有重要的意義。是為其奠定語文素養(yǎng)的基礎。在小學語文教學中，老師需要重視學生們對文字的感知能力，邏輯思維能力，每個人的語文素養(yǎng)高低，決定了其在閱讀中收獲的多少是大相徑庭的。語文老師的一項重要意義就在于幫助學生綜合實踐的學習運用語言文字。其中，讀寫能力又顯得尤為重要，所以讀寫能力的培養(yǎng)成為語文教學中的重要一環(huán)，也是學生形成語文素養(yǎng)的重要基礎。如何在語文教學中提高學生的讀寫能力，提高學生對語文的興趣，對閱讀的興趣，同時在其中提高思辨能力，需要廣大小學教育工作者不斷摸索實踐。

關鍵詞：讀寫結合；語文閱讀；語文教學

“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話告訴了我們思考在學習中的重要性。而在小學語文，尤其是對五六年級的小學語文而言，讀書是促進學習的快速途經(jīng)，而通過書寫，則有利于幫助學生養(yǎng)成在讀書后養(yǎng)成思考、輸出、鍛煉總結能力和邏輯思維能力。因此讀寫結合的教學模式顯得尤為重要。

在閱讀名家名著時，讀寫結合可以幫助小學生更加深入的體會小說中人物的心理感受，從而獲得閱讀的美好感受。而在主題閱讀和深度閱讀的時候，采用讀寫結合的方式可以幫助小學生在閱讀的同時產(chǎn)生思考，進行總結和分析。這樣的讀寫結合方式，一方面可以促進寫作素養(yǎng)的提升，另一方面可以有利于讀者整理自己的思路，獲取新的思想。讀寫結合的教學模式相得益彰，為語文教學開辟一條實用有效的新路。

一、在閱讀中批注，隨時思考隨時記錄

小學語文教師應注重在細節(jié)中培養(yǎng)學生的讀寫意識，讀寫結合不只是要求動輒寫出成篇的文章，最重要的是在小學生剛剛接觸語文時幫助他們養(yǎng)成這種讀寫結合的思維意識。在小學語文教學中，教育學生學習做批注就是一種養(yǎng)成讀寫結合意識的好方法。當學生在獨立的閱讀過程中，包括對文章重點句段的精讀時，會產(chǎn)生瞬時的零散感悟，此時，讓學生用文把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，也就是讀后的“寫”。

二、讀中明理，寫在獨特認識處

小學生作文的難點在于其認識生活的能力。小學生對生活閱歷有限，比較單純的生活形態(tài)使得他們無法站在更宏觀的角度認識問題，而在閱讀教學中，教師刻意利用文章中豐富多彩的人物故事，幫助學生感受到日常生活中美好的一面，以及明白生活瑣事中蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會，學會從多個角度去觀察生活，從而提升寫作能力和角度。

比如，在學習魯迅先生的《三味書屋》，引導學生認識學習生活中的樂趣，讓學生記錄自己閱讀學習和生活中不一樣的感受；在教學馮驥才的《花臉》一文時，引導學生學習作者獨特的記事角度，寫一下自己在各種節(jié)日的收獲和感受。在教學《埃及的金字塔》時，引導學生看到世界各地的奇跡景觀，感受人類文明的進程，甚至作為寫作的良好素材。這樣，在閱讀中不斷指導學生認識世界，幫助學生不斷提升對生活和自然界的認識，同時積累更多的寫作素材。

三、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處

小學生的作文體現(xiàn)了作者對客觀世界的認識。語文閱讀中的作品，都是來源于作者的經(jīng)歷，和印象深刻的事件以及發(fā)人深思的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續(xù)寫，引導學生對原本的故事做成延展性的思考，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。

其中，應該注重對不同類型的文章適當做出不同的延展點。對寫景狀物類的文章，可以指導學生展開想象，運用自己的語言豐富作者在文章中省略簡寫的部分；對寫人記事類的文章，可以引導學生對事情的發(fā)展和人物的心理活動產(chǎn)生想象和描述；對議論類的文章，引導學生在作者觀點的基礎上提出自己的思想觀點并進行充分論證。

如在教學《只揀兒童多處行》一課中，適時引導學生為什么作者會說“只揀兒童多處行”是找不到春天的，那么如何才能找到春天的景色，除了找到春天，在生活的其他方面有沒有類似的道理等等一系列延展性的問題。

四、對照生活，寫在經(jīng)歷共同處

小學生的作文是學生對真實生活的記錄或反思，寫作的基礎是其對自己生活體驗的認識和感受。所以在讀寫結合的教學模式中，老師應注意將文本的內(nèi)容與學生的生活體驗聯(lián)系起來。這樣才能加深學生對文章的理解，同時幫助學生更好的理解生活。正所謂“讀萬卷書，行萬里路.”這樣的教學模式，才有助于塑造學生知行合一的學習體驗。

在教學馮驥才的《海倫凱勒》一課時，學生雖然沒有海倫?凱勒的經(jīng)歷，但是每個人都會在生活中受到挫折和困難。教學時，可以引導學生將自己在生活中的困難對照海倫凱勒的一生，面對上天的考驗卻通過自己的努力獲得了不一樣的精彩人生。一方面可以幫助學生正確面對困難，另一方面使得學生感受到面對生活挫折時候的勇氣。這樣很容易產(chǎn)生共鳴，在產(chǎn)生共鳴的基礎上引導學生進行寫作，可以產(chǎn)生很好的效果。

語文是一項來源于生活，同時又幫助學生更好的感受生活的學科。提高語文素養(yǎng)，不僅對小學生的語文學習有利，對其今后的成長發(fā)展也十分有幫助，可以加深他們對生活的感悟和學習能力。而提高語文素養(yǎng)的最佳法則莫過于通過讀寫結合的方式不斷打磨自己的思想能力。作為小學語文老師，在教學中要注重培養(yǎng)學生的這方面意?R，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，正可謂“授之以漁”，是受益匪淺的。

第五篇：信息技術與課程整合在中小學中的應用

信息技術與課程整合在中小學中的應用

信息技術與其他學科教學的整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。去年10月，教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合?！?/p>

所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

隨著普及信息技術教育目標的提出，越來越多的中小學開設了信息技術必修課。潘克明認為，強調(diào)在中小學開設信息技術必修課的做法，是國際上一些比較發(fā)達國家十幾年前的做法，這些國家現(xiàn)在已經(jīng)不再需要開設這樣的課程了，而是把計算機很自然地作為一種手段運用到課堂中、運用到學習中。信息技術發(fā)展到最佳階段，應該是不再開設信息技術課，信息技術而是很自然地融在教師的意識里，通過教師的教學體現(xiàn)出來。

信息技術與課程整合的實踐和研究工作雖然取得了不小的成績，但教育界人士卻沒有盲目樂觀。教育部全國中小學計算機教育研究中心辦公室主任陳美玲認為，現(xiàn)在的確有不少學校在整合方面搞得不錯，但只是一個一個孤立的點，沒有形成面，同時學校豐富的教育資源其他學校沒有得到共享。

信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是近幾年我國中小學計算機教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學領域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科課程整合的重要因素。

“現(xiàn)代教育意識與現(xiàn)代教育觀念的整合，這是最關鍵的。教育觀念的整合要體現(xiàn)以人為本。在教育的過程中，以誰為主？要以學生為主，但教師的引導作用舉足輕重。”潘克明在走訪了許多學校之后，提出信息技術與課程整合應該從五個方面進行整合，包括教育觀念、學習內(nèi)容、教育形式、教育技術和教育資源的整合。在內(nèi)容的整合里，最重要的一點是要培養(yǎng)學生的信息意識，什么是信息、信息有什么作用、如何獲得信息、怎樣處理信息等。此外，要注意處理好基礎性知識與最新信息技術的整合、基礎性內(nèi)容與發(fā)展性內(nèi)容的整合。

對于教育形式的整合，信息技術的運用必然會影響到教育方式和教學模式，要注意傳統(tǒng)的班級授課制與興趣小組的結合，要注意培養(yǎng)學生的協(xié)作精神?，F(xiàn)在我們的課堂模式還是教師在上面講，學生在下面聽，有問題舉手發(fā)言，教師給予答復，沒有形成一個以學生為中心的自己相互幫助相互協(xié)作的局面。像有的學校把學生四人分成一組，給出一個題目，由學生自己想辦法解決，或討論，或上網(wǎng)查尋資料，這是一個很好的辦法。

技術的整合是從教師的角度來講的，除了觀念之外，就是要更新教學設計的思想和教學設計的方法。技術的整合不僅僅是一個展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去。