第一篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的交際性原則

淺談英語課堂教學(xué)中的交際性原則

摘要：英語教學(xué)的目的不單是給學(xué)生傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。英語課應(yīng)該是技能課和實(shí)踐課，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意識放在首位。教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情境，通過語言活動進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、理解，加強(qiáng)學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練，形成學(xué)生英語交際的技能、技巧，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 交際能力 應(yīng)用英語

Abstract: The aim of English education lies at cultivating student’s communication of English rather than giving knowledge to students.The lesson of English should be expressed by the lesson of skill and application, aiming at cultivating their communication consciousness.By creating the language context and activity, teacher achieves his aim through the connecting, communicating and comprehending between the students and themselves or among students.In this way, students will achieve more training of English communication,form their own skill and technique,self-develop their ability of applying English.Key words: classroom teaching;communicative ability;application of English

一、引言

交際性原則提出的主要依據(jù)有三點(diǎn)：第一，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)的最終換目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生具有以聽、說能力為主的初步交際能力，即培養(yǎng)小學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。第二，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際。第三，英語是一種交際工具。學(xué)生只有時時處在“學(xué)英語”的環(huán)境中，才能更快地掌握好運(yùn)用英語這項基本技能。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，許多教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響、主客觀的原因，致使他們在英語教學(xué)中忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，加上受大小考試的筆試的影響，教師不得不在語法、詞法、句法等筆試上下苦功，這樣便制造出一代代的英語啞巴學(xué)生，這種現(xiàn)象普遍存在，且日趨嚴(yán)重。實(shí)際上，語言是人類社會出于交際需要而產(chǎn)生的。語言學(xué)家毛魯（KE Morrow）曾經(jīng)說過：“To learn it, do it only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”意思是：“要學(xué)，就要實(shí)踐?！边@也揭示了交際語言教學(xué)理論的思想核心，即“讓游泳者到水中去！”作為教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)生愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，課堂發(fā)言積極，喜歡表現(xiàn)自我，容易配合教師等特點(diǎn)，創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，在學(xué)習(xí)語言的黃金時期打下一個較堅實(shí)的基礎(chǔ)，對其今后進(jìn)一步學(xué)好英語以及培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力，將有著極其重要的作用。

教師在英語教學(xué)中必須貫徹交際性原則，這關(guān)系到小學(xué)英語教學(xué)階段教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的視線。教師在貫徹交際性原則時應(yīng)注意以下幾個問題：

二、開展豐富多彩的語言交際實(shí)踐活動

學(xué)生的交際能力是在語言的實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，這就決定了教學(xué)的實(shí)踐性。因此，教學(xué)內(nèi)容、方法要符合學(xué)生的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”。英語專家?？怂估–.E.Eckersley）在論述英語教學(xué)時說：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)……只學(xué)（或只教）英語的人錯把‘英語’當(dāng)成一門學(xué)科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里來學(xué)習(xí)游泳，通過去踢球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學(xué)習(xí)英語?！卑？怂估脤W(xué)游泳、學(xué)踢球的實(shí)例簡明地闡述了一個道理：學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)一項技能，進(jìn)呢過必須通過大量的實(shí)踐活動才能獲得。從某種意義上說，用英語進(jìn)行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。小學(xué)生愛說，愛動，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著用英語進(jìn)行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的語言交際實(shí)踐活動，便于學(xué)生多學(xué)多練，學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生的英語交際能力、技巧得到鞏固和提高。英語課是通過語言實(shí)踐活動掌握用英語進(jìn)行交際的技能課。打好交際基礎(chǔ)的第一步，是最大限度地給學(xué)生以聽和說的訓(xùn)練。大量地，有效地聽，是學(xué)習(xí)一種語言的第一步。只有身臨其境，置身于語言環(huán)境之中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。如果一個嬰兒從小聽到的是英語，那他自然會說的也是英語。所以，如果在英語課堂上，教師能最大限度地做到用英語教學(xué)，使學(xué)生不但聽見，而且聽懂，那他們也就自然而然地培養(yǎng)了運(yùn)用英語進(jìn)行思維和交談的能力。

課堂上盡量用英語組織教學(xué)，用英語講解、操練，使他們養(yǎng)成講英語的習(xí)慣。在學(xué)了一些日常用語后，盡量每節(jié)課根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操練。例如：問候語：Good morning!Good afternoon!Hi!How are you?-Fine,thank you.等，課堂用語：Look at the blackboard.Read after me.Sit down,please!等。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，每位同學(xué)都能在上課前講上幾句，這樣就極大地滿足了孩子們的表現(xiàn)欲，也能調(diào)動他們的積極性，以很好的心情投入到接下來的教學(xué)中去。這一操練也需要教師每堂課前精心的準(zhǔn)備和很好的堅持，教師精神飽滿的狀態(tài)對學(xué)生來說也是一大激勵。

堅持“課前五分鐘英語會話”。作為一種“attention-getting device”，課前五分鐘可以直接把學(xué)生帶進(jìn)英語思維的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。每次課前，準(zhǔn)備今天的五分鐘內(nèi)容，爭取在這五分鐘內(nèi)讓每位學(xué)生都有所獲，但不搞每錯必糾，盡量使學(xué)生感到輕松，敢于開口。有時會用學(xué)生學(xué)過的語言組織一組對話，但事先一定安排他們?nèi)ケ痴b相關(guān)內(nèi)容，爭取在課堂上能表現(xiàn)自如，增強(qiáng)他們學(xué)英語的信心。設(shè)立問題搶答的形式，每組派不同的學(xué)生上來搶答問題，而問題都是已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，所以，每次學(xué)生們都是躍躍欲試，快速回答，臺上臺下氣氛強(qiáng)烈，大大地促進(jìn)了學(xué)生聽說能力和實(shí)際運(yùn)用語言能力的發(fā)展。

將角色扮演引入英語教學(xué)。小學(xué)生在他們這個年齡段有著比成人更加強(qiáng)烈的探索和認(rèn)知世界的愿望，而角色扮演中提供的多彩世界便正好滿足了他們探求未知的愿望，為他們的想象提供了空間和機(jī)會，更加上繪聲繪色的表演，就能牢牢地吸引孩子們注意力。用英語進(jìn)行交流，將已經(jīng)講授過的課文通過角色扮演的方式重現(xiàn)，在讓學(xué)生學(xué)會分工合作尊重他人的同時，通過應(yīng)用英語對已學(xué)知識的記憶更加深刻，從而更加牢固地掌握英語這項技能。

三、精講多練，突出學(xué)生的主體地位

教師采用滿堂灌、照本宣科等舊的教學(xué)模式會使語言教學(xué)枯燥乏味。其根源在于這種交際方式是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的。要努力做到教師景江、學(xué)生多練，因為技能不同于知識。教師教英語是教技能而不是單純傳授知識，技能只有通過親自實(shí)踐才能掌握，英語只有通過大量的實(shí)踐才能學(xué)會。

埃克斯利對“教”與“學(xué)”、“講”與“練”都有精辟的論述。他認(rèn)為：“講課不是把白酒倒進(jìn)被動的空瓶子里。如果是的話，教師對‘任何一個滿的水壺都能充滿一個空瓶子’的觀點(diǎn)不會懷疑。期待著學(xué)生成為被動的信息接受者是心理上的錯誤。最成功的課堂是學(xué)生，而不是教師承擔(dān)大部分的工作。語言教師最糟糕的和最常犯的錯誤就是說得太多。他試圖用教授來代替學(xué)習(xí)，用教授來阻止學(xué)生學(xué)習(xí)?！睘榱丝朔Z言教師“說得太多”的缺點(diǎn)，改變用“教”、“灌”來代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式、教師應(yīng)為學(xué)生在雙向式交際中主動地學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)計方法，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在練中理解，練中記憶，練中掌握。

講，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握外語知識和技能的過程。教師必須考慮小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生對抽象理論知識概念的理解能力差，以及對形象具體的語言材料吸收、接受快等生理、心理特點(diǎn)，采取多種適合他們的聯(lián)系方式，進(jìn)行言語實(shí)踐操練。在遇到影響學(xué)生實(shí)踐或掌握的某些問題上可以“畫龍點(diǎn)睛”地給以點(diǎn)撥和解疑。待學(xué)生掌握了一定數(shù)量的語言事實(shí)之后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納，使學(xué)生的認(rèn)識條理化。小學(xué)英語課中的講授形式也不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課型等實(shí)際情況采取先講后練、講中有練、練中有講等不同方式，使“講”和“練”同時緊貼學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平，使語言知識的講授為實(shí)踐服務(wù)。

學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力取決于“練”，而不是“講”。練，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對新的基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，把強(qiáng)化的新知識與舊知識和技能結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。練是使知識轉(zhuǎn)化為言語技能與技巧的必經(jīng)之路。因此，教師必須給予科學(xué)的分配。一般來說，教師講的時間應(yīng)控制在四分之一左右，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的時間不應(yīng)少于四分之三。除此之外，在操練中，教師采用的形式、方法、手段及教師對待學(xué)生的態(tài)度，也會直接影響到練的效果。教師在課堂上進(jìn)行的一切活動都要從調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)興趣、提高客服困難的勇氣信心出發(fā)，進(jìn)行證明教育，積極啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，從而提高“練”的質(zhì)量。

而“突出學(xué)生的主題地位”這一理論是以“知識建構(gòu)”為核心的教育與課程理念。所謂“知識建構(gòu)”是指知識不能簡單的傳授，而是學(xué)生從自身已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，對所要“理解”和“消化”的知識作出自己的解釋，從而獲得知識，掌握技能。

1、小學(xué)英語的對象是兒童、少年，他們是小學(xué)英語課程的主體。課程應(yīng)把他們的現(xiàn)實(shí)生活作為依據(jù)，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的能動性去創(chuàng)造社會生活經(jīng)驗。不應(yīng)把課程及其教材視為兒童必須毫無保留地完成的對象。課程是兒童依據(jù)自身的經(jīng)驗對課程的再創(chuàng)造，他們是在體驗、反思和創(chuàng)造過程中成長和發(fā)展的。因此，學(xué)生獲得知識的過程，實(shí)際上是一種意義發(fā)現(xiàn)的過程，是一種意義賦予的過程，也是一種意義創(chuàng)造的過程。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體還體現(xiàn)在“尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和活動的主人，使其天性與個性得到充分發(fā)展”。每個學(xué)習(xí)者都有其獨(dú)立的人格與尊嚴(yán)，都是一個主體，都應(yīng)平等地受到尊重。教師在教育教學(xué)中如能尊重學(xué)習(xí)者的個性差異，每一個學(xué)習(xí)者的個性都會沿著自己的內(nèi)在目的發(fā)展，都會使自己獨(dú)特的潛能和價值獲得充分體現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進(jìn)行語境化教學(xué)

這里的“環(huán)境”指的是廣義的課堂語言環(huán)境，它包括了課堂氣氛，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用等。首先，教師要營造一種寬容、友善的課堂氣氛。教師要將良好的情緒帶進(jìn)教室，如微笑的表情、期待的眼神，這樣會使課堂氣氛輕松愉快。對于學(xué)生在課堂交際活動中所犯的語言錯誤，只要不影響交際的順利進(jìn)行，就要采取寬容的態(tài)度，不要打斷學(xué)生的語言去立即糾錯。應(yīng)等學(xué)生完成交際活動之后，再給予正確引導(dǎo)。這樣做有利于減輕學(xué)生怕犯錯誤的心理壓力，增強(qiáng)其自信心。其次，語言運(yùn)用是優(yōu)化課堂教學(xué)交際化的重要環(huán)節(jié)。語言的運(yùn)用是靈活多變的。作為老師，在介紹時，就應(yīng)當(dāng)把所要教學(xué)的內(nèi)容盡量放在真實(shí)或模擬真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行表演及講解，給學(xué)生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，從語言、語義、語法和運(yùn)用等方面充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下通過視聽了解所要學(xué)的語言項目，理解其含義及運(yùn)用場合。這不但訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，也激發(fā)了學(xué)生“說”的愿望，使下一步順利地進(jìn)行語言操練有了一個良好的開端。俗話說得好“良好的開端是成功的一半?！倍己玫恼Z言環(huán)境是指語言的有效刺激量大，語言材料的可理解程度高和進(jìn)行交際的機(jī)會多這三個方面。

語境是英語教學(xué)的前提。脫離了語境，話語就不具備交際技能。如“Excuse me.”在不同的語境中表達(dá)不同的意思。語言不僅有形式（Form），而且有意義和功能（Meaning and Function）。同一種功能可用多種語言形式來表達(dá)。如“某人要喝水”，可用“May I have drink,please? It is thirsty weather? I’m dying for/to have a drink.I feel I am thirsty.”等形式來表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“The cliffs are over there.”可有“Warning：You must be careful.Suggestion：You can go there and look at.Statement：There are some cliffs over there.”等多種功能。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生提供盡可能多的真實(shí)語境，營造符合學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以便真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。語境化教學(xué)及教學(xué)方法的多樣性，可使學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動感官都參加活動，易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行語境化教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)者的不同需要安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)、訓(xùn)練的形式及對語言教學(xué)效果檢查的方士，注重學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行語言交際的注意力應(yīng)集中在語義上，而不是在語法結(jié)構(gòu)上。在語言交際過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，這種現(xiàn)象正是由不完善的中繼語言逐步向完善語言的過渡。

3、教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，常會出現(xiàn)難易程度不等的語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)。要科學(xué)地安排教學(xué)順序，盡可能給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)困難。

五、總結(jié)

教師在平時的教學(xué)中應(yīng)摸索適合學(xué)生的新路子，選擇科學(xué)合理的語言運(yùn)用實(shí)踐方法，提高每節(jié)課的效率，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；還應(yīng)從教材中挖掘和創(chuàng)新，努力使教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外；教學(xué)模式由單一型向綜合型發(fā)展；由傳統(tǒng)的枯燥操練教學(xué)向現(xiàn)代的PRT教學(xué)過渡；努力把課內(nèi)外結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與課外活動緊密地結(jié)合起來。這些方法都可以提高學(xué)生的交際能力。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。若能善于把交際能力理論應(yīng)用到外語課堂教學(xué)中去，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行信息交流能力（即交際能力）的提高是毫無疑問的。從實(shí)踐中我體會到注重發(fā)揮英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢，更有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

教師要改變舊的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體思想貫穿在教學(xué)全過程中。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中貫徹交際性原則，以語言交際為目的。學(xué)習(xí)英語不應(yīng)只注重其語言形式，而應(yīng)同時注重語言的功能。兒童的語言能力是在與社會環(huán)境的交往中不斷獲取的，而我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語則主要是靠課堂來為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。教師在教學(xué)中要設(shè)計接近真實(shí)的交際練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行交際；創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生正確而恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：2014全員培訓(xùn)小學(xué)英語交際性對話教學(xué)課后作業(yè)

首先感謝江萍和王文娟老師帶給我們的這個精彩的模塊，隨著高考英語改革的實(shí)施，作為一名小學(xué)英語啟蒙教師我更感交際性語言教學(xué)的緊迫性，破除啞巴英語，勢在必行?？捎挚偸强嘤谑芏嗄暧⒄Z學(xué)習(xí)和教學(xué)習(xí)慣的束縛，對交際性語言教學(xué)無從下手。常常局限于形式教學(xué)。而這次的學(xué)習(xí)無論是從理論上的專題解析，還是從實(shí)際的案例觀摩課，甚至包括學(xué)習(xí)拓展資料都給了我很大的收獲。讓我在今后的教學(xué)中明確了小學(xué)英語交際性語言教學(xué)的目標(biāo)，同時也學(xué)到了許多教學(xué)活動的設(shè)計技巧，授課方法。

反復(fù)觀看了《如何教小學(xué)生學(xué)習(xí)功能交際用語》的學(xué)習(xí)資料后，教學(xué)目標(biāo)中提到的此番觀點(diǎn)：小學(xué)英語教學(xué)的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。因此交際既是英語教學(xué)的最終目的，也是英語教學(xué)的主要手段。功能交際用語的教學(xué)的目的主要是提高學(xué)生的口語交際能力，它對于學(xué)生形成口語表達(dá)能力和英語思維能力具有重大影響。因此，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的交流是功能交際用語教學(xué)的基本原則。令我印象深刻，感觸頗深。

從事小學(xué)英語教學(xué)已有七、八年的時間，教學(xué)理念中一直重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，始終堅持自然拼讀教學(xué)和口語教學(xué)相結(jié)合的原則。但總是苦于口語教學(xué)的束手無策，通過本次學(xué)習(xí)我將自己的幾點(diǎn)想法歸納如下：

1.堅持好自然拼讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主識詞的能力，掌握標(biāo)準(zhǔn)、正確的發(fā)音。

2.加強(qiáng)聽力練習(xí)，先聽到的才能張口說出來，我們應(yīng)盡量讓孩子們多聽英語會

話，讓他們模仿地道的發(fā)音，語調(diào)。

3.將小學(xué)英語交際性會話專題進(jìn)行匯總，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷加強(qiáng)練習(xí)、鞏固。

我習(xí)慣性的在課堂開始和學(xué)生用幾分鐘的時間進(jìn)行一個自由的“free talk”內(nèi)容多以學(xué)過的功能句為主，例：Hello!Girl.How do you feel today? Are you happy? What’s on your desk? How many pencils do you have? May I have one?....通過這樣的交流讓學(xué)生可以不失時機(jī)的回顧已學(xué)功能句的使用，達(dá)到靈活運(yùn)用的效果，這項工作一定要堅持好，所學(xué)交際性會話也會像滾雪球一樣越滾越大，掌握的口語表達(dá)也會越來越多。

4.創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言氛圍，我們每個單元的復(fù)習(xí)課都有本單元所有功能句的匯總練習(xí)，我會在日后的教學(xué)過程中，設(shè)計好復(fù)習(xí)課的計劃。讓復(fù)習(xí)成為交際用語的練兵場。此外還要堅持學(xué)生們喜歡的英語劇表演，孩子們喜歡我為他們做的頭飾，道具，并且總可以通過這樣的方式，領(lǐng)悟短文故事的含義。有交流酒會迸發(fā)出思想的火花，當(dāng)我們受到啟迪思維就會活躍起來。我們的課堂也會因此而更加豐富多彩。

2014年7月11日王自娟

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)隨筆

小學(xué)英語課堂教學(xué)隨筆

襄陽市新華路小學(xué)：王艷紅

隨著新課程改革的深入，我們小學(xué)英語高效課堂也在不斷的實(shí)踐和發(fā)展。但如何使課堂真正高效起來，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確

“我會四會單詞，我會讀課文，”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)通用于每一節(jié)英語課，不具體、不明確，“方向不明確、何時能到達(dá)？”所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一定要具體、明確、可操作性強(qiáng)。于是今秋我在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時便定了我能聽懂、會說流利讀、正確書寫四會句子，等等一系列淺顯易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、充分放手，相信學(xué)生

在一節(jié) let’s read的課文上，所涉及的新知識較多，如果一不小心老師將重點(diǎn)詞組和短語抄在黑板上，然后讓學(xué)生在課文中標(biāo)注并記憶，學(xué)生被動的接受，傳統(tǒng)課堂的回歸，效果顯然不好。如果老師不急于求成，給學(xué)生幾分鐘的時間，通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，讓學(xué)生們總結(jié)詞組或短語，并且展示交流給大家，隨后教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這樣發(fā)揮了學(xué)生的主動性，效果顯然比前者好的多。

三、發(fā)揮對子之間、小組之間的合作，幫扶作用

課堂上我們發(fā)現(xiàn)各小組內(nèi)仍然有一部分學(xué)生游離于課堂之外，特別是那些學(xué)困生更是身在曹營心在漢。因此，我們在學(xué)習(xí)時，一方面要互相啟發(fā)，另一方面還要提醒和幫助。讓優(yōu)生帶差生，也就是異質(zhì)結(jié)對。通過這種傳幫帶的結(jié)對展示，不僅便于展示，更讓那些自制力差的學(xué)生更好的溶入到課堂學(xué)習(xí)中。

四、注重課堂評價

評價是武器，是向?qū)?，有了評價，課堂將煥發(fā)生命的活力。教師的評價可分為顯性評價和隱性評價兩種。顯性評價包括教師語言評價、加分、加星、物質(zhì)獎勵等等；隱性評價包括教師的眼神、動作的鼓勵。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價，會增加學(xué)生的信心，提高學(xué)生的積極性，同時樹立榜樣，便于大家效仿、學(xué)習(xí)。

五、關(guān)注學(xué)困生，不放棄每一個孩子

“為了一切孩子，為了孩子的一切。”在教學(xué)中我們要多關(guān)注學(xué)困生，從學(xué)習(xí)過程、對子幫扶，課外輔導(dǎo)等方面入手。比如在獨(dú)學(xué)中，教師要有意去巡視、、指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)情況；在展示過程中利用對子幫扶對子評價，讓優(yōu)生帶學(xué)困生，“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”；在課外活動時間，教師要主動和他們溝通，了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難等等。

總之，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)真正高效起來，并非一件容易的事情，我們要善于發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)教學(xué)中存在的問題并加于解決，只有這樣才能真正提高教學(xué)的效率。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

學(xué) 校：

班 級：

學(xué) 號：

姓 名：

指導(dǎo)老師：

小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

課題名稱：Unit2 My family 科目：英語

年級：小學(xué)三年級 教學(xué)時間：一星期

一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書英語三年級下冊Unit2 My family

二、設(shè)計理念：

1.以單元話題為線索組織活動。

教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以話題為線索，以活動為中心。教師可將活動的設(shè)計、活動的準(zhǔn)備、活動的展現(xiàn)等主動權(quán)交給學(xué)生，教師僅充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者的角色。本單元以family為主題，把形式多樣的活動與family串聯(lián)起來。圍繞family這一主題設(shè)計一系列的活動，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中表達(dá)語言、感受語言、理解語言，從而習(xí)得語言。2.活動要具多樣性和多層次性。

教學(xué)活動中要對同座(pair)、小組(groups)、全班(class)有合理的安排?；顒右M可能多的發(fā)揮學(xué)生的多元智能。尊重學(xué)生個體差異，因材施教，面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，使整個教學(xué)在和諧有趣的氣氛中進(jìn)行。

鼓勵學(xué)生在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡享學(xué)習(xí)的樂趣。并能通過教師創(chuàng)設(shè)的有情境、有意義的任務(wù)活動，對所學(xué)的內(nèi)容能主動聯(lián)系實(shí)際操作并實(shí)踐，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。3.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)評價。

利用教學(xué)評價、學(xué)生自評、師生互評等形式，對學(xué)習(xí)過程和課堂總體進(jìn)行評價，激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、學(xué)情分析：1.能掌握A、B部分Let’s learn、Let’s say中的單詞和字母。2.能夠聽、說、認(rèn)讀A、Blet’s learn、Let’s talk中的單詞和句子。3.能夠正確聽讀、指認(rèn)Let’s say中的字母和單詞，字母要能正確書寫。4.能夠理解Let’s chant部分的內(nèi)容并能熟練而有節(jié)奏感地唱出來。5.能夠了解Story time、Culture等部分的內(nèi)容。

四、教學(xué)方法：本單元以family為話題，分A、B、C三個部分。以A、B部分Let’s talk中日常生活交際用語為線索，A、B部分Let’s learn中的有關(guān)家庭成員的單詞為橋梁，A、B部分Let’s say中的字母教學(xué)為輔助，C部分中的任務(wù)活動為落實(shí)點(diǎn)，貫穿整個單元。

A、B部分Let’s talk為會話教學(xué)，內(nèi)容為向別人介紹家庭成員的日常交際 會話：This is my family.Who’s that man(boy)?He’s my...Who’s that woman(girl)?She’s my...Come on!Let’s watch TV!A、B部分Let’s learn為詞匯教學(xué)，內(nèi)容為八個家庭成員單詞：father/dad,mother/mom,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,以及man和woman。A、B部分Let’s say為字母教學(xué)，學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫字母Ff,Gg,Hh,Ii,并能聽懂、會說以這些字母為首的單詞fish,father,goose,girl,hamburger,hot dog,ice-gream,ice。在學(xué)習(xí)新知識的同時，落實(shí)任務(wù)型教學(xué)，將Let’s do ,Let’s chant ,Let sing和Story time等形式多樣的任務(wù)活動與單元話題串聯(lián)起來。在教學(xué)中，還應(yīng)圍繞family這一主題設(shè)計一系列的活動，讓學(xué)生在輕松愉 快的情境中表達(dá)語言、感受語言、理解語言，從而習(xí)得語言。五．教學(xué)設(shè)計流程：

1.Teaching aims :A.Let students know how to ask “Who’s that man ?”and “Who’s that woman ?”.And can use “he” and “she”correctly.B.Let them can read “Who’s that woman ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that man ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.” “Nice to meet you.”、“Nice to meet you ,too.”And make sure students’s pronouncation sample.2.Teaching important points :Help the students master “Who’s that women ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that men ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.”

3.Teaching difficulities :Help the students comunicate with others in reality.4.Teaching tools :PPT、tape 5.Teaching prcedures : Step 1: Warm up(5 minutes)1.Let’s sing a song 2.Make greetings with each other.A :Good morning/afternoon!I’m Lily, I’m from China.Where are you from ? B :I’m from...A :Nice to meet you.B :Nice to meet you, too.Step 2 : Revision(10 minutes)1.T :Who’s this girl ? S1 :She’s my friend ,Amy.T :Nice to meet you.S2 :Nice to meet you ,too.2.S1 :Who’s this girl ? S2 : She’s my friend ,Amy.S1 :Nice to meet you.S3 :Nice to meet you ,too.Step 3 :Presentation(13 minutes)1.A game :The students play different people and the teacher asks a girl to stand up and asks others “Who’s that girl ?”The students answer “She’s my friend, Amy.”And the teacher asks a boy to stand up and asks “Who’s that boy ?” The students answer “He’s my friend, Mike.” 2.The teacher points the students one by one and says “She is Lily.” “He is Bob.” “She’s Marry.” and“He’s Liu Tong.”And let the students imitate.3.Show a family photo in PPT.The teacher says : “Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.Do you know who she is ? Try to ask me ‘Who’s that women ?’” Students :Who’s that women ? Teacher :She’s my mother.4.Let the students look at the PPT and teach them the words: father, mother, man, and women.5.Show the whole contents about the PPT.It talk about ‘Let’s talk’.Step 4 :Practice(10 minutes)1.A game :I am a little dubbing speaker.Listen to the tape and read after it.Then let the students look at the pictures and practice in groups.There is no one word in the picture.Last, give the students who performed best some little gifts to encourage them.2.Introduce my family members.Ask the students take out their family photos.And then the teacher teaches them this sentence: “Look!This is my family.” Teacher :Who’s that women/man ? Students :She’s my mother./He’s my father.Ask the students show their family photos in pairs and let them make a dialogue like the modle above-mentioned.S1 :Look!This is my family photo/picture.S2 :Who’s that man ? S1 :He’s my father ? S1 :Who’s that women ? S2 :She’s my mother.Step 5 :Consolidation(5 minutes)1.A game :Let’s guess Show your family photos and everyone has no head in your family photos.The teacher says: “This is my family photo.” Then points one person and asks “Who’s that men ?” or “Who’s that women ?” The students answer : “Father/dad!”or “Mother/mon!”Last ,the teacher gives the students the correct answer and gives the students who is best gifts.2.Let’s draw The teacher asks every student draw a family photo.And then introduces their family members like this : Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.They are father ,mother....Step 6 : Summing up /Homework(2 minutes)1.Do the practise about ‘ Let talk’ 2.Homework A :Listen to the tape and read the dialogues about ‘Let’s talk’ B :Introduce your family members to your best friend.C :Write the words :father ,mother ,man ,and women in your exercise book.6.Evaluate the performance of the students in class.1.Evaluate the best students :give them some gifts and encourage others to make the best ones as examples.2.Guide the students to evaluate and enjoy their own performance in class.Which is the best group ? 7.Blackboard-writing Words :man ,women ,he ,she ,father and mother.Sentences :Who’s that men ? He’s my father.Who’s that women ? She’s my mother 8.Teaching reflection 1.The most students can read the four sentences.2.The half of the students can’t use ‘he’and ‘she’ in the right situations.3.The students can read and write the words correctly.

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)“現(xiàn)代化”

小學(xué)英語課堂教學(xué)“現(xiàn)代化”

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展，我們正逐步邁進(jìn)信息社會并享受由此帶來的巨大便利，與此同時，信息社會對于傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式也提出了極大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的合格人才，是當(dāng)前教育面臨的重要課題。英語教學(xué)作為這一課題的重要組成部分，教師應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念，深刻理解素質(zhì)教育在信息社會背景下的內(nèi)涵、目標(biāo)和要求，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)信息社會對于英語教學(xué)的新要求。信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合可以優(yōu)化教育、教學(xué)過程，能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的新型人材的目標(biāo)。因此我在小學(xué)低年級英語口語教學(xué)中開展了試驗活動。下面就讓我們來膚淺地談?wù)勅绾谓Y(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，在低年級英語單詞教學(xué)和句型教學(xué)中達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、學(xué)科整合、單詞教學(xué)、句型教學(xué)

何克抗教授在“信息技術(shù)與課程整合”中指出以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時，對于教育、教學(xué)過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、多媒體計算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用；

2、多媒體計算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；

3、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。這一整合的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計理論，“ 主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式理論是進(jìn)行各學(xué)科“四結(jié)合”教改實(shí)驗的重要理論基礎(chǔ)。所謂四結(jié)合應(yīng)包括以下四個方面：1 各學(xué)科在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革；2 教學(xué)中充分體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)；3 教學(xué)中充分訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力；4 信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合是中國教育的主攻方向，它可以培養(yǎng)大批具有把自然科學(xué)，社會科學(xué)與信息技術(shù)三者相結(jié)合起來，融為一體的科學(xué)素養(yǎng)人才，它甚至可以促進(jìn)教育跨越式的發(fā)展。

以電腦為核心的信息技術(shù)不再是教學(xué)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，而是學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的方式解決學(xué)生的疑問，在作為主導(dǎo)作用的教師的設(shè)計和引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲取知識，培養(yǎng)實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。

二、通過信息技術(shù)與英語單詞教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。

何克抗教授在他專著的<<創(chuàng)造性思維理論—— DC模型的建構(gòu)與論證>>中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象：語言的形式結(jié)構(gòu)若不與表象結(jié)合將不能表達(dá)任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結(jié)構(gòu)若不與表象相結(jié)合則難以表達(dá)單詞意義。小學(xué)低年級學(xué)生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，因此，筆者在小學(xué)低年級英語單詞教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，收到了良好的效果。

1、網(wǎng)絡(luò)資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學(xué)生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉在關(guān)于人類獲取信息的來源的心理實(shí)驗中，通過大量的實(shí)驗證實(shí)了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網(wǎng)絡(luò)資源容量大，內(nèi)容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)rabbit、bird、frog、lion 四個動物名稱時，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校資源庫中查找了大量介紹上述四種動物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁型課件。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中教給學(xué)生這些單詞的讀音，運(yùn)用身體語言模仿它們的動作、形態(tài)、叫聲，在看看、說說、做做、演演中，學(xué)生很快就掌握了上述單詞，并記住了它們的音、形、義，收到了事半功倍的效果。學(xué)生也在看、說、做、演中，提高了運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

2、網(wǎng)絡(luò)資源的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。在小學(xué)低年級英語單詞的教學(xué)中，采用游戲教學(xué)的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，樂中去學(xué)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件交互性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，筆者在What do you like ？這節(jié)課的軟件中，設(shè)計了幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤、找朋友、打氣球等游戲來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的知識。這些游戲設(shè)計的方案和作用如下：

幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤——教師把學(xué)生分成每8人一組，每組的成員標(biāo)號為Number

1、Number

2、Number 3……Number 8.每組固定一人操作課件的游戲，點(diǎn)擊游戲開始后，學(xué)生拍手有節(jié)奏地念：A、Rice，rice，I like rice.B、Beef，beef，I like beef.C.Pork，pork，I like pork.D.Chicken，chicken，I like chicken.當(dāng)點(diǎn)擊游戲結(jié)束時，轉(zhuǎn)盤中間顯示一個數(shù)字，如果顯示的數(shù)字是1時，那么Number1的學(xué)生要回答本組其它組員的問題：What do you like？/ I like rice.學(xué)生在游戲中不斷地說單詞、句子，從而提高了辯別和識記單詞的能力，以達(dá)到鞏固單詞讀音的作用。

找朋友——學(xué)生各自進(jìn)入課件的游戲，一邊聽音樂一邊把單詞拖到相應(yīng)圖片上方的托盤上或看到單詞飄過時點(diǎn)擊屏幕下方相應(yīng)的圖片。這類型的練習(xí)，目的是在英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間建立一架橋梁，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行了形象思維的訓(xùn)練，從而鞏固了所學(xué)英文單詞的詞義。

打氣球——這一游戲是為了練習(xí)單詞拼寫而設(shè)計的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這一游戲時，可根據(jù)打字速度的快慢選擇不同的四種水平：初學(xué)者、提高者、熟練者、打字高手。當(dāng)游戲開始，屏幕上不斷飄出附有單詞的氣球若干個，學(xué)生若能把單詞打?qū)Φ脑?，氣球就會爆炸成Hello kitty的圖片。這一游戲的設(shè)計符合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生對單詞拼寫的記憶。

因此，學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。學(xué)生通過游戲強(qiáng)化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運(yùn)用，從而發(fā)展了他們的邏輯思維。

三、通過信息技術(shù)與英語句型教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在小學(xué)低年級英語句型教學(xué)中，我們結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以情景教學(xué)為主要教學(xué)方式，以聽說認(rèn)讀為主要目標(biāo)，借助信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生在特定語境中領(lǐng)悟和使用語言，進(jìn)行有意義的對話交際的能力。

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的理解。

活潑可愛，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的需要，選取相關(guān)的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學(xué)生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等能力來感知新學(xué)內(nèi)容，加深理解，以求收到較好的教學(xué)效果。

在What do you like？ 這節(jié)課中，筆者從Disney English 的動畫片中選取一些生動、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What do you like？ B： I like fish.等的簡短對話，讓學(xué)生感知了新學(xué)內(nèi)容。活潑可愛的米老鼠和其他卡通人物的英語對話深深地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求學(xué)欲望，在不知不覺中學(xué)會了簡短的對話。然后，通過小組對話和人機(jī)對話的形式操練句型，從而有效地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。

2、網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和豐富性開拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，增大了學(xué)生操練對話的密度和廣度。

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在小組對話中培養(yǎng)協(xié)作能力。如在What do you like ？ 這節(jié)課中，為了激起學(xué)生說話的積極性，筆者指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集動物類、水果類、食品類的大量圖片，然后根據(jù)自己喜歡的圖片用句型： What do you like ？ I like… 與同桌進(jìn)行自由的交談，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。由此看來，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源克服了實(shí)物教具不足的局限性，學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的圖片進(jìn)行自由交談，真正做到了自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。

3、借助網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)語言情景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神。何克抗教授在他的專著<<創(chuàng)造性思維理論—— DC模型的建構(gòu)與論證>>中指出：基于事物屬性表象的形象思維離不開言語概念。因此，英語口語教學(xué)迫切需要借助信息技術(shù)手段把抽象的言語概念和直觀形象相結(jié)合。另外，我國外語教育學(xué)者張正東強(qiáng)調(diào)環(huán)境是制約外語教學(xué)的主要因素，而信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境，提供了更多的語言實(shí)踐和交際的機(jī)會，真正體現(xiàn)了英語是一種交際工具的價值。

如在教學(xué)What are you doing ？ 的句型時，筆者利用網(wǎng)絡(luò)型課件創(chuàng)設(shè)了下列五個地點(diǎn)的語言交際情景： At the party，In the zoo，On the farm，In the supermarket，In the park，每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意進(jìn)入某一地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課件，運(yùn)用已學(xué)的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小組協(xié)作，情景對話和角色扮演中進(jìn)行簡短的英語交流甚至是獨(dú)具創(chuàng)意的對話，從而很好地培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。

以上點(diǎn)滴體會是我校英語老師在信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)整合的實(shí)驗過程中對小學(xué)低年級的英語單詞教學(xué)和句型教學(xué)的一些膚淺認(rèn)識。我們深深地體會到運(yùn)用信息技術(shù)來輔助英語教學(xué)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，較大限度地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們衷心地希望信息技術(shù)與各學(xué)科的整合能夠得到更廣泛的推廣，促進(jìn)我國教育事業(yè)飛躍發(fā)展。