第一篇：如何將繪本資源融合在美術(shù)活動中進行有效的應(yīng)用

如何將繪本資源融合在美術(shù)活動中進行有效的應(yīng)用

徐州市機關(guān)第一幼兒園

郭頌

繪本，是圖畫的藝術(shù)，也是文學的藝術(shù)；它是視覺的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù)（大部分的繪本是有其音樂節(jié)律的），更是感覺的藝術(shù)。圖的線條、色彩，文的流暢、優(yōu)美，是奏響繪本樂章的樂譜。而幼兒的閱讀，老師的講述，媽媽的絮語，正是精彩而絕妙的演奏。由國內(nèi)外著名的作家和畫家創(chuàng)作并曾獲國際大獎的經(jīng)典圖畫書，其角色造型、場面設(shè)計、繪畫語言的運用，及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，蘊藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源?，F(xiàn)在，美術(shù)活動已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“畫畫”課了，它是利用多種教學手段并整合各個領(lǐng)域能力的偏向美術(shù)欣賞、技巧、想象力和創(chuàng)造力的活動。知之不如樂之，樂之不如好之。作為老師，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的喜好，而且要及時地抓住時機組織教學。把幼兒對兒童繪本的閱讀熱情遷移為學習美術(shù)的動力。如何才能有效的以繪本為載體，進行美術(shù)主題教學活動呢？

一、選材至為關(guān)鍵：選擇一本繪本不難，難點是在選擇繪本中的美術(shù)元素是否合適幼兒的年齡特點，重點是使繪本和美術(shù)有效地結(jié)合在一起，相輔相成。在一次偶然的機會我發(fā)現(xiàn)了這本小酷和小瑪?shù)南盗欣L本故事《這是什么形狀》，故事中的小酷和小瑪通過繪畫的形式將各種幾何圖形聯(lián)想出簡單的物體。由于幾何圖形的認識比較單調(diào)和抽象，幼兒掌握起來有困難，而中班幼兒他們的思維是直覺形象的，在學習過程中要著重感知事物的明顯特征。我突然靈機一動，何不通過這個繪本故事幫助幼兒更好的掌握對各種幾何圖形的認識呢？而《幼兒教育綱要》（試行）中也對教育活動內(nèi)容選擇所提出：“要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！庇谑俏以O(shè)計了此次活動。幼兒從小就把小動物當成自己的朋友，和熊寶寶小酷和小瑪一起學習形狀，幼兒容易接受，此次活動尊重幼兒的認知規(guī)律，從簡單的圖形變化入手，通過圓形、三角形和方形的組合與相加，在游戲中慢慢變化成復雜有趣的圖案，讓幼兒能大膽地參與活動，積極地投入實踐中去，幫助他們初步建立形狀概念，培養(yǎng)他們的想像力。

二，目標的確定：我們要根據(jù)繪本中的美術(shù)元素進行活動目標的確定。活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，我確立了知識、能力和情感方面的目標，其中有探索認知部分，也有操作部分，目標如下：

1、知識目標：通過閱讀活動，從單一的幾何圖形聯(lián)想出簡單的物體。

2、能力目標：嘗試用圖形組合表現(xiàn)物體特征，并進行想象添畫，萌發(fā)對物體的觀察意識。

3、情感目標：在大膽創(chuàng)作的過程中，體驗活動帶來的快樂，培養(yǎng)嘗試精神，發(fā)展想像力。

其中引導幼兒從單一的幾何圖形聯(lián)想出簡單的物體是本次活動的重點，而引導從簡單的圖形組合聯(lián)想出各種物體，并進行想象添畫，萌發(fā)對物體的觀察意識則是此次活動的難點所在。

三、活動準備：活動準備是為了完成具體活動目標服務(wù)的，同時幼兒是通過環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)，所以，我既進行了物質(zhì)準備又考慮到幼兒的知識經(jīng)驗準備。

1、《小酷和小瑪》PPT課件。

2、交互式電子白板。

3、圓形、三角形、長方形、正方形的圖形卡片若干，畫紙、畫筆、漿糊、棉簽和抹布。

4、鋼琴曲為背景音樂。

知識準備：已認識簡單、常見的圖形。

在進行繪本PPT設(shè)計時，我沒有簡單地把繪本內(nèi)容制作成幻燈片的形式，而是運用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)以電子白板為載體為教學所用。將繪本故事做成了非常游戲化，富有一定的童趣色彩的多媒體課件，為教學活動注入了生機。使活動內(nèi)容有規(guī)律地滲透于課件之中，讓幼兒與課件充分交互和滲入，成為課件當中的一個角色，成為活動當中的主體充分發(fā)揮自己的能力

四、活動過程：

1、介紹小酷和小瑪，引起幼兒興趣。幼兒進入狀態(tài)興趣起很大作用，他們從小就把小動物當成自己的朋友，當我介紹小酷和小瑪兩位熊寶寶客人并請幼兒猜想誰是小酷而誰又是小瑪時，馬上吸引了幼兒的注意力，激起幼兒的興趣，為下一步的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

2、觀看PPT課件，引導幼兒從單一的幾何圖形聯(lián)想出各種物體。

隨著現(xiàn)在科技信息技術(shù)的發(fā)展，我們也將其不斷地滲透到幼兒園的教育中，我將幼兒喜愛的繪本故事制作成PPT課件應(yīng)用到此次活動中，當故事開始告訴幼兒小酷和小瑪準備畫畫時，幼兒已經(jīng)按捺不住的在猜想他們會畫什么呢？而小酷畫的圓形更是抓住了幼兒的好奇心，他們在不斷地猜想究竟會是什么，此時我并沒有把答案告訴他們，因為是本次活動的重點所在。我決定把問題留給他們自己去探討，此處白板的正確利用對解決問題起到了推動作用，我在白板上畫出圓形請幼兒上來把自己想到的東西畫出來，他們的想象真是出乎我的意料，他們可以聯(lián)想到生活中太多圓形的物體，當我揭示答案是太陽時，猜對的幼兒會為自己喝彩；小瑪畫的三角形出現(xiàn)時他們早已躍躍欲試，都想上來嘗試一次，有的竟然能聯(lián)想到三角形的帆船并畫下來，幼兒通過親自的操作使原本看似難以掌握的知識變得水到渠成了。

3、通過PPT課件，引導從簡單的圖形組合聯(lián)想出各種物體?！毒V要》中曾說過：“要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！苯酉聛硪呀?jīng)不是單一的幾何圖形了，而是出現(xiàn)了正方形和三角形組合在一起，幼兒發(fā)現(xiàn)它變成一座漂亮的房子時，更加專注的期待會有其它奇妙的東西出現(xiàn)，而隨后出現(xiàn)的三角形和圓形組合（魚）；長方形和圓形組合（汽車）；圓形和三角形組合（向日葵）；圓形、三角形和長方形組合（小貓）已經(jīng)讓幼兒目不暇接了，當一幅美麗小鎮(zhèn)的圖片出現(xiàn)時，他們的情緒被再次調(diào)動起來并不時的發(fā)出贊嘆聲：“太漂亮了！”活動被推向了高潮，也為解決本次活動的難點做好了鋪墊，我引導幼兒在小鎮(zhèn)上發(fā)現(xiàn)各種形狀，幼兒自己尋找每種物體是由什么形狀組合成的并通過此環(huán)節(jié)總結(jié)出原來我們的生活中很多物體都可以用各種形狀來組合再現(xiàn)出來，使難點迎刃而解，為了能讓幼兒更好的掌握難點，在這個環(huán)節(jié)中我運用了啟發(fā)式的教學，請幼兒來當小酷和小瑪展開想象互相交流自己會用哪些圖形組合成什么物體。

4、游戲：小酷和小瑪。

幼兒的生活離不開游戲，《幼兒教育綱要》（試行）中也曾提到：要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。此時的幼兒已經(jīng)把自己當成了小酷和小瑪，我為他們提供一些物質(zhì)準備：各種圖形及畫紙和筆再為他們配上柔美的《天空之城》音樂，使他們在優(yōu)雅舒心的氛圍中更好的發(fā)揮想象。

5、作品展示。

幼兒的作品只有得到大家的肯定才會信心倍增，我把幼兒的作品照下來并展示在白板上，幼兒興奮的尋找著自己的作品并上臺講述作品，最后請我的小酷和小瑪跟我回去吃點心，首尾呼應(yīng)，活動也在輕松愉快中結(jié)束。

五、案例中的教法：

為了幫助幼兒掌握教學重點，突破教學難點，我在活動中始終堅持以幼兒為主體的原則。在活動中遵循靈活性原則，綜合運用發(fā)現(xiàn)法、游戲法、提問法，讓幼兒通過操作活動、言語活動，促進幼兒主動學習；遵循積極性原則，教師借助環(huán)境條件（白板）集圖像、色彩和聲音于一體，激發(fā)幼兒學習的興趣；遵循個別性原則，對能力差的幼兒在游戲時注意加強輔導。

新《幼兒教育綱要》（試行）指出：教師應(yīng)成為學習活動的支持者、合作者、引導者?；顒又袘?yīng)力求形成“合作探究式的師生互動”，采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了：

1、故事導入法：活動導入部分既要吸引幼兒的注意力，還要引出下面一系列的疑問及探索，因而我設(shè)計了用繪本故事這一情節(jié)，并通過故事導入的方法啟發(fā)幼兒思考。

2、操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探究學習?！队變航逃V要》（試行）指出教師在提供豐富材料時，要使幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索。本活動的操作是讓幼兒發(fā)揮想象自由拼貼添畫，讓幼兒通過想一想、拼一拼、貼一貼、添一添來鞏固對幾何圖形的認識。

3、交流法：同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發(fā)展幼兒的語言表達能力，又能將自己獲得的經(jīng)驗與同伴交流分享，使《幼兒教育綱要》（試行）中指出的“生生互動”得到真正體現(xiàn)。因為幼兒是學習的主人，所以我創(chuàng)設(shè)了游戲的情景，讓幼兒全身心地投入到活動中去，并且在游戲中給幼兒自由展現(xiàn)的空間。

4、活動過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各領(lǐng)域的知識有機整合在一起，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性。如在觀看課件活動中滲透了語言表達教學，在游戲“小酷和小瑪”中滲透了藝術(shù)表現(xiàn)等等。

此外我還運用了觀察法、談話法等，對于這些方法的運用，我“變”以往教學的傳統(tǒng)模式——教師說教，為以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導的方式，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，并以“游戲”貫穿活動始終，讓幼兒在玩中獲得知識，習得經(jīng)驗，真正體現(xiàn)玩中學，學中樂。

六、效果分析：

整個活動符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個“情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化”的多元探索環(huán)境，視“兒童是問題的解決者”。通過故事導入、單一圖形聯(lián)想、組合圖形聯(lián)想、游戲活動等一系列活動，層層推進，動靜交替，使幼兒順其自然地掌握重點及難點，我善于在活動中提供自由想象與創(chuàng)造的空間，為每個幼兒提供參與的機會，讓幼兒充分想象、大膽講述，因而活動中幼兒始終積極主動、情緒愉快，充分體驗到了創(chuàng)造學習的樂趣。此項活動是在新《幼兒教育綱要》（試行）的指導下，設(shè)計并實施的教育活動，突出以幼兒為主體的教育觀念，從活動導入到師生互動的開放性提問、再到幼兒討論交流、個別回答，幼兒始終處于積極主動的狀態(tài)，樂于觀察、思考和探索，教師關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動，使幼兒在輕松、自由、愉快的氣氛中學到了知識，體驗活動帶來的快樂，培養(yǎng)了嘗試精神，發(fā)展了幼兒的想象力。

現(xiàn)代的美術(shù)教育是大美術(shù)教育，不僅體現(xiàn)在美術(shù)課堂教學中，更體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在幼兒的興趣中。抓住幼兒喜歡繪本閱讀的教學契機，在看故事、聽故事、畫故事中提高幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)。通過以繪本為載體的美術(shù)活動，帶給幼兒一個更廣闊的藝術(shù)天空。

【參考文獻】

繪本在美術(shù)教學中的應(yīng)用 作者：李藝霞

第二篇：淺談有效教學中的繪本教學

淺談有效教學中的繪本教學

陸楊幼兒園臧圣芳

摘要：近幾年我國許多幼兒園都在研究繪本教學。繪本的特點從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達形式的多樣、物象形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整而所謂繪本教學，指明是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。

關(guān)鍵詞：繪本教學有效教學

一、問題的提出

許多老師在嘗試繪本教學時都能體會到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點。新西蘭兒童文學研究學者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他醫(yī)生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力。”由此可見，繪本教學的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試繪本教學時容易忽視一些問題。比如說設(shè)計教學側(cè)重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學。有效的繪本教學是要給孩子自主閱讀和思考的機會，才能得到事半功倍的效果。

二、繪本教學的意義及對幼兒的影響

1、繪本教學的意義

繪本教學屬于語言教學中的文學作品教學類，它包含在早期閱讀中，本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學想通而不相同。它自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達，幼兒通過觀察猜測故事畫面的每個情節(jié)，體驗角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識積累。不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。

2、繪本教學的影響

新《綱要》中語言教學目標指出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。在繪本教學的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)它對幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學《一根羽毛也不能動》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測他們的比賽有沒有結(jié)束，將幼兒的好奇心調(diào)動起來，整個活動幼兒的情緒高漲，認真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學習了這個繪本后，幼兒明白了做事需堅持，從那天后，我們再做木頭人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅持到底，可見繪本教學深受幼兒的喜歡，對幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅持。

三、繪本教學的基本策略

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對幼兒的研究，幼兒的學習與他們的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語表述為主要形式。開展繪本教學，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點是讓幼兒根據(jù)畫面講出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。

（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機會

1． 選擇繪本時要考慮是否符合幼兒的年齡特點，以及幼兒的經(jīng)驗積累。選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動物形象。選擇繪本的畫面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。

2． 在新課程理念指導下的繪本教學中，我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，關(guān)注孩子的個性發(fā)展。教學中，教師創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學的方法和手段，給孩子自主閱讀的機會，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學中引導幼兒閱讀深層次的故事內(nèi)容，達到教學目標。

（二）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗的情境

繪本圖書引進國外的圖畫書，畫家在繪畫時，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進行教學。

我們在教學中注意和強調(diào)孩子的參與和活動，多給孩子參與體驗故事中角色的心理，讓語言活動活起來，動靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學不僅激發(fā)了幼兒的學習興趣，自主學習的精神，還突顯師幼之間良好的互動關(guān)系，提高教學效果。例如：繪本教學《小老鼠和大老虎》，第一次教學，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學說對話，然而幼兒并沒能體會小老鼠很生氣的心情，整個教學活動結(jié)束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來經(jīng)過一番反思與思考，進行第二次教學活動。我設(shè)計了一個情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗了角色的心理，也感受活動的樂趣，這個環(huán)節(jié)將活動推向了一個高潮，充分調(diào)動了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗情境，最后，明白故事所表達的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。由此，我發(fā)現(xiàn)繪本教學的有效性，對于孩子的影響不是一時的。

（三）的空間，進行有效的提問 開辟思考質(zhì)疑

《繪本課程標準》指出：閱讀是孩子個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐，主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學實踐中，若對提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，就會導致幼兒被動了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那么教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使孩子的學習興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。繪本《逃家小兔》，精心設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)，給孩子思考質(zhì)疑的空間：

師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。

畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會變成什么，用什么辦法抓住小兔？

幼1：兔媽媽直接用漁網(wǎng)撈住小兔。

幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。

畫面（登山圖）

師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？

師：兔媽媽會遇到什么困難？為什么還會不畏艱險地堅持下去？ 幼兒自由討論

…… 師：小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。

……

上述教例創(chuàng)設(shè)了問題情境：教師請幼兒猜想兔媽媽會變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機會，讓他們帶著問題走進故事，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

除了猜想式提問，在繪本教學中提問的策略還有很多，如：遞進式的提問，針對性的提問，開放式提問等，都能促進幼兒想說、敢說，使其主動的參與到繪本教學活動中來，提問同時，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時的給予肯定與鼓勵。

繪本教學成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學的成功，只要持之以恒地倡導以孩子為主，循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，因而達到有效教學。

第三篇：利用繪本進行的美術(shù)教學

課題研究

利用繪本進行的美術(shù)教學

黃雪鋒

繪本其實就是圖畫書，繪本中的圖畫，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對美的感受。繪本如果僅止于閱讀功能，那就太可惜了。于是，我在繪本運用中與教學互動，能讓幼兒的學習和教師的教學更饒富趣味。利用繪本進行美術(shù)教學，一定也可以收到意想不到的效果。

讀繪本，玩創(chuàng)意！繪本能激發(fā)幼兒對繪畫欲望和激情，每次手中捧著繪本時，也被書中的圖畫深深吸引。外出學習時，也聽到將繪本閱讀融入精彩的語言教學之中。于是，我也在思考：如何將繪本閱讀與美術(shù)教學相結(jié)合，讓孩子們在欣賞美的同時，用手中的畫筆，再創(chuàng)造心中的美麗圖景。

一、用繪本進行情景教學

在教學中，要根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特征，設(shè)置恰當?shù)那榫?，引起幼兒的情感共鳴，達到良好的教學效果。既然情景教學能夠激發(fā)起幼兒的好奇心，使他們樂于學，那該用怎樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？

繪本的本身就是一個個精彩的故事，上面的一張張富有魔力的圖畫更能吸引幼兒的眼球。孩子們最喜歡聽老師講故事，一聽到老師說講故事了，他們的精神馬上就來了。用繪本作為美術(shù)活動的導入環(huán)節(jié)，無不是成功之舉?，F(xiàn)在的電教設(shè)備可以幫助我們創(chuàng)設(shè)更佳的情境，將繪本以電子文本的形式展現(xiàn)在幼兒面前，大大渲染了繪本的魔力，會讓孩子們走進繪本，定格在畫面之中。鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起幼兒的注意力，使幼兒很快進入教學情景中達到理想的教學效果。此外，還要借助語言的魅力，備課時教師還要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密，更恰當，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起幼兒學習的欲望，讓幼兒積極主動地參與其中。

二、培養(yǎng)幼兒造型能力

美術(shù)活動是再創(chuàng)造的過程，只有學以致用，使幼兒的個性得以張揚，達到創(chuàng)新的目的。傳統(tǒng)純技能的教學，雖然為學者造型表現(xiàn)提供了接近，卻可能使學習者的發(fā)散思維窒息，培養(yǎng)出的只能是畫匠，而不是具有真正創(chuàng)新造型表現(xiàn)能力的畫家。繪本中的人物形象和擬人化的動物形象個個充滿活力，讓孩子們以全新的視角去認識周圍的世界。

平時的教學時，常聽到孩子們說，老師我不會畫。我曾用簡筆畫的形式來教幼兒畫動物，這樣效果也不錯，但是作品單一，缺乏個性和創(chuàng)新。在教孩子繪畫母雞時，我把《母雞蘿絲去散步》的繪本帶到了課堂上。作者把母雞蘿絲的形象表現(xiàn)地淋漓盡致，一

課題研究

根根的羽毛清晰可見，給了孩子們很大的視覺沖擊。作品的色彩明媚，故事詼諧幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。有了繪本的介入，讓課堂的氛圍異?；钴S。在繪本欣賞的同時，我和幼兒一起探討母雞的形態(tài)特點，孩子們踴躍發(fā)表自己的意見和想法。我最后，讓孩子們想象：接下來母雞蘿絲還會發(fā)生什么事情呢？用你的畫筆來告訴大家吧！接下來課堂很安靜，只聽到畫筆發(fā)出的“刷刷”聲……大部分幼兒都能用自己的繪畫語言來畫母雞。孩子們的作品也展現(xiàn)了一個個新的故事，有的孩子還以連環(huán)畫的形式重新創(chuàng)編了《母雞蘿絲去散步》，這些個性的表現(xiàn)讓我對繪本教學有了信心。

在人物畫中，孩子們多以蝌蚪人的形式來表現(xiàn)人物的動態(tài)。美術(shù)教學中，人物動態(tài)的把握是一個重點和難點。我也看到許多優(yōu)秀的課例，許多前輩制作活動的木偶人或是紙板人，讓孩子們制作中慢慢體會理解人物的結(jié)構(gòu)造型和動態(tài)變化。這是個好辦法，我想繪本《大腳丫跳芭蕾》一定也會讓孩子們愛上人物畫。埃米·揚用漫畫手法夸張地畫出主人公貝琳達像音符般的黑色發(fā)髻、橡皮般的長手、長腿和一雙大腳，幽默地展現(xiàn)芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態(tài)，讓畫面充滿了舞動的線條，突顯芭蕾優(yōu)雅的韻律感。在欣賞的同時，讓幼兒來模仿貝林達優(yōu)美的舞姿。此外，書中人物身體的曲線也巧妙地表達出互動關(guān)系，例如表演場景中的舞者、樂團和看得如癡如醉的觀眾，也都活潑地彼此應(yīng)合。甚至人物和家具之間也相互對應(yīng)，像貝琳達站在穿衣鏡前看她的大腳那頁，貝琳達彎腰，鏡子則往前傾斜，貝琳達的腳和鏡子腳形狀相似，形成非常有趣的畫面。這些畫面能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，同時在欣賞、模仿中也學習了人物的動態(tài)變化，提高了造型能力的表現(xiàn)。

三、繪本能激發(fā)幼兒想象力

在重視個別差異的現(xiàn)代社會，也更強調(diào)孩子的多元化智能的發(fā)展。有的孩子很會說話，但是不太會繪畫；而有的孩子沉默寡言，甚至被認為是孤僻的孩子，他們不太會察言觀色，卻善于用繪畫來表達自己的情感。繪本能促進幼兒心靈的成長和心智的成熟，使幼兒收到藝術(shù)的陶冶，培養(yǎng)審美的情趣，使幼兒的想象力得到提高和發(fā)展。

繪本故事教學能把孩子們帶進童話世界，在探索思維、發(fā)現(xiàn)思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)活動中，不拘一格，因勢利導，達到讓全體幼兒生動活潑，主動發(fā)展，成為有健全人格，有創(chuàng)新的合格人才。

2011年12月31

第四篇：兒童繪本在美術(shù)教學中的應(yīng)用

兒童繪本在美術(shù)教學中的應(yīng)用.txt51自信是永不枯竭的源泉，自信是奔騰不息的波濤，自信是急流奮進的渠道，自信是真正的成功之母。新教材透視·基礎(chǔ)教育2008年1月第1期總第101期

兒童繪本在美術(shù)教學中的應(yīng)用 ◇浙江嵊州市剡山小學孫惠芳

每當學生手捧一本本精美的兒童繪本,看得如癡如醉,本來從不以為然。直到聽了彭懿老師的講座后,才發(fā)現(xiàn)了兒童繪本的魅力和利用空間。兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面,引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂,也給我的美術(shù)教學帶來鮮活的生機,賦予了課程一個全新的面貌。(一)兒童繪本為美術(shù)教學張本

兒童繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書,是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式。在圖畫書里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命。圖畫書就是這樣用繪畫的方式讓學生感知生命,解說無法言說的挫折、災難、離別和死亡,震撼讀者的心靈,它已經(jīng)成為學生生活中視覺文化的一個重要構(gòu)成元素。由國內(nèi)外著名的作家和畫家創(chuàng)作并曾獲國際大獎的經(jīng)典圖畫書,其角色造型、場面設(shè)計繪畫語言的運用,及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神,蘊藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。

1.繪本中世界文化的多元性。優(yōu)秀的繪本由于作者來自世界各國,每個國家都有不同的文化,表現(xiàn)在童書上就產(chǎn)生迥異的技法與風格。文字和圖像都是傳達文化給兒童的一種語言。而兒童繪本的題材又非常廣泛,有各國的民間故事,如杰拉爾德·麥克德默德的《射向太陽的箭》;童話故事,如南茜·艾克紅·柏柯《白雪公主和七個小矮人》;成長故事如保羅·弗萊舒曼文的《威斯利國王》等優(yōu)秀繪本都體現(xiàn)了各個國家的文化精髓。

所以,在愉快的閱讀中,兒童繪本能啟發(fā)學生感知世界文化的多元性,了解不同國家文化的獨特性。

2.繪本中藝術(shù)風格的多樣性。兒童繪本的藝術(shù)風格在夏洛特著的《兒童文學在小學》一書里,被分成了八類:具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實主義藝術(shù)、民間藝術(shù)、卡通藝

術(shù)等。如李歐·李奧尼的《小藍和小黃》,是一部世人所公認的抽象派作品,作者完全擯棄了常見的具象,用一藍一黃兩個近似圓形的抽象的色塊,象征兩個孩子,講述了一個關(guān)于愛與融合的故事,在四十多頁的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來滾去,既抽象有晦澀。在外人看來,這實在太大膽太前衛(wèi)的,近乎狂野的豪賭,但結(jié)果卻恰恰相反,孩子們輕而易舉地接受了故事,而且讀出了小黃和小藍的喜怒哀樂,還在他們身上找到了自己的影子。在這時候,只要老師講解一下抽象畫派特征,學生不僅讀懂了故事,而且也理解了抽象畫。像這樣的資源還很多:獲凱迪克獎金獎的《夏日海灣》,作者用美麗的水彩畫給我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活。畫面中光影與色彩的變化,帶有明顯的印象派的特征?！墩l來我家》、《凝固的時間》、《夢想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實主義的影子。從這些優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識進行欣賞教學,更能激發(fā)學生的學習興趣,更好地理解藝術(shù)風格。

3.繪本中繪畫技巧的豐富性。憑借不同的媒體,兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法,除了鉛筆畫、蘸水筆畫版畫水彩畫油畫壓克力顏料畫,還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化,才讓圖畫書擁有了迷人的外貌,更使圖畫書成為美術(shù)教學的資源寶庫。(二)兒童繪本為美術(shù)教學解難

在美術(shù)教學中,常常會碰到一些美術(shù)專業(yè)知識,如果單純由老師講解,對于小學生來說難以理解,而在兒童繪本中,依托故事的情節(jié),學生就很容易理解。

1.關(guān)于透視:透視是小學美術(shù)教材中的難點,不同的視點產(chǎn)生不同的透視現(xiàn)象,是學生理解的難點。而在圖畫書里,視角是構(gòu)圖的一個最富于戲劇性的因素。借著兒童繪本中的畫面,我們可以分析不同的視點帶來不同凡響的視角效果。諸如,鳥瞰,從極高處往下看。在《讓路給小鴨子》以展翅翱翔的野鴨為視點,從天上看下去,波士頓公園的情形一覽無遺;《走上世界最高的鋼索》展現(xiàn)了最觸目驚心的鳥瞰畫面,畫家用一連串的鳥瞰視野,展現(xiàn)了鋼索的高度,看得讓人頭昏目眩。

2.關(guān)于色調(diào):畫面的色調(diào)可以表現(xiàn)環(huán)境的意境,可以表現(xiàn)時間,可以表現(xiàn)心情。這種只可意會無法言傳難題,在兒童繪本里被表現(xiàn)的淋漓盡致。諸如《黎明》中的畫面,它幾乎沒有什么情節(jié),只是靠天光水色的微妙變化,通過色彩的漸變,就表現(xiàn)了一個黎明的全過程。還有《十四只老鼠賞月》,用幼兒也能讀懂的色彩變化,表現(xiàn)了月亮升起后的光線的變化,很美,純凈而又充滿了幻想。在兒童繪本里色調(diào)成了與孩子溝通的特殊語言。

3.關(guān)于留白:留白是繪畫的技巧,是設(shè)計的手段,也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式,為讀者提供想象的空間,具有無中生有和無中勝有的效果。諸如在《月下看貓頭鷹》的留白中讀出了雪暈,在《蘇赫的白馬》的留白中讀到了大草原“天蒼蒼,野茫茫”的悠遠意境。在《我最討厭你》的留白中看到的是人與人之間的心理距離。有了這種體驗,再來理解國畫中計白當黑,就變的容易了。

(三)兒童繪本為美術(shù)教學開源

知之不如樂之,樂之不如好之。作為老師不僅善于發(fā)現(xiàn)學生的喜好,而且要及時地抓住時機組織教學。把學生對兒童繪本的閱讀熱情遷移為學習美術(shù)的動力。所以,可以兒童繪本為載體,根據(jù)不同的年齡特征設(shè)計了一系列主題性的美術(shù)活動。1.繼承性美術(shù)學習活動。在聽故事中,逐漸學會文字與視覺語言的相互轉(zhuǎn)換。聽故事是每個低年級學生最喜歡的的一件事。在聽故事中,容易調(diào)動學生的學習積極性,直接把美術(shù)導入學生的心靈。如我在根據(jù)《瘋狂星期二》為載體的美術(shù)教學中首先讓學生自己看無字的書,完全靠視覺元素來讀懂故事內(nèi)容。然后閉上眼睛,根據(jù)老師導讀的故事情節(jié),再現(xiàn)畫面效果。通過這樣的練習可以豐富學生大腦中的視覺形象。慢慢養(yǎng)成看到精彩的文字描寫馬上就能轉(zhuǎn)化成畫面情景的習慣。

根據(jù)繪本原來的風格,續(xù)畫故事。在兒童繪畫本中學習其中的構(gòu)圖,色彩等繪畫技巧,以及畫面敘述的方法,了解繪本中潛在的節(jié)奏,掌握如何表現(xiàn)細節(jié)等方法,自己嘗試續(xù)編。如《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙飛上天的故事,故事的結(jié)尾是:下一個星期二的晚上七點五十八分,墻上映出了幾個影子,又有什么東西飛了起來。這回是??豬飛了起來,滿天的大肥豬!那么下一回呢?下下一回??這里給學生留下了無窮的想象空間,為學生的續(xù)編創(chuàng)作提供了無數(shù)種題材。從閱讀中學習兒童繪本中的表現(xiàn)方法。每一本兒童繪本中處理圖畫與文字的關(guān)系,文字的排列設(shè)計等方面給學生開展封面設(shè)計,裝楨設(shè)計等活動提供了豐富的資源和可借鑒的實例。2.創(chuàng)作性美術(shù)學習活動。給文字類兒童書籍 創(chuàng)編繪本,提高視覺表達能力。如為童謠配“童 畫”的創(chuàng)作。讓傳唱千年的童謠與天真爛漫的 “童畫”相結(jié)合,學習用繪畫的形式表現(xiàn)文學之 美,用五彩的顏色,大膽的想象,通過筆尖流落 到“童畫”上,描繪出自己對生活的美好愿望, 表達自己對經(jīng)典的理解和體會。以美麗的“童畫” 為背景,在朗讀童謠的音樂中,使文學之美,聲 音之美,色彩之美生動地融合為一體。在誦唱中 感受“童畫”的悅目色彩,在欣賞“童畫”中體 會童謠的韻律。積極培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。以自己的生活為藍本,做視覺日記。這是用

繪畫、照片和文字記錄生活。用自己純真的眼睛 看世界,用自己純真的畫筆勾勒生活。因為是日 記,所以筆下的文字和繪畫便沒有了刻意設(shè)計, 沒有粉飾雕琢,真實地記錄學生的日常感受。其 間流淌的是樸實、自然、細膩、鮮活。

獨立創(chuàng)編兒童繪本。通過視覺日記的積累后, 鼓勵學生根據(jù)自己的想法,用自己擅長的表達方 式嘗試自創(chuàng)繪本。逐步學會自己尋找題材,自己 寫腳本,自己根據(jù)情節(jié)做繪本。·基礎(chǔ)教育

2008年1月第1期總第101期

3.情感性美術(shù)學習活動。為自己喜愛的書設(shè) 計一張書簽和藏書票。當學生享受著閱讀優(yōu)秀繪 本帶來的快樂,當學生體驗著的創(chuàng)作繪本的甘苦。適時地進行情感性的美術(shù)學習活動,拓展美術(shù)學習的空間。

為自己喜愛的書設(shè)計一張宣傳畫。好書潤澤 孩子的心靈,贈人玫瑰手留余香。通過設(shè)計一張 圖文并茂的宣傳畫,把好書推薦給大家,不僅提 高了自己的能力,更是提升了自己的品味?，F(xiàn)代的美術(shù)教育是大美術(shù)教育,不僅體現(xiàn)在 美術(shù)課堂教學中,更體現(xiàn)在生活中,體現(xiàn)在學生 的興趣中。抓住學生喜歡繪本閱讀的教學契機, 在看故事、聽故事、畫故事中提高學生的美術(shù)綜 合素養(yǎng)。學著在復雜的情景中綜合處理信息,創(chuàng) 造性的表達,學著觀察生活中的點點滴滴,還有 對社會的真誠關(guān)懷。通過以繪本為載體的美術(shù)活 動,帶給學生一個更廣闊的藝術(shù)天空。

第五篇：如何運用農(nóng)村資源進行有效美術(shù)教學

如何運用農(nóng)村資源進行有效美術(shù)教學

當前,農(nóng)村中小學美術(shù)教學由于受到學校辦學條件、學生自身差異、地域特點限制等方面的影響,教學實效不盡人意.將農(nóng)村資源融合到農(nóng)村中小學美術(shù)教學之中,因地制宜,有利于豐富美術(shù)教學內(nèi)容,創(chuàng)新美術(shù)教學形式,激活學生學習興趣,拓展學生學習空間,提高美術(shù)教學效益,突出地方美術(shù)教育特色,促進學生自主發(fā)展和教學效果的最優(yōu)化.注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)

依托本土文化,開發(fā)美術(shù)課程資源 義務(wù)教育《美術(shù)課程標準》(2011年版)明確提出:“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)”“在保證基本規(guī)定性的同時,給予教師教學更大的空間,從而使教師的教學活動更加靈活,更具主動性和創(chuàng)造性”.可見,構(gòu)建農(nóng)村中小學美術(shù)新課堂,教師必須順應(yīng)新課改的需要,努力開發(fā)農(nóng)村當?shù)孛佬g(shù)課程資源,充分挖掘當?shù)厝宋?、地理、自然資源,增加一些具有生活情趣和地方特色的內(nèi)容,讓本土化、鄉(xiāng)土化資源成為美術(shù)的有益課程資源,對國家課程進行地域性補充,讓學生在美術(shù)學習中感受美術(shù)與生活、環(huán)境、人類的聯(lián)系,用美術(shù)表現(xiàn)生活,再現(xiàn)生活,展現(xiàn)美,創(chuàng)造美.挖掘農(nóng)村小學美術(shù)教學資源的嘗試

因地制宜地利用資源教學的重要性

在美術(shù)教學中，依據(jù)課程標準結(jié)合地方實際因地制宜地開發(fā)和利用校本課程資源就顯得特別重要了。怎樣根據(jù)地方特點去挖掘農(nóng)村小學美術(shù)教學資源呢？我們在教學中做了一些大膽地嘗試，現(xiàn)把我們的做法與各位同仁交流，以期共勉。

教學中的嘗試

（一）就地取材 變廢為寶

上好一堂美術(shù)課，除了老師精心準備教具，設(shè)計教案外，更重要的是學生的美術(shù)活動，學生根據(jù)課文內(nèi)容準備的材料和工具。那么，農(nóng)村的哪些廢舊資源可以被我們再開發(fā)，再利用呢？在材料方面，如廢舊掛歷、年畫，既可以用于欣賞，又可以用于手工制作，背面還可以作為繪畫、剪紙等；塑料瓶，我們可以用于手工和掛飾制作，還可以做成花瓶以及筆盒等；又如雞蛋殼、豆類、瓜籽類，我們用來貼畫及造型訓練；卵鵝石也可以進行手工、雕刻制作；再如，樹葉、樹皮、雜草及藤類，也用來粘貼和手工制作；特別是粘土，我們經(jīng)常用于作泥塑造型。這樣不間斷地收集、整理，既為我們美術(shù)教學提供了大量的教學資源，又能變廢為寶，養(yǎng)成從小節(jié)約的好習慣，從而對學生進行了環(huán)保教育。

(二)發(fā)掘資源 活躍課堂

美麗的自然環(huán)境優(yōu)越，豐富的自然資源是美術(shù)學科開發(fā)與利用取之不盡的課程資源。充分利用當?shù)氐馁Y源和具體條件，開發(fā)出具有自己特色的美術(shù)教學資源，是我們課程資源開發(fā)與利用的主要方向。

美術(shù)第十一冊第一課《中國古代建筑欣賞》，教材安排了中國古代最著名的一些建筑欣賞，如故宮、長城、布達拉宮、蘇州園林等。我在教學這一課時，安排了兩個課時，第一課時以正規(guī)教材為中心，安排欣賞了中國古代最經(jīng)典的一些建筑的藝術(shù)特色等內(nèi)容。第二課時安排了《可愛的荊門》電視教學，以圖片、文字說明等形式介紹了荊門的地理位置、悠久歷史以及燦爛文化，拓展了原有教材內(nèi)容，引導學生對荊門的風景名勝、古建筑進行欣賞、討論、嘗試線描繪畫，學生的學習興趣特別濃厚。

同時，還組織學生參加地方美協(xié)組織的小畫家聯(lián)誼活動；參觀地方美術(shù)展覽活動；利用節(jié)假日去公共場所進行尋求美的足跡……拓寬小學生的視野，促進學生相互間的交流。通過學生與自然的直接對話和寫生體驗，拓展了學生的欣賞視野和思維空間，在學生幼小的心里播下了美的種子，對學生審美能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。這樣創(chuàng)造性的開發(fā)美術(shù)教學資源，受到了意想不到的教學效果，使課堂教學更加豐富多彩，生機盎然。(三)尋覓資源 拓寬視野

民間是一塊內(nèi)容豐富的文化課堂，鄉(xiāng)土文化讓人目不暇接，美術(shù)課教學可以把課堂擴大到教室之外，帶領(lǐng)學生走出課堂、走向社會，融入大自然，和實踐相結(jié)合，這樣能有效地增強學生的審美感知能力。讓學生從大自然中汲取營養(yǎng)，這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，從而使他們創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。節(jié)日風俗鏈接著人們特有的精神與實踐活動，是美術(shù)教學寶貴的素材庫。這一年四季的節(jié)日里，民間美術(shù)作品記載著人們的生活，豐富和娛悅著老百姓的文化業(yè)余生活。今年正月十五元宵節(jié)，我拍下了一組照片，有舞龍燈、敲鑼鼓、捏面人、吹糖人……最多的是花燈，這些照片運用在《民間美術(shù)》這一課上，大大激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣，收到了事半功倍的教學效果。(四)、校園資源 合理利用

校園環(huán)境及校園文化是美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的重要方面。美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用,首先要著眼于校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源。美術(shù)教學中的透視、寫生教學，表現(xiàn)內(nèi)容中的室外景色、花草樹木等等，都需要利用校園中的現(xiàn)成資源，達成教學目標，提高教學效率。另外，校園特有的文化也是課程資源開發(fā)的潛在資源。我們圍繞學校舉辦的運動會、美術(shù)展覽、六一聯(lián)歡、“愛祖國”演講比賽、學生攝影作品展等活動，本著“重在參與”的原則，面向全體學生，積極鼓勵學生參與到這些活動中去。通過這些活動，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

以上是我們在農(nóng)村美術(shù)教學中，挖掘并合理利用美術(shù)教學資源的初步嘗試。總之，美術(shù)教育的創(chuàng)新需要美育工作者進行不斷的探索，鄉(xiāng)土文化是美育教育中取之不盡的源泉，只要有熱愛美育教育的恒心，就一定能找到更多的素材來充實課堂。