第一篇：小學(xué)英語小班化課堂教學(xué)

《小學(xué)英語小班化課堂教學(xué)》階段性總結(jié)

李素香 2010年5月5日 21:20 瀏覽數(shù)：1449 | 評論數(shù)：1

一、“小班化教育”及小班化英語課堂教學(xué)簡述

由于社會物質(zhì)水平的提高,人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求,“小班化教育”是中國發(fā)達(dá)地區(qū)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的必然。為順應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，為了讓每個學(xué)生都享受優(yōu)質(zhì)教育，得到全面而富有個性的發(fā)展，“小班化教育”開始受到更多的關(guān)注，越來越成為學(xué)校教育中的流行趨勢。它可以為學(xué)生發(fā)展提供優(yōu)于“普通大班”的教育條件，能更好地貫徹新課程改革的精神，凸現(xiàn)新課程理念所倡導(dǎo)的人文理念。因此它已經(jīng)成為小學(xué)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要形式。

小班化教育最早始于歐美國家。近年來，在美國聯(lián)邦教育部發(fā)表的一份名為《縮小班級規(guī)模：我們知道些什么?》的研究報(bào)告中，分析、歸納了美國二十余年有關(guān)中小學(xué)班級規(guī)模之研究。研究顯示，此項(xiàng)措施不但確保每一個孩子獲得更多的關(guān)注，而且亦可改善課堂管理。提高學(xué)生成績，并在關(guān)鍵性的低年級階段幫孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時還發(fā)現(xiàn)小班化的個別教學(xué)主要具有三個優(yōu)勢：(1)課堂問題行為的減少使有效教學(xué)時間相應(yīng)增加；(2)由于學(xué)生的減少，教師對每個學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學(xué)士氣提高。從而證明，中小學(xué)實(shí)施小班制教學(xué)可以讓老師在每一個學(xué)生身花更多的時間上，進(jìn)而改善他們的學(xué)習(xí)成果。我國小班化教育開始于上

世紀(jì)90年代中后期，最先在北京、上海、杭州等城市展開，已有十余年的歷史。南京的小班化教育于2001年秋開始正式啟動，先在部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)，再逐步推廣。

小班化英語課堂教學(xué)是一種“以學(xué)生為主體”的有效的課堂教學(xué)形式。它有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學(xué)的要求，互動中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自動、合作、探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機(jī)會與教師交流、溝通，參與課堂活動，這種課堂教學(xué)方式既保留了班級授課的優(yōu)點(diǎn)，又優(yōu)化了教育模式，在這樣的氛圍中，性格內(nèi)向的學(xué)生也會變得快樂而自信，性格外向的學(xué)生個性也得到了張揚(yáng)，更能促進(jìn)教書和育人的和諧發(fā)展。因此，小班化英語教學(xué)是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下所探索的具有時代意義的一種教學(xué)實(shí)踐活動，它以其獨(dú)有的優(yōu)勢，為實(shí)現(xiàn)個性化教育，學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，但也為教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、研究內(nèi)容及成果

（一）互動教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

互動教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。有單一的師生互動擴(kuò)展到生

生互動、小組互動。大大提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度。學(xué)生的操練機(jī)會顯著增加，學(xué)生在課堂上語言實(shí)踐機(jī)會增多，學(xué)生的活動強(qiáng)度也顯著增強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語言的頻率和機(jī)會大大增加，從而明顯加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

（二）關(guān)注學(xué)生，生生互動互補(bǔ)

學(xué)生在初學(xué)英語時發(fā)音正確是多么的重要。小班化課堂理，老師能輕而易舉地通過各種游戲、練習(xí)的方式讓每個孩子都有機(jī)會發(fā)音，如有錯誤也可以及時的得到糾正。教師對學(xué)生的關(guān)注程度得到提升。這種新變化符合小學(xué)生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學(xué)生形成自信、健康的心態(tài)。同時，學(xué)生與學(xué)生之間互動合作機(jī)會增多，學(xué)生間互動互補(bǔ)的效應(yīng)增強(qiáng)。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)生中的老師，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，其教育力量有時要超過教師所起的作用。讓學(xué)生在寬松和諧的小班化教學(xué)環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學(xué)生個性化發(fā)展，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。

（三）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性

教師可以針對學(xué)生的個性差異因材施教，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，讓不同水平的孩子都相應(yīng)的得到提高，體驗(yàn)成功的喜悅。對于已經(jīng)掌握好所學(xué)知識的學(xué)生，教師應(yīng)給予其更大的發(fā)展空間，促進(jìn)其深入地學(xué)習(xí)；對于稍稍落后的學(xué)生，教師要在幫助他們掌握所學(xué)知識上下功夫。例如在我們班，我對不同層次的學(xué)生有不同的要求。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我就讓他們朗讀單詞、對話，給他們設(shè)計(jì)簡單的問

題，回答對了他們就會有一種成就感，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；而對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂上我就讓他們完成難度稍大的練習(xí)，如利用所學(xué)句型自己嘗試著進(jìn)行看圖說話，進(jìn)行表演。這樣既能讓不同層次的學(xué)生有充分的鍛煉和提高，又能使每個孩子通過積極自主的學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、研究存在的問題及今后研究的方向

（一）存在的問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著差異性和層次性，尤其是一些后進(jìn)生。雖然一年級學(xué)生剛來到這個學(xué)校，已形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，但是某些學(xué)生對學(xué)習(xí)文化課沒有興趣，上課注意力不集中，根本學(xué)不到知識。

二、三年級的學(xué)生從外校轉(zhuǎn)來的，各小學(xué)開展英語課的年級段不同，另外還有學(xué)生參加英語輔導(dǎo)班，導(dǎo)致班內(nèi)英語水平差距拉大。

2、師資缺乏，任務(wù)繁重。沒有太多時間和精力時時關(guān)注到每一個學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。教師對這部分學(xué)生個人的輔導(dǎo)機(jī)會次數(shù)少，使得這些小學(xué)生有不被接納、不被注意的心理需要，學(xué)生容易形成自卑心理。

3、相關(guān)的教學(xué)用具嚴(yán)重缺乏。因?yàn)楸拘５谝荒暾惺招W(xué)，所有的教具沒到位，教師所準(zhǔn)備的畢竟有限。在一定程度上影響教學(xué)效果。

（二）今后研究的方向

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實(shí)驗(yàn)過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、深入了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)

際出發(fā)，以豐富多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)多彩的課堂教學(xué)模式。盡可能關(guān)注每一個所教學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。建立后進(jìn)生檔案。動員家長輔助學(xué)生，督促學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不會的立即問老師。嚴(yán)格實(shí)行“小老師制”，“組組競賽制”，讓“小老師”、小組長負(fù)責(zé)輔導(dǎo)后進(jìn)生當(dāng)天所學(xué)的知識，同時，教師可靈活運(yùn)用課外時間給他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)。與家長聯(lián)系，及時了解他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

2、小班化僅僅提供了一個平臺，在教學(xué)中要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，最關(guān)鍵的還是教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，摸索出一套提高小班教學(xué)實(shí)效的教學(xué)理論及策略。不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能上“一專多能”，培養(yǎng)具有較強(qiáng)教學(xué)組織能力的教師，而且還將繼續(xù)加強(qiáng)科研能力的修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提高教改水平，使課題實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行

3、探索實(shí)驗(yàn)中的問題，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

在實(shí)驗(yàn)中會出現(xiàn)些沒有預(yù)測到的問題，我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問題，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

綜上所述，小班化教學(xué)為我們?nèi)鎸?shí)現(xiàn)小學(xué)英語的教學(xué)目的創(chuàng)造了一個良好的外部環(huán)境，同時，新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說，都是一大挑戰(zhàn)。我們必須充分認(rèn)識和完整把握到這一教學(xué)模式的特質(zhì)，認(rèn)真探索和實(shí)踐適合小班化教學(xué)條件的新的英語教學(xué)理念、教學(xué)方法，使得小學(xué)英語在小班化條件下真正成為學(xué)生愛學(xué)的一門課程，從而為培育新型人才做出自己的貢獻(xiàn)。為此，我們只有積極探索，不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)從內(nèi)容到形式的革

命變化，才能真正地做到尊重并發(fā)揚(yáng)每個學(xué)生的個性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，讓陽光灑向每個學(xué)生！

第二篇：優(yōu)化小學(xué)小班化體育課堂教學(xué)初探

優(yōu)化小學(xué)小班化體育課堂教學(xué)初探

翠屏山小學(xué)

李康康

推薦內(nèi)容摘要：為了適應(yīng)新的時期小班化體育教學(xué)發(fā)展和要求，我在體育課堂教學(xué)中，根據(jù)小班化體育課學(xué)生人數(shù)少、活動時間多、活動空間大、師生、生生接觸機(jī)會多的特點(diǎn)，努力挖掘小班化教學(xué)優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式，優(yōu)化體育課教學(xué)過程。增加隊(duì)形變換；設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)分組；營造平等互動的學(xué)習(xí)氛圍；關(guān)注每位學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化；創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：小班 體育課堂 組織形式 教學(xué)過程

我校自2006年開始實(shí)施小班化課堂教學(xué)。為了適應(yīng)新時期體育教學(xué)的發(fā)展和要求，我在體育課教學(xué)中，根據(jù)小班化體育課學(xué)生人數(shù)少，活動時間多，活動空間大，生生、師生接觸機(jī)會多的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式，優(yōu)化體育課教學(xué)過程，在這方面進(jìn)行了嘗試，取得了較好的效果。

一、增加隊(duì)形變換，滿足教學(xué)需求

不斷變換隊(duì)形，滿足學(xué)生好奇心的心理需求和教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生審美情趣和學(xué)習(xí)熱情。以往在大班教學(xué)過程中，常用一種集合隊(duì)形及隊(duì)形變化次數(shù)少，往往學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)習(xí)興致不高?，F(xiàn)在在小班體育教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，如果按照傳統(tǒng)的站隊(duì)方式站成幾列橫隊(duì)或幾路縱隊(duì)，既不美觀又不大氣。根據(jù)課的需要，我經(jīng)常變換隊(duì)形，例如：在集合時，站成各種優(yōu)美圖形（半圓形、小太陽形、三角形、四人小組型）等等，在練習(xí)過程中，根據(jù)課的組織需要，經(jīng)常不斷地變換練習(xí)隊(duì)形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課的結(jié)束部分，根據(jù)內(nèi)容的需要，也經(jīng)常進(jìn)行隊(duì)列變換，讓學(xué)生的心理得到放松和滿足。小班隊(duì)型從多樣化、隨機(jī)化的原則出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的心理與空間距離大大縮小。教師近距離的接觸中，可以最大限度地和每一位學(xué)生發(fā)生接觸，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有了更多的和學(xué)生進(jìn)行相互接觸的機(jī)會；教師要注重指導(dǎo)幫助，保證學(xué)生有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適宜的獨(dú)立思考與練習(xí)的時間，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。因?yàn)樵诮虒W(xué)各個部分中增加了隊(duì)形的變換，吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)的效果。有時，在小組練習(xí)中，要求學(xué)生自己開動腦筋站成不同的隊(duì)形，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美情趣。

二、多樣的分組形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

因?yàn)樾“嗳藬?shù)少，分組教學(xué)不言而喻，效果非常明顯。通過學(xué)習(xí)小組的不斷重新組合，一來滿足學(xué)生的心理需求，二來滿足教學(xué)需要，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

1、自由組合分組

讓學(xué)生自由組合成幾個小組，每組人數(shù)沒有硬性規(guī)定，目的是讓興趣一致，關(guān)系好的學(xué)生組合在一起，營造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組完成目標(biāo)的凝聚力，有利于學(xué)習(xí)和競賽的順利進(jìn)行。例如：在游戲和足球教學(xué)中，各組內(nèi)良好的組員關(guān)系可使他們練習(xí)更加盡興，心情更加愉快。

2、互幫互學(xué)的分組

根據(jù)小班學(xué)生身體素質(zhì)情況和對體育動作、技能掌握情況，使各組人員水平均衡，好差搭配，在學(xué)習(xí)中通過組員間互幫互學(xué)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到共同提高的目的。例如：在跳繩和韻律活動練習(xí)中，組員之間互相幫助，好的學(xué)生在動作上對差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，充當(dāng)小老師，讓差的學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

3、分層次教學(xué)分組

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力不同，將學(xué)生分成不同層次的男女幾個小組，區(qū)別對待和從實(shí)際出發(fā)，對不同層次的小組提出不同的要求，這樣，有利于調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使每個層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上，“學(xué)有所得，學(xué)有所成”。

因?yàn)樾“嗳藬?shù)少，教師對每個學(xué)生都能全面的接觸、了解，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可將他們編成一個小組進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，和其他的學(xué)生縮小差距。

三、營造平等互動的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)面結(jié)合

小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，為每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時創(chuàng)設(shè)一個寬松、融洽的活動環(huán)境。因?yàn)槲覀兦宄顒拥闹黧w和受益者是學(xué)生，要使活動獲得良好的效果，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮是關(guān)鍵，所以在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生為主體，開展多向互動的活動，使每一個學(xué)生都能參與。而要發(fā)揮學(xué)生的主體作用的關(guān)鍵是教師能否創(chuàng)設(shè)一個寬松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)教師與學(xué)生之間形成彼此尊重、心理相容、情感融洽、相互信任的良好關(guān)系，開展各種活動家就比較容易，而學(xué)生參與的積極性也自然提高，他們都樂意在心情舒暢的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

在小班教學(xué)中，可充分關(guān)注到每位學(xué)生的均衡發(fā)展，讓每位學(xué)生都有充分的展示自我的空間。如：在課的準(zhǔn)備活動部分，讓每個人輪流做小組長，按照老師課前要求，每人事先準(zhǔn)備好活動內(nèi)容，各顯其能，帶領(lǐng)本組學(xué)生活動，讓課堂充滿活力。在教學(xué)活動中，教師心中裝著每個學(xué)生，讓每位學(xué)生都有展示的機(jī)會，又如：在韻律活動教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種語言情景，今天我們來做擊鼓傳花游戲，傳到誰，誰就要展示動作，看誰做的最棒，學(xué)生們個個躍躍欲試，這樣就滿足了每位學(xué)生的心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化，同時增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂效益。

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小班學(xué)生思維敏捷，善于學(xué)習(xí)。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：低年級“動物模仿操”教學(xué)，在邊欣賞音樂邊想象邊玩的過程中學(xué)習(xí)。在《森林的早晨》音樂中響起了小兔跳、青蛙跳、老虎跳的聲音，這時學(xué)生的情緒受到音樂的感染，老師加以情境語言激趣，哦！小動物們進(jìn)行晨練了，我們也來參加吧！學(xué)生們的情緒一下子被激活了，伸伸腿，彎彎腰，跑一跑，跳一跳，嘴里還不停地學(xué)著動物的叫聲，哼著兒歌。有的扮演小兔子；有的扮演小青蛙；有的扮演鳥兒飛；還有的學(xué)著馬兒跑，操場上頓時出現(xiàn)了一番熱鬧的場面，緊接著引導(dǎo)學(xué)生通過交流、小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)編自己喜愛的動物形象，并伴以音樂伴奏，這樣，學(xué)生在寬松、沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，發(fā)揮了積極性、主動性、創(chuàng)造性，經(jīng)過討論—實(shí)踐—交流—共享，最后一套“動物模仿操”在音樂的伴奏下栩栩如生了。又如：在五年級的籃球原地運(yùn)球教學(xué)中，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上播放一段節(jié)奏鮮明的音樂，要求學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)，這時學(xué)生練習(xí)的激情一下子高漲了，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)球節(jié)奏感，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在新的時期小班化體育教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，我們還需要不斷的摸索、探討和研究，只有這樣，才能更好地發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

鳳凰鎮(zhèn)何田小學(xué)

朱建平

小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式?，F(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點(diǎn)體會。

一、教學(xué)方式的重組

在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動關(guān)系應(yīng)得到增強(qiáng)和增加。

1、建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生間交流溝通的過程，教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個性表達(dá)，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2、營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍的教室環(huán)境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長、有利于教師實(shí)施個別化教學(xué)去考慮。要把教室布置成為一個學(xué)習(xí)中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內(nèi)懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨(dú)立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學(xué)生開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)和進(jìn)行一些互動溝通、討論交流。

3、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進(jìn)入新知識的探索過程中。從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

二、自主探究策略

尊重和落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生有獨(dú)立認(rèn)知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨(dú)立解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

1、開展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點(diǎn)評注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時教師應(yīng)及時巡視，適時點(diǎn)拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度，對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行個別指導(dǎo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙，讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專粚τ袃r值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要知道學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學(xué)習(xí)、主動想象、主動實(shí)踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、合作交流策略

合作交流是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流，在教師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)交流，小組內(nèi)成員相互借鑒，合作研討，相互完善。

1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊(duì)”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導(dǎo)好組長，小組成員之間要分好工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時員等)，做到分工明確，人人有責(zé)。對研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)小詩人的研究這段話的寫作順序。

2，有效互動。小組內(nèi)的交流、討論和互動是開展合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，引導(dǎo)他們積極地與教師及其與他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果，不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動，是學(xué)生在積極思考基礎(chǔ)上的對知識和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時修正自己的認(rèn)識。

3、注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認(rèn)識和見解，達(dá)到更高層次的認(rèn)識和見解。

小班化的小組合作交流學(xué)習(xí)，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學(xué)生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見，我會大大加以贊許；學(xué)生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都享受到成功的喜悅。

四、分類指導(dǎo)策略

差異是客觀存在的，我們只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。

1.學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個小組。對不同層次的學(xué)生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進(jìn)行研究，同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。目標(biāo)分層主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目 標(biāo)。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，兼顧教學(xué)要求的一致性，同時根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，按照不同層次學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。

3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使 不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會。對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。

五、多元評價策略

評價具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評價的激勵 性，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。

1、注重導(dǎo)向的激勵性。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。如對于學(xué)困生，運(yùn)用表揚(yáng)性評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。

2、注重主體的多元性。改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本 人，同學(xué)等參與評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學(xué)評價同學(xué)的朗讀，教師又適時地進(jìn)行點(diǎn)評。在這樣多元的評價后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。

3、注重語言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評價語言不能單

一、老套，不然學(xué) 生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學(xué)生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，這樣才能博得學(xué)生信任，贏得學(xué)生的心。

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂“分層教學(xué)”

府二學(xué)區(qū)中心小學(xué) 蘇香連

“小班化教育”以提高每一個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向，真正體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。但即使是小班的課堂，學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異也客觀存在，如何在小班環(huán)境下，既面向全體，以全體學(xué)生的發(fā)展為本，又兼顧個體間的差異，讓學(xué)生不同程度地求得各自最佳的發(fā)展呢？

在教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”無疑是解決兩難的有效方法。教師怎樣在小班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)施“分層教學(xué)”呢？下面就以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探討分層教學(xué)在小班數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用：

一、分層備課，制定層次目標(biāo)

“分層備課” 就是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為A、B、C（C為最好）的每一層學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)指全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識和基本能力；中層目標(biāo)是指B、C層學(xué)生應(yīng)掌握的知識拓展和較復(fù)雜的思維方法；發(fā)展目標(biāo)是指C層和少數(shù)B層學(xué)生應(yīng)掌握的更深的知識和復(fù)雜而靈活的綜合應(yīng)用。

這樣的分層備課，針對性強(qiáng)，各目標(biāo)層層遞進(jìn)，學(xué)生容易接受。既扎實(shí)了雙基，又實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)的理想。

二、分層施教，提問具指向性

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。既保證在同一節(jié)課內(nèi)有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)、輔差的“分”的環(huán)節(jié)，使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中動靜配合協(xié)調(diào)，自然分層。

如教學(xué)100－68時，學(xué)生集體嘗試計(jì)算后分別展示自己的計(jì)算方法：（1）豎式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四組問題：（1）面向全體學(xué)生問：你算對了嗎？（2）結(jié)合計(jì)數(shù)器，面向A或B層學(xué)生問：豎式計(jì)算時，個位不夠怎么辦？個位用幾減8？十位用幾減6？為什么？（3）面向B或C層學(xué)生問：你能說說你是怎么算的嗎？（4）面對C或個別B層學(xué)生問：第2、3、4種方法你能看懂嗎？為什么要－8（＋

2、用98去減）？

提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發(fā)性回答（問題2，先請低層學(xué)生回答，利用其中的錯誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考。）；示范性問答（問題3、4，通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）；模仿性回答（問題3，在示范性回答后，讓低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解。）。這樣的分層施教，既保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又因人而異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會，從而提高整體水平。

三、分層練習(xí)，設(shè)計(jì)層次作業(yè)

在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，將作業(yè)設(shè)計(jì)成三類：第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類為綜合練習(xí)，面對B和C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎A層學(xué)生參與；第三類為拓展練習(xí)，面對C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎B層學(xué)生參與。其中，綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時間差以獎勵作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。下面是《幾十幾加幾十幾的進(jìn)位加法》一課的練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)練習(xí)：

豎式計(jì)算

（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝

（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝

綜合練習(xí)：

把算式補(bǔ)充完整

拓展練習(xí)

笑笑是個小馬虎，計(jì)算一道加法算式時，把十位數(shù)字3看成了5，把個位數(shù)字7看成了1，結(jié)果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？

這樣的分層練習(xí)，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，完成教學(xué)的基本目標(biāo)；又注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平；同時還讓孩子們看到了自己的成績，也發(fā)現(xiàn)了不足。

四、分層評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 “每一個孩子身上都有‘金礦’。”，教師要十分關(guān)注學(xué)生個體的成長與發(fā)展，及時的鼓勵、恰當(dāng)?shù)脑u價往往能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信。在學(xué)習(xí)過程中，教師對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)給予不同的評價：對A層學(xué)生多鼓勵和表揚(yáng)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予力量和信心；對B層學(xué)生多激勵，讓他們認(rèn)清自身的不完善之處，從而積極向上；對于C層學(xué)生多采用引導(dǎo)性的評價，嚴(yán)格要求，勵志圖強(qiáng)。

“以人為本”，關(guān)注個體的“小班化教育”客觀上讓“分層教學(xué)”成為可能，在小班環(huán)境下設(shè)計(jì)組織“分層教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，充分發(fā)掘每一個人的智力與非智力優(yōu)勢，開發(fā)各層次學(xué)生的潛能。讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，人人都積極有效地參與課堂，讓不同層次的學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)的快樂和自信。在不同層次的學(xué)生分層推進(jìn)的同時，逐步縮小他們間在認(rèn)知領(lǐng)域的過大差異，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展的理想。

第五篇：小學(xué)小班化體育課堂教學(xué)

小學(xué)小班化體育課堂教學(xué)

【摘要】為了適應(yīng)新的時期小班化體育教學(xué)發(fā)展和要求，我在體育課堂教學(xué)中，根據(jù)小班化體育課學(xué)生人數(shù)少、活動時間多、活動空間大、師生接觸機(jī)會多的特點(diǎn)，努力挖掘小班化教學(xué)優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式，優(yōu)化體育課教學(xué)過程。增加隊(duì)形變換，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)分組，營造平等互動的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益?！娟P(guān)鍵詞】小班 體育課堂 組織形式 教學(xué)過程

我是2013年8月份進(jìn)入小學(xué)任教，我校已是小班化課堂教學(xué)的學(xué)校。我進(jìn)入自己的工作單位以后就開始著想，為了適應(yīng)新時期體育教學(xué)的發(fā)展和要求。我在體育課教學(xué)中，根據(jù)小班化體育課學(xué)生人數(shù)少，活動時間多，活動空間大，師生接觸機(jī)會多的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式，優(yōu)化體育課教學(xué)過程，在這方面進(jìn)行了嘗試，取得了較好的效果。

一、增加隊(duì)形變換，滿足教學(xué)需求

不斷變換隊(duì)形，滿足學(xué)生好奇心的心理需求和教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生審美情趣和學(xué)習(xí)熱情。在小班體育教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，在練習(xí)過程中，根據(jù)課的組織需要，經(jīng)常不斷地變換練習(xí)隊(duì)形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課的結(jié)束部分，根據(jù)內(nèi)容的需要，也經(jīng)常進(jìn)行隊(duì)列變換，讓學(xué)生的心理得到放松和滿足。小班隊(duì)型從多樣化、隨機(jī)化的原則出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的心理與空間距離大大縮小。教師近距離的接觸中，可以最大限度地和每一位學(xué)生發(fā)生接觸，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有了更多的和學(xué)生進(jìn)行相互接觸的機(jī)會；教師要注重指導(dǎo)幫助，保證學(xué)生有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適宜的獨(dú)立思考與練習(xí)的時間，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。因?yàn)樵诮虒W(xué)各個部分中增加了隊(duì)形的變換，吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)的效果。有時，在小組練習(xí)中，要求學(xué)生自己開動腦筋站成不同的隊(duì)形，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美情趣。

二、多樣的分組形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

因?yàn)樾“嗳藬?shù)少，分組教學(xué)不言而喻，效果非常明顯。通過學(xué)習(xí)小組的不斷

重新組合，一來滿足學(xué)生的心理需求，二來滿足教學(xué)需要，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

1、自由組合分組

讓學(xué)生自由組合成幾個小組，每組人數(shù)沒有硬性規(guī)定，目的是讓興趣一致，關(guān)系好的學(xué)生組合在一起，營造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組完成目標(biāo)的凝聚力，有利于學(xué)習(xí)和競賽的順利進(jìn)行。例如：在游戲和籃球教學(xué)中，各組內(nèi)良好的組員關(guān)系可使他們練習(xí)更加盡興，心情更加愉快。

2、互幫互學(xué)的分組

根據(jù)小班學(xué)生身體素質(zhì)情況和對體育動作、技能掌握情況，使各組人員水平均衡，好差搭配，在學(xué)習(xí)中通過組員間互幫互學(xué)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到共同提高的目的。例如：在跳繩和韻律活動練習(xí)中，組員之間互相幫助，好的學(xué)生在動作上對差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，充當(dāng)小老師，讓差的學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

3、分層次教學(xué)分組

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力不同，將學(xué)生分成不同層次的男女幾個小組，區(qū)別對待和從實(shí)際出發(fā)，對不同層次的小組提出不同的要求。這樣，有利于調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使每個層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上，“學(xué)有所得，學(xué)有所成”。

因?yàn)樾“嗳藬?shù)少，教師對每個學(xué)生都能全面的接觸、了解，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可將他們編成一個小組進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，和其他的學(xué)生縮小差距。

三、營造平等互動的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)面結(jié)合

小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，為每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時創(chuàng)設(shè)一個寬松、融洽的活動環(huán)境。因?yàn)槲覀兦宄顒拥闹黧w和受益者是學(xué)生，要使活動獲得良好的效果，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮是關(guān)鍵，所以在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生為主體，開展多向互動的活動，使每一個學(xué)生都能參與。而要發(fā)揮學(xué)生的主體作用的關(guān)鍵是教師能否創(chuàng)設(shè)一個寬松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)教師與學(xué)生之間形成彼此尊重、心理相容、情感融洽、相互信任的良好關(guān)系，開展各種活動家就比較容易，而學(xué)生參與的積極性也自然提高，他們都樂意

在心情舒暢的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在小班教學(xué)中，可充分關(guān)注到每位學(xué)生的均衡發(fā)展，讓每位學(xué)生都有充分的展示自我的空間。如：在課的準(zhǔn)備活動部分，讓每個人輪流做小組長，按照老師課前要求，每人事先準(zhǔn)備好活動內(nèi)容，各顯其能，帶領(lǐng)本組學(xué)生活動，讓課堂充滿活力。在教學(xué)活動中，教師心中裝著每個學(xué)生，讓每位學(xué)生都有展示的機(jī)會，又如：在韻律活動教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種語言情景，今天我們來做擊鼓傳花游戲，傳到誰，誰就要展示動作，看誰做的最棒，學(xué)生們個個躍躍欲試，這樣就滿足了每位學(xué)生的心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化，同時增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂效益。

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小班學(xué)生思維敏捷，善于學(xué)習(xí)。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：低年級“動物模仿操”教學(xué)，在邊欣賞音樂邊想象邊玩的過程中學(xué)習(xí)。在《森林的早晨》音樂中響起了小兔跳、青蛙跳、老虎跳的聲音，這時學(xué)生的情緒受到音樂的感染，老師加以情境語言激趣，哦！小動物們進(jìn)行晨練了，我們也來參加吧！學(xué)生們的情緒一下子被激活了，伸伸腿，彎彎腰，跑一跑，跳一跳，嘴里還不停地學(xué)著動物的叫聲，哼著兒歌。有的扮演小兔子；有的扮演小青蛙；有的扮演鳥兒飛；還有的學(xué)著馬兒跑，操場上頓時出現(xiàn)了一番熱鬧的場面，緊接著引導(dǎo)學(xué)生通過交流、小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)編自己喜愛的動物形象，并伴以音樂伴奏，這樣，學(xué)生在寬松、沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，發(fā)揮了積極性、主動性、創(chuàng)造性，經(jīng)過討論—實(shí)踐—交流—共享，最后一套“動物模仿操”在音樂的伴奏下栩栩如生了。又如：在五年級的籃球原地運(yùn)球教學(xué)中，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上播放一段節(jié)奏鮮明的音樂，要求學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)，這時學(xué)生練習(xí)的激情一下子高漲了，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)球節(jié)奏感，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在新的時期小班化體育教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，我們還需要不斷的摸索、探討和研究，只有這樣，才能更好地發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。