第一篇：小學生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀改善策略

小學生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀改善策略

新課程改革為小學教學的整體改革，指明了新的航向，也引領我們提升了家庭作業(yè)設計的理念。新課程下的語文家庭作業(yè)不僅是對課堂所學知識的鞏固,更是課堂教學的延伸和拓展。它是培養(yǎng)學生良好學習習慣,促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而現(xiàn)在,小學生語文家庭作業(yè)問題較多。針對這一情況，我們進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有83﹪的學生對老師布置的家庭作業(yè)不喜歡，對老師布置的家庭作業(yè)有意見。有的教師所布置的作業(yè)大多是機械的重復，枯燥的拷貝……這不僅使學生得不到較好的鞏固，反而使學生感到作業(yè)就等于負擔，進而產(chǎn)生“談虎色變”的不良心理，以至造成拖欠作業(yè)，厭學等不良現(xiàn)象。那么，如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生的潛能得到激發(fā)呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試。

經(jīng)過分析研究，我認為過重的課業(yè)負擔，造成孩子嚴重的睡眠不足、近視率提升、體質(zhì)下降。久而久之使孩子恐懼、憂郁，脾氣暴躁，形成逆反心理。因此，當務之急提升孩子們作業(yè)設計的質(zhì)量，有必要究其原因?qū)彝プ鳂I(yè)進行改革，設計孩子們較感興趣的作業(yè)，留給他們自主選擇的空間，充分弘揚個性，這樣他們才能不會有負擔，才愿意去做家庭作業(yè)，才能提高教學質(zhì)量，才能使他們得到全面的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果改革作業(yè)形式和評價制度，制定具體措施。為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設計形式和評價制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下改善策略：

一、變單一作業(yè)為多樣作業(yè)，讓學生在實踐中成長。

將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教《黃山奇石》一文時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一篇散文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果！做這樣的作業(yè)，同學開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，不亦樂乎！

二、變規(guī)定作業(yè)為自選作業(yè)，給學生自由的空間。

過去的作業(yè)多為教師課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“創(chuàng)意坊”為主題的平臺，精心布置一番，作為學生自主作業(yè)展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業(yè)，張貼到“創(chuàng)意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業(yè)達人”（即作業(yè)完成得最棒的學生）。最佳“作業(yè)達人”優(yōu)先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業(yè)的熱情空前高漲，完成的作業(yè)質(zhì)量更是大大提高。

三、變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的活動來展開作業(yè)的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。例如教學《頤和園》后，讓學生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結(jié)合西安的世園會，進行園林介紹，激發(fā)學生興趣。這樣，學生不僅了解了古代園林的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代園林的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。

再如讓學生學寫動植物的文章，如果他們沒有養(yǎng)過動物、種過花草，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說，無情可抒。因此，早在幾個月前，我就給學生布置這樣的課外專題作業(yè)：飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況；還要查找一些相關的資料，向行家請教種養(yǎng)殖的有關知識；并要求把種養(yǎng)殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異，多種多樣：拍成照片，寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等等。在此基礎上，再讓他們寫狀物的文章，此時他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情，筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

四、變機械作業(yè)為人文作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。

當今的語文教材中，有許多愛國篇章，“忘卻了歷史的民族是可悲的?！比欢?，現(xiàn)如今的小學生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的第一母語課程，它有義務承擔起激發(fā)學生心中愛國情感的責任。鑒于這些原因，在作業(yè)設計時，我做過一些嘗試：A、閱讀歷史書籍。用三言兩語簡單記錄自己對每個故事的感受。B、針對課文內(nèi)容查閱資料。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，讓學生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話講述給同學聽。C、關注時事政治。如通過各種新聞渠道，了解國內(nèi)最新時事。這些作業(yè)的設計，都是為了在學生腦海中構(gòu)建一個清晰的民族形象，只有腦中“有形”，心中才能“有愛”。教材中還有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以讓學生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片、個人簡介等，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

五、變單一評價為多樣評價，調(diào)動學生學習自主性。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，釋放學生個性。

學生在完成作業(yè)后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態(tài)度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態(tài)度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，在學習中成長。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學作業(yè)互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。

C、集體評議，提供創(chuàng)新之路的好舞臺。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業(yè)。先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創(chuàng)新的作品，利用成功作品來激發(fā)學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業(yè)的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生在家中、社會上的表現(xiàn)作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵學生，調(diào)動學生的積極性，促進學生揚長避短。

六、變單次評價為多次評價，讓學生體驗成功。大多數(shù)學生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：對學生的一次作業(yè)進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，又盡可能地讓更多的學生體會成功。過去，學生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標“√”“×”，評上一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學生更會認真的，我們教師在批改作業(yè)時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經(jīng)的批改，改變?yōu)閹熒g平等互動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動，成為學生人文素養(yǎng)形成的重要增長點。

七、我在語文日常教學中嘗試利用作業(yè)布置，提高學習成績，收效較好。我的做法如下：

學生基本抱著完成任務的思想來完成作業(yè)，似乎這成為學生的一個思想包袱。如何讓他們變被動為主動，我決定用“量”來控制。我將語文作業(yè)分檔次布置：火箭作業(yè)（為學習成績優(yōu)異者設計，以課外閱讀、拓展延伸內(nèi)容為主，量少。）、汽車作業(yè)（為成績中等的學生設計，以課后相關練習為主，中等量。）、蝸牛作業(yè)（為學困生設計，除了“汽車作業(yè)”之外，還伴有抄寫字詞、段落的內(nèi)容，降低書寫出錯率，量多。）。這樣一來，學生對作業(yè)重視了，都想爭做“火箭作業(yè)”，而這又恰恰由各種語文測驗成績決定，學生將作業(yè)的“量”作為原動力，有效提高學習成績，同時也因材施教，避免學生浪費時間。作業(yè)量由成績來決定，讓作業(yè)成為學習的動力。幾年來，我延續(xù)這一做法，我班學生語文成績一直名列前茅。

八、規(guī)范作業(yè)書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

規(guī)范書寫也是語文作業(yè)中需要重點訓練的地方。針對小學生年齡特點，不僅需要教師加強指導，在教學生書寫時，從一筆一劃抓起，嚴格要求。同時還要在學生中開展各種活動鼓勵學生認真書寫語文作業(yè)。開展書寫競賽活動，利用學生的競爭意識轉(zhuǎn)化為興趣。在班級中，可以對全班學生的書寫水平進行評比站隊，讓書寫優(yōu)秀的學生產(chǎn)生自豪感，讓書寫落后的學生產(chǎn)生羨慕感，從而激發(fā)他們發(fā)奮進步。在全?？梢蚤_展形式多樣的書法競賽、書法服務活動，如書法作品展、開辟寫字遠園地、校園書法宣傳窗等。還可以利用鼓勵和表揚激發(fā)學生的興趣。教師除了在課堂教學中訓練學生的書寫之外，還可以開展一些寫字活動如：開展寫規(guī)范字比賽；利用班級黑板報、校內(nèi)宣傳櫥窗、宣傳材料等文字內(nèi)容開展糾正不規(guī)范字友誼賽；每學期進行幾次作業(yè)展覽，選出一些優(yōu)秀的作業(yè)，通過集中展覽，讓學生更加自信地使用規(guī)范字。

總而言之，“教者有心，學者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

第二篇：小學生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)與分析

小學生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)與分析

一．調(diào)查問卷設計理念

新課改是本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們具有團結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對我校全體語文教師以及學校部分的學生進行了問卷調(diào)查（問卷詳見博文《小學語文家庭作業(yè)問卷調(diào)查》）。結(jié)果我們看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪的現(xiàn)狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點勉強的心里話。

二．調(diào)查分析小結(jié)：

本次調(diào)查中，83﹪的學生對老師布置的家庭作業(yè)不喜歡，對老師布置的家庭作業(yè)有意見。

從學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制。學生能獨立完成家庭作業(yè)的，僅占所調(diào)查年級總?cè)藬?shù)的32%，基本能獨立的也只有42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業(yè)的高達19%和7%。通過這兩組數(shù)據(jù)我們不難得出這個結(jié)論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。學生對作業(yè)的形式、指導、批改和評語等表現(xiàn)積極期望心理的占三分之一左右，而60%以上的學生表現(xiàn)出不積極的期望心理，例如問及“喜歡的家庭作業(yè)形式時”絕大多數(shù)學生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題，由自己選做”，而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右；當問及“希望老師采取哪種形式的批改”時，絕大多數(shù)學生回答“指出做錯的地方，由自己修改”，或“逐一批出錯誤，并改正或不必批改只給個分就行?！庇纱丝梢姡瑢W生對家庭作業(yè)的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態(tài)表現(xiàn)看，學生在作業(yè)前、作業(yè)中及作業(yè)后表現(xiàn)心情緊張，情緒一般的學生占近70%，另外還有不少學生情緒表現(xiàn)差。

通過問卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意，機械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的，合作互動的作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)狀，我們認為，只有進行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量，從而形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。

三．總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為： 1.語文家庭作業(yè)機械抄寫內(nèi)容較多。語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近音近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

2.語文家庭作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。據(jù)本人的調(diào)查顯示，只有不到三分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生在抄寫時有選擇地抄寫，學生認為已經(jīng)掌握的可以不抄。但其他作業(yè)，教師仍要求學生一樣地完成。

3.語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。

因為家庭作業(yè)的機械單調(diào)，枯燥乏味，多數(shù)學生對作業(yè)存有“任務”觀點，部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了家庭作業(yè)。而對待作業(yè)的評價，許多學生對于老師呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價法毫無感覺，他們更期望得到老師的個性化點評。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化，被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術日趨單一，注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。這種應試教育的教學實踐嚴重忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力，忽視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。目前，我們的作業(yè)還十分嚴重地存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向，因此，作業(yè)的革新迫在眉睫！

四．根據(jù)調(diào)查結(jié)果改革作業(yè)形式和評價制度，制定具體措施

為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設計形式和評價制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施：

1）、變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學生競展風采。就是將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

例如，教《黃山奇石》一文時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一篇散文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果！做這樣的作業(yè)，同學開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，不亦樂乎！

2）、變?nèi)蝿兆鳂I(yè)為自選作業(yè)，給學生自由的天空。

過去的作業(yè)多為教師課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“創(chuàng)意坊”為主題的平臺，精心布置一番，作為學生自主作業(yè)展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業(yè)，張貼到“創(chuàng)意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業(yè)達人”（即作業(yè)完成得最棒的學生）。最佳“作業(yè)達人”優(yōu)先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業(yè)的熱情空前高漲，完成的作業(yè)質(zhì)量更是大大提高。

3）、變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的活動來展開作業(yè)的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。

例如教學《頤和園》后，讓學生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結(jié)合西安的世園會，進行園林介紹，激發(fā)學生興趣。這樣，學生不僅了解了古代園林的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代園林的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。

再如讓學生學寫動植物的文章，如果他們沒有養(yǎng)過動物、種過花草，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說，無情可抒。因此，早在幾個月前，我就給學生布置這樣的課外專題作業(yè)：飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況；還要查找一些相關的資料，向行家請教種養(yǎng)殖的有關知識；并要求把種養(yǎng)殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異，多種多樣：拍成照片，寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等等。在此基礎上，再讓他們寫狀物的文章，此時他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情，筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

4）、變工具作業(yè)為人文作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。

當今的語文教材中，有許多愛國篇章，“忘卻了歷史的民族是可悲的?！比欢?，現(xiàn)如今的小學生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的第一母語課程，它有義務承擔起激發(fā)學生心中愛國情感的責任。鑒于這些原因，在作業(yè)設計時，我做過一些嘗試：A、閱讀歷史書籍。用三言兩語簡單記錄自己對每個故事的感受。B、針對課文內(nèi)容查閱資料。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，讓學生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話講述給同學聽。C、關注時事政治。如通過各種新聞渠道，了解國內(nèi)最新時事。這些作業(yè)的設計，都是為了在學生腦海中構(gòu)建一個清晰的民族形象，只有腦中“有形”，心中才能“有愛”。教材中還有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以讓學生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片、個人簡介等，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

５）、變單一評價為多元評價，調(diào)動學生學習主動性。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。

學生在完成作業(yè)后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態(tài)度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態(tài)度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學作業(yè)互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。

C、集體評議，走向創(chuàng)新之路的好形式。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業(yè)。先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創(chuàng)新的作品，利用成功作品來激發(fā)學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業(yè)的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生在家中、社會上的表現(xiàn)作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵學生，調(diào)動學生的積極性，促進學生揚長避短。

６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

大多數(shù)學生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：對學生的一次作業(yè)進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學生更會認真的，我們教師在批改作業(yè)時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經(jīng)的批改，改變?yōu)閹熒g平等互動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動，成為學生人文素養(yǎng)形成的重要增長點。

而言之，“教者有心，學者得益。”家庭作業(yè)是課堂教學延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

第三篇：淺談小學生英語語音學習現(xiàn)狀與改善策略

淺談小學生英語語音學習現(xiàn)狀與改善策略

【內(nèi)容摘要】英語作為一門語言學科,其最本質(zhì)的東西便是語音,她是整個語言學習的基礎，語音的準確程度將會影響著學生的整個英語學習水平。因此語音教學是小學英語教學中非常重要的一個內(nèi)容,它始終貫穿于整個英語課堂教學之中。然而在實際教學過程中，小學英語語音教學得卻不到應有的重視，現(xiàn)狀令人擔憂。本文就小學生的英語語音現(xiàn)狀和提高改善語音能力的方法及策略兩方面進行了論述?！娟P鍵詞】 小學英語 語音教學 策略

從教學目標來看，語音、詞匯和語法是語言學習的三要素，有人把三者的關系比喻為“血液”、“肌肉”和“骨架”，可見語音的重要性。在小學英語教學中，語音教學顯得更加重要。因為，在《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能力。小學階段的學生應該學習并掌握包括“知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚、語調(diào)自然”在內(nèi)的五個方面的語音基礎知識。另外，英語(PEP)各冊教材也強調(diào)要培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎，初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。所以，良好的語音是保證英語教學成功的重要環(huán)節(jié)。

然而在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生的語音學習現(xiàn)狀并不理想，并且經(jīng)常出現(xiàn)以下這些問題：

1.用漢字或漢語拼音粗略注釋單詞讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而對于初學英語的學生因為不知道音標，所以經(jīng)常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音以幫助認讀。常在三年級學生的書上看到這樣的標識：如two 標成“兔”，Nice to meet you！標成“那愛斯吐米特油”，Good morning標成“gu de mo ning” 等。從而學生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶。

2.識記單詞有障礙

有的學生識記單詞時不懂得按字母的語音規(guī)律來記，而是按字母的順序機械記憶、死記硬背，因而常導致用時長，效率低，遺忘快等后果。

3.單詞發(fā)音失準

不了解字母組合的發(fā)音規(guī)則，表現(xiàn)在對元音的分辨和認讀上，如kite讀成cat，you和your不分;英語詞尾輔音后附加元音，如look讀成booker, name 讀成namu;升降調(diào)把握不準，如books [‵buks]↗讀成[buk‵si]↗等等，使得英語讀得吃力，聽得別扭，說英語的興趣日趨遞減。

4.朗讀文章不流暢。

對于句型，尤其是疑問句，不能很好地把握正確的語音語調(diào)和停頓節(jié)奏，導致朗讀文章時咬字生硬，平鋪直敘，習慣拖沓，而這些都會嚴重影響聽力和閱讀理解。

上學期，我校四到六年級學生英語期末測試結(jié)果顯示，有高達60%的學生常在辨音題中失分，80%學生感到做語音題時缺乏十足的把握。因此，如何有效地進行小學英語語音教學，讓小學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。我也常常思考這個問題，在此我就結(jié)合自己小學英語語音的教學的經(jīng)驗與教訓，談談自己的一些想法和做法。

一、提高認識策略

小學生不僅僅模仿能力強，觀察能力，尤其對自己的老師，也往往讓人預料不及，老師不經(jīng)意的一舉一動，一言一行，看似細小，但在那些與你朝夕相處下的孩子眼中卻能讀懂并無限放大。教師對某一個學科的格外嚴格要求，學生自然也會重視起這門學科，同樣教師對于語音教學的簡單處之，粗略過之的教學態(tài)度，也會直接影響到學生對待語音學習的重視程度。因此要讓學生真正認識到語音學習的重要性，首先要教師充分的認識到語音教學的重要性。

英語教師要認真學習《英語課程標準》、《小學英語教學建議》中對小學英語教學提出的語音要求，明確目標和內(nèi)容。并分階段對小學生進行語音教學，確保學生學到系統(tǒng)的語音知識。

二、加強示范策略

課堂是小學生接觸和使用英語的重要場所，盡管部分教師利用多媒體技術優(yōu)化了課堂教學，但教師仍發(fā)揮著主導作用，他們是語音的示范者、指導者?！督ㄗh》指出：“學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于‘先入為主’的示范。因此老師必須十分注重標準的范讀和領讀。”

因此，只有教師具備良好的語音素養(yǎng)，能正確、有效地示范和指導，才能使學生長期在標準流利的語音環(huán)境中、在潛移默化中形成良好的發(fā)音。

1.提高自身語音素養(yǎng)，正確示范

教師應在日常教學中應不斷補充講解、復習語音知識，為今后的學習奠定基礎。同時，教師在備課時應反復聽錄音，模仿錄音中的語音語調(diào)，否則教師與錄音的語音偏差會讓學生產(chǎn)生困惑。教師示范時應發(fā)音清晰，語速放慢，有側(cè)重性地重復難點（如重音、連讀、語調(diào)、語氣等），不需過多地講解發(fā)音規(guī)則，而要注意方法的指導。

2.規(guī)范英語課堂用語

語言環(huán)境對學生正確語音的形成起著重要作用。針對小學生的年齡特點，教師應盡可能地使用簡單、有效的語言組織課堂，盡可能使自己的語音語調(diào)準確、規(guī)范，營造良好的英語語音學習氛圍，培養(yǎng)學生聽的習慣的同時形成良好的語感。

三、改進教學策略

《建議》指出：“在日常的教學中堅持語音教學的滲透，使學生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認讀、拼讀能力?！钡獙⒄Z音教學滲透在各個日常教學行為中，也要注意一定的方法和策略。

1.更正發(fā)音，強化訓練

廣大小學英語教師經(jīng)常利用這小學生語言模仿能力強一優(yōu)勢，讓學生大量地進行模仿和跟讀。應該說，這種做法在詞匯、語音教學中收到了較好的效果。但是，語音教學只有模仿是遠遠不夠的。教師不僅要用正確、規(guī)范的語音給學生模仿，而且還應當對發(fā)間的方法、技巧進行必要的介紹和進行針對性的訓練。如唇舌操、口形、氣流訓練和發(fā)聲訓練。并根據(jù)教學內(nèi)容的編排順序和兒童認知能力，由淺到深、由易到難循序漸進地進行語音教學。

2.在單詞、短語的講解中滲透語音教學

單將語音知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學到的語音知識發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學一個新單詞、短語時，我都堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞中各字母或字母組合的發(fā)音，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音

標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養(yǎng)學生自愿學習，主動去復習鞏固。

3.將詞、句、文相結(jié)合，遞增語感

為了保證學生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學與課文教學相結(jié)合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體的深刻印象，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。另外，詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。

四、激發(fā)興趣策略。

對小學生而言，單純的語音教學，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣，教師不僅要能對學生的發(fā)音錯誤把準“脈”，而且要在教學方法上多做文章，學生的身心特點和學習規(guī)律，適時地在教學中穿插一些的游戲，通過生動活潑的形式來激發(fā)學生的學習興趣，激活學的思維，增強學生的形象記憶，促進語音教學過程的優(yōu)化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。

1.積極積累，找規(guī)律

如：學生詞匯積累到一定數(shù)量時，我逐步滲透［?］,［ei］兩個音標。為了激發(fā)學生的興趣，開展摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標，學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，如將寫有的cat、cap蘋果放在貼有音標［?］的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標［ei］的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學會得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個激勵檔次Good—Great—Excellent）。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

2.要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的

我經(jīng)常讓學生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度。聽音辨音游戲可以是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到 的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”、BINGO”等等。

3.學習語音的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力

拼讀是一個熟能生巧的過程。小學生好動，好勝，好奇，就讓學生在活動中學，在競賽中練，教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來

4.音形結(jié)合，掌握規(guī)律

教會學生音標的認讀及拼讀之后，應培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還注意以舊引新，進行歸類性訓練。如教單詞south時，先讓學生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學生知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m發(fā)[m]，還知道kn發(fā) [n]，ght發(fā)[t]，ow發(fā) [au]，ea發(fā)[i:]等一些常見字母組合的發(fā)音，這樣能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.

第四篇：小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)2014

小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)

一．調(diào)查問卷設計理念

新課改是本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們具有團結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對學校部分的學生進行了問卷調(diào)查結(jié)果我們看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪的現(xiàn)狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點勉強的心里話。

二．調(diào)查分析小結(jié)：

從學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制。學生能獨立完成家庭作業(yè)的，僅占所調(diào)查年級總?cè)藬?shù)的32%，基本能獨立的也只有42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業(yè)的高達19%和7%。通過這兩組數(shù)據(jù)我們不難得出這個結(jié)論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。學生對作業(yè)的形式、指導、批改和評語等表現(xiàn)積極期望心理的占三分之一左右，而60%以上的學生表現(xiàn)出不積極的期望心理，例如問及“喜歡的家庭作業(yè)形式時”絕大多數(shù)學生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題，由自己選做”，而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右；當問及“希望老師采取哪種形式的批改”時，絕大多數(shù)學生回答“指出做錯的地方，由自己修改”，或“逐一批出錯誤，并改正或不必批改只給個分就行?！庇纱丝梢姡瑢W生對家庭作業(yè)的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態(tài)表現(xiàn)看，學生在作業(yè)前、作業(yè)中及作業(yè)后表現(xiàn)心情緊張，情緒一般的學生占近70%，另外還有不少學生情緒表現(xiàn)差。

通過問卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意，機械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的，合作互動的作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)狀，我們認為，只有進行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量，從而形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。

三．根據(jù)調(diào)查結(jié)果改革作業(yè)形式和評價制度，制定具體措施

為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設計形式和評價制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施：

1）、變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學生競展風采。

就是將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)??鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

2）、變?nèi)蝿兆鳂I(yè)為自選作業(yè)，給學生自由的天空。

過去的作業(yè)多為教師課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學

生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“創(chuàng)意坊”為主題的平

臺，精心布置一番，作為學生自主作業(yè)展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三

人合作，設計一份作業(yè)，張貼到“創(chuàng)意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給

誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業(yè)達人”（即作業(yè)完成得最棒的學生）。

最佳“作業(yè)達人”優(yōu)先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業(yè)的熱情空前

高漲，完成的作業(yè)質(zhì)量更是大大提高。

3）、變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富

多彩的活動來展開作業(yè)的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力

得以提高。

4）、變工具作業(yè)為人文作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程

應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學

生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。

５）、變單一評價為多元評價，調(diào)動學生學習主動性。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。

學生在完成作業(yè)后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)的角

上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)

點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態(tài)度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態(tài)度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小

培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同

學作業(yè)互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過

程也更完善了。

C、集體評議，走向創(chuàng)新之路的好形式。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業(yè)。先

讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求

要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創(chuàng)新的作品，利

用成功作品來激發(fā)學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學

生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業(yè)的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生

在家中、社會上的表現(xiàn)作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵

學生，調(diào)動學生的積極性，促進學生揚長避短。

６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

大多數(shù)學生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個

學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業(yè)本就會翻開看

教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生

（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：

對學生的一次作業(yè)進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書

寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的多

習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業(yè)，教

師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼

白。學生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上

一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板

教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現(xiàn)

后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學生更會認真的，我們教師在批改作業(yè)時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫

上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生

對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動著教師給予的言語，師

生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經(jīng)的批改，改變?yōu)閹熒g平等互

動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是

最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍和平

等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動，成為學生人文

素養(yǎng)形成的重要增長點。

而言之，“教者有心，學者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學延伸，它的優(yōu)化設計，可以最

大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)

呼延中心校

2014.

第五篇：小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

作者： 劉葉

來源： 沈陽師范大學 2013年

摘要： 當前基礎教育改革要求改善學生的學習狀態(tài)，關注學生的全面發(fā)展。中小學生作業(yè)是學生學習狀態(tài)的重要考量內(nèi)容，但我國小學生家庭作業(yè)負擔過重已成為不爭的事實，是基礎教育領域的一個頑癥，嚴重影響小學生健康、快樂、全面發(fā)展。家庭作業(yè)本該是幫助學生學習的一種手段，通過讓學生完成家庭作業(yè)，鞏固、擴充、應用所學知識和技能，發(fā)展創(chuàng)造性，并在需要時能及時準確地再現(xiàn)，但升學擇校的競爭逐漸蔓延到小學，小學生的家庭作業(yè)也逐漸演變成了“教的補充”、“教的強化”，失去了家庭作業(yè)原有的意蘊。本研究試圖對家庭作業(yè)進行必要的概念梳理、文獻綜述，通過調(diào)查研究，力圖在家庭作業(yè)內(nèi)容設計、形式設計、指導設計等方面作出新的嘗試，建構(gòu)一種能夠促進學生的思維與記憶、培養(yǎng)良好的惠及終身的學習技能與學習習慣、教會學生獨立學習與應用、形成對學習與未來工作的責任心為目的的新型家庭作業(yè)文化，為找到小學生家庭作業(yè)改革的有效路徑做一個“量化”的鋪墊，恰切地掌握過重的實然狀態(tài)，是后續(xù)有效對應的基礎。本研究分為四個部分: 第一部分是論文的引言部分。主要介紹論文的選題緣由、研究對象、研究方法和研究意義等。第二部分是論文的文獻綜述。在此部分首先對作業(yè)和家庭作業(yè)的含義進行了界定；進而對國內(nèi)外小學生家庭作業(yè)的相關政策、理論和實證研究進行了初步概述；最后則基于綜述對既有的主要研究金項鏈力所能及的評述，為本研究的后續(xù)研究奠基。第三部分是論文的調(diào)查過程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及后續(xù)分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn):1.家庭作業(yè)的時間基本控制在規(guī)定范圍內(nèi)，但也存在超量；2.家庭作業(yè)的內(nèi)容與類型簡單機械，重復性訓練過頻；3.家庭作業(yè)的形式傳統(tǒng)單一；4.家庭作業(yè)的批改與評價失當；5.教師、家長等對家庭作業(yè)的理解。第四部分是論文的對策和建議。基于調(diào)查，本文針對性的對策建議主要是：1.家庭作業(yè)的量力求“少而精”；2.家庭作業(yè)內(nèi)容要更側(cè)重于技能而不是可陳述的知識；3.家庭作業(yè)形式要新穎生動、更貼近生活；4.家庭作業(yè)要運用評價藝術，把握學生需求5.家庭作業(yè)的評價與指導要科學合理。