第一篇：無障礙求助信號的設(shè)置及相關(guān)問題的探討

無障礙求助信號的設(shè)置及相關(guān)問題的探討

來源：本站 瀏覽數(shù)：1797 發(fā)布時(shí)間：2009年12月17日

江蘇省建設(shè)工程施工圖審查中心 許秀芳

本文中無障礙信號是指殘疾人的求助信號，殘疾人是指腿腳有障礙而乘坐輪椅的人。

根據(jù)《道路和建筑物無障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》JGJ 50-2001第7.8.2條、7.8.3條和7.10.1條的規(guī)定，設(shè)計(jì)中應(yīng)注意三個(gè)要點(diǎn)。

一、應(yīng)在公共建筑的專用衛(wèi)生間、洗浴間和無障礙客房的臥室及衛(wèi)生間設(shè)置求助按鈕，其高度應(yīng)為0.4～0.5m。這是根據(jù)殘疾人從輪椅上跌坐在地上時(shí)其手臂能夠方便夠著按鈕的高度而規(guī)定的，上述幾個(gè)相關(guān)規(guī)定均為強(qiáng)制性條文，體現(xiàn)了國家對殘疾人的關(guān)愛和保護(hù)。

二、按照《民規(guī)》JGJ 16-2008第17.6.2條規(guī)定，殘疾人求助信號應(yīng)同醫(yī)院及老年人使用的信號裝置一樣，應(yīng)使用50V以下的安全特低電壓。

三、對殘專廁和殘客房中的燈控開關(guān)和電源插座，其安裝高度考慮到輪椅乘坐者的方便操作，也有特別的要求，如JGJ 50-2001第7.8.12條規(guī)定，燈控開關(guān)應(yīng)采用扳把式，其高度應(yīng)為0.9～1.1m，比正常情況的1.3m低；而其室內(nèi)使用的電源插座安裝高度則為0.4～0.5m，比正常情況的0.3m要高。

在施工圖審查中遇到如下情況，在此互相交流，取長補(bǔ)短。

1、在殘專廁中設(shè)求助信號，現(xiàn)在都已做到，但在殘?jiān)￠g、殘客房臥室處的求助信號往往被漏掉。

2、關(guān)于使用特低安全電壓的要求，大多數(shù)設(shè)計(jì)沒有注意這一點(diǎn)，而是直接從燈頭或附近電源插座上引接220V電源。

3、對求助按鈕的安裝高度大部分設(shè)計(jì)符合要求，有少數(shù)人將其設(shè)在1m或1.5m高度；對燈控開關(guān)及電源插座未作特別要求，均按正常人條件設(shè)計(jì)。

4、關(guān)于求助信號設(shè)置問題

有的將信號引至距求助者距離較遠(yuǎn)的消控室或安全監(jiān)控室，遠(yuǎn)水難解近渴，不能確保及時(shí)有效的救助。有的將信號設(shè)在與求助者較近的公共走道或經(jīng)常有人停留的公共場所，以求得到及時(shí)救助。對于酒店客房，有的設(shè)計(jì)把求助信號設(shè)置在樓層服務(wù)臺(tái)的做法很好。

就信號本身來講，有的只設(shè)燈光信號，不易引人注意；有的只設(shè)音響信號（電鈴或電笛）雖能引人注意，但卻不知道此信號是什么意思，使聽者不知所措。正確的做法應(yīng)有聲光兼?zhèn)涞男盘?，其聲音引人注意；具有圖示或文字功能的發(fā)光面板則能及時(shí)有效地引導(dǎo)人們?nèi)椭笾?。這方面可參照《民規(guī)》JGJ 16-2008第17.2.7條實(shí)施。

2009.12.10

第二篇：請假設(shè)置問題

精細(xì)化問題匯總

1、原因：由于我礦員工工作量大，導(dǎo)致許多員工的年休假一直未休。每年年底檢修時(shí)放假5天，礦決定給員工報(bào)年休假。

需要設(shè)置年休假權(quán)限問題：年底放假時(shí)區(qū)隊(duì)可以給員工報(bào)年休假；放假過后區(qū)隊(duì)員工必須以請假方式報(bào)人資科審批后區(qū)隊(duì)才能報(bào)年休假。

例如：張某2010年年休假10天一直沒有時(shí)間休，礦上年底12月25-1月3日放假。在放假之前，人資科將年休假報(bào)工權(quán)限放開，區(qū)隊(duì)就可以不用請假就能給員工報(bào)年休假。放假后上班了，區(qū)隊(duì)把員工的年休假基本報(bào)完，人資科將年休假權(quán)限關(guān)閉，員工只有請了年休假后才能報(bào)年休假。

2、請銷假管理中設(shè)置“下載”功能，請假人員統(tǒng)計(jì)中設(shè)置“下載”功能

3、增加各區(qū)隊(duì)到期銷假提示。并設(shè)置在一周后不銷假者不能報(bào)工，只能報(bào)曠工設(shè)置。

4、年休假請假時(shí)出現(xiàn)年休報(bào)工情況。

員工請銷假的問題：

有的員工請年休假后又請事假，系統(tǒng)是分開請的，結(jié)果報(bào)工可以都報(bào)成年休假，例如：曲梅蘭9.28-10.21婚假，10.22-10.28年休。區(qū)隊(duì)報(bào)工都能報(bào)成年休假。請假年休假的人員有時(shí)可以報(bào)公休

5、增加修改程序

例如：請事假8.21-8.30，區(qū)隊(duì)也報(bào)了事假的工。如果我在系統(tǒng)里將8.21-8.30改為病假，區(qū)隊(duì)的報(bào)工自動(dòng)修改為病假。

第三篇：孩子心理問題的信號

孩子心理問題的信號

著名的梅奧診所發(fā)簡易的兒童心理健康診斷工具包（The Action signs toolkit），旨在幫助父母、教師與健康工作者發(fā)現(xiàn)兒童們的早期情緒與行為健康問題。在持續(xù)10多年對既有的兒童心理健康流行病學(xué)數(shù)據(jù)分析、社區(qū)調(diào)查分析、團(tuán)體焦點(diǎn)訪談等方法，最終確定了11個(gè)識別兒童心理健康問題的行為信號。為了使用簡單考慮，這11個(gè)信號并不能發(fā)現(xiàn)每個(gè)有心理健康問題的孩子，但是至少可以識別一半以上。

這11個(gè)信號是：

超過2周時(shí)間，感到非常悲傷或者情緒低落

真的嘗試去傷害自己或者自殺，或者計(jì)劃這么做

突然沒有來由地感到強(qiáng)烈地恐懼，有時(shí)伴隨著心跳加快或者呼吸急促

卷入很多使用兇器或者嚴(yán)重傷害別人的爭斗中

有傷害自己或他人的嚴(yán)重失控行為

絕食、嘔吐、使用瀉藥來減肥

對日?；顒?dòng)感到強(qiáng)烈的焦慮和恐懼

很難集中注意力或保持安靜，那會(huì)使你想要傷害自己或者很難在學(xué)校待下去

反復(fù)使用藥物或者酒精

情緒波動(dòng)厲害，導(dǎo)致關(guān)系問題

行為或人格有極端的改變

如果家長發(fā)現(xiàn)孩子有這種信號，需引起注意

第四篇：問題情境的設(shè)置

問 題 情 境 的 設(shè) 置

——談 初 中 數(shù) 學(xué) 解 題 課 教 學(xué) 廣州七中

杜厚生 2001年5月

在數(shù)學(xué)教學(xué)的五種課型(概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、測驗(yàn)講評課)中，解題課的地位相當(dāng)突出。廣義地說，解題貫穿于數(shù)學(xué)教與學(xué)的全過程，狹義地說，凡是需要經(jīng)過計(jì)算（代數(shù)計(jì)算、幾何計(jì)算、三角計(jì)算等）的數(shù)學(xué)教學(xué)，全都屬于數(shù)學(xué)解題課的教學(xué)。所以，應(yīng)當(dāng)重視解題課的研究，它是數(shù)學(xué)教研的重點(diǎn)。

老師怎樣上好解題課？學(xué)生怎樣掌握解題方法？早在二千多年前，柏拉圖就提出了問-答教學(xué)法，通過問答或?qū)υ?，引?dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。當(dāng)代美國數(shù)學(xué)教育家波利亞的著名著作《怎樣解題》一書的中心是“怎樣解題表”，表中提出了38個(gè)問題，指導(dǎo)解題的思維活動(dòng)。1900年，在迎接新世紀(jì)的巴黎國際數(shù)學(xué)家大會(huì)上，希爾伯特用他著名的23個(gè)問題，展開了20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的前景。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，至于課堂教學(xué)，更有人說：“一個(gè)好的、恰當(dāng)?shù)?、嘗試性的問題，幾乎是一節(jié)課成功的一半?！苯逃繑?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組在《數(shù)學(xué)通報(bào)》99年第四期發(fā)表的《關(guān)于我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的初步設(shè)想》中提出了我國21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出“新的數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求形成‘問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展’的基本敘述模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生在樸實(shí)的問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，強(qiáng)化應(yīng)用意識，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”“學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的?！边@就是說，將要出臺(tái)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“問題情境”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的規(guī)定模式之一。(據(jù)2001年3月6日羊城晚報(bào)的報(bào)道, 教育部在武漢召開的國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革征求意見會(huì)傳出信息:國家課程標(biāo)準(zhǔn)框架已經(jīng)基本確定。今后課程標(biāo)準(zhǔn)將代替教學(xué)大綱，預(yù)計(jì)明年九月，在各省市建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)。2005年開始在全國逐步推行。)本文是對解題課中問題情境設(shè)置的一點(diǎn)探討，內(nèi)容只涉及現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材。

一.“問題情境”教學(xué)方法的緣起

學(xué)科教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng), 影響這個(gè)系統(tǒng)的因素很多, 相關(guān)的教育理論也層出不窮, “有多少個(gè)教育家, 就有多少種理論.”但對我國目前的教育影響最大的, 首先是夸美紐斯的班級教育制, 其次是蘇聯(lián)的凱洛夫教育學(xué).1953年5月, 北師大教育系學(xué)生在實(shí)習(xí)期間舉行了一次語文觀摩課, 課文是初中語文課的《紅領(lǐng)巾》, 按當(dāng)時(shí)在京的蘇聯(lián)教育家普希金的指導(dǎo), 實(shí)施了凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，聽課的人數(shù)是學(xué)生的三倍。在當(dāng)時(shí)沒有一種方法能象“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”那樣廣為流傳，整整影響了幾代人，學(xué)生看見老師這么教，自己當(dāng)了老師也這么教。實(shí)際上，凱洛夫教學(xué)法仍是今天中國絕大多數(shù)學(xué)校的主要教學(xué)模式。凱洛夫強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，教科書為中心，將學(xué)生放在被動(dòng)受教的地位，忽視了學(xué)生智力與能力的發(fā)展。七十年代，蘇聯(lián)教師沙塔洛夫的《3分是怎樣消滅的》一書中提到當(dāng)時(shí)調(diào)查的一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生一天在學(xué)校的六節(jié)課中，平均只有兩分鐘的口頭表達(dá)時(shí)間，每節(jié)課只有20秒鐘！（如果統(tǒng)計(jì)一下我們今天的教學(xué)情況，恐怕也只有這個(gè)程度。）但在全世界，教育理論在七八十年代以來卻精彩紛呈。1989年國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育者共同關(guān)心的十七個(gè)問題中，排在第一位的就是“問題解決與高層次的思維應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教育最重要的目標(biāo)?！碧鎿Q了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：“把數(shù)學(xué)作為學(xué)科來學(xué)習(xí)?！边@是一種教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

與凱洛夫相反，美國的杜威提出教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是“做”的主人，在課堂教學(xué)這條船上，教師是舵手，由學(xué)生們努力把船劃向前。他首先提出了學(xué)習(xí)過程中思維的五個(gè)步驟：1.疑難的情境；2.提出問題； 3.提出假設(shè)； 4.推理； 5.驗(yàn)證。在這里，問題情境是思維的第一步。1977年，上海青浦縣顧泠沅數(shù)學(xué)教改試驗(yàn)小組提出了全程為十年的教改計(jì)劃：嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)教學(xué)模式，模式中的第一個(gè)程序，就是“啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境?！贝送?，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林提出了情境教學(xué)模式。

思維由問題開始。有需要解決的問題，才有思維的積極活動(dòng)，而一個(gè)問題有兩個(gè)以上的選擇，就產(chǎn)生了情境。所以，問題情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教育中啟發(fā)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的有效方法。這種教學(xué)方法，日益為越來越多的教師所掌握，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育活動(dòng)中，產(chǎn)生了良好的效果，以至寫進(jìn)了21世紀(jì)的我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。今天，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地檢討自己，是否還熱衷于滔滔不絕的講授？正象上海復(fù)旦大學(xué)附中的語文教師黃玉峰所說：“我上《阿房宮賦》時(shí)，講得慷慨激昂，眉飛色舞，同行都說好?！蔽í?dú)該校的數(shù)學(xué)特級教師曾容卻批評道：“到底你是演員，還是學(xué)生是演員？到底是你的話精彩，還是杜牧的文章精彩？45分鐘，學(xué)生記住了幾句文章？”真是一針見血。我們不妨問問自己，在我們的數(shù)學(xué)課上到底誰是主體？一節(jié)課上，學(xué)生嘗到了多少成功的喜悅？

二.什么是恰當(dāng)?shù)膯栴}

針對一種情境，可以提出不止一個(gè)問題，有些問題是恰當(dāng)?shù)?，有些問題是不恰當(dāng)?shù)?。福爾摩斯面對一個(gè)犯罪嫌疑人，他可以問自己：“他是罪犯嗎？”，也可以問：“他有不在現(xiàn)場的證據(jù)嗎？”第一個(gè)問題是不恰當(dāng)?shù)模痪邆淇刹僮餍?。第二個(gè)問題是恰當(dāng)?shù)模鼮橄乱徊叫袆?dòng)指出了方向。解題課教學(xué)過程中，下列問題是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.符合思維規(guī)律的問題是恰當(dāng)?shù)摹Ｔ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移理論、信息理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等關(guān)于思維規(guī)律的理論，是每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握的。其中“建構(gòu)主義的崛起是八、九十年代最引人注目的事件”，1989年國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)文獻(xiàn)中，關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育界最關(guān)心的十七個(gè)問題中，第三個(gè)問題指出：“剛誕生的認(rèn)識建構(gòu)主義對數(shù)學(xué)教師很有用”，建構(gòu)主義的核心便是：“知識是由認(rèn)識主體自己建構(gòu)的?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)是解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，并且不能對其作簡單化處理。而認(rèn)知理論認(rèn)為，新知識被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大了它的內(nèi)容，這一過程稱為同化。當(dāng)新知識在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)闹R與之聯(lián)系，就要對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程叫做順應(yīng)。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)代數(shù)，基本上是通過順應(yīng)來學(xué)習(xí)的。

在數(shù)學(xué)解題課中，運(yùn)用思維規(guī)律，結(jié)合初中學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)而提出的問題是恰當(dāng)?shù)?。例如初中幾何講角度的四則運(yùn)算時(shí)，無論學(xué)生還是老師，都會(huì)立即聯(lián)想起時(shí)分秒的運(yùn)算，應(yīng)先問對時(shí)分秒怎么做加減乘除，再問對度分秒怎么做加減乘除，這個(gè)順序不應(yīng)該顛倒，否則就不符合認(rèn)知理論。又如幾何入門難的問題，歷來沒有很好解決，其源蓋在于教材的安排。根據(jù)記憶理論，人的短期記憶的容量是5-7個(gè)信息塊，超過了就造成記憶的困難，電話號碼升為八位后，大部分人都不能聽一次就準(zhǔn)確復(fù)述，而七位號碼時(shí)復(fù)述沒有困難。翻開初一幾何課本，頭三周的教材中，幾乎每一節(jié)課的概念、定義、規(guī)定等信息塊都超過七個(gè)，學(xué)生普遍記不住，對信息的敏感度降低，同時(shí)，枯燥的內(nèi)容也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.符合學(xué)生實(shí)際的問題是恰當(dāng)?shù)?。這里指的是過深的問題不恰當(dāng)，學(xué)生不熟悉的問題不恰當(dāng)。初中生的知識面不廣，邏輯思維能力不強(qiáng)，且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要通過模仿和反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械記憶完成，對初中的學(xué)習(xí)要求還不適應(yīng)，因此，教學(xué)中不宜提出過深的問題。如幾何課本中勾股定理的證明通過拚圖來完成，教材的立意是好的，既有愛國主義教育，又能動(dòng)手試做，但實(shí)際上這種證明方法并不成功。思路是怎么來的？為什么要這樣證？試試看將幾塊板子交給學(xué)生，沒有幾個(gè)人能將所需圖形拚出來。別說學(xué)生記不住，老師都難以獨(dú)立地重新完成整個(gè)證明過程。其實(shí)在學(xué)習(xí)了相似形后，用射影定理證明勾股定理是輕松自然，水到渠成的。又如實(shí)際情境的引進(jìn)，實(shí)際問題的提出，教材很注意這一點(diǎn)。但中國地大物博，各地學(xué)生之間差距極大，某些看似實(shí)際的問題，對一些學(xué)生并不實(shí)際。初一講方程時(shí)用天平來 講等量關(guān)系，別說農(nóng)村的孩子，就是城市的孩子，又有幾個(gè)見過天平？誰又知道砝碼是什么東西？講統(tǒng)計(jì)時(shí)，舉的例子常提科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們有幾個(gè)做過系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)？農(nóng)村講稻谷，城市講購物，引進(jìn)的情境應(yīng)從學(xué)生感興趣的、有經(jīng)歷的事物出發(fā)，比如講等式性質(zhì)的時(shí)候，不講天平，可以這樣講：“劉國樑和孔令輝有同樣多的錢，但劉國樑買了三個(gè)乒乓球后，剩下兩元，而孔令輝買了兩個(gè)乒乓球后，剩下三元，問一個(gè)乒乓球多少錢，他們原有多少錢？你能列出方程嗎？”然后用兩邊同減兩個(gè)乒乓球，再同減兩元的方法講等式性質(zhì)，學(xué)生聽了親切得多。

3.沒有歧義的問題是恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)中最不恰當(dāng)?shù)膯栴}是：“對不對？”“是不是？”，成了口頭禪更是教師的大忌?；卮疬@樣的問題，初一學(xué)生一般會(huì)吵吵嚷嚷，兩方互不相讓，還要老師費(fèi)神維持紀(jì)律。數(shù)學(xué)解題課時(shí)間有限，每節(jié)課有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，由不得師生間天馬行空地自由討論，數(shù)學(xué)解題通常有明確的思路和步驟，提問時(shí)，應(yīng)緊扣基本技能和基礎(chǔ)知識，明確地發(fā)問。但“這道題怎么解？”“有沒有更好的解法？”這類問題指向性不強(qiáng)，可改為：“根據(jù)已知條件，觀察一下已知數(shù)的特點(diǎn)，能不能找到更好的解法？”“解二元一次方程組有哪幾種解法？這道題用什么方法解最合理？”

幾何第一冊第1.3節(jié)練習(xí)中有一道作業(yè)題：“什么是兩角的和、差？什么是一個(gè)角的兩倍？什么是一個(gè)角的二分之一？”這也是一個(gè)指向不明確的問題。對這個(gè)問題的回答，學(xué)生作業(yè)有三種不同的答案。第一種，照抄上百字的課文，從圖形疊合的角度說明；第二種，用“兩個(gè)角的度數(shù)的和，叫做兩個(gè)角的和?！睆亩攘康慕嵌日f明；第三種：∠1+∠2叫做兩個(gè)角的和，從符號使用的角度說明。那么，教材的本意是什么呢？如果是第一種，可以改為：“你能畫一個(gè)圖說明什么是兩個(gè)角的和嗎？”如果要求不止一種回答，可以改為：“用兩種方法說明什么是兩個(gè)角的和?！?/p>

4.順理成章、不失時(shí)機(jī)的問題是恰當(dāng)?shù)?。解題課教學(xué)過程中，要給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}加以引導(dǎo)。美國林格倫著的《課堂教育學(xué)》被譽(yù)為“第一流的教科書”而被眾多院校所采用。書中有一段描寫很細(xì)致：老師要求學(xué)生布雷德閱讀一篇文章，并指出故事發(fā)生在什么時(shí)間。布雷德說文章中沒有寫出來。另一個(gè)女孩瑪麗安娜要求告訴他答案，老師說只可以提示。于是瑪麗安娜說，你可以找到線索。布雷德不明白，瑪麗安娜又說，比如一年中什么季節(jié)會(huì)發(fā)生什么？布雷德還是有困難。瑪麗安娜又說：比如冬天會(huì)出現(xiàn)什么？布雷德說：會(huì)有雪和雪橇，但這里并沒有寫雪，啊，我想我明白了，葉子從樹上長出來，小鳥從南方飛回來了，這是春天！這是一個(gè)逐步引導(dǎo)的例子。波利亞在《怎樣解題》中描述了一個(gè)壞問題：將“你知道一個(gè)與此有關(guān)的問題嗎？”改為“你能用勾股定理嗎？”對此，波利亞說：“我們的動(dòng)機(jī)可能是極好的，但是這種提問大概是極壞的”然后他列舉了三大理由去反對這種極壞的提問。而我們的老師卻經(jīng)常在課堂上大量提出這種強(qiáng)制性的問題，象一個(gè)汽車教練員，總?cè)滩蛔≡趶?fù)雜路段伸出手去控制方向盤，代替學(xué)員的駕駛。

5.風(fēng)趣的問題是恰當(dāng)?shù)?。風(fēng)趣幽默的教師特別受學(xué)生的歡迎，而風(fēng)趣的問題，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，他給枯燥的課堂氣氛帶來了一些輕松。在科學(xué)史上、數(shù)學(xué)史上既有教育意義又輕松幽默故事、言論比比皆是。如中國的“白馬非馬”、“百尺之棰，日取其半，萬世不竭”、“歷物十事”、“辯者二十一事”、“勾三股四弦五黃方二”，國外的芝洛三辯、無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、笛卡爾發(fā)明直角坐標(biāo)系、高斯的故事、數(shù)學(xué)的三次危機(jī)、理發(fā)師悖論、非歐幾何的發(fā)現(xiàn)等等，這些材料不僅在調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)好奇心時(shí)立竿見影，而且也是素質(zhì)教育的極好題材。這方面運(yùn)用得非常成功的一個(gè)典型就是史蒂芬·霍金寫的《時(shí)間簡史》，一本敘述相對論、量子力學(xué)、和當(dāng)代天文學(xué)最新成就的著作。由一個(gè)困在輪椅上多年、全身萎縮、生活不能自理、不會(huì)說話的偉大科學(xué)家寫出來而成為暢銷書。他在寫這本書的時(shí)候說：“現(xiàn)代科學(xué)變得如此之技術(shù)化，以至于只有極少數(shù)專家掌握解釋這些問題所用到的數(shù)學(xué)。不過關(guān)于宇宙的起源和命運(yùn)的基本概念則可以離開數(shù)學(xué)，以一種沒有受過訓(xùn)練的人也能理解的形式來加以陳述。為此我決定一個(gè)方程也不用。然而，在最后我確實(shí)用了一個(gè)方程，即著名的愛因斯坦方程E=mc2, 我希望這個(gè)方程不會(huì)嚇跑一半我的潛在讀者。”就是這樣一本通俗易懂的書，讓霍金學(xué)說的讀者群擴(kuò)大了上萬倍，也讓霍金得到了足夠的版稅，供他女兒上大學(xué)。我們的教科書則以大量的科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)式催眠了我們的學(xué)生。我有時(shí)想，如果我們的幾何教材換一種形式，用歐幾里德和芝洛辯論與對話的形式來寫，恐怕學(xué)生學(xué)起來要有趣得多。在學(xué)習(xí)完幾何第一冊第一章上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，需要對“基本元素、基本概念、公 理、定理”這幾個(gè)概念作一個(gè)說明，我用一個(gè)故事引入：“國王知道阿凡提很有智慧，決定考一考他。阿凡提去見國王，國王正在吃面包，于是國王問：什么是面包？阿凡提回答：面包是糧食。問：什么是糧食？答：糧食是人的食物。問：什么是食物？答：食物是可以吃的東西？再問：什么是東西？阿凡提想了半天，只好說：沒有什么東西不是東西？就連不是東西也是東西?！边@個(gè)故事里，就包含了分類、基本概念、派生概念、內(nèi)涵與外延等邏輯學(xué)的概念。再來問學(xué)生，我們學(xué)過的知識中，哪些是“東西”，那些不是“東西”，學(xué)生興致勃勃。

三.怎樣提出問題情境？

1．善用教材?，F(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材與問題情境教學(xué)法是有矛盾的?，F(xiàn)行教材基本是敘述式、演繹式、學(xué)科式的。與之對應(yīng)的，是問題情境式、歸納式、實(shí)用式的。許多數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家指出，數(shù)學(xué)具有兩重性：數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)性。波利亞說：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻象一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！北本┯械睦蠋熤赋觯骸爱?dāng)前我國的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，往往只強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)，重視數(shù)學(xué)的形式化的結(jié)果，對數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的展示和直觀性數(shù)學(xué)背景注意較少。于是，在學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)成了枯燥無味的公式和結(jié)論的堆積，充滿靈感和生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)喪失了它的本來面目。特別是在各種考試的壓力之下，這種對數(shù)學(xué)的人為扭曲達(dá)到了空前的地步。”作為教師，我們不能無視教材的權(quán)威性，但作為第一線的教師，我們有權(quán)在不改變教學(xué)要求的前提下，使課堂增加一點(diǎn)活潑和趣味，把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來。其實(shí)，教材也很重視情境設(shè)置，在每個(gè)新知識引進(jìn)時(shí)，都會(huì)用一些生活中的例子提出問題，我們應(yīng)當(dāng)重視這些實(shí)例，不該跳過去。當(dāng)然，如果有更好的例子也不妨作些替換。至于課文中大量的結(jié)論、方法、步驟、課堂練習(xí)、習(xí)題，決不是一個(gè)教師可以輕易替換的，有心也無力，我們沒有這么多的精力和時(shí)間，但將敘述性稍作變通，改為提問式，將教師主講的時(shí)間減少些，使學(xué)生議論的時(shí)間增加些，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，將成功的喜悅留給學(xué)生，這是完全可以做到的，只需要我們改變教育觀念和習(xí)慣做法。如果有人按照問題情境教學(xué)法將教材做一個(gè)大改革，那將是學(xué)生的福音，也是教師的福音。

2．解題階段的激趣與鉤沉。進(jìn)入新單元的第一課往往不好講。對新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，或漫不經(jīng)心，或分心走神。能不能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，關(guān)鍵之處在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如在講合并同類項(xiàng)的時(shí)候，教材用了一個(gè)買本子多少錢的例，畫了一個(gè)線段示意圖引進(jìn)，對學(xué)生的刺激實(shí)在太弱。我把引進(jìn)問題改成：“三只貓加兩只狗等于多少？”，學(xué)生笑了，說：“加不起來。”我再問：“那么三只狗加兩只狗等于多少？”學(xué)生說：“等于五只狗?！边@里就包含了不是同類項(xiàng)不能相加，同類項(xiàng)相加只要把系數(shù)相加兩個(gè)概念。但刺激還不夠，在寫下了3c+2d（其中c是cat，d是dog）后，我又說：“可是我昨天問一個(gè)幼兒園的小朋友，三只貓加兩只狗等于多少，她說你這都不懂？等于5只貓！我問為什么不是5只狗？她說她怕狗?！睂W(xué)生大笑。我問學(xué)生：“我說加不起來，她說，你太笨，還是去問我們幼兒園的老師吧。你們能不能幫我說服她，為什么三只貓加兩只狗加不起來？”在這節(jié)課的末尾，我又問：“三只蘋果加兩個(gè)男孩（3a+2b）等于多少？”有些學(xué)生說：“等于2b”，“為什么？”“因?yàn)槟泻烟O果吃掉了?！痹谛β曋邢抡n。

3．自上而下的指導(dǎo)和循序漸進(jìn)的啟發(fā)。與傳統(tǒng)教學(xué)常采取“自下而上”的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，建構(gòu)主義教學(xué)觀提出了“自上而下”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師首先提出整體性的教學(xué)任務(wù)，選擇與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)問題，并提供理解和解決問題的相關(guān)工具；學(xué)生則要自己嘗試著將整體任務(wù)分解成子任務(wù)，自己發(fā)現(xiàn)完成各級任務(wù)所需的相應(yīng)知識技能并通過自己的思考或小組討論，使問題得到解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如解二元一次方程祖，教材是按小步子分解、從簡單到復(fù)雜來介紹代入消元法的，即分兩種情況介紹：①有一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1；②沒有一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1，分兩節(jié)課學(xué)習(xí)代入消元法。按照自上而下的觀點(diǎn)，是可以反過來做的，即先討論??3x?2y?1?2x?y?1這類方程的解法，再將?這類方

?2x?3y?5?3x?2y?54 程作為特例處理。甚至，只學(xué)習(xí)加減消元法，將代入消元法作為附帶方法來介紹也未嘗不可，因?yàn)閮煞N方法本質(zhì)是一樣的，而加減法更簡便且不容易出錯(cuò)。又如一元一次不等式，從探討與方程的區(qū)別入手，尋找不等式的解法，然后再建立不等式的性質(zhì)，這樣的教法也自有它的合理性，即重現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題發(fā)生與解決的真實(shí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)過程，體味自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。但無論采取什么教法，都應(yīng)當(dāng)循序漸

?x?y?3①?進(jìn)地提出問題，不要超越學(xué)生的思維進(jìn)程。例如在學(xué)習(xí)三元一次方程組?y?z?5② 時(shí)，學(xué)生找

?z?x?4③?到了兩種不同的解法后，老師都會(huì)介紹（①+②+③）÷2得：

x?y?z?6 ④，然后用④分別減去各方程的簡便解法。但這個(gè)方程怎么來的？學(xué)生除了驚訝之外還能學(xué)到什么？在課堂上，我是這樣問的：“這個(gè)方程看起來這么簡單，是不是有更簡單的方法呢？”學(xué)生考慮后說：“如果能一次消掉兩個(gè)元就好了?！表樦@條思路，學(xué)生提出來的解法出乎我的意外，用①-②-③立即得到-2z=-6，即z=3，這比我希望學(xué)生得到的結(jié)果還要好。同時(shí)，又有學(xué)生提出，課本26頁的例題?x?y?z?26①?②也可以用③-②-①立即得到-y=-9，即y=9比課本使用的方法簡便的多了！這就是?x?y?1?2x?z?y?18③?一個(gè)合理的問題的例子。又如解完二元一次方程組??x?y?7時(shí)，應(yīng)該再問學(xué)生：你能一眼看出它的結(jié)

?xy?12果嗎？學(xué)生很容易看出x=3且y=4，和x=4且y=3兩組解，但有些老師不同意這樣看，他們說：“不能沒有過程，考試要扣分的?！钡凇拔覈鴶?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想”中，已經(jīng)明確提出：“進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，減少繁雜的計(jì)算，加強(qiáng)估算，強(qiáng)調(diào)算法多樣化。”不久的將來，老師可以理直氣壯地告訴學(xué)生：“即使高考，也允許觀察出來的結(jié)果！”荷蘭數(shù)學(xué)教育家、國際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)主席弗蘭登塔爾認(rèn)為：“學(xué)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，而思考需要實(shí)踐的輔助。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生知道他們面對的內(nèi)容是什么，給學(xué)生留出可以思考和可以動(dòng)手操作的空間。如果內(nèi)容象天外來客般無法琢磨，學(xué)生不知道該怎么做和怎樣思考，就會(huì)感到茫然和無能為力。”

數(shù)學(xué)解題課中，好的問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣的興奮劑，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展的催化劑。只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育才不是一句空話。但提出好的問題情境，是對每一個(gè)教師的考驗(yàn)，什么時(shí)候感到困難了，翻一翻波利亞的《怎樣解題》吧，那里有最好的示范，能給我們許多啟示。

第五篇：校友會(huì)訪談問題設(shè)置

一．采訪人物：

------------惠州市百利宏控股有限公司董事長黃少康校友

個(gè)人簡介

黃少康先生1990年創(chuàng)建惠州市百利宏控股有限公司，1992年首筆資助惠州大學(xué)物理系開始，熱心公益事業(yè)，執(zhí)著造福社會(huì)，捐款2700萬元人民幣和5600萬港元，其中捐建惠州市婦幼保健院5000萬港元，為惠州經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)作出突出貢獻(xiàn)，獲“南粵慈善之星”稱號。他常年資助江西省宜春市、安徽省巢湖市、內(nèi)蒙古化德縣等地的貧困學(xué)生完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)。先后多次為四川汶川災(zāi)區(qū)捐贈(zèng)，金額達(dá)到300多萬元。[2

]

二．采訪目的：通過采訪要了解到被采訪者 1.對惠州學(xué)院的印象；

2.對惠州學(xué)院電子系首屆校友會(huì)的認(rèn)識，以及有什么久遠(yuǎn)的意義；

3.對學(xué)校的期望以及師弟師妹的寄語；

三、采訪問題

1.記者問：師兄（師姐）你好，我們是電子系編輯部的記者，想就這次校友會(huì)有關(guān)幾個(gè)問題采訪下您，您看可以嗎？ 2.師兄可以簡單的做下自我自我介紹嗎？就是您的一些可以公開的個(gè)人情況，您隨便聊聊就好。

3.師兄（師姐）這次來到惠州學(xué)院，看到這么多以前的同學(xué)有沒有回憶起當(dāng)年上學(xué)一些難忘的事情，可以簡單跟我們談下嗎？

4.師兄師姐當(dāng)年畢業(yè)是自主創(chuàng)業(yè)的嗎？請問您認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最重要的因素是什么？

5.這么多年的打拼中，您肯定遇到過各種難題，請問您是怎么解決的？

6.據(jù)悉，如今您已經(jīng)取得了很大的成功，并且熱衷于公益事業(yè)，我們學(xué)校的少康樓等就是您捐助的，您對這個(gè)如何看待？

7.從您二十多年打拼的經(jīng)歷，您覺得當(dāng)代企業(yè)招聘人才需要那些方面的技能? 8.您怎么看待大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)現(xiàn)象？您有什么建議嘛？ 9.對于學(xué)生學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)這個(gè)問題，您怎么看待？

10.這次校友會(huì)惠州學(xué)院電子系的第一屆，請問您覺這個(gè)怎么看，有沒有一些深遠(yuǎn)的意義？

11.請問您對電子系以及惠州學(xué)院的發(fā)展有什么建議嗎?

（非常感謝您的配合，我們也衷心祝愿您的事業(yè)蒸蒸日上，取得更大的成功。）