第一篇：淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

[摘要] 小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的部分就是閱讀教學(xué)，同時也是六年小學(xué)語文教學(xué)時光中非常重要的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在著學(xué)生對于閱讀缺乏基本的興趣、未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、小學(xué)語文教師對于教學(xué)目標(biāo)把握存在偏差、小學(xué)教師對于文本的解讀和運(yùn)用存在不當(dāng)?shù)葐栴}。此外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還承擔(dān)著知識、思想以及情感等多項教學(xué)任務(wù)，所以絕對不可以采用機(jī)械的灌輸式的閱讀教學(xué)模式，只能通過潛移默化的方式進(jìn)行。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的出發(fā)點是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而進(jìn)行閱讀所需要的最根本的能力就是理解，如果只是在閱讀而沒有進(jìn)行理解，那么這樣的閱讀是無效的。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著片面性和隨意性的情況，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 對策

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在兒童階段的閱讀對于兒童的生活有著非常重要的影響，童年時代所讀的書可以讓孩子一生銘記，從而對孩子的未來發(fā)展產(chǎn)生顯著的影響。所以想要完成語文教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個非常重要的方式和手段，同時良好的閱讀能力也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是其中非常重要的一部分，并且在小學(xué)語文教學(xué)中占有著非常重要的地位，小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果與學(xué)生語文的水平高低成正比，并且具有直接的關(guān)系。

二、當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題

新課程改革全面推動了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，全體師生嚴(yán)格遵守新課程改革理念的領(lǐng)導(dǎo)，共同努力，使得我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更上一層樓。但是語文教學(xué)的新的發(fā)展只是相對的，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，仍然具有很大一部分受到傳統(tǒng)的知識管理和教育觀念的影響，這也是我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直存在問題的原因，針對該問題我們應(yīng)當(dāng)深刻反省自己。

（一）小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)的目標(biāo)把握有偏差

在日常的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生所需要完成的任務(wù)和要求被稱作教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育定的，能否完成教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量如何都是檢驗教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)對日常教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價作用。所以在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)之前，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分明確新課程改革對于當(dāng)前自己所教授的閱讀教學(xué)的內(nèi)容的目標(biāo)要求，根據(jù)預(yù)期的目標(biāo)采取相應(yīng)的措施，才可以保證對目標(biāo)的把握不會有偏差，才可以順利地尋找到個閱讀課中的教學(xué)重點。但是事實情況是，大部分的小學(xué)語文教師都沒有充分的理解新課程改革的相關(guān)內(nèi)容，所以很難對自己所教學(xué)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，不是教學(xué)不到位就是太過深入。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍情況是低年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)偏向中年級、中年級教學(xué)目標(biāo)偏向高年級、高年級教學(xué)目標(biāo)這偏像于初中，如果小學(xué)語文教學(xué)一直未能解決這一問題，那么就會對新課程改革產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，同時也會嚴(yán)重影響小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。

（二）小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候?qū)τ谖谋镜慕庾x存在偏差

當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)中普遍出現(xiàn)語文教師對于文本的解讀存在偏差的情況，主要原因是因為我國的小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)不高，并且存在較為陳舊的觀點。主要表現(xiàn)為你小學(xué)語文教師不懂得如何對文本進(jìn)行細(xì)讀、忽略文本的重要性、課堂教學(xué)與文本內(nèi)容脫離、對文本的內(nèi)容斷章取義等等。

部分小學(xué)語文教師不懂得如何對文本進(jìn)行細(xì)讀。他們在進(jìn)行教材文本的閱讀的時候，基本都是按部就班的依照教科參考書上面所提供的閱讀建議進(jìn)行解讀，生搬硬套，完全不考慮學(xué)生對這些內(nèi)容的接受程度。這是很多小學(xué)生不懂得如何去理解文本的原因。還有一部分小學(xué)語文教師完全沒有耐心去獨立地進(jìn)行文本閱讀，都是借助互聯(lián)網(wǎng)的搜索工具進(jìn)行搜索。互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能的確可以為人們提供更多的信息獲取的渠道，也可以使得信息的獲取量得到增加，但是太多的參考資料卻嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教師的自主思考和分析。很多小學(xué)語文教師都是先閱讀了大量的參考資料，然后再進(jìn)行文本細(xì)讀，這樣會因為之前的參考資料在大腦中形成先入為主的影響，導(dǎo)致教師在進(jìn)行文本細(xì)讀的時候無法形成自己的觀點，不僅影響了自己也影響了學(xué)生。

還有一些小學(xué)語文教師完全的忽略和脫離了文本。很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候提倡培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀文章的獨特感受，但是最為根本的對文本的探究卻被忽略了。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，整個課堂都是在進(jìn)行天馬行空的想像和夸夸其談，同學(xué)生之間進(jìn)行的形式上的互動太過片面，并且不切實際。為了響應(yīng)新課改的要求，變相的用整堂課的提問和練習(xí)來替代原來的整堂課的灌輸知識，同樣都是無助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且一直再進(jìn)行一些沒有意義的問題的討論。從表面上看是符合新課改的要求讓學(xué)生成為課堂的主人，但實質(zhì)上根本無法幫助學(xué)生深入了解文本的內(nèi)容以及語言的目的，并且學(xué)習(xí)寫作的手法。

部分小學(xué)語文教師對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行斷章取義。很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，沒有從文章的整體進(jìn)行課文的講解，而是斷章取義，對文章進(jìn)行逐段分析講解，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生對于文章整體的領(lǐng)悟理解。例如《詩經(jīng)》中的名句“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”，原本這首詩所營造出來一種苦追女子卻不得的那種捉摸不定、只可意會不可言傳的意境，但是通過小學(xué)語文教師這種斷章取義的講解，學(xué)生根本無法領(lǐng)悟文章的整體思想，所能學(xué)會的只是單個的文字的理解。而且小學(xué)語文教師經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行一些較為淺顯易懂的知識的思考和討論，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的時間，同時也嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（三）大部分學(xué)生缺乏語文閱讀興趣

在小學(xué)的語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本能力。但是，在實際的教學(xué)過程中，大部分的語文老師對于學(xué)生的朗讀能力沒有進(jìn)行重點培養(yǎng)，或者是在日常教學(xué)的時候完全忽略了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生朗讀能力存在欠缺，會直接影響學(xué)生閱讀的欲望，那么在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，學(xué)生就沒有靈感寫作文，從而使得學(xué)生對于作文的興趣逐漸的消失，進(jìn)而又影響到了學(xué)生的閱讀能力，形成惡性循環(huán)。究其原因，還是因為小學(xué)語文教師忽略了學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。有可靠調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)中，小學(xué)生中擁有閱讀興趣的學(xué)生占中的學(xué)生的7%，通過具體的數(shù)據(jù)可以看得出，大部分學(xué)生對閱讀沒有興趣。

（四）小學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候缺乏主體性

新課程改革其中很重要的一點就是要求明確學(xué)生是課堂的主體，而教師在課堂教學(xué)中只是起到主導(dǎo)作用，不可以完全由教師把控課堂，掌握課堂的絕對主動權(quán)。盡管新課程發(fā)展勢頭良好，但是我國的教學(xué)模式依然受到傳統(tǒng)的理念的影響，所以當(dāng)前小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，仍然是對課堂成絕對的把控地位，持續(xù)地對學(xué)生灌輸新的知識，向?qū)W生傳授自己對于課文的理解，間接地阻止了學(xué)生自行理解課文內(nèi)容，嚴(yán)重的影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和良好個性的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的推廣，在教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動地位，學(xué)生能做的就是被動的灌輸知識，失去了獨立思考的權(quán)利，創(chuàng)新意識自然也會被扼殺，根據(jù)作文與閱讀能力之間的惡性循環(huán)，可以得知學(xué)生的閱讀能力受到影響。

三、如何解決我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)嚴(yán)重的影響了我國的語文教學(xué)發(fā)展，所以要對此采取措施進(jìn)行改進(jìn)。

（一）要嚴(yán)格遵循原則進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定

所制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)保障階段性進(jìn)行。作為小學(xué)語文教師，要對新課改的內(nèi)容進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟，徹底了解不同年級的不同目標(biāo)、不同任務(wù)以及不同要求。在深入理解新課程改革之后在確定不同年級的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。我國相關(guān)規(guī)定表示，認(rèn)字是低年級教學(xué)的重點，在此階段主要注重的是朗讀訓(xùn)練以及詞匯的積累；讀到一段話是中年級的重點，培養(yǎng)學(xué)生去把握一段話的中心部分；而高年級學(xué)生則是由原本的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簳鴮憽?/p>

應(yīng)當(dāng)層層制定教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及技能型等領(lǐng)域共同組成了教學(xué)目標(biāo)。而且依據(jù)不同的層次不同的領(lǐng)域是按照高低順序排列。日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也是要按照高低順序分不同層次進(jìn)行。在第一個層次是與他人交流作品中的生動的形象以及優(yōu)美的語言。第二階段則是與學(xué)習(xí)敘事性作品的目標(biāo)要求相同，主題單元目標(biāo)或者是課時教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該與可比較相同，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的語文能力。

要注重實踐教學(xué)目標(biāo)，但是需要明確的是，教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，而是根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度的不斷變化而不斷進(jìn)行調(diào)試的動態(tài)的過程。學(xué)生本身就是一個動態(tài)發(fā)展的，而且學(xué)生受到教育之后的思維程度也在不斷的發(fā)生變化，作為小學(xué)語文教師是無法預(yù)料變化的趨勢的，針對這情況，要求小學(xué)語文教師可以能夠抓住稍縱即逝的機(jī)會進(jìn)行教學(xué)，而不是拘泥于固定的目標(biāo)。

（二）將文本資源進(jìn)行合理和充分的利用

要從總體方向把握文本內(nèi)容。學(xué)生對于文本的內(nèi)容是一無所知的，如果學(xué)生沒有足夠的時間去熟悉文本內(nèi)容，就很可能會因為斷章取義而影響對文本的理解。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀理解的時候要保證學(xué)生熟悉合同讀文本的時間，盡可能避免單獨講解文本中的一段或者一句，對于文章知識的咱姐應(yīng)該是崇文門整體的角度進(jìn)行。要注重對文本內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生身臨其境、帶入到文本內(nèi)容中去，學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效果與教師對文本挖掘的深度和廣度密切相關(guān)。這就需要教師在深入研究教科書之后引導(dǎo)學(xué)生去尊嚴(yán)和挖掘文本中的內(nèi)涵，用心去感悟文本中的內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問可以對課堂的節(jié)奏和發(fā)展方向進(jìn)行很好的掌握，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生解決課堂重點，保證學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而可以對文本進(jìn)行更好的感悟和對話。具體可以通過提問一些與課文有關(guān)但是較為簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生的興趣。

（三）在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中要注重整堂課都在不斷的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 在上課之前，要精心準(zhǔn)備一段文字來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂正題。營造一個情景，給學(xué)生一個強(qiáng)烈的語文實體感覺，從而顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在傳統(tǒng)的課前導(dǎo)語中，內(nèi)容一般都是大同小異，沒有什么創(chuàng)新，在經(jīng)過短時間的適應(yīng)之后，學(xué)生的積極性就很難再被這種傳統(tǒng)的課前導(dǎo)語所調(diào)動。小學(xué)生本身對于新事物是非常好奇的，只要小學(xué)語文教師可以對各種優(yōu)勢資源進(jìn)行充分利用，就可以讓課前導(dǎo)語變得與眾不同而且富有新意，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

在上課過程中通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師不可以盲目地要求學(xué)生一直使用想象力去領(lǐng)悟課文內(nèi)容，因為很多情節(jié)或者事物是學(xué)生沒有經(jīng)歷過或者見識過的，所以學(xué)生自然也就無法在腦海中想像出來，盲目的要求學(xué)生進(jìn)行想像，很可能會使得學(xué)生的積極性都受到打擊。針對這一情況，教師可以采用多媒體課件，通過視覺和聽覺讓學(xué)生更加容易領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理的想像。要讓學(xué)生在真實的場景或者虛擬的場景中去感悟文章的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，小學(xué)語文教師可以通過諸如朗讀比賽、背誦比賽、講故事等多種活動方式來吸引學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)的興趣，讓學(xué)生可以擁有一個快樂和多彩的學(xué)習(xí)，語文的環(huán)境，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)語文所帶來的快樂，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展多項活動旨在提高了學(xué)生的閱讀興趣的同時也幫助了學(xué)生對課文的理解的深入程度，此外還教會了學(xué)生很多閱讀的方法與技巧，可以幫助學(xué)生在未來順利地閱讀。

（四）注意保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

我國的新課程改革中明確表明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂教學(xué)中的組織者。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，一定要摒棄原有的傳統(tǒng)觀念，明確學(xué)生才是課堂中的主體，要保證學(xué)生有足夠的閱讀時間，而且要教會學(xué)生去進(jìn)行自主的閱讀和學(xué)習(xí)，在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考和質(zhì)疑，不應(yīng)該盲目相信課本中的內(nèi)容。

適當(dāng)采用一些問題來讓學(xué)生有目的的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題的設(shè)定，吸引學(xué)生去主動探究課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主和積極進(jìn)行能動性和創(chuàng)造性的思考，切實實現(xiàn)閱讀實踐教學(xué)，想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，那么小學(xué)語文教師就要學(xué)會如何進(jìn)行有效的提問。在語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以在深刻領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點以及實際情況給出具有參考價值的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主討論的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的提高。

四、總結(jié)

語文是與自然、社會和現(xiàn)實生活密切相聯(lián)的學(xué)科，具有開放和充滿活力的特點。盡管小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著眾多的問題，但是我們也真正做到了重視和研究，不斷的尋找新的辦法來提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們將會繼續(xù)沿著新課改的方向前行，肯定成績、重視問題、不斷的調(diào)整和反思，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

摘要: 我國的發(fā)展存在較大的地區(qū)差異，教育事業(yè)的發(fā)展也不例外。在部分農(nóng)村地區(qū)仍存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)質(zhì)量低下等問題，對學(xué)生的發(fā)展起著一定的阻礙作用。尤其是小學(xué)階段作為學(xué)生知識的起步階段，也是智力快速發(fā)展的階段，其教育質(zhì)量需要教育行業(yè)的加強(qiáng)重視。語文課程作為一項基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的保證是十分重要的。但大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師只注重“讀寫”，而忽略“聽說”與文字感悟能力的培養(yǎng)，對農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展起到了不利影響。本文將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施及建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；問題；改進(jìn)措施

改革開放以來，我國教育體制改革的呼聲越來越大，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中塑造學(xué)生正確的價值觀，培養(yǎng)其豐富的情感與思維，倡導(dǎo)從教學(xué)中塑造優(yōu)秀人格，而不是僅僅停留在灌輸式的教育層面上。新的教育觀念需要充分融入到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文的課堂情況而言，學(xué)生的課堂參與度極低，嚴(yán)重缺乏師生之間的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對于英語課的參與緊緊局限在了“聽”課上，教師也缺少對課文中情感因素的挖掘，把教學(xué)重心集中在“讀寫”上。而英語作為一門應(yīng)用型與感悟型語言課程，對交流能力與感悟能力的要求非常高，灌輸式的教學(xué)模式將使英語教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，如何針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題提出相應(yīng)的解決對策顯得尤為重要。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文教師資源匱乏。我國的教育模式正逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，雖然國家近幾年加大了對新課標(biāo)的推廣與對優(yōu)秀語文教師的培養(yǎng)力度，但優(yōu)秀小學(xué)語文教師數(shù)量仍較少。尤其是經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村地區(qū)，許多語文教師考慮到生活環(huán)境與薪資待遇問題，而選擇在城市就業(yè)，這也使得真正進(jìn)入農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)人才寥寥無幾。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，教學(xué)能力低下，無法滿足小學(xué)語文教育的需求。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教師教育觀念與教學(xué)方式落后。雖然我國的教育模式正逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念仍深入人心[1]，大多數(shù)人都對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育采取忽視態(tài)度。對于農(nóng)村學(xué)校來說，大多數(shù)學(xué)校將升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將考試分?jǐn)?shù)作為檢驗學(xué)生素質(zhì)高低的唯一指標(biāo)，認(rèn)為教出高分學(xué)生的老師就是好老師。對學(xué)生來說，將考出好成績作為自己入學(xué)的唯一任務(wù)，只重視考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對學(xué)生家長來說，大多數(shù)家長一直向孩子灌輸“考大學(xué)才是農(nóng)村孩子唯一出路”的想法，只注重孩子的成績，缺乏對孩子素質(zhì)培養(yǎng)與情感教育的重視。綜上所述，傳統(tǒng)老舊的教育模式已緊緊禁錮了人們的思想，各個群體都對語文小學(xué)中的情感培養(yǎng)與思維發(fā)散教育進(jìn)行了選擇性的忽略，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生的成長發(fā)展。

3.資金投入不足。一套完整合格的語文教育需要有教學(xué)素材、多媒體與專業(yè)的語文教師作為必要因素，而這些因素都需要資金的投入。在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)的相對落后，使得小學(xué)語文教育的資金無法保證，也使得提高小學(xué)語文教育水平的“硬件設(shè)施”不夠完善。因此，對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教育情況來說，資金是一個重要的影響因素。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)問題的改進(jìn)措施

小學(xué)階段正處于智力水平與情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，科學(xué)的教育手段將對智力發(fā)展與情感培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響[2]，此外，先進(jìn)教育理念的引入將有利于學(xué)生感性思維的培養(yǎng)與情感的激發(fā)，并且對受教育者的學(xué)習(xí)情況有著積極的推動作用。

1.提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)。第一，要培養(yǎng)語文教師建立先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)校需組織相關(guān)人員的定期培訓(xùn)工作，充分學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，及時進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，不斷提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師創(chuàng)新更多有意思的教育形式，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生上語文課的積極性。在聘用相關(guān)人才時不僅要考慮其學(xué)歷，更應(yīng)該考慮整體素養(yǎng)，嚴(yán)格把控考核標(biāo)準(zhǔn)[2]，這是因為落后的教學(xué)理念必定會對工作造成影響。

2.加大對語文教學(xué)中教育素材與教育設(shè)備的資金投入。充足的資金投入是提高語文教育質(zhì)量的保證，專業(yè)的語文教育人才、完備的語文教育素材不僅能夠一定程度上豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，還能提高語文教育的專業(yè)性及教學(xué)效率。例如將資金用于多媒體教學(xué)設(shè)備、課外語文讀物的購買及優(yōu)秀語文教師的獎勵資金。

3．鼓勵對小學(xué)語文教育方向人才的培養(yǎng)。充足的小學(xué)語文教育人才數(shù)量是保證語文教育事業(yè)長足發(fā)展的重要因素，相關(guān)專業(yè)人才數(shù)量的增多也能從一定程度上加強(qiáng)行業(yè)內(nèi)的競爭，進(jìn)而促使優(yōu)秀人才的產(chǎn)出，從而提高小學(xué)語文教育事業(yè)的整體質(zhì)量水平。具體措施如下：第一，擴(kuò)大小學(xué)語文教育專業(yè)的招生量；第二，加大對優(yōu)秀老師的獎勵制度，加強(qiáng)行業(yè)吸引力；第三，在培養(yǎng)教育者的過程中，突出對情感教育素質(zhì)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)師范學(xué)校對學(xué)生心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，全面提升情感教育水平[3]；第四：提高對農(nóng)村教師的福利補(bǔ)貼與薪資待遇。

4.加強(qiáng)對新課標(biāo)教育理念的宣傳，從思想上深化大眾對新課標(biāo)教育的認(rèn)識。思想觀念是左右人們行為的根本源頭[4]，因此從思想上使大家接受并支持新課標(biāo)教育是最為行之有效的方式，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)生家長及學(xué)生自身強(qiáng)化全面發(fā)展的理念，建立一套真正合格的教育體系的概念顯得尤為重要。思想上的重視程度提升將對先進(jìn)語文教學(xué)理念的建立起到思想上的基礎(chǔ)性作用。

總結(jié)：

在知識經(jīng)濟(jì)與信息時代的大背景下，世界范圍內(nèi)的知識與科技競爭日漸激烈，教育事業(yè)已越來越受到國家和人們的重視。農(nóng)村教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)需越來越多得受到人們的重視。農(nóng)村地區(qū)因其自身發(fā)展較為落后的原因，使得優(yōu)秀教師的流入量較少，先進(jìn)教育理念的普及程度也存在嚴(yán)重的不足。只有從提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)，加大對語文教學(xué)中教育素材與教育設(shè)備的資金投入，鼓勵對小學(xué)語文教育方向人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)對新課標(biāo)教育理念的宣傳等四個方面進(jìn)行努力才能真正改變現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教育質(zhì)量低下的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：語文組教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

語文組教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

一、市局檢查反饋現(xiàn)狀

在響應(yīng)市局強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂意識，構(gòu)建高效課堂的大背景下，我校結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的推行，積極推進(jìn)“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯有了改觀。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的展示課，容量大、節(jié)奏快、個性強(qiáng)、亮點多。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展上下功夫、能稱之為高效課堂的課堂教學(xué)并不多見。不少的課堂教學(xué)實際上是將一篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。這表明語文教學(xué)的現(xiàn)有形態(tài)與應(yīng)有形態(tài)之間仍存在著一定的差距。就組織教學(xué)的現(xiàn)狀看，變味的灌輸教學(xué)依然頑固地表現(xiàn)在我們的課堂上，表現(xiàn)在： “例子”并未當(dāng)例子用，“聽說讀寫”顧此失彼，人文就是愛國，活動就是探究；此外，還有主體性和主導(dǎo)性的關(guān)系問題，共性和個性的關(guān)系問題，積累、感悟和分析、訓(xùn)練的關(guān)系問題，教師角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)，對語文教育目標(biāo)設(shè)置的不具體，教學(xué)方法上的層次性不明晰，教學(xué)評價上的不靈活等問題，造成了語文教學(xué)的低效，讓千千萬萬的教師和學(xué)生背上本不應(yīng)該背負(fù)的負(fù)擔(dān)，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。

二、語文教學(xué)存在的自我反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)必然會發(fā)生一場意義深遠(yuǎn)的變革，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是語文教學(xué)的理論正處于新舊更替時期，在新課程改革實驗中，指導(dǎo)語文教學(xué)改革的大都是一些抽象的上位概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義，綜合實踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門學(xué)科普適的共性理論，有的并不十分切合語文學(xué)科的特點，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語文教學(xué)的主流觀點，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)偏離了語文課程的母語教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。

二是語文教學(xué)本身的復(fù)雜性和教學(xué)規(guī)律尚未得到充分的揭示。上世紀(jì)的語文教學(xué)尚有許多問題并未得到有效解決，新課程改革后又產(chǎn)生了一系列新的問題。新時期的語文教學(xué)既要解決老問題，又要探索新問題，就難免出現(xiàn)一些暫時的混亂現(xiàn)象。

三是語文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語文教學(xué)不自覺地演變成了得意忘形式的一般性行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外在的視覺畫面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛，華而不實。

四是教學(xué)空間的封閉。學(xué)習(xí)語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果更是不容樂觀。

五是閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說也就毫無興趣可言。教師對關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長久以來，學(xué)生對閱讀的興趣日益淡化。

六是閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計。閱讀評價作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學(xué)生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導(dǎo)，閱讀評價的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

三、語文閱讀教學(xué)的整改思路。

1、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確每一課的教學(xué)具體目標(biāo)，在詳實可操作的教學(xué)目標(biāo)下引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、嚴(yán)格控制教師串講和提問時間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建一個平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與課堂實踐。這樣，學(xué)生的個性才能得以張揚(yáng)，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

3、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生在知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)好主角，把讀書的時間、問的權(quán)利、實踐的機(jī)會等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或?qū)嶒灢僮髦?，滿足求知的愿望，鞏固和運(yùn)用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。

4、教學(xué)是師生共同的活動，教師不但要善于與學(xué)生合作，還要善于鼓勵學(xué)生與老師合作。閱讀教學(xué)中，學(xué)生識字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題，教師要予以認(rèn)真關(guān)注，對學(xué)生成績及時予以肯定，對不足或不完善或錯誤的地方，要委婉地指出，讓學(xué)生及時糾正。在課堂教學(xué)中，教師要有目的地安排學(xué)生合作交流的過程。通過傾聽、交流、協(xié)作、分享，來實現(xiàn)問題的解決，實現(xiàn)“人人教我，我教人人”，讓學(xué)生的思維更加廣闊，情感交流更加充分，知識的建構(gòu)更加充實。

5、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中與社會生活、自然、歷史、未來的對話。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)語文的空間，通過搜集處理、調(diào)查實踐、表達(dá)交流、邏輯推理、知識構(gòu)建、問題解決等方式，讓學(xué)生在生活實踐中去學(xué)習(xí)語文，感悟生活；讓學(xué)生體驗獲得知識的愉悅感和充實感，形成對現(xiàn)實的認(rèn)識，對價值觀的頓悟，對美好生活的向往。

6、堅強(qiáng)小組合作化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的小組學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、匯總問題、解決問題。使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

總而言之，只有革新觀念，積極改良課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，自主地選擇學(xué)習(xí)材料，不斷擴(kuò)大自己的知識面，增強(qiáng)自己的語文素養(yǎng)，從而促成高效課堂的真正實現(xiàn)。

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

走進(jìn)了新課程改革背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了農(nóng)村小學(xué)教育成長的軌跡，通過授課、聽課、評課等一系列頻繁規(guī)范的教研活動，促使教師加強(qiáng)課程改革理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中積極探索新的方法和對策。新一輪語文課程改革，教學(xué)的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，知識的傳授不再是教學(xué)的全部，新課標(biāo)中明確提出要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，使學(xué)生形成良好的價值觀。我曾興奮地說，新課程真好!然而，在興奮之余，理性思考，總覺得完美中有些許缺憾。目前，在各級教科所的引領(lǐng)下，在農(nóng)村各學(xué)校組織開展聽課評教的實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思來探討在新課程改革背景下，如何賦予農(nóng)村教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勣r(nóng)村小語教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施，與各位同仁共勉!

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

(一)農(nóng)村語文教師自身的素質(zhì)不高，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果差的決定因素

農(nóng)村小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。但目前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。有相當(dāng)多的教師是“文革”中的中師、初高中畢業(yè)生，實際文化專業(yè)知識沒有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語文教材的變化和時代的要求，有相當(dāng)一部分教師“破罐破摔”，喪失敬業(yè)精神，對教學(xué)疲于應(yīng)付，因而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，在教改中，不少教師對課改大綱和教材所規(guī)定的小學(xué)語文教學(xué)目的、要求、任務(wù)都理解的不透徹，對課改調(diào)整意見不了解，有的雖然知道做了哪些調(diào)整，但又不能與教學(xué)掛起鉤來。同時，還有相當(dāng)一部分教師，對已有定論的教材處理中的一些老問題，還是未能很好地解決，教學(xué)效果自然難盡人意。

(二)農(nóng)村語文教師教學(xué)理念滯后，是影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整體效果關(guān)鍵

農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的教師，由于長時間住在農(nóng)村，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點。主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一，教學(xué)思路格式化。目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生最害怕課后的想像性習(xí)題或開放性問題，不知怎樣處理，存在著“課標(biāo)教材一變再變，教學(xué)方法一成不變”的狀況。

(三)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全，是阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的瓶頸

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)實施課程改革，資源缺乏是當(dāng)前面臨的硬問題。盡管近幾年農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠(yuǎn)，達(dá)標(biāo)學(xué)校鳳毛麟角。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式:一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。課改以來，在城市學(xué)校，有太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，在農(nóng)村這些教學(xué)輔助只能是望塵莫及，城市的這些“先進(jìn)教法”傳到了教學(xué)儀器不先進(jìn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，搞得鄉(xiāng)村學(xué)校的教師暈頭轉(zhuǎn)向、無所適從，嚴(yán)重影響語文教學(xué)效果。比如語文課“北京亮起來了”，為什么圖中街道上的車燈，一邊是紅的，另一邊是黃的呢?由于山區(qū)學(xué)生沒有紅綠燈的概念，在課堂上沒有多媒體演示，學(xué)生無法觀察事物的本身，影響了學(xué)生分析問題的能力，語言組織能力和語言表達(dá)能力。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的改進(jìn)措施(一)教師應(yīng)通過多種途徑，全面提高自身素質(zhì)

作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學(xué)生的心田注入新的清泉，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們走出農(nóng)村，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。但如何在現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)不足的條件下，通過多種途徑提高我們自身素質(zhì)呢? 首先，教師要樹立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，只有我們的知識豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛學(xué)語文。今天，不少農(nóng)村語文教師已從“腦力勞動者”蛻化為“體力勞動者”，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補(bǔ)自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識武裝自己，知識從哪里來?主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識面。師者，應(yīng)該多才多藝，具有雜家風(fēng)格。

其次，實行城鄉(xiāng)教師交流制度，促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，保證農(nóng)村教師聽取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。我們可以經(jīng)常聽取優(yōu)質(zhì)課，虛心向同行學(xué)習(xí)、取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的也可以利用遠(yuǎn)程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，增長見識，增進(jìn)技能。學(xué)校每年必須保證一定數(shù)量教師進(jìn)修培訓(xùn)，為支教老師提供良好的工作和生活環(huán)境，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵城區(qū)教師到農(nóng)村小學(xué)支教。

再次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，拓寬“充電”空間，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。

通過校本研修、定期培訓(xùn)、外出考察、實踐探索等方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實施，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

最后，加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強(qiáng)責(zé)任意識。

(二)因地制宜，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

有些農(nóng)村小學(xué)語文教師經(jīng)常抱怨:農(nóng)村的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農(nóng)村大課堂，我們農(nóng)村小學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仔細(xì)研究《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學(xué)活動中。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從農(nóng)村實際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來也會展翅翱翔，而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實，教師的教學(xué)理念更新，才能切實提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效果。

(三)要加大對教育的投入，添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段

各級政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村辦學(xué)條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。

據(jù)上所述，我們必須從農(nóng)村實際出發(fā)，弄清病因，對癥下藥，針對師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實實做一些基礎(chǔ)工作，把農(nóng)村語文教學(xué)改革的研究工作落實到提高教學(xué)質(zhì)量的實效上。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

這幾年農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，也踏上了新課程改革的步伐，在這改革的浪潮中，作為小學(xué)教師，我們都親身體驗了農(nóng)村小學(xué)教育成長的軌跡，通過學(xué)習(xí)和參與本課程一系列頻繁規(guī)范的教研活動，促使教師加強(qiáng)課程改革理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中積極探索新一輪語文課程改革，教學(xué)的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，知識的傳授不再是教學(xué)的全部，新課標(biāo)中明確提出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，使學(xué)生形成良好的價值觀。我曾興奮地說，新課程真好。然而，在興奮之余，理性思考，總覺得完美中有些許缺憾。目前，在各級教科所的引領(lǐng)下，在農(nóng)村各學(xué)校組織開展聽課評教的實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思來探討在新課程改革背景下，如何賦予農(nóng)村教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。的方法和對策。

農(nóng)村語文教師自身的素質(zhì)不高，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果差的決定因素農(nóng)村小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。但目前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。有相當(dāng)多的教師是“文革”中的中師、初高中畢業(yè)生，實際文化專業(yè)知識沒有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語文教材的變化和時代的要求，有相當(dāng)一部分教師“破罐破摔”，喪失敬業(yè)精神，對教學(xué)疲于應(yīng)付，因而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，在教改中，不少教師對課改大綱和教材所規(guī)定的小學(xué)語文教學(xué)目的、要求、任務(wù)都理解的不透徹，對課改調(diào)整意見不了解，有的雖然知

道做了哪些調(diào)整，但又不能與教學(xué)掛起鉤來。同時，還有相當(dāng)一部分教師，對已有定論的教材處理中的一些老問題，還是未能很好地解決，教學(xué)效果自然難盡人意。

農(nóng)村語文教師教學(xué)理念滯后，是影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整體效果關(guān)鍵農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的教師，由于長時間住在農(nóng)村，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點。主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一，教學(xué)思路格式化。目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生最害怕課后的想像性習(xí)題或開放性問題，不知怎樣處理，存在著“課標(biāo)教材一變再變，教學(xué)方法一成不變”的狀況。

教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全，是阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的瓶頸與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)實施課程改革，資源缺乏是當(dāng)前面臨的硬問題。盡管近幾年農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠(yuǎn)，達(dá)標(biāo)學(xué)校鳳毛麟角。據(jù)我所知，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式:一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。

淺談小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)意見

語文教學(xué)之所以重要，一是工具性，通過語言文字去認(rèn)識、去分析、去理解；二是思想性，文道結(jié)合；但目前語文教學(xué)卻不能令人滿意，把問題概括起來，是“多慢差費(fèi)”。內(nèi)容繁雜，師生負(fù)擔(dān)重是“多”；效率低下是“慢”；小學(xué)畢業(yè)，學(xué)了六年語文，不會寫文章的比比皆是，語文教學(xué)質(zhì)量低是“差”；領(lǐng)導(dǎo)費(fèi)神、教師費(fèi)心、學(xué)生費(fèi)力是“費(fèi)”。我聽了一些課，和其他教師進(jìn)行了交談，頗受教益?，F(xiàn)將語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)的想法和大家談?wù)?，以期與更多的老師達(dá)成共識。

語文教學(xué)的現(xiàn)狀 ：

一、效率低下

1、無目的的讀書，枉費(fèi)了時光，違背了“讀有所思，邊思邊讀”的要求。

2、一篇課文，第一自然段有二、三百字，又讀、又分析，搞了半節(jié)課，估計作者當(dāng)年寫這段文字也不過幾分鐘。

3、學(xué)生畢業(yè)了，寫過上百篇文章，可手里沒有一篇自己滿意的文章。

二、無學(xué)科特點

1、把語文講成政治。

2、把語文講成歷史。講《草船借箭》從“三顧茅廬”講起，差一點講到了“三國歸晉”了。

3、作文教學(xué)太注重“思想性”了，連評語也勸誡學(xué)生“要珍惜大好時光，努力學(xué)習(xí)，將來為……”說了很多，唯獨不見對“寫法”的指導(dǎo)。

三、繁瑣、“八股”

1、借一本學(xué)生的書，幾乎課本的空白處寫滿了字，“密匝匝蜂釀蜜”，翻到《在仙臺》，竟看不到原文。如果說魯迅先生的《狂人日記》里說字縫里透出兩個字“吃人”，那么這學(xué)生幾乎沒縫的課本里也透出兩個字--“殘酷”。

2、分段、段意、中心思想，搞了半節(jié)課也沒搞清楚，這個說三段，那個說五段，三段說三段的依據(jù)，五段講五段的理由，老師還一再發(fā)動爭論呢。恐怕作者當(dāng)年寫這篇文章時，也沒有搞得這么細(xì)。

3、把文章分成若干段落，然后一段一段地讀，一段一段地講，誰也不管誰，象賣豆腐，賣完就完成任務(wù)。忘記了文章是個整體，忘記了“欣賞項鏈”，說“姑娘的眼睛真漂亮”，你要把兩只眼睛單獨拿出來—誰也不敢看。

四、單調(diào)、僵化

1、新書發(fā)下來，學(xué)生往往先看語文書，能看得眉飛色舞，還給同桌講講，等老師把課題往黑板上一寫，這個興趣卻已蕩然無存。

2、八十年代為克服滿堂灌搞啟發(fā)式，于是老師工于設(shè)計思考題，思考題設(shè)計結(jié)束，課就備好了。于是出現(xiàn)了滿堂問，滿堂亂問，甚至出現(xiàn)了老師說上半句學(xué)生接下半句的現(xiàn)象，“慘不忍睹”。課堂上很熱鬧，細(xì)一想，比滿堂灌還坑人。有人提議把思考題寫黑板上，以防“亂問”，實際呢，黑板的當(dāng)然要問，黑板以外的也要問，一點沒耽誤，學(xué)生苦不堪言。

3、我碰到過這樣一個學(xué)生，一年級時字寫得很漂亮，老師也幫助炫耀，后來越寫越難看，我曾經(jīng)提醒他慢點寫，他說，上次生字詞從第1頁寫到30頁，現(xiàn)在都從第1頁寫到52頁了，我問，書一共多少頁，他說，我不敢往后看了。聽說有個學(xué)生一晚上寫五篇作文，說有人要來檢查了。

4、也是這個學(xué)生，上小學(xué)時作文寫得不錯，我有時從頭到尾全看完，挺天真，挺情趣；到了六年級我就不愿看了，沒什么意思，到后來一點看的念頭都沒有了。

五、忽略“主體”

1、語文教學(xué)講析太多太抽象，以致學(xué)生“讀時了了，掩卷茫然”，這種現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。結(jié)果是用“分析”這把解剖刀把活脫脫的形象肢解成若干蒼白的條塊，諸如中心、段落、思想內(nèi)容、甚至寫作特點之類。本來應(yīng)是“書聲瑯瑯，弦歌一堂”的學(xué)堂變成了教師一人的自我講演乃至鍛煉口才的講堂。

2、老師備課時選一些詞語搞個板書設(shè)計，課堂上就引導(dǎo)學(xué)生一個一個地把這些詞語按老師事先編排的順序說出來，然后寫在黑板上。不說對不寫，什么時候說對什么時候?qū)?，寫完了，課就該結(jié)束了。

3、老師讓學(xué)生用一個詞說出烈日下勞作的感受，學(xué)生先后說出了“艱難”、“艱苦”、“艱辛”、“困苦”等，均未過關(guān)，直到一“高才”生說出“痛苦”，老師才欣喜若狂。“痛苦”的滋味學(xué)生是不是已經(jīng)體會到了。

六、缺乏訓(xùn)練

1、學(xué)了《劉胡蘭》，學(xué)了《我的戰(zhàn)友邱少云》，說你把劉胡蘭的故事、邱少云的故事講一遍，講不了。

2、當(dāng)年老師是怎樣上語文課的，已全然忘記，只感覺我們的語文知識是多看多寫練出來的。

3、差語文教師了，這班語文課就隨便找個教師上一上，照著課本念一念，布置完作業(yè)就走。結(jié)果這班的語文成績并不差。旁白：教與不教一個樣。

七、朗讀教學(xué)令人擔(dān)憂：

1、朗讀的時間不充分。

在不少閱讀課的課堂教學(xué)中，很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學(xué)生朗讀課文的時間。即使讀，也是為講這一段，而讓學(xué)生讀這一段，我認(rèn)為，這種為講而“讀”，不是讀的訓(xùn)練。

2、朗讀的目的性不明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往

往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一分子——會讀。

4、只求形式不求實效。

據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

針對這些現(xiàn)狀，提出如下改進(jìn)意見：

一、回歸“主體”

1、“教室”應(yīng)該變成“學(xué)堂”。中國古來就稱學(xué)生讀書之處為“學(xué)堂”，后來班級集體授課稱“教室”，應(yīng)突出“主體”（學(xué)生）的一個“學(xué)”字?！伴喿x是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。

2、把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析等機(jī)會還給學(xué)生，備課就要下功夫研究學(xué)生的活動。教師的責(zé)任主要是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)好導(dǎo)演。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練

1、要把語文課上成語言文字、聽說讀寫的訓(xùn)練課，實踐課。學(xué)語文就是學(xué)習(xí)語言，能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言的積

累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、語文課堂必須加大寫的比例。（考試時作文30分?。。?/p>

3、語文書、工具書、練習(xí)本、筆，應(yīng)確定為語文課上的“文房四寶”。

4、語文課上學(xué)生或朗讀、或背誦、或復(fù)述、或賞析、或練寫，全員“操練”起來。

5、要搞大面積的訓(xùn)練，凡是小范圍的或個別的訓(xùn)練一定要壓縮時間。

6、學(xué)生的齊讀一定要過關(guān)，這是大面積訓(xùn)練。要克服唱讀和等距離讀。把課文讀對、讀順、讀好是閱讀教學(xué)最基本的要求，要看得出指導(dǎo)的過程和讀的能力通過的過程。讀得不充分的課，看不出學(xué)生朗讀進(jìn)步的課，絕對不是好的閱讀課。

7、要重視復(fù)述的練習(xí)，也可搞一些“簡要復(fù)述”或創(chuàng)造性復(fù)述等。

8、要把語文基礎(chǔ)知識貫穿于語文教學(xué)的始終，可搞“課前一練”等形式?！罢n前一練”可搞一些名段、名句的背誦，課前一分鐘演講，寫作知識及文學(xué)知識的訓(xùn)練，語言文字游戲等。

三、提高效率

1、果斷地砍掉或改善那些煩瑣的教學(xué)程序：泛泛地分段、歸納段意和中心；頻繁地大量地解釋詞語，甚至要求學(xué)生背下來；大量地忽略語言文字的對“思想性”的糾纏不休；無目的的讀書等等。

2、利用好解題，完成分段，段意和中心的歸納。標(biāo)題是文章的窗口，標(biāo)題雖不是主題，但與主題關(guān)系密切。

3、作文要修改，教師要講評，要培養(yǎng)學(xué)生自己能修改作文的能力。不能寫一遍，評上幾句就放置不管，每學(xué)期每個學(xué)生至少要寫出幾篇像樣的文章。

四、抓住重點

1、語文教學(xué)要搞“一課一得”，不能搞面面俱到，有失才有得。

2、閱讀教學(xué)就是要抓住重點部分進(jìn)行訓(xùn)練。

3、作文教學(xué)要把重點內(nèi)容寫具體，這是成敗的關(guān)鍵，別的地方?jīng)]處理好是寫作技巧問題，重點部分不具體，文章不存在了。

五、把握特色

1、把握學(xué)科特色，語文要研究語言文字，要研究語言文章，要研究語言文學(xué)。語文課程改革“強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是個性化行為，尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式。對語文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想，加強(qiáng)對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)?！边@些要求都切中時弊，體現(xiàn)了全新的語文教育觀。

2、話要先說得對，然后去研究如何說得好；文要先寫得清楚，然后去追求寫得生動、形象。

3、要樹立遠(yuǎn)大語文教學(xué)觀，課堂學(xué)習(xí)只是語文教學(xué)活動的一個主要組成部分。學(xué)習(xí)語文，就不能僅僅局限于課堂，而必須由課堂擴(kuò)大到社會。

4、向?qū)W生推薦有益的課外讀物是教師義不容辭的責(zé)任，課外閱讀是語文教學(xué)不可或缺的一冀，應(yīng)納入教學(xué)軌道。