第一篇：分析“差生”特點,改進(jìn)英語教學(xué)

分析“差生”特點 改進(jìn)英語教學(xué)

南油高中 英語組

“差生”凡老師提起，都認(rèn)為是學(xué)習(xí)差的學(xué)生。我們認(rèn)為如果一個學(xué)生智力不弱、身體不殘，只是由于其他后天的主客觀原因，使思想、文化、身體素質(zhì)與該生所在學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的水平以及自身可能達(dá)到的水平存在著差距，這種“有差距的學(xué)生”，才被簡稱為“差生”。探討對這些學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，促使他們迅速趕上中，優(yōu)生的規(guī)律；研究出現(xiàn)多種差距的原因，探討防止中、優(yōu)生變?yōu)椴钌霓k法，是我們目前對差生進(jìn)行教育研究的任務(wù)。尤其在我們高中，這種研究任務(wù)更是迫在眉睫。高中的教學(xué)班目前分為A、B、C三層，實際上加大了差生面，在這種生源條件下，每個老師都去帶C班是不可能的，因此這種“特殊教育研究”意義重大。如果忽視，拋棄差生，甚至歧視、打擊他們，則“素質(zhì)教育面向全體學(xué)生”將成為一句空話。三中的教學(xué)秩序及升學(xué)率將受到嚴(yán)重影響。

我們既要重視差生的思想教育，也要重視教學(xué)內(nèi)容和方法的研究。作為以“轉(zhuǎn)差”、“防差”為重點的學(xué)科，如英語科，在如何根據(jù)差生的特點，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的方面，我們認(rèn)為：

一、端正教育思想，幫助差生樹立“我趕上去”的信心，使差生“想學(xué)”，是提高差生的前提。

英語學(xué)習(xí)對于說慣漢語的同學(xué)來講難度較大，尤其對差生，其矛盾心理尤為突出。一方面，他們自尊心強(qiáng)，受到教育和啟發(fā)，時常表現(xiàn)出“超度”的熱情，決心下功夫把學(xué)習(xí)趕上去；另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽不懂，作業(yè)不會做，馬上心灰意冷了，他們感嘆自己不是學(xué)習(xí)的料，背上了沉重的包袱。如果這時得不到恰當(dāng)?shù)膸椭?，就會發(fā)展到自暴自棄，1 破罐破摔，成績自然越來越差。可見，信心不足是提高差生成績的最大障礙。

怎樣樹立學(xué)生的信心？我們注意從以下三方面入手：

（一）應(yīng)樹立起教差生教師的信心。心理學(xué)的研究表明，只有2.3%的低能兒童無法正常學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都大體差不多，都可以學(xué)習(xí)。建立良好的師生關(guān)系，樹立差生的自信心。我們應(yīng)試著去想“假若差生是你的子女，該怎么辦？假若差生是你的弟妹，該怎么辦？”我們應(yīng)使自己的一言一行都使學(xué)生感到親切，做到教師即是學(xué)生尊敬的長者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)導(dǎo)人。“親其師，信其道?！边@樣，教師的教育和要求才易轉(zhuǎn)化差生。

（二）千方百計培養(yǎng)興趣。培養(yǎng)差生對英語產(chǎn)生興趣，確實不是一件簡單的事，我們認(rèn)為以下幾方面值得注意：

第一，用生動的潛移默化的方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生認(rèn)識到由于需要英語而對英語產(chǎn)生愛好。

第二，注意講課技巧，用已有知識，講述學(xué)生尚不能理解的內(nèi)容，使之感到驚訝、懷疑和矛盾，形成認(rèn)識沖突，如同小說中的“懸念”一樣，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，因差生容易產(chǎn)生直接興趣，要多用直觀教具和形象化的語言，使學(xué)生多種感官接受外部刺激。

第四，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使差生也能取得成功，領(lǐng)略到成功的滿足。第五，注意觀察學(xué)生的課余興趣，培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)興趣，不失時機(jī)地加以引導(dǎo)，把課外的興趣遷移到英語教學(xué)中來。

二、合理安排內(nèi)容，從實際出發(fā)，使差生“能學(xué)”，并學(xué)有所得，是提高差生成績的基礎(chǔ)。

差生的基礎(chǔ)不牢，表現(xiàn)在三個方面：一 是知識的完整性差，在應(yīng)該 掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力中存在大大小小的空白，有時甚至是東鱗西爪，連不成一氣；二是正確性差，不少知識似是而非；三是鞏固性差，由于沒有深刻的理解，所以很難有鞏固的記憶，因而凡是需要以前學(xué)過的知識的時候，往往或者記不起來，或者記起來并不準(zhǔn)確，或者只是支離破碎的知識，而英語知識系統(tǒng)性極強(qiáng)，所以差生往往寸步難行。這時，我們老師應(yīng)從差生的實際情況出發(fā)，選擇教材內(nèi)容，使差生能學(xué)。

（一）減少內(nèi)容，少中求精?，F(xiàn)行新課標(biāo)教材，詞匯量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對于差生來說，根本沒法學(xué)完，應(yīng)該刪去一些內(nèi)容，刪減時應(yīng)注意（1）保證知識基本完整的體系（2）保留最重要的基礎(chǔ)知識（3）保留該學(xué)段的主要篇章。

（二）降低起點，以退促進(jìn)。主要情況是大體按教學(xué)大綱要求上課，但從差生實際出發(fā)，采取一定的輔助措施，不刻意的趕進(jìn)度，求速度。對差生上課要時時“瞻前顧后”，特別是“顧后”——與本節(jié)課有關(guān)的舊知識要、羅列出來，特別是單詞，花時間讓他們背、寫，反復(fù)訓(xùn)練。有些知識對差生來說還要當(dāng)新課上，做到以舊引新，講新帶舊。

增加階梯，減少坡度；對于抽象和難度高的教材，必須明顯的分成幾個層次，使差生能順利接受，爬坡不見坡。比如動詞的被動語態(tài)與時態(tài)是緊密相聯(lián)的，而學(xué)生往往容易把兩種語法的模式混在一起，這時，我們最好先將動詞的八種基本時態(tài)兩兩相對的放在一起，讓學(xué)生反復(fù)操練記住八種模式，然后將語態(tài)對應(yīng)在各種時態(tài)之下，并強(qiáng)調(diào)兩種語法之間的差別與聯(lián)系，這種分散難點，化難為易的方法，對差生的學(xué)習(xí)很有幫助。

（三）精心安排教法，使差生逐步“會學(xué)”，這是提高差生成績的關(guān)鍵。

差生在學(xué)習(xí)時，注意力不容易集中，興奮點常在課外，他們不愿看書，打開課本就昏昏沉沉，不愿動腦想問題，希望老師把什么都講清楚，講得 越細(xì)越好，當(dāng)老師問他有什么問題時，往往說：“我不懂”，“我不會做”。但問到哪不懂，卻回答不上來，這一切表明差生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道該如何學(xué)。多次的重復(fù)講，對差生也不是好方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考對差生來說才是最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這遠(yuǎn)比教師嚼細(xì)了再喂的辦法好得多。

首先，我們應(yīng)教會他們讀書。學(xué)習(xí)語言最怕不開口，尤其是差生，一周的兩個早自習(xí)最是令人頭痛。只有教會他們反復(fù)讀，才會使他們形成習(xí)慣。首先從單詞入手一個一個音節(jié)教他們，再找班里讀得好的同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo)，從中找

一、兩個精英領(lǐng)讀，從而形成上有引導(dǎo)，下有配合，帶動整體氣氛。其次過渡到對話，個人分角色示范，聽錄音，分組讀，直到讀出味道。最后到課文，一句一句地教學(xué)生，包括音，停頓，語調(diào)，培養(yǎng)他們的讀書習(xí)慣。

其次，教會他們做題，使差生摸到做題的門，體驗到做題的愉快。一方面差生的面子觀念強(qiáng)，老師布置的作業(yè)，大部分都會想方設(shè)法完成，尤其當(dāng)老師在作業(yè)方面有獎懲制度時，更是熱心，誰不想聽到自己的芳名被表揚(yáng)呢？另一方面，部分學(xué)生喜歡“露一手”，對難度大的題，也想小試牛刀，針對這種情況，一般教會他們做單選題，閱讀，及寫作三類題，強(qiáng)調(diào)解題方法，注意細(xì)講，讓學(xué)生大膽地談自己的思路，引導(dǎo)他們接觸相關(guān)知識，并不斷加以表揚(yáng)。對于寫作這項高難度作業(yè)，先鼓勵部分人做，面改，在黑板上教他們分析英漢成分的差別，寫例句，對此，學(xué)生較易接受。

為了培養(yǎng)差生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也必須有緊、嚴(yán)、細(xì)的工作作風(fēng)。

緊：教師以緊張的工作，造成一種緊張的氣氛，使學(xué)生有時間的緊迫感，以改變多數(shù)差生長期以來形成的懶散的不求上進(jìn)的精神狀態(tài)，使差生 明顯地感到：老師沒有放棄我們，對我們抓得很緊，寄予無限的希望。

嚴(yán)：對差生的思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)要提出恰當(dāng)?shù)膰?yán)格的要求，只要是合理的，規(guī)定了就要堅持到底，特別是對讀書和做作業(yè)這兩個基本方面的要求，我們強(qiáng)調(diào)每天都要檢查。

細(xì)：要過細(xì)地做工作，要耐心地做工作，特別是對于差生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，要過細(xì)地加以糾正，要重視作業(yè)講評。我們可以（1）先將帶有普通性錯誤的題寫在黑板上集體講評。（2）把正確的和不正確的答案都供給學(xué)生選擇。（3）把題目不完善的供給學(xué)生討論補(bǔ)充。（4）個別嚴(yán)重錯誤當(dāng)面糾正。（5）展覽優(yōu)秀作業(yè)互相交流，學(xué)生的閃光點不斷地被發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)的興趣就越來越濃。

轉(zhuǎn)化差生的工作并非一朝一夕能完成的，任重道遠(yuǎn)，但只要我們善于分析差生的特點，因材施教，促差趕優(yōu)將不再是個難題。

第二篇：針對差生特點 改進(jìn)教學(xué)方法

針對差生特點

改進(jìn)教學(xué)方法

【摘要】轉(zhuǎn)化差生，調(diào)動其積極因素，充分地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，這是一個長期而艱辛的工作。

【關(guān)鍵詞】針對；差生特點；改進(jìn)；教學(xué)

According to the characteristics of the poor improving teaching methods――Chemistry teaching reflection

Yang Faguo

【Abstract】The conversion difference and mobilize their positive factors，fully exploit their learning potential，so as to promote the continuous improvement of education quality of teaching，it is a long-term and hard work.【Key words】In view of； Difference characteristic； Improvement； teaching

化學(xué)差生的形成，既有內(nèi)因，也有外因。差生學(xué)習(xí)成績之所以差，與他們學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)意志薄弱、自制能力差等有關(guān)，也與教師在教學(xué)中忽視差生特點、采用不適合差生學(xué)習(xí)的方法有關(guān)。那么，如何調(diào)動差生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？我覺得教師應(yīng)當(dāng)作好以下幾個方面的工作。

第一、要克服方法和要求的單一化，使之多樣化和層次化。教學(xué)活動是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的功能應(yīng)使差生也包括在這個網(wǎng)絡(luò)之中，要強(qiáng)化對差生作用的機(jī)制。分類教學(xué)的理論，為我們找到了一條面向全體學(xué)生，提高中差生的科學(xué)有效的方法。為使課堂教學(xué)真正面向中差生，這里提供兩種值得注意的方法：

一、改變課堂訓(xùn)練的結(jié)構(gòu) 變單純的整體訓(xùn)練為分層次訓(xùn)練和個別訓(xùn)練。主要指課堂教學(xué)從講授、提問、練習(xí)到作業(yè)諸環(huán)節(jié)要設(shè)計出不同層次的內(nèi)容和要求。

二、建立序列訓(xùn)練程度 序列訓(xùn)練就是將所學(xué)知識由易到難、由簡到繁、由低級到高級，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，用不同形式設(shè)計出一個題目序列，讓學(xué)生按序列要求訓(xùn)練。這種訓(xùn)練使差生每前進(jìn)一步都有堅實的基礎(chǔ)，都有一個小小的突破。序列訓(xùn)練有口答、填寫、改錯、選擇、判斷等形式。

第二、提高教學(xué)藝術(shù)。力求做到教學(xué)生動有趣。課堂的教學(xué)效率取決于學(xué)生的參與程度。差生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和持久性，呆板的教學(xué)會使他們喪失興趣乃至產(chǎn)生厭煩情緒，降低收效。教師課堂教學(xué)的教態(tài)、語言、板書對學(xué)生起著潛移默化的作用。教師講課是否生動有趣，不僅起到調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的作用，而且起到使學(xué)生精力集中、記憶深刻的作用。

第三、抓反復(fù)、反復(fù)抓。解決差生遺忘率高的問題。差生反映在教學(xué)中的另一個問題是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。簡言之，也就是遺忘率高。為此，教學(xué)中應(yīng)注意抓好以下幾個問題：

（1）差生接受知識緩慢，習(xí)慣于模仿，機(jī)械記憶，思維呆板，希望得到現(xiàn)存的東西。教學(xué)中要逐步克服差生這種依賴心理和思維定勢，有意識地培養(yǎng)他們的記憶品質(zhì)和方法，使記憶逐漸由機(jī)械型轉(zhuǎn)化到理解型。

（2）教學(xué)中要注意對知識體系、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的研究，使單一的知識融匯在知識的整體之中，形成知識的鏈、網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以整體的觀念，因為整體化和規(guī)律化了的記憶才是高效和深刻的。

（3）抓反復(fù)、反復(fù)抓。抓反復(fù)是通過多次再現(xiàn)已學(xué)知識的方法。對一般好學(xué)生一次可接受的知識，對差生可多次反復(fù)。通過連續(xù)強(qiáng)化，在差生的頭腦中打深記憶的烙印。對差生出現(xiàn)的反復(fù)，教師應(yīng)持以理解和關(guān)懷的態(tài)度，注意通過感情渠道的溝通，了解差生反復(fù)的原因，對癥下藥，采取補(bǔ)救措施。同時也應(yīng)注意，反復(fù)并不等于單純的補(bǔ)課、重復(fù)，而應(yīng)是在全面掌握重點內(nèi)容的同時，注意舊知識在新知識中的應(yīng)用和聯(lián)系，寓反復(fù)于課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)體中。

第四、要注意好知識的轉(zhuǎn)化點和分化點問題。教學(xué)的實踐表明，每一個差生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個知識轉(zhuǎn)化點，尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上第二個、第三個，這許多分化點的累積就造成了差生。因此，這第一個分化點是一個可怕的分化開端，它不僅影響到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴(yán)重的是能夠挫傷學(xué)生的銳氣和自尊心。當(dāng)然分化點的處理是一個比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問題，需要諸多因素的合理組合。對差生來進(jìn)，分化點是一個比較陡的坡。在分化點的教學(xué)中，教師一方面要特別注意差生的接收狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)差生可能分化的征兆，為差生爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對于分化點的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對待，精心安排，在教學(xué)方法、手段、教學(xué)程度和密度上，都要比教學(xué)其他部分付出更大的代價，反復(fù)深化強(qiáng)化分化點的知識，放慢速度，減少坡度，使學(xué)生既做到了深刻理解，又會靈活運(yùn)用，乃至終身不忘。

第五、掌握信息反饋，精心設(shè)計練習(xí)。在教學(xué)活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施彌補(bǔ)缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如教師在一堂課內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋――嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用；第二次反饋――課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。這對差生特別有利，課內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)于課外補(bǔ)，大大地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。練習(xí)是掌握知識，形成技能的重要途徑。練習(xí)的形式種類很多：包括基本性練習(xí)、單一練習(xí)、對比性練習(xí)、嘗試性練習(xí)、實踐性練習(xí)等。教師要精心設(shè)計每個練習(xí)，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助差生彌補(bǔ)知識缺漏，使之切實掌握所學(xué)知識，并在實際運(yùn)用中逐漸形成技能技巧。

第六、長目標(biāo)。小步子，分層推進(jìn)。差生實際水平低，不能跟班同步前進(jìn)。教師要善于根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，劃分學(xué)生質(zhì)量層次，制訂推進(jìn)計劃。教和學(xué)是師生相互作用的過程，教學(xué)效果在很大程度上依賴于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位這兩方面的相互作用。’學(xué)是學(xué)生自己的事情，是一種獨(dú)立活動。教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。教師所追求的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)果，都要落實到學(xué)生身上來，否則就是空的。教師對后進(jìn)生期待值打得太高，而差生的實際水平又太低，教和學(xué)對不上號，效果自然甚微。因此，教師要千方百計地在原有的基礎(chǔ)上提高差生成績。對于所教學(xué)科分化嚴(yán)重的現(xiàn)狀，教師如果只按升學(xué)要求一味加快進(jìn)度，加大難度，那么就會使大部分學(xué)生無法學(xué)下去，課堂紀(jì)律難以維持。因而采取分類推進(jìn)的辦法，不僅有助于從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極因素，也使優(yōu)差生在不同程度上得到了成功的激勵。

轉(zhuǎn)化差生，調(diào)動其積極因素，充分地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，這是一個長期而艱辛的工作。但只要我們每個教師能付出一片愛心，堅持一種耐心，用良好的適當(dāng)?shù)姆椒ㄈフT導(dǎo)學(xué)生，就一定能收到滿意的效果。

第三篇：分析后進(jìn)生的特點 改進(jìn)英語教學(xué)

分析后進(jìn)生的特點 改進(jìn)英語教學(xué)

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛力是無窮的，要挖掘他們的潛能，教師必須端正教育思想，幫助后進(jìn)生明確英語學(xué)習(xí)目的，樹立起自信心，使后進(jìn)生想學(xué)；教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使后進(jìn)生能學(xué)，并學(xué)有所得；教師必須教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略，使他們逐步會學(xué)。這些措施的實施，是提高后進(jìn)生成績的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生研究 教學(xué)實踐

學(xué)校：豐臺區(qū)新發(fā)地小學(xué) 作者：李霞

分析后進(jìn)生的特點 改進(jìn)英語教學(xué)

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛力是無窮的，要挖掘他們的潛能，教師必須端正教育思想，幫助后進(jìn)生明確英語學(xué)習(xí)目的，樹立起自信心，使后進(jìn)生想學(xué)；教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使后進(jìn)生能學(xué)，并學(xué)有所得；教師必須教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略，使他們逐步會學(xué)。這些措施的實施，是提高后進(jìn)生成績的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生研究 教學(xué)實踐

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。作為英語教師和教學(xué)研究者，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力使每一位學(xué)生的英語水平在原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。如果一個學(xué)生智力不弱, 只是由于其他后天的主客觀原因，使文化素質(zhì)與該生所在學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的水平以及自身可能達(dá)到的水平存在著差距，我們就說這是后進(jìn)生，探討對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使他們迅速趕上中、優(yōu)生的規(guī)律，研究出現(xiàn)各種差距的原因，探討防止中、優(yōu)生變?yōu)楹筮M(jìn)生的辦法，這就是我們對后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)研究的任務(wù), 其意義十分重大。這一工作的研究與解決的程度，關(guān)系著英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)系著素質(zhì)教育的全面貫徹。如果忽視、拋棄后進(jìn)生，則面向全體學(xué)生，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，將成為一句空話。

在如何根據(jù)后進(jìn)生的特點，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量方面，我做了一些探索。

一、端正教育思想，幫助后進(jìn)生樹立“我趕上去”的信心，使他們想學(xué)，是提高后進(jìn)生的前提。

我對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)后進(jìn)生都處于十分矛盾的心理狀態(tài)中。一方面，他們自尊心強(qiáng)，受教育和啟發(fā)，時常表現(xiàn)出“超度”的熱情，決心下功夫把學(xué)習(xí)趕上去；另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽不懂，題目不會做，馬上心灰意冷了。他們感嘆自己不是學(xué)習(xí)英語的材料，背上了沉重的包袱。如果這時得不到恰當(dāng)?shù)膸椭蜁l(fā)展到自暴自棄，破罐破摔，成績自然越來越差?？梢?，信心不足是提高后進(jìn)生成績的最大障礙。怎樣樹立起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心？

(一)從調(diào)查入手，首先樹立起教師的自信心

心理學(xué)的研究表明，只有2.3%的低能兒童無法正常搞好學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都大體差不多，都可以學(xué)好。教師雖然懂得這一點，可是一接觸學(xué)生的實際，往往容易看著慪氣，想著泄氣。據(jù)此，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法不當(dāng)是造成后進(jìn)生的重要原因，如果教學(xué)方法得當(dāng)，就一定能使后進(jìn)生獲得提高，使他們達(dá)到正常的水平。通過調(diào)查，也使我堅定了信心------“我能教好這些學(xué)生”。

(二)建立良好的師生關(guān)系，樹立后進(jìn)生的自信心。

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常問自己 “3 Questions”：“If the student were my own child, what should I do？If I were the student, what would I like the teacher to do? If I were the student’s parent, what would I like the teacher to do?”從根本上轉(zhuǎn)變我們自己的思想和態(tài)度，使自己的一言一行都使學(xué)生感到親切，做到教師既是學(xué)生尊敬的長者，又是學(xué)生學(xué)業(yè)上的引路人。我歸納了對后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)時，保持良好教態(tài)的“教師十誡”：

1、教師對后進(jìn)生的滿腔熱情，是點燃他們自信心的火種；

2、走進(jìn)教室，要用親切的、充滿信任的眼睛掃視全體學(xué)生；

3、當(dāng)后進(jìn)生回答問題梗住時，可再提出幾個輔助性的問題加以啟發(fā)，不要換人作答或立即糾正；

4、不要打斷學(xué)生有錯誤的答問，要讓他們把話講完，Making mistakes is a natural thing.；

5、永遠(yuǎn)不要說：“這么簡單的問題，你都不會！”；

6、注意分層布置作業(yè)，同時，注意后進(jìn)生作業(yè)的選擇性；

7、不要在后進(jìn)生作業(yè)上面作有刺激性的記號和批語；

8、要用放大鏡去看后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步；

9、發(fā)現(xiàn)有人譏笑后進(jìn)生，要嚴(yán)肅批評；

10、不要怕差生成績出現(xiàn)反復(fù)，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。

作為英語教師，首先我們要熱愛自己所教的學(xué)生。師愛是打開后進(jìn)生心靈大門的金鑰匙，也是教師責(zé)任心的重要源泉。教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，敬業(yè)的精神贏得后進(jìn)生真誠的敬仰和愛戴，并在他們的心目中樹立威望。當(dāng)一位受學(xué)生尊敬、在學(xué)生中有威信的教師走進(jìn)教室上課時，學(xué)生們會頓時情緒飽滿，處于一種最佳的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)處于一種自覺主動的狀態(tài)。這樣，學(xué)生才能保持住英語學(xué)習(xí)的積極性，從而積極參與英語實踐活動，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的潛能。由于我們處處表現(xiàn)出理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生、喜歡學(xué)生，學(xué)生也就出現(xiàn)了很少有過的滿意和歡樂的情緒體驗。“親其師，信其道”，教師的教學(xué)和要求很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際需要，反過來又大大促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)效果的提高。

(三)千方百計培養(yǎng)興趣，鞏固和發(fā)展自信心。

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！?現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰（Jean Piaget）說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”確實，興趣是一種學(xué)習(xí)動力，是一切精神活動的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的首要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)效果就越好。

作為英語教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。為此，我們可以在班上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的“總動員”：中國在世界上扮演著越來越重要的角色。The world is becoming a village.（世界正在變成一個小村莊），The language for the village is the English language, which is most widely used.（在這個村莊中，英語是使用最廣泛的語言）。If you want to get a good job in the future, English will be asked, too.(在將來找工作也要有一定的英語水平。)現(xiàn)在無論是在學(xué)校里，還是在大街小巷，很多人都在學(xué)習(xí)英語，為什么我們不好好學(xué)吶？國家的改革開放需要英語，個人的成長和發(fā)展也離不開英語，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（Internet）更離不開英語。在教育過程中，我深深地體會到：學(xué)生們只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，統(tǒng)一起來，才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個組成部分。這樣，整個英語學(xué)習(xí)活動才會由外部強(qiáng)加的、被迫的，變?yōu)閮?nèi)在需要的、自覺的，也才會是真正主動地、積極地學(xué)習(xí)。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，從實際出發(fā)，使后進(jìn)生能學(xué)，并學(xué)有所得，是提高后進(jìn)生成績的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)將一些學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象歸就于“地基”不牢，他說：“不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落，人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下?！?他還嚴(yán)肅指出一些教師教學(xué)狀況：“他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。”(蘇霍姆林斯基《給教師的建議》)經(jīng)調(diào)查，我所教學(xué)生英語學(xué)習(xí)“地基”不牢主要表現(xiàn)為：一是詞匯量小，沒有養(yǎng)成記憶單詞的方法；二是基礎(chǔ)語法、基本句型概念不清，在應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力中存在著大大小小的空白；三是鞏固性差，由于沒有深刻的理解，所以很難有鞏固的記憶，因而凡是需要以前學(xué)過的知識的時候，往往或者記不起來，或者記起來但并不準(zhǔn)確，所以后進(jìn)生往往寸步難行。大多數(shù)教師受到各方面的壓力，往往在安排教學(xué)內(nèi)容時一刀切，用同樣的速度，教同樣的內(nèi)容，結(jié)果書是教完了，后進(jìn)生的知識和能力沒有多少提高，有的還是停留在原來的水平，甚至與其他學(xué)生的差距更大。在教學(xué)中，應(yīng)該從后進(jìn)生的實際情況出發(fā)，選擇教材內(nèi)容，使他們能學(xué)，并學(xué)有所得。(一)降低起點，以退為進(jìn)。

五年級在講一般過去時時，據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對一般現(xiàn)在時態(tài)的掌握也有問題。如果馬上教過去時態(tài)，只能引起他們更大的混淆。首先，我組織他們認(rèn)真復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài), 如：I like to listen to music.I listen to music every day.Do you like to listen to music?(Yes, I do./ No, I don’t.)讓學(xué)生知道了一般現(xiàn)在時態(tài)，然后學(xué)習(xí)過去時態(tài)就容易得多了。從學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計，以舊引新，減小坡度，把學(xué)生沒有弄清楚的知識用不同的方式復(fù)習(xí)一遍，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路。對后進(jìn)生來說，許多舊知識還要當(dāng)新課來學(xué)。對于那些難度高的內(nèi)容我必須明顯的分成幾個層次，使后進(jìn)生能順利接受，力爭做到使學(xué)生爬坡不見坡，一個學(xué)生都不掉隊。

（二）增加閱讀，提高興趣。

英語學(xué)習(xí)僅用一本教科書是很難打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語思路的，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生大量地去泛讀。只有這樣，學(xué)生才能有一定量的輸入（input），才能形成一些語感（sense），才能提高學(xué)習(xí)興趣（interest），從而來引導(dǎo)（guide）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。我的觀點是：后進(jìn)生也應(yīng)重視課外閱讀，教師要加強(qiáng)正確指導(dǎo)。首先要讓學(xué)生覺得課外閱讀并不是高不可攀的，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)，又有趣的文章進(jìn)行閱讀。當(dāng)后進(jìn)生用自己所學(xué)的英語知識看懂一兩遍文章，讀完一兩本簡易讀物時，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇閱讀會增強(qiáng)他們學(xué)英語的興趣，擴(kuò)大英語的接觸面，提高單詞的復(fù)習(xí)效率，為英語學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計教學(xué)策略，使后進(jìn)生逐步會學(xué)，這是提高后進(jìn)生成績的關(guān)鍵。后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)時，注意力不容易集中，興奮點常在課外，他們不愿看英語課本，打開課本就昏昏沉沉，單詞認(rèn)識不多，句型似懂非懂, 就是不知究竟講些什么；不愿動腦筋想問題，希望老師讀一句英語翻譯一句中文，把什么都講清楚，講得越細(xì)越好。當(dāng)老師問他有什么問題時，往往說：“我不懂”、“我不會做”。但一到什么地方不懂，哪個環(huán)節(jié)不會時，又回答不上來。這一切表明后進(jìn)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不知應(yīng)該怎么去學(xué)。過去我們總覺得后進(jìn)生的基礎(chǔ)不好，無法獨(dú)立學(xué)習(xí)，只有靠老師講，講得細(xì)一點，講得慢一點，一次聽不懂，再重講一遍二遍，可是這樣做，效果并不好，老師一出教室，知識和能力也跟著老師帶出了教室。路總是要學(xué)生自己走的。我們一手抓后進(jìn)生基本詞匯和句型的記憶和運(yùn)用這兩個英語學(xué)習(xí)最基本、最重要的環(huán)節(jié)，一手抓培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神并指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，逐步形成他們自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一些策略，這是提高后進(jìn)生成績的關(guān)鍵。

（一）教會學(xué)生記單詞的策略。

一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力必要的基礎(chǔ)，詞匯量過低，不但無助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言使用能力。學(xué)的越少，越學(xué)不好，道理就在這里。小學(xué)階段所學(xué)的單詞大多都是日常生活中經(jīng)常見到的東西，因此可以讓學(xué)生對著實物說單詞，也可自己制作一些單詞小紙條貼在家里的日常用品上，例如在沙發(fā)上貼“sofa”在桌子上貼“table”等等，這些都能很好的幫助記憶單詞。

（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。

語言的最本質(zhì)功能是交際功能，語言知識是通過語言訓(xùn)練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。我們應(yīng)努力為課堂英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個最佳的環(huán)境，在這個語言情境中，簡明清楚地介紹新的語言材料，并做出示范和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生操練和實踐。因此，我們在備課時要花大氣力研究、琢磨如何創(chuàng)設(shè)情境，通過比較真實的語言環(huán)境，進(jìn)行豐富多彩的表演，較好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并為他們創(chuàng)造參與活動的機(jī)會，鍛煉他們的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，從而提高他們綜合運(yùn)用英語的能力。

多年的教學(xué)實踐證明，我們在分析后進(jìn)生特點，改進(jìn)英語教學(xué)方面所做的工作是行之有效的，作為我們英語教師，工作要有所突破，難點也在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上。大家都來關(guān)心后進(jìn)生，愛護(hù)后進(jìn)生，后進(jìn)生就不會再“后進(jìn)”下去，這樣，“為了中華民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展”就可以落到實處。

第四篇：對差生人格特點的分析

對差生人格特點的分析

學(xué)習(xí)成績不良者，即指我們通常講的學(xué)習(xí)方面的差生。絕大多數(shù)差生都在人格因素方面存在著比較明顯甚至突出的缺陷。所謂人格是個體多種心理特征的組合，它集中反映了一個人精神面貌以及他不同于他人的獨(dú)特的心理類型。人格特點是一個人在相當(dāng)長的時間內(nèi)形成的較為穩(wěn)定的心理品質(zhì)。它表現(xiàn)在很多方面：興趣、意志、動機(jī)等等。

那么，當(dāng)父母看到自己的孩子在動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、意志、情感、自我意識等人格因素方面表現(xiàn)出一定的不足時，該采取什么樣的措施來幫助孩子克服這些問題呢？

一、動機(jī)

動機(jī)是促進(jìn)人活動的內(nèi)部驅(qū)動力，它對人的活動有選擇、定向和維持的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)習(xí)這種活動的推動和維持。在此，從以下幾個方面來說明差生所表現(xiàn)的特點。

1、學(xué)習(xí)動機(jī)方面

有許多差生或沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，或動機(jī)不正確，更多的差生不知道為什么要上學(xué)學(xué)習(xí)。他們對學(xué)習(xí)成績不太重視，對未來也沒有什么想法，對學(xué)習(xí)采取漠然的態(tài)度，沒有積極主動性。到學(xué)校中來都是家長和老師們的意愿或要求。所以他們在課堂上?；杌栌蚋阈幼?，下課后則神采飛揚(yáng)，判若兩人。回到家中也絲毫不管學(xué)習(xí)的事，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。

這些差生沒有形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，雖在形式上也接受了各種關(guān)于學(xué)習(xí)目的的教育，但實際效果并不明顯，致使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)長期停留在短淺的消極的水平上。學(xué)習(xí)動機(jī)不良的表現(xiàn)主要有：

被動型。自己沒有上學(xué)的愿望，由于家長的要求或者社會輿論的壓力，不得不上學(xué)?！耙覍W(xué)”三個字概括了這種被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)動機(jī)。

隨波型。同齡的伙伴們都去上學(xué)，自己也當(dāng)然要去上學(xué)，上學(xué)本身就成了目的。此外并不明白上學(xué)還有什么具體意義，而且也從來沒有想過這個問題。

虛榮型。學(xué)習(xí)只是為了受到表揚(yáng)獎勵，因而不能踏踏實實的刻苦學(xué)習(xí)，說謊就是明顯的表現(xiàn)。由于這些動機(jī)都具有游移搖擺、膚淺狹隘的特點，對行為不可能產(chǎn)生強(qiáng)大的穩(wěn)固的推動力，所以他們思想長期處于渾渾噩噩的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)成績也就可想而知了。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格

一般的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、堅持性等方面。研究表明，優(yōu)秀生和差生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控方面有著顯著的差異。人具有生理的、心理的和社會的特性。差生在這三個層面上表現(xiàn)出如下的特點：

1.生理因素

主要是指個體對外界環(huán)境中的生理刺激（如事、光、溫度等），對一天內(nèi)的時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛。差生在這方面常表現(xiàn)出生活和學(xué)習(xí)沒有規(guī)律，生物鐘紊亂等特點。大多數(shù)差生沒有形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們平時在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、認(rèn)真按時完成作業(yè)等習(xí)慣，新舊知識聯(lián)系不起來，影響了學(xué)習(xí)效果，因此家長應(yīng)把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教育孩子的重點來抓。2.心理因素又包括認(rèn)知、情感和意動要素三個方面：（1）認(rèn)知因素

它是指一個人的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。我們主要從場獨(dú)立與場依存認(rèn)知方式、沉思型和沖動型認(rèn)知方式兩個角度來分析差生的特點。第一、場獨(dú)立與場依存者。場獨(dú)立性者對客觀事物進(jìn)行判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象的水平上加工，獨(dú)立地對事物做出判斷。場依存性者恰好相反，它對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，受環(huán)境因素的影響，所以具有場獨(dú)立性認(rèn)知方式的差生愛鉆“牛角尖”，往往憑自己的感覺武斷地對客觀事物作判斷，得出所要解決問題的結(jié)果。具有場依存性認(rèn)知方式的差生其學(xué)習(xí)主動性比較差，依賴?yán)蠋熭^強(qiáng)，易受外來因素的影響和干擾，整天忙忙碌碌也不知在干些什么。第二、沉思型和沖動型。這兩種認(rèn)知方式反映了個體的信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型的孩子在碰到問題時傾向于“三思而后行”，出錯較少，也較能成功。沖動型的孩子傾向于很快地檢驗假設(shè)，倉促地做出決定，得出結(jié)果，反應(yīng)速度快，但易發(fā)生錯誤。一般沖動型的差生有比較馬虎、粗心大意等缺點，而沉思型的則不愿與人合作，不愿更改不良的學(xué)習(xí)方法。

（2）情感和意動要素方面

在內(nèi)控性和外控性方面，內(nèi)控性的孩子多將成績和學(xué)習(xí)的失敗，歸于自身的不足，把自身的缺點看的過重，不能正確地評價自己；外控性孩子則更多的將失敗歸于外界因素。而不去認(rèn)識自身缺點，以期改正。在學(xué)習(xí)的堅持性方面，差生的堅持性較低，表現(xiàn)的松松垮垮，一遇到挫折就灰心、退縮，以致不能完成規(guī)定的任務(wù)。

3.社會性要素

包括個體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)，競爭與合作等方面所表現(xiàn)的特征。差生中合作性較差，多是因為自尊心受到傷害，不愿與同學(xué)們交往。特別在學(xué)習(xí)上的討論與合作更是少見，不愿參與競爭，懼怕競爭，?；乇芡丝s，獨(dú)來獨(dú)往。

三、興趣

興趣是指個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向。興趣對孩子學(xué)習(xí)成績起著重大作用，更能促進(jìn)人們?nèi)W(xué)習(xí)。而差生則一般學(xué)習(xí)興趣較低。興趣包括四方面的特點，即傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性和效能性。

四、情緒

孩子在學(xué)習(xí)中良好而又積極的情緒能促進(jìn)其對知識的掌握，特別對理解和記憶有著重要的作用。差生與優(yōu)生相比較，在情感方面有如下特征：

1.人生觀和世界觀上。對現(xiàn)實的態(tài)度比較冷漠和不滿，人生觀和世界觀與比較消極，頹廢。由于他們對學(xué)習(xí)較少有過成功的和積極的情感體驗，更不知勤奮為何物，所以對學(xué)校、老師的情感表現(xiàn)的比較淡薄，甚至發(fā)展到產(chǎn)生對立的情緒。特別象老師給他們不公平的待遇和歧視則更會有強(qiáng)烈的反感，這樣他們對老師的諄諄教導(dǎo)和知識的講授，更不愿認(rèn)可和接受。

2.心理上的閉鎖。他們常采取隱瞞、欺騙等手段避免來自家長和老師的懲罰和責(zé)備。時間長了則在心理和行動上對家長和老師疏遠(yuǎn)。在心理上常自我閉鎖，不愿交流，有著沉重的心理負(fù)擔(dān)。差生喜歡自己想心事。有著這種沉重的心理負(fù)擔(dān)的中小學(xué)生在他們以后的發(fā)展將會有很大的阻礙。3.在自信心和自尊心上。隨著自信心和自尊心的傷害和喪失，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，常自暴自棄。這是差生的另一種情感狀態(tài)。如果孩子在某種或某次的考試中成績較差，再加上家長和老師采取的方法不恰當(dāng)，他就會喪失對這門學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。再者青少年的自尊心比較強(qiáng)，因?qū)W習(xí)成績而自尊心受到了傷害時，其自卑感就日益增長，時間長了就產(chǎn)生對周圍的環(huán)境和人們的敵對情緒，對生活悲觀失望，有的甚至淪為犯罪。五意志

五、自我意識

自我意識是指個體對自己作為客體存在的各方面的意識。它能夠了解、分析和評價自己的思想、行為和心理活動、并能對自己的思想行為進(jìn)行自我要求、控制和激勵。自我意識的薄弱往往是導(dǎo)致差生諸多問題中的一個非常重要的原因。在此，從以下幾方面來分析差生的特點：

1.自我認(rèn)識。自我認(rèn)識是對自己的洞察和理解，它是對自己的心理活動和行為調(diào)節(jié)的前提。差生的自我認(rèn)識有以下特點：（1）自我認(rèn)識比較模糊且比較混亂。對自己的各種狀況不了解也不清楚，甚至不能正確地分析和認(rèn)識自己的長處、短處以及與別人的差距。（2）自我認(rèn)識比較片面。有的差生也有自我認(rèn)識，但多局限于某個方面。若自卑感較強(qiáng)和自信心較低時，則會更多地看到自己的弱點和短處，對其優(yōu)點則看不到或不能正確的對待。

2.自我評價。自我評價是一個人對自己的想法、期望、品德、行為及其個性特征的判斷和評估。差生的自我評價有以下特點：（1）自我評價較低，有較強(qiáng)烈的自卑感，信心不足。（2）對自己的評價多依賴于別人的看法。他們由于信心不足，更是容易相信家長和老師等外人對自己的評價。更多地去否定自我，甚至不少還會懷疑自己天生就不如別人。

3.自我激勵。孩子自我激勵力量的大小與自己學(xué)習(xí)成敗的經(jīng)驗、自我認(rèn)識等密切相關(guān)。差生學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗是較多的。據(jù)心理學(xué)研究表明，這種過多的失敗經(jīng)驗，易形成差生的動力障礙。這種障礙一是能直接降低他們的抱負(fù)水平；二是由于多次失敗引起他們不愉快體驗，會使他們減少學(xué)習(xí)興趣。因此差生不但不會激勵自己奮發(fā)向上，反而還出現(xiàn)自我貶低和自我抑制。如果長期惡性循環(huán)下去，他們的學(xué)習(xí)則無動力，索然無味，這種情況的存在對其轉(zhuǎn)化是有很大困難的。

可以看出，積極的人格因素是智力發(fā)展、創(chuàng)造力形成的重要條件。因此在教育過程特別是家庭教育的過程中應(yīng)注意從差生的人格缺陷出發(fā)，塑造其健康的人格，對其轉(zhuǎn)化將有重要的作用。

第五篇：后差生改進(jìn)措施

三年級學(xué)困生改進(jìn)措施

蔡雪萍

三年級的三個后進(jìn)生一直是我們老師比較頭痛并且是比較棘手的事情。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，歸根到底要落實到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，我認(rèn)為主要從“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進(jìn)行探索。所以我準(zhǔn)備從以下幾個方面著手：

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。許多后進(jìn)生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關(guān)心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學(xué)活動中，對后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時機(jī)地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如，多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)”要想后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”是一個十分難得可貴的進(jìn)步。但是如果不能把他們對學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點對癥下藥，找到一些切實可行、有效的途徑來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛學(xué)”。比如：課堂提問對后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績設(shè)立進(jìn)步獎等。總之，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時通報家長，讓后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。

3、在講新課時，我適當(dāng)降低起點，分散難點，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。在進(jìn)行教學(xué)時，我注意適當(dāng)降低知識起點，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會吃力，在給學(xué)生上新課時，把知識的“度”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點的為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對后進(jìn)生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點內(nèi)容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識。我在進(jìn)行教學(xué)時，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮堋０押筮M(jìn)生看來是難的知識變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、容易消化的知識，學(xué)習(xí)興趣也就會進(jìn)一步鞏固和提高。