第一篇：第26次年會：對話田慧生——課改

第26次年會：對話田慧生——課改?減負?質量

時間：2013年11月23日下午

地點：中國教育學會第26次全國學術年會現(xiàn)場

主持人：各位校長、老師，很高興今天能夠和我的朋友同事一起為大家做今天這樣一個對話。首先請允許我介紹坐在我對面的我們要對話的名人，他就是教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任、中國教育學會教育實驗研究分會理事長、中國教育學會理事、學術委員，中國國際交流協(xié)會理事，博士生導師田慧生田老師。

大家知道，新中國建國以來，中國各行各業(yè)發(fā)展很快。比如在經(jīng)濟領域，三十多年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界第二經(jīng)濟體，而我們的教育是世界第一教育體，基礎教育規(guī)模、職業(yè)教育規(guī)模、高等教育規(guī)模都居于世界第一位?；A教育，因為我們?nèi)硕?，這個不難實現(xiàn)。但是我們國家在2011年全面實現(xiàn)了普及九年義務教育，2000年的基本普九，而現(xiàn)在是全面實現(xiàn)了普及九年義務教育，這是新的里程碑。高等教育方面，在校生最規(guī)模達到3325萬人，數(shù)量上世界絕對第一。如果是十五年以前，印度的大學生就成了咱們的兩倍，今天我們是印度的兩倍。我說這番話什么意思呢？看這些年來我們的教育發(fā)展很快，教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模很大、很迅速，已經(jīng)成為名副其實的教育大國，但能不能說是一個教育強國呢？我們覺得還不夠，差在哪兒呢？還不夠。所以這次年會把教育質量作為重要的主題，具有十分重要的意義。

說到質量，就首先請問田主任，您怎么看基礎教育里面的質量？以及您覺得應該從哪幾個方面著手提升質量？

田慧生：謝謝銀付主任，一上來就提了一個很大的問題，怎么樣看待教育質量，特別是面向未來，我們在提高教育質量方面如何去做努力，我想簡要談談個人的看法。就像剛才銀付主任的介紹，經(jīng)過改革開放三十多年的發(fā)展，中國各級各類的教育取得了巨大成就，以教育規(guī)劃綱要的頒布為標志，我們有一個基本的判斷，就是我們國家的教育未來十年甚至更長的時期，它發(fā)展的戰(zhàn)略重點集中指向兩個方面：一個是提高教育質量，一個是促進教育公平。還有一種說法，面向未來，我們的教育已經(jīng)進入到一個以提高質量、促進公平為根本標志的內(nèi)涵式發(fā)展階段。內(nèi)涵式發(fā)展階段里面，最重要的內(nèi)涵之一就是提高質量。面向未來，我們?nèi)绾卫斫饨逃|量，質量觀是教育界的最基本的認識，在不同的歷史時期，我們對質量的核心內(nèi)涵的把握是不盡一致的。今天我們談的質量到底意味著什么？我想跟以往相比有很大不同，我們除了要繼續(xù)大幅度提升學生的學業(yè)質量水平之外，還要更加關注教育、學校和課堂，能在多大程度上為學生發(fā)展提供選擇的空間，提供多樣化發(fā)展的可能性。

大家知道，教育規(guī)劃綱要里面，有一句非常突出的對教育價值取向的集中表達，在座的很多校長和老師都關注到了，現(xiàn)在很多學校把它作為辦學追求的理想價值目標明確提出來，也做了很多探索，就是通過教育教學改革，我們的學校要為每個學生提供適合的教育。這對我們這么多年來國家層面上認可的理想教育的最鮮明的認識，這樣一個價值觀的提出，從另外一個方面折射出教育質量的根本。面向未來，我們究竟需要什么樣的質量，什么樣的質量是高水平、理想的教育？適合學生的教育。不能簡單的只是有高的學業(yè)質量的水平，這只是教育的基礎。

面向未來，中國的基礎教育跟西方發(fā)達國家比較起來，我們最大的短板就在于長期以來培養(yǎng)的人才的創(chuàng)新精神、獨立思考、解決問題能力方面很欠缺，但知識學得很多、很豐富，系統(tǒng)性、完整性很強。面向未來，真正想把學生的以創(chuàng)新精神為核心的，為了社會需求的根本性質量培養(yǎng)出來，要為學生的多種發(fā)展的可能性提供選擇空間、選擇余地，教育要走向多樣、特色、個性化，這是未來教育質量和核心的內(nèi)涵之一。這樣的理解下，我們?nèi)绾蝸聿扇〈胧?，有效提升教育教學質量，需要反思過去好的經(jīng)驗的基礎上，要有重大的創(chuàng)新型舉措，這會涉及到多個方面。一系列的問題都涉及到一個核心的問題，就是怎么樣提高教育教學質量。面向未來的教育質量觀跟以往所熟悉的教育質量的內(nèi)涵，已經(jīng)發(fā)生了重大變化，一定要注意。

謝謝。

主持人：謝謝田主任。剛才田主任已經(jīng)談到了好幾個方面，比如說課程，我一直覺得課程改革是提高質量的關鍵問題。事實上，我們國家從2001年開始就啟動了新一輪課改，在十年之后，現(xiàn)在我們進行總結，據(jù)我所知，目前小學、初中，義務教育階段已經(jīng)有19門課標完成了修訂，這是重要的一步，也請慧生注意給我們介紹一下這19門課標調(diào)整改革的基本精神。

田慧生：大家知道，進入新世紀以來，我們國家在基礎教育方面除了全面普九之外，另外一個重大的歷史性時期，就是啟動了面向新世紀的新一輪的課程改革。義務教育階段2001年啟動，在去年初教育部全面修訂各個課標基礎上，正式頒布了2011版義務段的各課程標準。2001年的叫實驗版，去年頒布的是2011版，應該說義務教育階段的課程改革到今年為止有13個年頭，這次課標的全面系統(tǒng)的修訂，是對2001年以來新課程推進的又一次系統(tǒng)深化。所以如果說介紹這次新課標的整體變化，主要精神，可以給大家做一個專題講座，但今天時間有限，就挑幾個要點給大家做一個介紹。

從數(shù)量上看，義務段總共20個學科，首批通過了19個學科，小學科學課標正在加緊制定中，應該在明年會頒布。這是一個總的情況。

從19個學科的課標的修訂來看，第一個就是定位，這次修訂對以往新課程實驗課標的進一步完善和提升，進一步深化，不是另起爐灶。所以從價值觀上，課程大的框架結構上是高度一致的。第二點是為什么要修訂？基于三個考慮：在新課程實驗一段時間之后，發(fā)現(xiàn)各科課標與師生的現(xiàn)實需求、教學的現(xiàn)實狀況都有一定差距，與當初設定課改的重要任務和目標也有一定差距。比如當時提出來，新課改要克服傳統(tǒng)課程，要減負，但實際推進了兩三年之后，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)大家普遍反映不少學科知識容量依然偏大，課程難度也是偏深的，這樣的目標顯然沒有得到實現(xiàn)，這是一個突出的問題。另外，不少學科里面評價的要求、教學的要求，原則性的、概括性要求過多，具體操作的少了。另外是對學生能力的培養(yǎng)要求不夠，也不明確。這樣一系列突出問題的存在，就要求我們加快對課標進行新的修訂，針對存在的問題要解決問題，這是最直接的原因。

第二個方面的原因，就是國家制定了教育發(fā)展規(guī)劃綱要，這份綱要對各級各類教育（包括基礎教育下一步的改革發(fā)展）作出了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，提出了一系列要求。課程改革必須要跟國家大政方針相一致，要對當前社會上人民群眾對課程改革教學中的熱點難點問題的關注必須給予必要的回應，比如減負的問題。

所以這次的全面修訂是有這樣背景的。

修訂的過程中，突出抓了一些重點?，F(xiàn)在來看，19個學科主要出現(xiàn)兩種情況：第一點，這次課標加強了德育的內(nèi)容，各科課標加強了德育為先的目標，比如中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育，這個要求非常重要。大家也注意到，剛剛頒布的十八屆三中全會的《決定》里面，針對教育短短的三個段落里，在人的培養(yǎng)的基本要求、規(guī)格要求里，特別提出民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育，這不僅是現(xiàn)實需求，越來越成為國家意識。如何把優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)更多地傳承下去，這是下一步課程改革要關注的事情。比如說語文課，就增加了書法課。數(shù)學課里面，增加了九章算術教材，讓大家了解我們國家古代優(yōu)秀數(shù)學的成果。第二點，突出強調(diào)了能力為重的要求，各學科要把如何培養(yǎng)學生能力的要求講清楚，內(nèi)涵要講清楚。舉個例子，變化比較大的數(shù)學學科，過去我們講每個學科在教學目標方面，一般強調(diào)“雙基”教學目標。數(shù)學結合它的學科特點，把“雙基”拓展了“四基”，增加了數(shù)學的活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法，在數(shù)學學習過程中更有利于學生。第三個就是加大減負力度，各學科明確要求，過難的能減的要減，過多的能刪的就刪。這19個學科下來，最少的大概刪減量到5%，多的達到20%。特別突出的是小學一年段，降低了學生的識字量和寫字量（過去都是給一個幅度）。

像這樣的措施，對推動下一步課程改革特別是學科教學深度的改革，提供了基礎和前提。這是義務段的大體基本情況。在下一步的深化過程中，還有很多重點值得我們關注。一個是加強制度化建設，畢竟經(jīng)過了十多年，很多學校積累了好的經(jīng)驗，課改下一步的深化恐怕不再像前十年第一個階段課改剛剛興起的時候，各種培訓活動、各種各樣的文件不斷下發(fā)，我們當時講“十年課改，精彩紛呈，高潮迭起”，大家習慣了不斷有新的要求提出來。下一個階段，課改會越來越走向科學、理性、冷靜、反思的階段，不足的地方將會認真加以攻關和克服。要特別關注課堂教學改革，課標一旦修訂完成，課程的核心在課堂，課堂教育改革是下一步的關鍵，就是下一步集中攻關，要把教學關系調(diào)整過程中最后沒有到位的一步拉出去，把最后一層窗戶紙要捅破。教師根本上的不放心、不放手，教學關系上教師主體上阻撓、牽制、強制性引導學生還沒有得到有效變革。用我自己的話講，課堂教學改革的最后一層窗戶紙還沒有捅破，下一步恐怕要在這方面加大力度，我也期待著這方面能有好的成果出現(xiàn)。

謝謝。

主持人：謝謝田主任。剛才您談到了義務教育階段，能不能再給我們談談普通高中階段的課改是怎么考慮的？

田慧生：義務教育階段這一輪全面教材修訂工作已經(jīng)接近尾聲，現(xiàn)在剩一個科學課標正在加快制定，教材基本上審查完畢，現(xiàn)在就是語文、思品、歷史2014年全面通過審查，義務教育階段的課標教材的修訂和審查工作就全部結束，新教材從去年開始，今年大多數(shù)時間段都進入了課堂，到明年全面進入，義務教育階段這個回合直接以修訂為標準基本上結束。

普通高中階段的課標的全面修訂，包括課程方案的修訂以及下一步教材的修訂，這三步曲，前期的籌備工作今年已經(jīng)做了大半年的全面調(diào)研和前期的籌備策劃，現(xiàn)在準備工作已經(jīng)就緒。如果時間跟得上，可能在下個月教育部召開普通高中課程改革的啟動會。初步考慮，會在未來三年的時間對現(xiàn)行普通高中課程的方案和課程標準做全面修訂。

面向未來，普通高中階段的課標的修訂，對重點、熱點、難點問題，特別是社會高度關注，人民群眾高度關注的問題，報告里面、《決定》里面都點了出來。所以高中階段的課標的修訂，要按照這樣的大政方針確定改革的重點。另外，大家知道，普通高中的課改2004年正式啟動，也已經(jīng)有九個年頭了。根據(jù)我們的調(diào)研，每一次課改不管有多么精致和理想的設計，一時疏忽就會問題百出，普通高中現(xiàn)在看確實出現(xiàn)了不少問題。最大的問題就是高考和普通高中的課改沒有有效整合在一起，設計了那么多的選修課在高考制度下落實得不夠好。所以下一步的課改一定跟高考改革密切結合，要加大高中課改的統(tǒng)籌力度，把各方面的關鍵因素納入進來，統(tǒng)籌設計、統(tǒng)籌考慮。另外，這次高中課程里普遍采用了學習模塊，36個學時一個模塊，各個學科都按照這個去劃分。這次通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，過于簡單化的、統(tǒng)一一律的不管什么學科什么內(nèi)容都按照36個學時一個模塊，就有些學科是不合實際的。下一步如何發(fā)揮模塊的作用，也會進一步研究。

另外對普通高中的定位，究竟承載什么樣的任務，前期也做了大量的論證研究，進一步突出普通高中的基礎性、選擇性。基礎性，毫無疑問，是基礎教育的高級階段。選擇性，高中教育如何辦出特色，走向多樣，是高中辦學的兩大根本要求。高中階段的辦學如何走向多樣和特色，課程至關重要。沒有課程的多樣，沒有課程必要的空間彈性，學校是無能為力的。另外必修和選修到底如何，從現(xiàn)在看必修總體上量占得份額比較大，也可能下一步將進一步加大選修比例，壓縮必修課，讓高中的課程更加富有彈性。

將來隨著高中課改的進一步調(diào)整和推進，相關的信息會不斷透露給大家，就先簡單介紹這些。

謝謝。

主持人：謝謝田主任。剛才田主任給我們介紹了義務教育階段以及普通高中課改目前已經(jīng)進展和將要做的工作，大家聽了以后應該掌握了很多對自己有用的信息，我作為宏觀教育的工作者來講，從中讀出來了審視改革，用總書記的話說“改革只有進行時沒有完成時”，對我們課改所確立的基本原則，我認為是贊成的。在這個過程中，就像剛才田主任講的，我們哪些還沒有調(diào)整到位的要具體調(diào)整，哪些不足的，在這一輪修訂中充分體現(xiàn)，這就是改革的精神，也體現(xiàn)了十八屆三中全會的精神。

說到三中全會，我就想到從2010年的教育規(guī)劃綱要到2012年的十八大報告，到今年剛剛召開的十八屆三中全會，這里面都有一句話“著力培養(yǎng)學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，對于這三個著力點，我們在課改里面有哪些特別的考慮？

田慧生：就像剛才楊主任提到的，現(xiàn)在國家對于人才培養(yǎng)的基本規(guī)格的要求，除了方針的要求、全面發(fā)展的總要求外，特別反復突出的是三點：社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。這里也有一個發(fā)展演變的過程，1999年關于推進素質教育的決定里，當時就提到了創(chuàng)新精神。到了規(guī)劃綱要以后，就增加了社會責任感，十八大報告也提到了這一點。這一次十八屆三中全會的決定，在人才培養(yǎng)的總體要求里面再次強調(diào)了這三點。我想這就表明國家對人才培養(yǎng)最核心的要求，思路越來越清晰，對學校、對廣大教育工作者來說，在人才培養(yǎng)方面要把握住這個核心。最終聚焦于以上三個方面，根本的就是跟國家在人才培養(yǎng)方面存在的問題、不足和弊端密切相關，也就是說長期以來在這幾個方面的人才的培養(yǎng)方面，存在著不少問題。

按照質量水平劃分為三個方陣，把相關考察的緯度、指標、數(shù)據(jù)放進去，最后比比較下來，在世界教育大比較的格局中，第一個是最優(yōu)秀的，第二個是中間水平，第三個是比較差的。唯獨我們的基礎教育是可以進入到世界第一方陣但是靠后的位置。能有這樣的成就，是因為過去注重系統(tǒng)的學習，這是一個長項。但是多方角度考慮，獨立思考的能力、創(chuàng)新解決問題的能力，始終是我們的短板。所以從素質教育推進以來，國家反復開始強調(diào)在全面發(fā)展的同時，越來越聚焦在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新精神、社會責任能力，三位一體，這是人才培養(yǎng)的核心思想，逐漸清晰。

在課程教學改革過程中，如何來貫徹呢？剛才已經(jīng)介紹了，包括這次義務教育課標的修訂，馬上開始的高中教育的課標的修訂，我們都會把德育為先、全面發(fā)展作為課程改革和課程設計修訂的核心原則提出來。在義務教育幾個亮點都跟這三項要求相關，能力怎么培養(yǎng)，不能像過去一樣。德育為先，如何做到德育為先，哪些方面是課程中真正滲透的。這些在課程改革、課程修訂過程中將采取一系列措施，高中課程依然是這樣，這三個方面都會作為重點提出來。當然了，在課堂教學中，就有賴于教師要很好地思考我們的教學究竟是為了什么，我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人。把這三個方面如何在日常的教學工作中，通過你的教學能夠有所體現(xiàn)，這是每個教師、每個校長在你的日常工作中要經(jīng)常思考的問題。所以我始終講，基層的教學改革不只是方法技術，我們的改革始終要有一種堅強的、方向的引領，教師始終要知道向何處去。改革過程中堅決反對的是很忙碌，抓了很多所謂新的概念、新的東西在課堂上試，究竟要達到什么目的不知道。尤其是人才培養(yǎng)上，如何落地。最后忙忙亂亂一場，也很辛苦，就像有些人說的，我們跑得很快，但最終忘記了為什么出發(fā)。所以要明確改革的方向，每個教師要有方向感，這些問題時時提醒著自己，教學就會發(fā)生變化，課堂就會不一樣。

主持人：剛才談到了三個活力。我注意到三中全會還特別提到一句：改進美育教學，提高學生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。田主任對這個是怎么看的？

田慧生：這也是我們國家重點關注的，在我們國家推進素質教育過程中的確有薄弱環(huán)節(jié)，我們的體育意識、音樂美術的教育長期以來重視不夠，這次三中全會再次明確提出來把它作為下一步改革的重要問題，特別是加以強調(diào)再次說明現(xiàn)在面臨的形勢比較嚴峻，這些學科對一個學生的整體素養(yǎng)的形成，體育對一個學生強健體魄的形成，美育對一個學生良好性格的形成、人文精神的形成，都是不可取代的。在這些方面，國家一直在努力。最近教育部一直在醞釀圍繞著立德樹人，怎么樣落實好立德樹人的根本性改革，做了大量的調(diào)研和起草工作。明確地提出將來要加強五科統(tǒng)籌，就是語文、歷史、思品、體育和藝術，就是落實這樣的要求。前面這三課承載著價值觀的教育，承載著意識形態(tài)的形態(tài)，在這方面如何培養(yǎng)出社會需要的合格人才，有引領方向的作用。體育和藝術在人才的培養(yǎng)過程中，任何一個方面都是不可取代的，但過去長期以來是薄弱環(huán)節(jié)，下一步通過五科統(tǒng)籌的概念加強建設，已經(jīng)在采取這樣的措施，我想三中全會明確提出要求以后，在下一步高中課改的時候，會在這方面采取進一步的措施，加強落實這方面的要求。

主持人：非常好。剛才田主任也談到了影響課改實施的因素有很多，比如說課程改革必須落實到課堂教學當中，而課堂教學首先應該由課標來支配，但實際上考標的支配很大，考試，考什么教什么，一定意義上這個指揮棒是不可避免的，關鍵是要調(diào)節(jié)這個指揮棒，推進考試招生評價制度的改革。這次三中全會里面，總共16個部分60條，其中42條談教育，而教育里面有16句其中講高考就有7句，比如說推進招生制度改革，學生考試多次選擇，學校依法自主招生，專業(yè)機構組織實施、政府宏觀管理等，包括探索全國統(tǒng)考，減少科目，不分文理科、外語等科目社會化考試。您對十八大提出的這些改革舉措有什么評論？包括對課程改革，怎么樣期待它發(fā)揮作用。

田慧生：十八大報告這次的考試招生制度越來越具體，越來越明確，我跟銀付主任當年都參與過綱要的調(diào)研起草工作。我們知道，綱要對考試招生講了三句話：分類考試、綜合評價、多元錄取，對考試機制也做了定義，三中全會里面已經(jīng)把下一步該怎么辦、工作思路、要求和價值都已經(jīng)講出來了，非常好，我是舉雙手贊成，我希望早一天能落實。從課改的角度來看，怎么去回應，這個問題部里面也一直高度關注，也在進行這方面的頂層設計。剛才我跟大家說了，第一輪第一個階段的高中課改存在一個比較大的問題，就是被高考牽著鼻子走，或者說高中課改被高考綁架，變成了考什么教什么，教什么學什么。這次已經(jīng)基本形成了共識，高考自身這一套制度怎么改，本身就在完善。過去對我們影響最大的材料就是考試大綱，有一份考綱課程就沒有用，大家都研究考綱，不研究課標。所以下一步能不能通過努力，統(tǒng)籌整體上考慮高中課改和高考的問題，將來要拿課程標準取消考綱，將來高考的命題必須按照高中各科課程標準的基本要求來命題?，F(xiàn)在我們有這樣的共識，大家有共同的愿望。當然，能不能走到這一步，有大量的工作要做。大家知道，過去的課標，對知識點的學習、教學評價要求的設計，是教學編寫的依據(jù)，總體上比較原則，比較籠統(tǒng)。如果簡單把考綱取消，拿高中的課標能不能作為依據(jù)呢？現(xiàn)在看確實不行。拿著現(xiàn)在的課標讓命題專家去命題，還是不夠的。所以我們現(xiàn)在有個設想，下一步在高中課標的修訂過程中，對高中課標的結構要進行大的改善。比如說前面要進一步明確高中階段學生的核心素養(yǎng)是什么，要在課標的相應位置提出學業(yè)質量的基本標準。也就是說，課標的主體部分里談到了應該學什么。質量標準就規(guī)定了學到什么程度、達到什么程度，只有把這樣的要點列進去，進來可以拿來做命題研究。這方面前期的調(diào)研和專家研討中大家取得了高度共識，這是很大的一項工作，學業(yè)質量標準如果很清楚地拿進來，各科都能放進去，需要做大量的基礎性工作。如果課標完成到這樣的地步，未來可以從課程改革的角度為高考改革提供最有力的支持。

謝謝。

主持人：剛才談到了把課標的結構進一步調(diào)整、升級，清晰化，這一條非常重要。除了考試招生制度的影響，還有一個是日常的評價，相信老師們每個學期都有進行。教育部今年提出了中小學教育質量綜合評價改革，里面有學生的品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心比較水平、興趣特點養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況五個方面進行綜合性評價，列出了20項要求。包括一些地方，像上海市先期也進行了綠色指標評價探索，像部里面現(xiàn)在推進的這項改革，很值得期待，可能跟各位的關系非常密切，那么目前是怎么推進的呢？

田慧生：大家知道，今年上半年教育部頒布了教育綜合評價的指導意見，后面又配套頒發(fā)了實施方案。近期，為了進一步加強推進這項工作，教育部基礎教二司和課題中心共同組織，從全國通過自主申報，評選了二十個國家級教育質量綜合評價改革實驗區(qū)，山東是青島和濰坊，這是一個總的推進情況。教育質量綜合評價，這次部里面專門頒發(fā)這樣的文件，從五個大的方面二十個指標上對教育質量做了非常全面的評價體系，這為引領中小學理解把握辦學質量水平上，提供堅強的指導。大的方向是清楚的。

在這之前，教育部課程中心在幾年前就跟上海市教委合作，共同開發(fā)探索上海市全面推開的綠色評價指標體系，這里面很多緯度、指標和教育部后來發(fā)布的五個方面二十項指標很多是相同的，當時我們做的綠色評價指標，就列了十項評價指標，除了學生的學業(yè)成績是一個核心指標外，學生的睡眠時間、作業(yè)量，跟學生的身心發(fā)展相關的指標都逐步納入進去，而且后來找到了有效的測評辦法，這些年實施下來，上海市獲益很多。這次國家也充分吸收了這方面的成就，形成了綜合評價的概念?，F(xiàn)在國家頒布的僅僅是五個緯度二十個指標，這二十個指標在基層實施過程中究竟如何落地，如何進一步細化分解，用什么樣的方式有效實現(xiàn)測評，這恰恰是需要一線的基層教育部門和學校著力去探索的問題。這次國家設立30個實驗區(qū)，就是想在實驗區(qū)里面尋找經(jīng)驗。因為這里面只是給你一個大的框架，評價的基本要求講明白了，具體怎么做，這個空間是交給了地方區(qū)市，還需要大量的研究。我也希望今天在座的學會的很多會員單位，在這方面可以去大膽嘗試，怎么樣把這些指標用好，真正使教育質量更加全面。

謝謝。

主持人：剛才談到學業(yè)質量的綜合評價，無論是教育部的還是上海市的，都有關于學業(yè)負擔狀況的，這個非常有意思，也非常有意義。我看到上海人很有反思精神，上海在2009年就獲得了PISA測評的全世界的第一名，但是它們依然找到了不足。其中一個不足就包括上海學業(yè)的負擔可能與其它國家相比，在一些方面還是比較重的。這就涉及到一個全社會關注的一個問題，到底如何來減負？建國以來，通過的關于減負的文件，直接或間接的都有上百個，但是這個減負就像拍氣球一樣，越減越多，越拍越多。這次三中全會提了一句叫“標本兼治，減輕學生課業(yè)負擔”，教育部門也在制定相關文件，也征求過意見，大家都在想辦法怎么解決這個問題。在這兒就請問慧生主任，您對減負有什么良方？

田慧生：良方談不上，就我個人而言，我是減負的悲觀論，就這個話題跟大家多說幾句?？傮w上，不是簡簡單單教育的問題，更不是教學的問題，牽扯到方方面面，非常復雜。負擔跟文化、觀念直接相通，也跟現(xiàn)實的用人機制相通。這么多的復雜因素，只從教育內(nèi)部去看，有時候是看不清的。真正要實現(xiàn)減負，標本兼治，還要綜合治理，要從各個方面考慮，要著眼長遠考慮，這是一個總的判斷。

為什么這樣講呢？剛才我講到，我跟銀付主任都是參與綱要基礎性的調(diào)研、起草工作，在綱要起草期間，部里曾經(jīng)派出專門的工作組調(diào)研組去日本、韓國做了為期兩周的調(diào)研，調(diào)研什么呢？我們列了幾十個問題，最后聚焦在七八個問題上，其中一個大的問題就是減負的問題。當時覺得日本、韓國跟我們文化上有很多相似性，學校制度、教育制度上也有很多相似性，而且它們發(fā)展的速度比我們要快一個階段，所以去看看它們是怎么解決這個問題的，對我們后來的發(fā)展會有一些借鑒和預測作用。到這兩個國家，別的不說，就減負這一塊走訪了不少地方，從官方機構到民間機構，從學校到專家學者，都做了調(diào)研、訪談，得到的結論是：從學校內(nèi)部看，這兩個國家二十年前就已經(jīng)采取了強制性措施來實行減負，從教育內(nèi)部來看這個任務早就完成了。比如說學生在校學習時間多少，一點都不能超，作業(yè)該是什么樣就是什么樣，到了放學時間必須強制學生回家，都不能補課，一二十年下來，完全管住了。也就是說，學生在校內(nèi)的負擔絕對減了下來。但后來再一看，現(xiàn)在的日本、韓國，孩子放學以后，背著書包，很多孩子不是直接回家，馬上進入到各種補習班。最后兩個國家調(diào)研下來，這個比例相當大，很多都從小學開始就上補習班，每個補習班沖著幾個知名大學，在對付這些大學的考試方面是最有心得、名聲最好，所以大家都花高價去上。韓國高考的毛入學率已經(jīng)達到85%，我們當年出去的時候只有21%、22%的高考毛入學率，比它們差了很多。過去有一個良好的愿望，就想有一天中國的高校毛入學率也到百分之六七十，這個問題估計就迎刃而解了，過去始終抱著這樣的期待，現(xiàn)在看不是這么簡單的問題。日本、韓國如此高毛入學率水平，但依然為了上名牌大學拼搏著，這種額外的負擔一點都不少，學校是減負了，但是孩子、家長的負擔并沒有減少。就韓國來講，韓國補習學校一年收費的總金額，相當于國民教育總經(jīng)費的50%，等于又發(fā)展起來了另外一個完善的教育系統(tǒng)。所以看到這兩個國家的狀況，我覺得沒有樂觀的原因，很大的原因就是文化上的因素，學而優(yōu)則仕的東方文化，根深蒂固，它的用人唯學歷、唯名牌大學，造成了更大的競爭。從這個角度看，這個問題不簡單是一個教育的問題，應該要從文化觀念、家長的觀念、社會的用人制度體制等方面做全面綜合改革。

這是我的一個判斷，所以我講“不容樂觀”。

第二個判斷，我覺得教育要做該做的事兒，不能說因為這個事情不樂觀就放棄不做了。從教育自身的責任看，我們的責任遠遠沒有盡到。從減負的方面看，還有大量的工作要做，我們遠遠沒有達到日本、韓國的要求，在這些方面，減負要從教育的多個方面入手。比如說課程教材，每一次調(diào)整課程的修訂，減負都是必須的內(nèi)容，要把不必要的內(nèi)容下決心刪減下來，非常艱難。另外在課堂教學中通過教學效率（教的效率、學的效率），高效率下就是減負的巨大驅動。另外學生的作業(yè)是合理的、科學的，教師和教研人員應該把這些問題作為重大問題去研究。什么樣的作業(yè)對學生來是合適的、合理的，要把負擔真正降下來。這些不改革，會牽扯到整個教育教學的全程，要減負，是全程的全方位的，從各個大的環(huán)節(jié)上都應該減負。但是現(xiàn)在的減負，從教育內(nèi)部來說，減負面臨著兩難：一個是從教育的內(nèi)在因素看，有些負擔很難減下來。比如說剛才講到的，建國以來我們國家的中小學課程變革發(fā)展史就是一部減負史，我自己80年代本人的碩士論文就是我們國家中學課程演變發(fā)展的歷史，我把當年六七十年代、五六十年代頒布的所有教學計劃、調(diào)整教學計劃的通知，跟課程調(diào)整相關的文件全部收集，做了系統(tǒng)分析。結果發(fā)現(xiàn)，不管是大的改革還是小的調(diào)整，所有這些文件，開宗明義都會有一條“這次調(diào)整為了什么”或者說“改革為了什么”，減負，包括這一次，減負始終是高高舉起來的旗幟，可以說是誘發(fā)每一次變革調(diào)整的內(nèi)在動因。這么多年下來，不要說外在的其它原因，課程教材的容量就是不能達到理想的程度，就是減不下來。我認為是長期以來缺少基礎性研究，缺少對于知識設計的關鍵性的時政研究。

大家知道，中小學每個學科是自稱體系的，而學科的背后是科學體系。中小學有一門數(shù)學教育學科，后面有個數(shù)學的大的科學門類。隨著科學門類的不斷完善，結合著學習特點，學科體系由科學體系演變而來，變得越來越精致，邏輯性越來越強，越來越具有系統(tǒng)性，每一門學科該有哪些知識，都是一點點積累下來的。每一次說“哪些知識又多了，要把它減下來”，到了真正的學科專家手上，很多學科專家都是高水平的院士，當他們要動這個手術“這次必須要減，大幅度減”，結果他們反復研究，不敢去減，為什么？這里面需要減的內(nèi)容可能是他們認為幾百年研究下來學科鏈條中不可或缺的環(huán)節(jié)。我們把課程排列以后，每次和學科專家都有爭執(zhí)，每個學科專家組組長跟課程方案組長見面的時候，都是一個要求“增加課程”，而不是刪減。本身來講，這個學科鏈條上哪些東西學生可以不學，把它精簡掉，這個決心很多專家都做不掉。誰要把它拿掉，將來要為歷史負責，將來可能要成為歷史的罪人，話都說到這個份上，都不敢減。一代一代傳承下來的知識，怎么刪減，這是一個很大的問題。如果不結合實際需求做長期的研究，是減負的巨大障礙，是到至今為止沒有回答好的教育問題。

這些問題不僅是困擾著我們，不是說我們不改，最后真把專家們逼急了“誰要當歷史罪人，誰就下定決心”，這個話出來真不敢。去年我接待過美國哈佛大學的專家團隊，他們多年研究一個項目叫“為理解而教”，這里面研究的核心就是“什么知識有價值”。領頭的教授跟我講“從一開始就從簡單的問題入手，先做了一個調(diào)研，很受啟發(fā)?！彼{(diào)研什么呢？大家知道數(shù)學里面一元一次方程、一元二次方程這個知識非常重要，誰敢說把這個知識拿掉不學，這是經(jīng)典的知識點，一開始拿這個問題做了小小的測試。他在世界各地參加各種學術會議的時候或其它集體活動的時候，每次都問兩個問題：第一個問題，學習過一元一次和一元二次方程知識的請舉手，結果滿場都舉起手來，很少沒舉手的。他接著問第二個問題，在現(xiàn)在的工作生活中，你經(jīng)?；蚺既贿€能用到一元一次、一元二次方程知識來解決你面臨的實際問題的，請舉手，各種場合舉手的寥寥無幾。只有一次是六七個人舉了手，過去一問全是數(shù)學老師。其實很多人學完這個，考完試以后，這個東西就不用了。他們現(xiàn)在還在研究，還訪談了諾貝爾的獲得者。過去我們經(jīng)常講知識的相互依賴，互為基礎，覺得化學沒學好，分子生物學一定進入不到高端，結果他們偏偏訪問分子生物學的諾貝爾獲得者，他說是胡扯，他的化學從來沒有學好過，但是靠他的想象，靠其它領域的知識，沒有說不學就進不去。現(xiàn)在很多重大發(fā)現(xiàn)，都是在很基礎的基礎上，有時候就是一個思維和思路的創(chuàng)新。

所以我們過去強調(diào)的所謂系統(tǒng)性、邏輯性，一方面講以人為本，但實際上涉及到知識設計上，就變成了學科為本，都在為學科的邏輯性負責，而不為孩子的學習發(fā)展的可能性負責，這是很大的一個問題。所以這是內(nèi)部的巨大障礙。

減負第二大難就是外部，更具體的是考試評價。外部的減負難題跟內(nèi)部減負難題疊加在一起，這個減負實在是太難了。但還是要堅定信心，要從多方面下決心去減，否則再這樣下去真的是沒有希望，都成了書呆子。只有減負，空間出來了，創(chuàng)新精神才能培養(yǎng)。這方面大家一起堅持，一起努力，相信多少會有改觀。

謝謝。

主持人：謝謝田主任。他剛才對減負的問題做了全面立體的展示，特別談到了從調(diào)研內(nèi)部，比如課改的相關，什么知識最有價值。這個問題太重要了，在現(xiàn)在的發(fā)展背景下，一個人不可能讀完圖書館的所有圖書，但是怎么樣把最有價值的知識挑選出來。第二個就是著眼于終身可持續(xù)的發(fā)展，不一定是教得越多，孩子成長得越好。說起來簡單，做起來是很復雜的。科學家要有對現(xiàn)代科學技術有更多反思，還要有更高的境界。

時間過得很快，接下來就請大家互動起來，剛才聽了田主任介紹的考試、課改等等，大家還有什么疑問，機會難得，下面就把時間交給大家。

提問：我是青島市嶗山區(qū)育才學校的，我姓郭。請問田主任，您在剛才提到這樣一句話“下一步的關鍵是課堂教學”，我們的改革還有最后一層窗戶紙沒有捅破，請問這最后一層窗戶紙是什么沒有捅破？我們期待您的回答。

田慧生：可能剛才沒有講清楚。最后一層窗戶紙就是課堂教學關系沒有真正調(diào)整到位，也就是說學生積極獨立自主的學習和教師如何去引導、指導學生學習，教與學的關系，總體上還是教師對學生的牽制甚至捆綁，不放心、不放手，帶著學生往前走，這種方式普遍占著主流。新課改中，不斷的到學校去看，包括組織一些高層次的教學課程觀摩，表面上看，今天教師的教學指導跟十年二十年前確實有很大進步和改善，師生質檢的互動、活動環(huán)節(jié)都增加了不少，但始終有一個感覺，課堂里面長期以來教師對學生的過度關注和引領，講的不客氣一點，就是強制性的綁架、牽引，形成的工作習慣沒有根本上改變。長期下來，我給它一個概念是“捆綁式的教學方式，這種習慣的基礎上形成了無形的文化就是捆綁式的文化，大家覺得已經(jīng)習慣了，作為一個負責任的教師，在課堂上就應該這么辦，就是應該讓學生在老師嚴密的監(jiān)督、監(jiān)控和牽制下，解決某一個問題。所以不管是什么學科，老師在課堂里面提出一個問題，一般會按照教材的規(guī)定準備好解決這個問題的基本標準思路，給它一個正確的答案。所以在課堂里面，跟以前相比，老師不再是把單純的灌輸，教師也要試圖增加一個環(huán)節(jié)，比如讓學生起來討論一下，跟教師對對話，但這些環(huán)節(jié)都在教師的控制下，沒有給學生多大的獨立空間。學生即使有討論的方式，也只是迅速地蜻蜓點水，會在老師強有力的誘導下，甚至一個眼神、一個手勢和評價語，迅速就引導到教師所期待的設定好的階段，迅速得到結論，問題解決得很順利，效率也很高。但這個過程中，學生真正獨立思考的空間依然有限。當然了，所有課堂里面，課時有限，任務量比較大，不是所有問題都要一定突破，走教給學生解決，但相當一部分是可以設定給學生解決，現(xiàn)在有些課堂可以做到的也不去做。

過去聽過這樣的課，到小學去，小學一年級的老師給學生講上下的“下”，然后學生接著組詞，結果那節(jié)課非常奇怪，是規(guī)模比較大的觀摩課，教師做了精心準備。用“下”組詞的時候，叫起來第一個學生，組了一個詞叫“下課”，教師沒有做任何評價，讓同學坐下來了。第二個學生組了一個詞叫“下車”，老師滿面笑容，鼓勵了一下。這一鼓勵，后面馬上是下火車、下出租車、下客車，所以教師引導學生太簡單了，你想要什么東西，馬上就能反饋給你當然這是極端的例子，其實類似的東西太多了。課堂里學生的思維還沒有完全展開，捆綁著學生一個個準確地跳到所設的陷阱里，這就是引導的“功夫”。我們講這種課教師的作用發(fā)揮得很作用，越是大規(guī)模的觀摩課，表面看非常豐富。甚至我看過一個老師上“彎彎的小船”這堂課，把最后一個主題詞很隨意寫在黑板上，突然發(fā)現(xiàn)原來點綴在黑板上的這些東西，拿這個詞一點綴，發(fā)現(xiàn)這些詞本身就是“彎彎的月亮”，但是四句話的童謠，一節(jié)課的時間，每次讓孩子讀一句，就分析這一句如何精彩。每次學生讀完了一句，就想讀下一句，老師就不讓讀，大家都特別想充滿感情地讀完一整首歌謠，結果都沒有完成。如果讀完的話就不會達到老師的預期效果。所以最后一個詞寫上，精致到了極點，但是學生沒有什么收獲。所以我評這節(jié)課說“這節(jié)課發(fā)揮到了極致，但是最大的問題是目中無人”，雖然新課改有大量的學習方式都引入了，但是如果沒有真正放心、放手的思想準備，沒有把這個問題想明白，課堂里很多事情還是教師牽制著，學生不可能逃出你的手掌心。

教學關系的調(diào)整，這層窗戶紙沒有最后捅破，沒有完全走出傳統(tǒng)教學體系的束縛?，F(xiàn)在是形勢一片大好，跟十年前相比，很多觀念方法都已經(jīng)引入了，不能說沒有巨大成就，今天的課堂對孩子這方面的培養(yǎng)已經(jīng)強過以往，但是我們希望把最后一層窗戶紙捅破?，F(xiàn)在有些學校已經(jīng)捅破了，比如李希貴這樣的學校。你想怎么樣發(fā)揮得精彩，用行政推動的手段也能解決問題，但時間長了大家就都知道了。真正把時間給了學生，教師用更高層次的點撥、方法的指導，大大提高學習效率，真正的高效率課堂才能出現(xiàn)。從時間上強行劃分推進，雖然有點極端，但我始終高度認可，起碼從形式上讓課堂恢復到本質，讓學生真正自主自我，其中35分鐘是自主學習的。當教師的觀念真正發(fā)生變化時，你會認為學習不是全靠教師的，孩子的學習能力是很強的。把時間給了學生、空間給了學生，三年就能轉變。希貴校長當年在高密四中所的做工作，就是把課程整合以后，教師在課堂上不用講那么多廢話，他所做的就是一學期的課用兩三周的時間整合，系統(tǒng)地梳理學完，大量的時間讓學生讀書，廣泛閱讀，結果語文高考狀元就在這里面產(chǎn)生。這是符合規(guī)律的，如果不大量讀書，怎么有基本的語文素養(yǎng)？真正放開，一定會收到高的回報，學生會拿他們的實際行動來回報。

謝謝。

提問：大家好，我是來自武漢第30中學的。田主任講到減負的問題我非常認可，講到了外部的原因，非常重要。知識的提升比較慢，使得創(chuàng)新的負擔比較大，可不可以從思維方法上去考慮，思維方法對知識是有聯(lián)系的。我們把思維方式進行整理，完整地思考一個問題的思維方法，從這方面著手是否可行，有多大的空間？

田慧生：我高度贊同。減負不是簡單的減少學習時間、減少習題，本身方法的改進是最大的減負，方法改進了，大大提高效率，學生會學習了，比什么都強?，F(xiàn)在就是怎么樣加強對學生方法的指導，讓學生能夠觸類旁通，那么多的知識點不一定都講完，他懂得了方法、摸到了規(guī)律，就可以整體解決問題，用不著像過去一樣一個個死學。我自己總結我自己的方法，我覺得我還算是一個會學習的人，包括讀書。這種高效以后，成績也會上來。我從中學到大學，從來沒把考試當回事，在大學的時候，別人準備考試的時候，我在寫論文，到最后稍微準備一下，每次考試成績比提前兩周復習的學生考得都要好，這里面一定把握好方法。所以加強對學生思維方法的指導，是減負的妙招，我完全同意。

主持人：這里有一位網(wǎng)友的提問，“公眾教育張勇”問：質量與減負有無必然聯(lián)系？或者說提高教育質量，減負是必然道路嗎？您如何看待美國高中生同樣面臨的課業(yè)和考試負擔過重的問題？

田慧生：我想從質量和減負的角度看，真正高質量的教育教學，至少不是負擔很重的教學。如果教育給學生很大的負擔，負擔很重，這不是高質量、高水平的教學。但是高質量、輕負擔是大的方向，也是理想目標，在這個過程中要付出很大努力。怎么樣保持高的學業(yè)水平、高質量同時負擔又是輕的、是合理的，需要去探索。重負擔肯定不是高質量，但高質量不排除適當負擔。我們說學習不是輕飄飄的事情，不能說高質量、高水平的教學就是最好的，合理的負擔是提高質量過程中必須面對的現(xiàn)實問題。所以這位網(wǎng)友提到，美國的高中生同樣面臨著課業(yè)考試負擔過重的問題，實際是在不同的階段。這些都是正常的，不是說一提到負擔就是很大的問題，學習沒有負擔是不可能的，關鍵是怎么把握這個負擔的度，尤其不要人為制造負擔。比如一個老師，學生寫一個生字，寫四五遍熟練一下就可以了，過一段時間再練習。一個小學一年級的學生，非要讓他一個漢字寫上五十遍、一百遍，這是沒有必要的。所以高質量的教學不完全排斥負擔，沒有負擔不大現(xiàn)實。但是高負擔的、重負擔的教學一定不是高質量的教學。

提問：田主任您好，我是來自重慶的劉××，您去過我們學校，對我們進行了肯定和鼓勵。今天下午很詳細地聽了您剛才的介紹，有一個非常系統(tǒng)理性的分享，很受益。但是有一個問題在這兒請教田主任，因為我是全國人大代表，在去年我寫了這樣一份議案，分析了當前給孩子們的學習和老師們的教學造成困擾的課程設計的因素，其中我特別提到分析現(xiàn)在的課程科目的設計，我倡議能不能整合科目、減少科目，我的議案在教育部的回復中是這樣的：這些科目是必需要這樣設置的，農(nóng)村地區(qū)自立開發(fā)的能力比較弱，所以科目得多、得全。有些科目是體現(xiàn)國家意志的，所以要這樣設置的。我對這個答復書面是同意，但是我是不同意的，我今年準備再寫這樣的議案。我在城市里，也去過很多農(nóng)村，我也去過很多鄉(xiāng)村學校，我對教育的現(xiàn)狀相對比較了解。拿小學來說，城市里的學校，包括今天上午很多專家提到的，很多觀念是基于城市里的學校來分析的，而現(xiàn)有的二線三線學校，特別是農(nóng)村地區(qū)的學校，說真的，別說每人一臺iPad，很多孩子還沒有熟練應用電腦，信息化對他們而言是陌生的。我們國家如此之大，地域如此遼闊，民族如此豐富，我們的課程設置為什么不可以更加區(qū)域化？我們統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的師范畢業(yè)生成為教師，但是得到的結果是千差萬別的，我想主要是考試的統(tǒng)一帶來的效果。我還是很想呼吁，整合門類減少科目，對于城市里的學校而言，拿小學而言，如果只有五個學科，可以運用自己獨有的資源或者豐富資源，開發(fā)獨有的課程設置。拿我們學校來說，我自己認為近幾年做得非常好，每周有半天的時間純選修，也發(fā)展得很好。城市里可以給它更多空間。我在這一塊曾經(jīng)也受到一些質疑，覺得是不是跟國家的整體課程有一些沖突，但是我堅持過來了。但是城市里把科目減少以后，可以給它更多的創(chuàng)造空間，個性化更強。而農(nóng)村地區(qū)的學校是什么狀況呢？拿現(xiàn)在的科目看，已經(jīng)有了這么多科目，可是有很多農(nóng)村地區(qū)根本沒有這樣的老師去教，比如說科學、綜合實踐，很多科目都是強迫原有的老師勉強擔當，上得很不成體系，讓人看著很痛心，與其這樣，還不如給農(nóng)村留一些空間，讓他們開設一些自己的課程，或者說沒有這樣的師資，就把現(xiàn)有的課上好、上透、上扎實。所以想請教一下田主任，十八屆三中全會，我是守著半夜看這個消息，看到了關于這方面的報道，請問教育部下一步是不是有這樣的動向？整合課程門類。謝謝。

田慧生：劉校長的學校我去過，做得非常好，紅梅精神，紅梅朵朵開，校園設計得很漂亮。您剛才提到的恰恰是下一步深化過程中最核心的問題，我來青島之前，這周前兩三天我就在重慶，去了仁和小學，跟重慶市教委的副主任談到這個事情的時候，我們已經(jīng)達成了共識，搞一個試點，怎么樣加大對課程整合。我是極力主張，在課改進入到第二個階段的時候，不能僅僅滿足于開足、開齊國家規(guī)定的課程，開足、開齊是底線的問題，經(jīng)過第一個階段的發(fā)展，這方面的意識大家都很強。第二個階段進入到提高質量，讓教育和學校體現(xiàn)個性，要有特色，要走向多樣，在學習內(nèi)容、課程設計這一塊如果不能體現(xiàn)學校的追求和特點，是談不到的。所以必須對課程進行深度整合。這項工作北京市已經(jīng)在做了，北京市作為承擔的725個綱要項目之一，都在做這樣的課程整合。沒有對課程的深度整合，是沒有李希貴這樣的學校的。

下一步我覺得換一個概念，你剛才反復提到減少科目，我現(xiàn)在也不能代表教育部，但是我可以有機整合國家、地方和學校三方，在課程學習的內(nèi)容和時間安排上，比較大幅度的調(diào)整。就像你剛才說的，相似的東西整合在一起就可以了，用內(nèi)容和時間的整合。不是說科目的減少，科目的減少是行政表態(tài)了，我也不能表態(tài)。但是這些東西不是取消，只是重新的有機組合以后更好地發(fā)揮作用，都可以涵蓋進去了。課改的深化要加強學校課程的整合，最好形成一個本校課程，不是校本課程。三類課程有機整合以后，我拿出這個課程就是我們這個學校的課程，所以下一步每個學校要構建自己的本校課程。

主持人：謝謝提問的老師，謝謝田主任。最后一個問題。

提問：尊敬的田主任您好，我是來自青島市市南區(qū)教育研究指導中心的，我問的問題可能沒有大家問得那么具體，我想問的是在課程改革重心下移落實推進過程中，教師就像一個個觸角，因為課改最終還是由教師落實到教育教學實踐和課堂中，在課改要取得實際效果上，對教師這個群體有什么具體要求，我們該怎樣去做呢？

田慧生：我想提兩點：一個是教師對于當前的教學改革、課程改革，包括國家的教育政策、總的要求和方向上要有新的把握，我始終在強調(diào)，尤其是改革進入到比較復雜的階段的時候，校長和教師都應該有自己清晰的方向感。第二個，作為每一個學科的教師，在下一步課程的深化過程中，要真正對學科內(nèi)容本身（理解），過去都是按照課標和教材的要求，只要熟練地把教材內(nèi)容掌握了，按照順序、按照規(guī)定的要求和規(guī)定的時間教出去就可以了。下一步，就回到剛才的問題上，要真正的高質量、特色化，需要對課程進行深度整合，每個教師對自己的學科可以花一個學期不行兩個學期、兩個學期不行三個學期，要開始進行內(nèi)容整合的工作。不能再像過去那樣拿著教材按部就班，我們始終強調(diào)課標教材只是依據(jù)，不是唯一，要改變那種完完整整、原原本本的，整合以后是一片晴天。下幾個學期的功夫整合，教師整個的學科能力會大幅提升。一個教師把自己的學科系統(tǒng)梳理以后，他的自信會大大不同，整個學科掌握在他的手心里，對里面所有的問題都有徹底地了解，不是像過去按部就班地去教。李希貴校長當年把一個學期的語文教學整合以后，可以用幾周時間上完，這就是整合的結果，不是說就不上了、放棄了，該學的一點沒少，真正整合完、梳理完，一個學期二三十篇課文，怎么會那么難呢真正整合以后，放給學生會學得很好，就是考他也沒有問題。整合也好、下一步的改革也好，都要能過現(xiàn)在的考試關，別整了半天最后考試很差，那就有問題了。凡是真正的高水平的梳理到位的，就一定能過考試關。

謝謝。

主持人：謝謝田主任，也謝謝各位提問者，時間關系很抱歉不能有更多的提問。但是我覺得我已經(jīng)從提問者身上感受到大家的思考，對教育事業(yè)的追求。今天下午不到兩個小時的時間里，我們著眼提高基礎教育質量，圍繞課程改革、考試招生制度和評價制度改革、減輕學生負擔三個重要問題進行了深入探討?；凵魅巫鳛橹苯訁⑴c中國基礎教育課程改革政策制定的研究者、資深專家，跟大家分享了他對課程的理解、中國課程改革的進展以及前瞻。在他的回答里，我們處處可見他對教育工作的思考和認知。各位提問者也給我很多啟發(fā)，作為主持人，最后我把我的收獲歸結為四句話：

第一句話就是積極穩(wěn)妥推進課程教學改革，提高教育質量的關鍵環(huán)節(jié)還是課堂教學。今天下午，田主任談到了在推進課程改革中的幾個更進一步抓力的，進一步體現(xiàn)德育為先、進一步體現(xiàn)能力為重、進一步實現(xiàn)全面發(fā)展、進一步降低課程難度。對高中課改的方向性內(nèi)容也做了介紹，怎么樣鼓勵高中辦學特色此外還有一點就是教學改革同樣很重要的，剛才田主任也談到了，現(xiàn)在的教學關系可能沒有調(diào)整到位，課程的實施如果沒有教學來實現(xiàn)，課程終歸還是課程，就需要大家的努力。

第二句話就是攻堅克難，推進考試評價制度改革?？荚囌猩贫?、評價制度向來是個難事，雖然很多時候說凡事存在的都有數(shù)量，凡有數(shù)量的都可測量。但是到了實踐中，前一句話沒有問題，后一句話實踐起來比較困難。比如說，現(xiàn)在提出來學生素質綜合評價，提出了五個方面。對于品德，如何能夠更好地測出來，包括對于學生的認知發(fā)展水平，我們又怎么能夠更準確地測出來，這個問題也是國內(nèi)外都面臨的問題。我的印象，去年的諾貝爾生物學家獲得者，一位日本科學家，一位英國科學家，這位英國科學家當年的生物學被老師譽為“科學的蠢材”，這個人不信邪，最后獲得了諾貝爾生物學獎。所以怎么樣推進考試招生制度改革、評價制度改革，是一個重要的問題。這次三中全會《決定》里對考試招生制度改革給予了前所未有的重視，教育部也正在研究制定考試招生制度改革的總體方案和實施意見，令人期待。我相信這是一個重要的指揮棒，將來一定能夠倒過來引領人才培養(yǎng)方式、考試招生制度的改革。

第三句話是內(nèi)外協(xié)同，減輕中小學生課業(yè)負擔。剛才慧生主任講得特別好，他講到了目前減負的形勢，減負受制于的原因（包括內(nèi)外部），非常有針對性。從內(nèi)部來講的確有提升的空間，今天部里面正在做這項工作，降低課程難度是實實在在的工作。我們再次呼吁，科學家能夠高瞻遠矚，把科學體系與學科體系結合起來，著眼于人的終身可持續(xù)發(fā)展，設計我們的課程，包括在教育領域，如何更加輕負高質，這取決于教師水平。對于教育外部同樣非常重要，減負這個問題之所以難，可能表現(xiàn)在教育，其根本在社會。比如進一步要轉變觀念，中央電視臺就有一個節(jié)目，這個節(jié)目說“社會上各種培訓機構，也加重了學生負擔?！比龤q的孩子就開始上培訓課，甚至有的說孩子從出生后三天就要上“培訓課”。對于人生的長跑來說，晚了一年兩年沒有那么重要，走得快很好，但最重要的是走得遠，這才是十八大提出的提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。家長的工作必須要做，真正樹立科學的育人觀念。另一方面，要自上而下做起，要建立地方政府科學引導教育的績效考核體系。今天上午張志勇廳長已經(jīng)談到了這個問題，績效考核?？倳浽谑藢萌腥珪耙舱f過“再也不能簡單地按GDP來衡量工作政績”，套用過來“再也不能簡單用升學率來衡量教育工作的成績”，我認為應該實現(xiàn)這個轉變，升學率不是教育質量的全部，如果我們致力于提高全面教育質量，相信這個升學率也不會低。這里面如果能夠建立地方政府的績效考核體系，比如說這個省長可能就給廳長松綁，廳長就會給局長松綁，局長給校長松綁。要讓組織部門參與進來，推動教育的科學發(fā)展，內(nèi)外協(xié)同，減輕中小學生課業(yè)負擔。

第四句話是堅定不移，依靠師生。這里面想說的是依靠學生，教育是要讓學生發(fā)生變化，必須要依靠學生，而不是我們一直在講，以為我們講的越多越好，今天上午張廳長也提過，要全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展，一定要充分調(diào)動學生的主動性。什么叫以學生為中心？第一個就是學生發(fā)展為本，第二個就是依靠學生，主動性是創(chuàng)造性的基礎，創(chuàng)造性是主動性的最高表現(xiàn)，“要我學”只能成少才，“我要學”才能活力迸發(fā)，必須依靠學生。第二個是依靠老師，沒有老師的教學就是自學了，老師絕對不是沒有任務，而是對你的要求更高了，更加有藝術性，對我們怎么成為學生的引領者提出了更高要求，相信今天參加會議的對教育都是有思考、有追求的高素質老師，這就是我們教育的希望。

經(jīng)常有一句話說“有一個好教師，就能成就一批好學生；有一個好校長，就能帶動一個好學校；有一批教育家，就能影響國家和民族的未來”，其實在教育大眾化的時代，教育家并不遙遠，不要想著它跟我們沒有關系，教育家就在我們身邊，教育家就是我們大家。讓我們攜起手來，共同努力，推動基礎教育優(yōu)先發(fā)展、科學發(fā)展，也為我們的孩子提供適合的教育、更好的教育。

再次感謝慧生主任，再次感謝各位老師們，今天下午的互動到此結束，謝謝大家。

第二篇：課改心得體會 劉慧利

課改心得體會

從杜郎口學習回來后，新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課程改革給我的教育事業(yè)注入了生機與活力：我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。

首先從教育觀念來談：

一、實現(xiàn)思想觀念的更新

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。

作為語文教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。

二、實現(xiàn)知識結構的更新。

面對學校提出的新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領域發(fā)展的前沿動態(tài)，及時吸收專業(yè)推出的新成果；以形成能適應教學要求的過硬的業(yè)務功底。

三、教學方法的更新。

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

其次，課堂上我從以下幾個方面來開展教學：

一、情境導入，設身體驗

課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡有時相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內(nèi)心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

二、學習課文，深入探究：情境之后，教師由權威搖身變?yōu)閷W生的學習伙伴，學生此時學習習興趣倍增，學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗。

三、學生展示，角色朗讀

課標指出，閱讀教學的重點是：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內(nèi)化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發(fā)展，鞏固教學重點，落實能力目標。小組內(nèi)推薦代表，進行比賽，看哪個小組讀的好。其他學生認真聆聽，指出朗讀中的錯誤和不足，必要時可以尋求老師給予指導。

四、歸納訓練，回味升華

這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點，在學生難以理解的地方點拔，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，不讓學生留下疑難問題，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。

五、布置作業(yè)，積累延伸

最后一環(huán)節(jié)，我布置學生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。

劉慧麗

第三篇：課改發(fā)言稿(田香蘭)（模版）

“目標引導三段六步教學法”課堂教學模式具體操作流程及注意事項

田香蘭

一、目標導學（3分鐘）

這一環(huán)節(jié)包括兩個方面的內(nèi)容：（1）導入新課，板書課題

上課后，首先老師要新穎快捷地導入新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。

注意事項：老師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態(tài)度和基本功底

（2）出示學習目標和自學指導

①學習目標包括三個方面 “出示學習目標”就是上課一開始，學生拿出“導學案”，老師簡要強調(diào)印在“導學案”上的“教學目標”或者是老師通過課前制作好的投影投出教學目標，然后針對目標必須作出重點強調(diào)，學生自學前，明確了本節(jié)課的學習目標，能激發(fā)

學習興趣，調(diào)動學習積極性，明確學習的重點。

注意事項：

1、教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求老師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態(tài)度價值觀的目標一般不作為向學生揭示教學目標的內(nèi)容。

2、要準確地確定教學目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區(qū)別“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

3、教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領學生認真理解學習目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設。

4、掌握好出示教學目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調(diào)動學生去實現(xiàn)目標的積極性。

5、要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。在有限的45分鐘之內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。我在課堂教學中不斷問自己：本節(jié)課的主要目標任務是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣？

②出示自學指導

教師要在備課時就充分定好“自學指導”的內(nèi)容，或將其列在“導學案”上，并作適當強調(diào)，或者將其提前板書到黑板上，以增強學生自學的針對性和效率。自學指導要做到“五個明確”，即明確時間、內(nèi)容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。注意事項：

1、教師的功夫要下在課前，要精心設計自學指導。

2、當教材內(nèi)容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內(nèi)容、范圍及相關要求都必須講清。

3、這一環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

二、自主學習（10～15分鐘）

學生按照自學指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。一般是讀書、標注重點知識和困惑點，必要時動筆標注。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“自學指導”而積極思考，咱們要讓學生有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，我告訴學生眼、口、手、腦要并用，而且在教材上必須有勾畫的痕跡。這樣的訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學的能力。至于“自學環(huán)節(jié)”是否要前移至課下，要因學科因人而異，教學內(nèi)容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；能力強的學生完成書面作業(yè)后主動預習新課，養(yǎng)成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰(zhàn)課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調(diào)研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救 一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

1、明確自學指導以后，我就用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“自學指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。這樣，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。

2、自學的時間不宜過長，要讓學生快節(jié)奏、高效率地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內(nèi)容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，千萬不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步展示、質疑、達標檢測的前提，一定要講究實效。

3、學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質疑發(fā)問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

三、交流展示環(huán)節(jié)（10分鐘）

交流展示環(huán)節(jié)包括以下兩個內(nèi)容：（1）合作交流；（2）展示反饋（1）合作交流

學生自學結束時間到時，我一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務，那就可以轉入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學生未完成，教師就要適當延長自學時間。這時候教師可讓小組內(nèi)合作交流、共同探究，先進幫后進，后進趕先進，教學相長，既培養(yǎng)了合作精神，又激發(fā)了深入鉆研的熱情。

注意事項：

1、要科學劃分學習小組，一般六人一組，小組內(nèi)將每兩個同學結成一個互幫對子，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)學生的學科基礎以及綜合成績統(tǒng)一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內(nèi)學科成績最優(yōu)秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布置、檢查本組同學學習情況。

2、教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發(fā)學生。我了解學情的方法一般有四種：舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發(fā)提問（要注意提問的藝術，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內(nèi)容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

（2）展示反饋

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“自學指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

1、“展示”要緊扣“自學指導”和“導學案”上設計的問題進行，主要是展示題目答案。

2、“展示”的方法一般有三種：板演（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。

3、“競相展示”意在調(diào)動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題

4、某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質疑或糾正或補充做好充分的準備。

5、教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價。

四、歸納總結（5分鐘）

“點評總結”這一環(huán)節(jié)應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準備參與或質疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評和總結。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結的準備。

注意事項：

1、教師應盡量多啟發(fā)學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中差生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，老師不要輕易表態(tài)，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質疑就流于形式，難有效果。

2、教師要“以學定教”，即通過分組展示的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發(fā)生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂

上進行二次備課，有針對性地啟發(fā)、點撥和總結，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

3、教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內(nèi)容和方式等作精當?shù)狞c評）、歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規(guī)律）。不過，凡學生能領悟到的、做得出的，應該一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成

五、訓練檢測，當堂達標（15分鐘）

學生經(jīng)過“自主學習”，已經(jīng)對本節(jié)的教學內(nèi)容有了一個初步的認識，再經(jīng)過分組展示、探究總結，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經(jīng)過當堂訓練這一環(huán)節(jié)得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統(tǒng)，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質量。

注意事項：

1、教師要精心設計達標題，要出有價值、高質量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。

2、要強調(diào)學生當堂獨立完成檢測。檢測是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。

3、要讓學生在本節(jié)課上了解自己掌握知識的程度，因此，教師盡量當堂批改，完成統(tǒng)計工作，對沒有當堂完成的學生，要記下姓名，列為日清的對象。

4、要強調(diào)學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經(jīng)常看看“錯題集”，反復演練，彌補漏洞。

5、留給學生的課后書面作業(yè)要少而精，求質不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布置。

以上就是我在教學中所用的“三段六步”教學法，不足之處希望領導和老師們指出，我會在下一步的教學中進一步完善，更好的為教學服務。最后祝愿領導和老師們龍年身體健康，心情愉快，工作順利！

第四篇：對話課

如何上好小學英語對話課王文靜 的工作室如何小學英語對話

如何上好小學英語對話課對話是雙方信息交流最直接的方式。學習對話的目的是促進語言習得，對話教學在英語教材中占很大的比例。運用英語進行交際是學習英語實踐性的主要表現(xiàn)，對話教學是培養(yǎng)交際能力的一種主要形式。那么，如何利用對話文本培養(yǎng)、發(fā)展小學生的實際語言運用能力呢？就小學英語對話教學談談自己的認識和體會。

（一）對話教學的基本教學程序

1、復習相關的語言知識及相關課文語境。

2、設計新語言語境，導入新詞匯、新語法結構。

3、帶學生看課文的插圖或聽錄音來理解對話的主要內(nèi)容和語境。

4、學生通過看課文語句，聽錄音，進一步理解新詞匯新語法結構。

5、教師講解和學生學習新詞匯或新語法結構，教師舉例說明新語言的用法。

6、教師引導學生理解通篇課文意思。

7、用游戲活動等形式讓學生模仿運用記憶鞏固強化新語言。

8、學生用所學語言完成運用任務這樣的過程體現(xiàn)了教材的作用，新語言的學習過程和新語言的運用。

（二）對話課文的教學目標

1、表演對話 這種方法教學難度相對較小，是最基本的教學目標，就是要求學生在學習對話之后，能按照課文的語境和任務角色，經(jīng)過準備或表演出對話。這樣的表演類似背誦。，對學生的感性刺激強度不大。如每一模塊Unit 1 Part 1.2、改編對話課文 這是在教師引導下使學生適當改變對話課文，形成半新的對話。這種練習時我們課堂中常用的。如每一模塊Unit 1 Part 2.3、編制新對話 這是非常高的一種教學目標，就是要求把對話課文所學的新語言運用到真實語境下的真實語言運用活動中去。如每一模塊Unit 1 Part 3.（三）對話教學的方法

1、單句練習法按教材中的會話原文，聽錄音模仿、分句反復跟讀的練習。這種方法有助于培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)，掌握簡單的單句會話。但不易引起學生學習興趣。

2、角色互換法課文中的情境增加了會話的興趣，這樣會激起學生的學習熱情。一般會話可以安排師生會話、男女生會話、小組會話、pair work，在角色互換中學生對對話內(nèi)容能盡快熟悉。

3、替換練習法 教師把重點句型選出，在學生理解對話完整含義的基礎上，通過舉一反三使學生熟練掌握句子結構。如句型let’s go to school的學習，教師可表演很累的狀態(tài)，讓學生說let’s have a rest.教師語言引導the class is over,學生說let’s play football/skip.通過句型中部分單詞替換，學生無意識的掌握let’s 后加動詞原形。

4、實際表演練習法 此種方法指教師用動作演示、實物、插圖來講解教學內(nèi)容。如學習表達如何描述物品時，教師可以一張紙This is a piece paper, it’s good.然后撕破But now it’s broken.學習單詞broken.教師拿自己的背包，look at my bag, it isn’t broken, it’s good.Who can describe my bag?引導學生說it’s red.It’s big.我引導學生數(shù)我背包的小口袋，引入新語言it’s got four pockets.教師總結并適時詢問what about your bag?激發(fā)學生描述自己書包的興趣，在真實情境中進行交流加深學生對語言的理解。以下是授課過程中自己實踐的一些例子

一、導入談話導入法。談話導入法是指在新課呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語進行自由的交談。導入第六冊Module6 Unit1 I went there last year.這篇語言材料時，教師可出示自己旅游的照片詢問where is it?生：it’s Qingtian River.師：where is Qingtian River?生：it’s in Boai.師：Yes, I went there last year.師生一起描述旅游照片，出示幾張照片后，教師引入課文，Today, Lingling takes some photos.I want to see her photos.Do you want to see? Let’s turn page to 22 and study Unit1 I went there last year在談論旅游照片時教師要有意識地將課文中出現(xiàn)的主要語言多交流。

情境導入法。情境是語言發(fā)揮其交際功能的場合，教師要善于創(chuàng)設情境，引導學生步入對話文本。如單詞教學heavy light pocket broken教師利用簡單情景：輕輕舉起一本書It’s light.搬起桌子并作出很重的狀態(tài)，It’s heavy.拿起粉筆不小心掉在地上，說It’s broken.指著自己衣服的口袋練習pocket, pocket pockets既讓學生理解pocket意思，又復習復數(shù)形式。而掌握描述物體目標也在單詞教學中引入。

復習導入法。復習導入法即以舊帶新導入法，它是指有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學知識，通過有針對性的復習為學生創(chuàng)造傳授新知識的契機并自然引入話題。例如：在學習第二冊Module 2 Unit 1They are monkeys.時，可以先復習以前所學過的句型What’s this? It’s a…利用室內(nèi)物品與學生對話。教師拿書What’s this?生：It’s a book.師:Yes , it’s a book.拿另一本書師：book, book books.It’s a book, they are books.教師呈現(xiàn)各種物品練習新語言結構They are….設疑導入法。在導入對話時，教師可以根據(jù)對話的內(nèi)容向學生巧妙地設置疑問，使學生產(chǎn)生興趣。如在導入第六冊Module 7 Unit 1 Let’s send an email.時，現(xiàn)將課文翻到14頁，師生共同回顧Ms Smart bought a computer.師；we can do lots of things with computers.Please guess what Amy do with computers.生：Study/ watch films/QQ/發(fā)郵件等，師：Maybe.讓學生帶著自己的猜測打開課文尋找答案。通過此猜測自然引入課文的學習。

二、課文理解對于課文的理解，向學生直接講課文意思，脫離了教學中以學生為主體的原則，而且過程枯燥乏味，將理解任務完全交給學生，又增大了學習難度，教師和學生應共同完成任務。如第四冊Module 7 Unit 1 New York is in the east.學生對外國情況不了解使得學生理解這篇課文有難度，我引導學生說出它每句話的意思時，學生沉默了，于是我采用問答的方法幫助學生理解課文，如第一張圖片：師：Daming make a project.What’s it about?生：It’s about America.這樣學生通過自己的努力理解了課文，學生會有成就感。

三、課文復述英語教材中的圖片為我們提供了一個很好的串聯(lián)課文的載體。教師也可以通過對話、肢體語言的方式引導學生復習課文，對于長的文章，要求學生一字不差的復述不切實際，但主要語句要復習到位，話對文本只是個載體，對話文本的教學，除了要求學生能夠掌握好教材提供的語言材料外，更希望學生能夠運用到實際生活中去，達到“學以致用”的目的。對話以豐富的情境設計，實用易學的句型和表達法，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎。在教學過程中采用什么樣的教學方法取決于會話內(nèi)容。要注意會話的題材多樣化，適合口頭交際并能讓學生學以致用。北環(huán)路學校2011年5月 教研活動如何小學英語對話

第五篇：生本幫助我們走出課改

生本幫助我們走出課改“高原期” ●山東省淄博市教研室

蘇明光

一、我們?yōu)楹芜x擇生本教育理論。

山東省淄博市自2001年實施基礎教育課程改革以來，就堅定不移地立足課堂教學創(chuàng)新來推進課程改革，開展了一系列課堂教學改革活動。全市借鑒吸收了一些教學模式，取得了部分成效。但是，由于這些教學模式的構建與實踐缺乏科學、系統(tǒng)而深刻的理論支撐，實驗推進工作進程變得緩慢，似乎進入了課堂教學改革的“高原期”。

2009年8月《人民教育》刊發(fā)了生本教育專輯，對于我們來講，就像蹣跚在沙漠中的人看到了綠洲。生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”和“先做后學，先會后學，先學后做，以學定教，不教而教”等先進理念和以學生為本，讓教育激揚生命的教育價值觀給予我們深刻的啟示。我們認識到，生本教育適應今天社會發(fā)展、思想解放、信息化普及、學生生存狀態(tài)改變等種種新情況；生本教育回歸了教育的本真，使教育擁有的真善美的教育作用得以發(fā)揮；生本教育為課堂教學創(chuàng)新提供了化難為易、化繁為簡、綱舉目張的思路與方法。特別是生本教育可以真正實現(xiàn)面向全體，促進全體學生以不同起點、不同方式、不同速度共同成長，可以有效遏制學生的兩極分化，可以實現(xiàn)生態(tài)化課堂和諧、均衡發(fā)展的終極目標，讓我們看到了理想的教育境界。

繼續(xù)深化全市的課堂教學改革工作，迫切需要高層次的理論指導和實踐推進，經(jīng)過反復研討論證，大家一致認定，生本教育是目前打破我市課堂教學改革瓶頸的良藥。

二、抓住根本，確保生本教育實驗取得明顯成效。

在與郭思樂教授及生本教育研究中心多次磋商之后，全市出臺了在部分中小學開展生本教育實驗研究的指導意見，制訂了實施方案，首批確立了54所實驗學校，正式啟動了生本教育實驗工作。

在生本教育專家指導下，在認真總結全市課堂教學改革經(jīng)驗的基礎上，我們確立了打造生本課堂的六大行動策略：

一先學后教才能以學定教。學生先作前置研究，在先學過程中，自主梳理主干知識，構建知識網(wǎng)絡，同時在應用中自主歸納方法規(guī)律，從中把握哪些較熟練、哪些較薄弱、哪些較困難，做到心中有數(shù)，為課堂針對性學習、研討、質疑作準備。教師全批全改或組織學生互相批改前置研究，從中把握哪些是學生學習真正的重點、難點、易漏點、易混點，特別是思想方法方面的薄弱點。據(jù)此，進行二次備課，重新設計教學活動，從而實現(xiàn)以學定教。

——先自主學習才能合作學習。合作學習是教學系統(tǒng)中發(fā)揮學生自身這一教學資源，面向全體學生，調(diào)動每一個學生學習內(nèi)動力的最有效的學習形式。但只有在自主學習的基礎之上，才可能有真正意義上的合作學習。

——先自主合作才能實現(xiàn)少教多學。只有通過先學，合作學習才會有針對性，只有通過合作學習，解決了所有自己能解決的問題，教師的主導作用才能有效發(fā)揮。

——先小組培訓才能保證合作學習效果。首先是合理分組，分工的同時重點加強合作學習培訓。其次是完善小組評價機制，由教師對小組合作學習情況進行評價，由小組對成員參與合作學習的情況進行評價，把學生自主學習、合作學習情況納入學生綜合素質評價。

——先組內(nèi)研討才能全班智慧共享。課堂展示是學生智慧共享、實現(xiàn)教學過程內(nèi)化、暴露學生學習潛意識問題、提高教學針對性的最佳途徑，應先組內(nèi)交流研討形成共識再向全體展示。同時要完善課堂運行機制，鼓勵每一名學生參與課堂展示，把它作為教師實踐“高度尊重學生”倫理觀、促進教育公平的重要體現(xiàn)。

——先入格才能后出格。盡管教無定法，但實驗初期構建教學模式還是十分必要的，特別是在教師專業(yè)水平發(fā)展不均衡的情況下，必須做好建模工作，引導教師先人格后出格。為此，我們確立了新授課、復習課、講評課“三課型五環(huán)節(jié)”教學模式，為廣大教師優(yōu)化教學行為提供了操作層面的輔助。

同時，我們多措并舉，推動生本教育實驗研究逐步深入。

典型帶動。市、區(qū)縣教科研部門高度重視對生本教育實驗典型學校、學科和骨干教師的培植工作，以課堂教學展示、優(yōu)秀課例評選為主要形式，為學校和骨干教師搭建舞臺，培養(yǎng)出了一批實施生本教育的典型單位和骨干教師群體，從而以點帶面，輻射全市。

課題引領。圍繞制約全市生本課堂實施的共性問題，在全市中小學開展了生本教育實踐層面典型問題征集活動，梳理出十余條典型性問題，列入市級研究課題。成立了市、區(qū)縣教研員和部分骨干教師組成的生本教育典型問題攻關團隊，不斷深化生本教育實驗的微技能研究，定期舉行階段性研討、交流活動，逐步解決制約生本課堂構建的突出問題，突破實驗瓶頸。

教材實驗。我們舉辦了實驗教材培訓活動，探索實驗教材的使用策略，借鑒其中的生本教育理念，有效挖掘教材的生本價值。實踐證明，生本教育實驗教材是實施生本教育的有效載體，對生本教育實驗起著不可或缺的指導和保障作用。

管理評價。我們制定了生本教育實驗學校評估辦法和教學視導制度，把生本教育實驗情況納入對實驗學校的管理評價體系，不斷增強實驗學校的內(nèi)驅力，加快了實驗進程。

三、生本教育為區(qū)域教育改革與發(fā)展帶來無限春光。

1．課堂教學改革的氛圍日趨濃厚。

借勢行政推進生本教育實驗的大氣候，課堂教學改革已成為全市各級學校內(nèi)涵發(fā)展的主攻方向。在生本教育理論引領下，完善、豐富本土化課堂教學改革模式方面已經(jīng)取得了突破，高中段學科教學模式改革也在不斷深化中。

2．均衡發(fā)展的教育設想初步實現(xiàn)。

生本教育課堂激發(fā)了全體學生的學習積極性，增加了學生作為學習主體的體驗、感悟和內(nèi)化的深刻度，有效遏制了兩極分化現(xiàn)象；生本教育讓教育的軟資源得到了統(tǒng)一，城鄉(xiāng)孩子可以在同樣自主、合作、探究的課堂中實現(xiàn)樂學會學、全面發(fā)展、快樂成長；生本教育理念為學校注入了生機與活力，不僅增強了薄弱學校提升辦學水平的信心，而且提供了提高教學質量的方式方法，一批薄弱學校以生本教育實驗為契機，奮力以內(nèi)涵發(fā)展的水準來縮短辦學硬件薄弱造成的差距，提高了辦學效益，初步實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的目標。

3．教師的專業(yè)發(fā)展能力日益提高。

經(jīng)過對生本教育理論的學習和課堂教學研究與實踐，廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，教學視野得到了拓寬，教育理念和教育教學行為逐步由師本向生本轉變，課堂教學效益明顯提高。

4．學生的綜合實踐素質明顯增強。

學生的主體地位進一步突出，學生自主學習、小組合作學習、展示交流學習已成為課堂教學的常態(tài)；學生的自信心、自主學習能力、小組合作能力、質疑探究能力、創(chuàng)新實踐能力不斷提高。學生不但提高了學習成績，而且綜合素質明顯增強，屢屢在全國大賽中獲獎。

5．搭建了與名校學習交流的平臺。

開展生本教育實驗以來，我們不出“校門”就能與全國50余所實驗先進校的校長、教師面對面學習、研討、交流，拓寬了校長的辦學思路，開闊了教師的教學視野，優(yōu)化了教師的教學行為。

6．積累了研究實驗的推廣經(jīng)驗。

兩年多來，我們積累、形成了以最大限度地有效利用生本教育研究中心的資源為重點，市域集中培訓與區(qū)域研討相結合，專家指導與行政推進相結合，外地經(jīng)驗學習與本土化課堂教學方式完善相結合，市級課題帶動與校本研訓相結合的實驗推廣經(jīng)驗，涌現(xiàn)出了一批以高青縣、淄博四中、張店區(qū)鋁城二小為代表的生本教育的典型單位和以桓臺一中耿文超、淄川區(qū)實驗中學孫艷玲為代表的骨干教師群體，為生本教育工作的快速推進夯實了基礎。

近3年的生本教育實踐，充分顯示了生本教育的強大生命力。郭思樂教授贊日：“魯叟乘桴意深遠，萬斛春光今耀眼。風雨催成盛世花，誰人得識花開晚?！?/p>