第一篇：淺談?wù)n改中師生情感關(guān)系的優(yōu)化

淺談?wù)n改中師生情感關(guān)系的優(yōu)化

富旺小學(xué)

王振榮

新型的良好師生情感關(guān)系是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心里氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種良好的師生關(guān)系，需要從以下幾點(diǎn)入手。

一、教師要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)系愛(ài)護(hù)學(xué)生。要建立良好的師生情感關(guān)系，教師必須要真誠(chéng)的付出，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平的對(duì)待每一位學(xué)生，不能后此薄彼。特別是成績(jī)較差的學(xué)生，教師更要多鼓勵(lì)、多關(guān)心。要相信他們的潛力，真情的幫助他們。思想工作要“每一錘子都要敲在學(xué)生的心上”，要讓每一位學(xué)生“都抬起頭來(lái)走路”。

二、展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)充滿情趣。教師要注意展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力。要樹立學(xué)生“我會(huì)”、“我能行”的勇氣，使學(xué)生品位到成功的喜悅。

三、完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師想得到學(xué)生的愛(ài)戴，就要有內(nèi)在的人格魅力。因此，教師要使自己擁有熱情、真誠(chéng)等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化教師情感關(guān)系的重要保證。所以，教師要自覺(jué)的提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提高教學(xué)藝術(shù)?？傊瑤熒楦嘘P(guān)系的優(yōu)化，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩個(gè)方面共同努力

第二篇：課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)的功能和意義《改》范文

課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)的功能和意義

單 位：鄭州二十四中

姓 名：

孫 捷

課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)的功能和意義

【摘要】蘇聯(lián)著名的教育家霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“要把握學(xué)生的注意只有一條途徑，這就是形成、確立并且保持學(xué)生這樣一種內(nèi)心狀態(tài)—即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”課堂教學(xué)在知識(shí)的傳授中始終充滿著情感互動(dòng),一個(gè)好的教師會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、教態(tài)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng), 使學(xué)生在教師的感染下頭腦里喚起驚奇和贊嘆的情感，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 情感互動(dòng);學(xué)習(xí)情感;教學(xué)情感;影響；

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，涉及到教師與學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面中各自的認(rèn)知、情感、技能、人格、社會(huì)適應(yīng)性等方面的相互作用。課堂教學(xué)中的師生情感互動(dòng)，具有協(xié)調(diào)師生情感和行為、啟迪學(xué)生的智慧、豐富生命的體驗(yàn)和提煉生活的意義。

一、師生情感互動(dòng)的影響

1、老師對(duì)學(xué)生的影響 1.1積極的影響能提高教學(xué)質(zhì)量

名師出高徒

在科學(xué)史上，杰出科學(xué)家往往有杰出的導(dǎo)師。

在諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者中，有師徒關(guān)系的比例高達(dá)40%以上，在美國(guó)，有師徒關(guān)系的比例在60%左右，還有許多諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的指導(dǎo)老師本身雖然沒(méi)有獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，但他們的學(xué)生卻多人獲獎(jiǎng)，例 如，在盧瑟福的學(xué)生當(dāng)中有12名獲獎(jiǎng)?wù)?，在J.J.湯姆森和玻爾的學(xué)生中各有8名獲獎(jiǎng)?wù)?，在費(fèi)米的學(xué)生中有6名獲獎(jiǎng)?wù)??進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，師徒關(guān)系還出現(xiàn)了更為有趣的多代延續(xù)現(xiàn)象。例如，1909年化學(xué)獎(jiǎng)獲得者奧斯瓦爾德的學(xué)生倫斯特獲得了1920年化學(xué)獎(jiǎng);倫斯特的學(xué)生密立根獲得了1923年物理學(xué)獎(jiǎng);密立根的學(xué)生安德森獲得了1936年的物理學(xué)獎(jiǎng);安德森的學(xué)生格拉塞獲得了1960年的物理學(xué)獎(jiǎng)。

在中國(guó)，23位“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者中有11位出自清華大學(xué)葉企孫教授的門下。名師，是師德、師品、師表的統(tǒng)一，名師的影響會(huì)在某些學(xué)生的身上留下永遠(yuǎn)的痕跡。正如以上案例，在諾貝爾獎(jiǎng)壇上之所以會(huì)有那么多的名師高徒，那是因?yàn)橐咽侵Z貝爾獎(jiǎng)獲得者的導(dǎo)師，能夠?qū)Φ茏邮┘痈觾?yōu)良的訓(xùn)練，也能把他所研究領(lǐng)域的最先進(jìn)知識(shí)更好地傳授給弟子。另外，名師能夠在合作研究中發(fā)揮弟子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，常把弟子的功能模型，引導(dǎo)到本身力量通常不可能達(dá)到的水平。名師就是一面奪目的旗幟，吸引著弟子們?nèi)プ汾s、超越。名師的能力提供了足以匹敵的模范。名師不一定出高徒，可有了名師，就比較容易出高徒。這就充分的說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生積極的影響能夠提高教學(xué)質(zhì)量。1.2消極的影響會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量

被拓殺的創(chuàng)造力

老師問(wèn)：中國(guó)地圖像什么?

學(xué)生答：像山羊.老師再問(wèn)：你們?cè)倏纯聪袷裁?

學(xué)生又答：像山羊.老師惡狠狠地再問(wèn):你們?cè)倏纯聪裆窖騿?

學(xué)生們膽怯地回答：像公雞。

老師滿意地笑了。

在這個(gè)案例當(dāng)中，老師非要學(xué)生回答出一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。經(jīng)過(guò)多年的教育，學(xué)生建立了一個(gè)信念：老師的任何問(wèn)題都是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的。他們關(guān)心的不是我怎么看問(wèn)題，我怎樣想問(wèn)題，而是老師怎樣看問(wèn)題，老師期待的答案是什么。在心理上，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受老師的答案，而不是向老師的答案提出挑戰(zhàn)。而教師陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)思想也認(rèn)為問(wèn)題都是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的，只有答出了這個(gè)答案，才是正確的，這就造成了現(xiàn)在學(xué)生想象力的枯竭。所以，教師對(duì)學(xué)生消極的影響就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生對(duì)老師的影響 2.1積極的影響能提高教學(xué)質(zhì)量

小站歌聲

子夜時(shí)分，山村的小站昏暗靜謐，苗老師提著行李來(lái)到站臺(tái)。突然，她觸電般地渾身顫抖起來(lái)，她本想在夜深人靜時(shí)悄悄離開山村，沒(méi)想到全班四十多個(gè)孩子全站在這里為她送行。她要去千里外舉行婚禮并在那里定居.孩子們舍不得她，卻沒(méi)張口將她挽留，只將一串串難舍難離的淚水灑下。

列車徐徐向前開動(dòng)著，孩子們旋風(fēng)一樣地隨車跑著??在這個(gè)故事當(dāng)中，學(xué)生的行為，深深地把老師感動(dòng)了，并且更加堅(jiān)定老師的職業(yè)選擇。當(dāng)老師看到學(xué)生對(duì)自己的愛(ài)和依戀的時(shí)候，會(huì)促使她在今后的教學(xué)生涯當(dāng)中，更加盡力、更加用心地去教導(dǎo)學(xué)生。所以，學(xué)生對(duì)教師積極地影響能夠提高教學(xué)質(zhì)量。2.2消極的影響會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量

確有此事

開始上課，講臺(tái)上，老師很有興致地講著??座位上的的學(xué)生，有伏在桌子上補(bǔ)睦睡的，有偷偷發(fā)短信的，有竊竊私語(yǔ)的??總之，聽(tīng)課的少，不聽(tīng)課的多，老師在唱“獨(dú)角戲”。面對(duì)此情此景，老師的興致漸漸下降。從這個(gè)案例可以看出，學(xué)生在課堂情境中的行為，都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)興致產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)教師面對(duì)一群不聽(tīng)課的學(xué)生，以及一個(gè)混亂的教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)情感也會(huì)被破壞。所以，學(xué)生對(duì)教師消極的影響會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

3、師生相互影響

3.1積極的相互影響會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量

羅森塔爾效應(yīng)

1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士在一所學(xué)校做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn).新學(xué)年開始，羅森塔爾博士讓校長(zhǎng)把三位教師請(qǐng)進(jìn)辦公室，對(duì)他們說(shuō):“根據(jù)你們過(guò)去的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最優(yōu)秀的教師，因此，我們特意挑選了100名全校最聰明的學(xué)生組成三個(gè)班讓你們教，這些學(xué)生的智商比其他孩子都高，希望你們能讓他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)”。

三位老師都高興地表示一定盡力，校長(zhǎng)又叮囑他們，對(duì)待這些孩子，要像平常一樣，不要讓這些孩子或孩子的家長(zhǎng)知道他們是被特意選出來(lái)的，老師們都答應(yīng)了。

一年之后，這三個(gè)班的學(xué)生成績(jī)果然排在整個(gè)地區(qū)的前列。這時(shí)，校長(zhǎng)告訴了老師們真相：這些學(xué)生并不是刻意選出來(lái)的最優(yōu)秀的學(xué)生，只不 過(guò)是隨機(jī)抽調(diào)的最普通的學(xué)生，老師們沒(méi)想到會(huì)是這樣，都認(rèn)為自己的教學(xué)水平確實(shí)高，這時(shí)校長(zhǎng)又告訴了他們另一個(gè)真相，那就是，他們也不是被特意挑選出來(lái)的全校最優(yōu)秀的教師，也是隨機(jī)抽調(diào)的普通教師。

上述情況為什么會(huì)發(fā)生呢?就是因?yàn)榻處焸兊念^腦中事先就存在著一種定勢(shì)，定勢(shì)也可以說(shuō)是一種心向，是指在對(duì)某一刺激發(fā)生反應(yīng)以前，就已經(jīng)存在的某種意向。就是因?yàn)槭孪冉處焸兊哪X子里存在著一種趨勢(shì)，認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的教師，認(rèn)為那些學(xué)生都是最聰明的學(xué)生，由于這種趨勢(shì)的存在，使得這三個(gè)班的學(xué)生成績(jī)得到了提高。這就說(shuō)明，看重自己的教師，能超常發(fā)揮教學(xué)水平;看重學(xué)生的教師，也能讓學(xué)生超常發(fā)揮。所以，師生之間積極的相互影響會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)的意義

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在一個(gè)充滿知情互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)的特定情境中進(jìn)行的。課堂教學(xué)中的師生情感互動(dòng)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師借助認(rèn)知信息傳遞和教材內(nèi)容中的情感因素以及自身情感內(nèi)容，使教師與學(xué)生的情緒情感達(dá)到最佳狀態(tài)，并由此產(chǎn)生和增強(qiáng)師生間情感彼此影響，互相感染，從而形成一個(gè)“教師一—學(xué)生”之間的雙向的、積極的情感交流過(guò)程。通過(guò)師生情感互動(dòng)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、活躍、民主、和諧的教學(xué)心理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生思維過(guò)程的互動(dòng)、信息互動(dòng)、人格互動(dòng)的最優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)中的師生積極情感表現(xiàn)及其互動(dòng)功能是顯而易見(jiàn)的，主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)主體的人際關(guān)系、認(rèn)知活動(dòng)、心理健康和人格發(fā)展等方面。

1增強(qiáng)教學(xué)的感染性，融洽師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是一種特殊情境中的人際交往活動(dòng)，師生雙方在共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，不僅傳遞認(rèn)知信息和情感信息，而且還會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地交流著師生彼此間的人際情感。課堂教學(xué)中的師生情感彼此相互影響、相互交流，形成一個(gè)互為反饋的情感通路，并表現(xiàn)為課堂的愉快輕松的情緒氣氛。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“出色的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@種功能是任何先進(jìn)的傳播媒介取代不了的。

2實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康

影響學(xué)生心理健康的因素是很多的，有個(gè)人的生理因素、家庭因素、學(xué)校教育、社會(huì)文化因素等，其中，學(xué)校教育中的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康的影響作用十分巨大。有研究表明：教師課堂的言行對(duì)學(xué)生的影響很大，特別是他們的心理健康水平的影響作用更大。這種影響主要是通過(guò)情緒特別是表情的作用實(shí)現(xiàn)的。教師若能在學(xué)科教學(xué)中貫徹師生情感交融與互動(dòng)的原則，發(fā)展良好的師生關(guān)系，形成師生間相互理解、相互融洽、相互信任、相互幫助的教學(xué)心理氣氛，使學(xué)生從緊張、焦慮、抑郁、不安等常見(jiàn)的不良學(xué)習(xí)情緒中解脫出來(lái)，學(xué)得生動(dòng)活潑、趣味盎然。同時(shí)，師生情感互動(dòng)所創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，還可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其保持良好和平穩(wěn)的心情，對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)充滿著樂(lè)觀向上的態(tài)度，進(jìn)而形成活潑、開朗、積極進(jìn)取的情感體驗(yàn)和良好心境。況且教師在積極的師生情感交融與互動(dòng)中往往會(huì)在有意無(wú)意地向?qū)W生展示人世間高尚的情操，給學(xué)生情感上的觸動(dòng)，愛(ài)教師之所愛(ài)，恨教師之所恨，形成與教師相應(yīng)的道德情操。

3促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅以其教學(xué)的內(nèi)容去影響和教育著學(xué)生，也同時(shí)以其自己的個(gè)性所具有的情感去感染和熏陶學(xué)生。學(xué)生也必然就教學(xué)過(guò)程中所反映的情感、意志、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、價(jià)值觀、信念乃至整個(gè)人格等方面進(jìn)行同化、順應(yīng)和平衡化，其核心心理品質(zhì)也隨之發(fā)生變化，并作用于學(xué)生的個(gè)性面貌及其發(fā)展水平，從而塑造相應(yīng)的人格特征。正因?yàn)槿绱耍诓煌處煹牟煌虒W(xué)觀、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的作用下，伴隨著課堂教學(xué)師生之間的情感活動(dòng)，學(xué)生人格特質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程才會(huì)出現(xiàn)了差異。因此，教師在教學(xué)中能否善于運(yùn)用積極的情感互動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)心理環(huán)境，是直接關(guān)系到學(xué)生能否形成健全人格的重要因素。

通過(guò)積極、多向的師生情感互動(dòng)，使師生形成親密的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和共情能力；通過(guò)積極的情感互動(dòng)，使師生更能以積極的、樂(lè)觀的、健康的心態(tài)度面對(duì)待生活，有助于學(xué)養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)去、自信、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì);通過(guò)積極的情感互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)處于民主、寬松、活躍的狀態(tài)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)領(lǐng)悟、探究、嘗試創(chuàng)新、自由發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解等創(chuàng)造性人格特質(zhì)，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：師德與課改關(guān)系研究

師德與課改關(guān)系研究

我校地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，人口少；原是由國(guó)營(yíng)工廠子弟學(xué)校改制而來(lái)，生源不穩(wěn)定；不到兩里又有一所強(qiáng)大中小學(xué)—桑海學(xué)校。周邊十到二十幾里范圍內(nèi)還有幾所學(xué)校。競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。每年暑假，我校領(lǐng)導(dǎo)與老師都要下鄉(xiāng)招生。不用諱言，現(xiàn)在村小教學(xué)質(zhì)量很差，就是這樣的生源，我校每年為高一級(jí)學(xué)校輸送了不少優(yōu)秀的學(xué)生，每年在新建縣中考排名前列且穩(wěn)步前進(jìn)！我校幾乎年年被評(píng)為新建縣中考先進(jìn)單位、綜合考核一等獎(jiǎng)、師德先進(jìn)單位。我校被評(píng)為南昌市新農(nóng)村師范學(xué)校。國(guó)家課改課題三等獎(jiǎng)。校會(huì)議室墻上掛滿了各類獎(jiǎng)牌。我校也得到了上級(jí)部門、家長(zhǎng)及社會(huì)的好評(píng)。不斷有人打聽(tīng)我校成功的秘訣，用我校領(lǐng)導(dǎo)的話來(lái)說(shuō)，就是師德加課改。

那么，師德與課改有何關(guān)系呢？

在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我先回憶一下我校課改的艱辛歷程。2010年前后，校領(lǐng)導(dǎo)鑒于生源問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，決定學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)搞課改，進(jìn)一步提升我校教育教學(xué)品質(zhì)，辦人民滿意的學(xué)校。校領(lǐng)導(dǎo)親自學(xué)習(xí)杜郎口課改理論與經(jīng)驗(yàn)，寫了大量讀書筆記與心得，積累了大量的資料.這些寶貴的資料后來(lái)都陸續(xù)復(fù)印給了全體老師學(xué)習(xí)；第二步，組織全校教師集體學(xué)習(xí)。全校教師培訓(xùn)都是利用晚上與周末，這樣的培訓(xùn)也不知進(jìn)行了多少回，也沒(méi)有加班費(fèi)或者什么補(bǔ)貼，大家都沒(méi)有怨言，積極參訓(xùn)，寫心得體會(huì)，爭(zhēng)著試驗(yàn)。當(dāng)然，剛開始，也有部分老師不理解甚至抵觸，但在領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)思想動(dòng)員和其他老師的幫助下，慢慢地接受了課改；第三步，校領(lǐng)導(dǎo)決定先在初一（1）班進(jìn)行課改試點(diǎn)。班主任熊桂蘭老師（校長(zhǎng)夫人）積極配合，對(duì)課改進(jìn)行了大量的工作。首先改變傳統(tǒng)的座位，把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，桌子面對(duì)面；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M（講究男女搭配，好中差搭配，各科搭配等）。小組分得恰當(dāng)，小組長(zhǎng)選得好，對(duì)課改有著非常大的促進(jìn)作用。再次，培訓(xùn)小組長(zhǎng)及學(xué)生。培訓(xùn)小組長(zhǎng)如何管理本小組，培訓(xùn)學(xué)生如何獨(dú)學(xué)與群學(xué)、交流與討論、展示與點(diǎn)評(píng)、歸納與總結(jié)等。熊老師等對(duì)課改付出了比我們沒(méi)有課改的老師多幾倍的心血，她們毫無(wú)怨言，也從不后悔。大部分學(xué)生很喜歡這一新鮮教學(xué)模式并能積極參加，也有少部分學(xué)生及家長(zhǎng)積極性不是很高，但在熊老師等的幫助下慢慢地也喜歡上了這種與傳統(tǒng)迥然不同的教學(xué)模式。參加課改的老師課堂看似輕松，但老師必須有高超的課堂駕馭能力。而要做到這一點(diǎn)，就需要老師課外花大量的時(shí)間去編導(dǎo)學(xué)案、制作課件等。這一年我校初一試點(diǎn)班英語(yǔ)成績(jī)比不試點(diǎn)班平均高出十五分。有了試點(diǎn)的成功，2011年9月秋季新學(xué)期，我校課改在初中部全面鋪開。我校每周一下午第三節(jié)課進(jìn)行課改教研會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常下到各個(gè)教研組指導(dǎo)。每月有一次例會(huì)，總結(jié)前一段課改經(jīng)驗(yàn)并布置下一階段的任務(wù)。這樣的例會(huì)經(jīng)常在晚上進(jìn)行且一開就是幾個(gè)小時(shí)，老師們都能準(zhǔn)時(shí)參加，無(wú)怨無(wú)悔。我校課改至今已有三年了，這期間全校教師不知付出了多少心血與汗水，也取得了不俗的成績(jī)。

優(yōu)良的師德師風(fēng)能促進(jìn)課改的順利推進(jìn)，并取得好成績(jī)。

正如前面所說(shuō)，我校生存環(huán)境差，競(jìng)爭(zhēng)激烈。一旦教學(xué)質(zhì)量下滑，生源就立馬減少。為了生存，為了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，校領(lǐng)導(dǎo)果斷決定進(jìn)行課改。課改首先是要改變老師傳統(tǒng)教育觀念。傳統(tǒng)教學(xué)，我們已經(jīng)輕車熟路，備課用舊的、最多也就是改改作業(yè)和試卷。老師是權(quán)威，是課堂的主宰；學(xué)生必須絕對(duì)服從老師，是課堂的配角。學(xué)生是老師的對(duì)立面，比老師地位低，學(xué)生必須聽(tīng)老師的，課堂上不經(jīng)老師允許是不能隨便動(dòng)、不能隨便說(shuō)話的。這種教育體制培養(yǎng)下的學(xué)生都是順民，很難有創(chuàng)新。我國(guó)自己培養(yǎng)不出諾貝爾獎(jiǎng)科學(xué)家，我個(gè)人認(rèn)為這是根本原因。傳統(tǒng)課堂，好生是老師的寶貝，差生可有可無(wú)，蔑視人性。課改顛覆了這一觀念。課改以人為本，要尊重學(xué)生，不能體罰侮辱學(xué)生，也不以成績(jī)論英雄。課堂上允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)等等。要知道改變一個(gè)人的固有觀念是非常難的。我們國(guó)家喊課改，搞素質(zhì)教育少說(shuō)也有十年了，但效果并不明顯。全國(guó)幾萬(wàn)所中小學(xué)真正搞素質(zhì)教育搞課改的非常少。環(huán)境的逼迫，校領(lǐng)導(dǎo)的苦口婆心反復(fù)動(dòng)員，再加上我校一貫重視師德師風(fēng)教育，有著優(yōu)良的師德師風(fēng)，我校課改才得以順利推進(jìn)。如果我校老師師德師風(fēng)不好，固守傳統(tǒng)教育觀念不變，我們不搞課改，校領(lǐng)導(dǎo)又能拿老師怎樣？你領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)迫老師課改，老師跟你打馬虎，掛羊頭賣狗肉，這樣的課改有用嗎？碰到問(wèn)題和困難就退縮，課改不堅(jiān)持，課改能順利進(jìn)行嗎？所以說(shuō)優(yōu)良的師德師風(fēng)能促進(jìn)課改的順利推進(jìn)。優(yōu)良的師德師風(fēng)不但能促進(jìn)課改的順利推進(jìn)，還能使課改取得好成效。參觀學(xué)習(xí)各地成功的課改，老師們?cè)谡n堂上似乎很輕松，但正如演藝界一句話“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。參與課改之后，我們才明白了這句話的含義。教師還意味著奉獻(xiàn)。剛課改，由于經(jīng)驗(yàn)不足，把握不住教學(xué)時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)展示與學(xué)習(xí)效果，課改與教育教學(xué)成績(jī)之間的辯證關(guān)系，有些教師就早出王晚歸，加班加點(diǎn)義務(wù)輔導(dǎo)學(xué)生。后來(lái)絕大部分老師也都跟著做了，學(xué)校也只是象征性地每次給了幾元補(bǔ)貼。不像縣城中小學(xué)有少部分老師強(qiáng)拉學(xué)生到自己家里補(bǔ)課（不去的就給以刁難，甚至把學(xué)生排到最后面去坐），有償家教一年可以賺好幾萬(wàn)。還有老師推銷教輔資料，一年得回扣多的老師就上萬(wàn)元。這樣的事，我校是絕對(duì)禁止的。我校老師誰(shuí)都不會(huì)去碰這根高壓線。這也是師德的底線，是為師者必須遵守的紅線。既然我們選擇了教師這一行，就意味著清貧。所有參與課改的老師，都必須自己編寫導(dǎo)學(xué)案、制作課件。班主任事情就更多。同一班級(jí)課任老師要經(jīng)常在一起開會(huì)討論工作，共同促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步。同一年級(jí)組也是如此。同一學(xué)科老師同樣如此。課改特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。在團(tuán)隊(duì)里，獨(dú)狼是很難勝任的，大家是捆綁在一起評(píng)價(jià)的。課改不是比傳統(tǒng)教學(xué)更省事，而是工作要求更多更細(xì)更扎實(shí)更自覺(jué)。這些工作單靠校內(nèi)八小時(shí)是肯定完不成的，要在業(yè)余時(shí)間加班加點(diǎn)，要犧牲自己的娛樂(lè)時(shí)間，或多或少影響了家庭生活。課改是要老師全身心投入的。課改還要求我們教師更加關(guān)愛(ài)孩子，尤其是農(nóng)村留守兒童和少年，給他們父愛(ài)與母愛(ài)，創(chuàng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們健康成長(zhǎng)。我校課改的初步成功離不開老師們的奉獻(xiàn)。我校的各項(xiàng)工作都走在全縣前列，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，名列前茅。這些成績(jī)的取得得益于我校推行的課改，而課改的初步成功得益于全校教師優(yōu)良的師德師風(fēng)。我校實(shí)踐證明優(yōu)良的師德師風(fēng)能使課改取得好成效，使課改錦上添花。

我校師德師風(fēng)教育常抓不懈，老師們都能自覺(jué)遵守師德“八不準(zhǔn)”，這幾年雖然教師流動(dòng)較大，但優(yōu)良的師德師風(fēng)卻很好地傳承了下來(lái)。這是我校課改的有利條件，也使我校課改初步獲得成功，各項(xiàng)工作都走在全縣前列的秘訣。反過(guò)來(lái)，課改的成功，又使得我校不少老師快速成長(zhǎng)，獲得不少榮譽(yù)。他們調(diào)到縣城各個(gè)學(xué)校，成為其他學(xué)校課改的骨干，也點(diǎn)燃了課改的星星之火。

第四篇：關(guān)系情感美文

一

日本北海道有個(gè)登別市，登別有家小咖啡館，咖啡館里有個(gè)老婦人。

老婦人六七十歲了，看起來(lái)還很精神，而且?jiàn)y容精致，衣著也比較華貴。有客人進(jìn)門，她會(huì)熱情地招呼，遞菜單、倒水、烹調(diào)食物、上菜、收銀、收拾桌子，也都是她一人親力親為。香港旅游作家梁迪倫開始以為她是老板，一問(wèn)才知道，老人只是員工，已經(jīng)在這里工作了37年。老板是一個(gè)經(jīng)營(yíng)海洋館、度假村的有錢人。這家咖啡館其實(shí)沒(méi)什么生意，但老板覺(jué)得她在此地工作了大半生，便讓這個(gè)店一直開下去，她也算有個(gè)依靠。

很多時(shí)候，人與人之間的關(guān)系，都是靠著時(shí)間堆積起來(lái)的。再好的親友，久未聯(lián)系，關(guān)系也會(huì)變淡。赤身共浴一次培養(yǎng)的關(guān)系，遠(yuǎn)不如頻繁互動(dòng)持久。只是這個(gè)世界上，維系一段長(zhǎng)久的關(guān)系已經(jīng)越來(lái)越難。

二

我工作六年多，在北京，一年能和朋友見(jiàn)上三四次面都算頻繁了。如果有一對(duì)夫妻結(jié)婚十年仍然彼此相愛(ài)，他們完全有理由得一個(gè)模范獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

最近在讀喬納森·弗蘭岑的《糾正》，整部小說(shuō)談?wù)摰木褪沁@種處于變化中的關(guān)系：夫妻關(guān)系、師生關(guān)系、子女關(guān)系、婆媳關(guān)系、國(guó)家關(guān)系。小說(shuō)里的主要角色，都處于一種難以處理的，甚至是錯(cuò)誤、扭曲的關(guān)系中。而這些關(guān)系，看起來(lái)又和當(dāng)下的生活很像。

比如結(jié)了婚的長(zhǎng)子加里所苦惱的，“家庭生活的本質(zhì)正在發(fā)生變化——全家團(tuán)聚、孝順父母和兄弟情誼不再像他年輕時(shí)那樣受人重視”。加里那強(qiáng)大又有些虛榮的母親，希望通過(guò)一個(gè)全家共度的圣誕節(jié)，把這錯(cuò)位、紛亂的關(guān)系糾正過(guò)來(lái)。當(dāng)然，這并不容易，我還不知道她能不能成功。

三

前兩天，看到一個(gè)李安的采訪，主持人問(wèn)他現(xiàn)階段最大的幸福感是什么。李安稍有些靦腆地笑著說(shuō)：“我太太能對(duì)我笑一下，我就放松一點(diǎn)，就會(huì)感覺(jué)很幸福。我做了父親，做了人家的先生，并不代表說(shuō)，我就很自然地可以得到他們的尊敬，我每天還是要賺他們的尊敬，我要達(dá)到某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這也是讓我不敢懈怠的一個(gè)原因?！?/p>

我們常說(shuō)李安是一個(gè)很東方的人，但這句謙卑溫和的話，卻像一面鏡子，直直照出東方社會(huì)里某些不正常的，同樣需要理順、糾正的關(guān)系。當(dāng)然，這并不容易，我也不知道我們能不能成功。

第五篇：滲透課改理念,優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

滲透課改理念，優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)大的比例?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)既動(dòng)腦又動(dòng)手的技能性學(xué)科活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)，它不僅是對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知活動(dòng)，還是對(duì)未知化學(xué)世界的探求活動(dòng)。筆者認(rèn)為，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可作以下幾個(gè)方面的改變，現(xiàn)闡述如下，供大家商榷。

一、改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，不妨把有些沒(méi)有危險(xiǎn)、不易觀察的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)碳酸鈣受熱分解時(shí)，課本上安排了加熱石灰石的演示實(shí)驗(yàn)。教師演示時(shí)，由于石灰石顆粒比較小等原因，坐在后面的學(xué)生很難觀察石灰石發(fā)生變化。為了克服上述缺點(diǎn)及提高學(xué)生操作技能和實(shí)踐能力，我把這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還讓學(xué)生自帶一些你認(rèn)為含有碳酸鈣的物質(zhì)，用酒精燈加熱。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

二、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這是新課程改革的顯著特征。

例如，學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，引出二氧化錳對(duì)過(guò)氧化氫的分解具有催化作用時(shí)，讓學(xué)生在加熱過(guò)氧化氫溶液至沸騰后才慢慢放出氧氣的等待中，體會(huì)到過(guò)氧化氫能分解產(chǎn)生氧氣；讓學(xué)生從木條復(fù)燃后伙伴們的喜悅聲中，體會(huì)到過(guò)氧化氫和二氧化錳的混合物在常溫下就會(huì)迅速產(chǎn)生氧氣。待實(shí)驗(yàn)的試管中沒(méi)有氣泡時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，又能大量產(chǎn)生氧氣，此實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)多次，好像二氧化錳永遠(yuǎn)用不完。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生從親身體驗(yàn)中得出二氧化錳是催化劑。還可以組織興趣小組的學(xué)生課后對(duì)二氧化錳進(jìn)行回收、稱重，重復(fù)實(shí)驗(yàn)后對(duì)二氧化錳進(jìn)行再回收、稱重，得出催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變的結(jié)論，深刻理解催化劑這一概念。這樣，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，豐富學(xué)生的探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷。

三、改按單配料為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

以往的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生按照課本上所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行按單配料式的實(shí)驗(yàn)操作。這基本上屬于一種純技能性的訓(xùn)練，停留在表觀的層面上，缺乏足夠的思維廣度和深度?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到能在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)小組討論，根據(jù)所要探究的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在了解了實(shí)驗(yàn)室制氫氣的藥品后，不要急于出示發(fā)生裝置，而是先提出問(wèn)題：怎樣把試管內(nèi)產(chǎn)生的氫氣收集起來(lái)呢？學(xué)生回答：試管口塞一個(gè)帶導(dǎo)管的單孔塞。教師給盛有鋅粒和稀硫酸的試管塞上一帶有導(dǎo)管的橡皮塞后，再問(wèn)：如果中途想加酸，又不能停下反應(yīng)。怎樣才能在不打開橡皮塞的情況下，及時(shí)加酸？這時(shí)，學(xué)生積極地參與討論，可得出許多結(jié)論：①在橡皮塞上打個(gè)孔，稀硫酸從孔中注入；②使用注射器，把稀硫酸通過(guò)橡皮塞注入試管中；③換一雙孔塞，同時(shí)配一漏斗。教師拿出一普通漏斗和一長(zhǎng)頸漏斗，問(wèn)：該用哪一個(gè)漏斗？。學(xué)生回答：長(zhǎng)頸漏斗。教師問(wèn)：長(zhǎng)頸漏斗下端管口伸至液面上，行不行？為什么？學(xué)生回答后，教師啟發(fā)性提問(wèn)：鋅和稀硫酸要想發(fā)生反應(yīng)關(guān)鍵是什么？我們能不能根據(jù)所需氫氣的量加入適量的藥品，并隨時(shí)使反應(yīng)發(fā)生，也可隨時(shí)使反應(yīng)停止呢 ？在討論聲中，教師投影幾套不同的實(shí)驗(yàn)裝置，師生一起分析各套裝置構(gòu)造原理。

四、改知識(shí)的灌輸為實(shí)驗(yàn)探索

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門自然科學(xué)，許多化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。有些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，讓學(xué)生自己總結(jié)。例如，學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，不要馬上告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室里常用稀鹽酸和大理石（或石灰石）反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳的。而是先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)大理石和稀鹽酸、大理石和稀硫酸、純堿和稀鹽酸三組藥品進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察能否反應(yīng)及反應(yīng)的速率。然后在小組討論的基礎(chǔ)上，得出用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳比較適宜。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生也同時(shí)明白了為什么不選用稀硫酸、純堿的原因。

五、改純粹的學(xué)科知識(shí)為豐富的生活體驗(yàn)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用和價(jià)值。可以讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇某些實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手嘗試。例如，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)金屬化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自帶一些金屬片或金屬絲，先組織學(xué)生分別做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流并歸納小結(jié)。在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生口吹石灰水；在學(xué)習(xí)測(cè)定溶液的ph時(shí)，可以讓學(xué)生測(cè)定唾液、水果、雨水等的ph；在學(xué)習(xí)了碳酸鈣的性質(zhì)后，可以組織學(xué)生清洗熱水瓶中的水垢，制一個(gè)無(wú)殼雞蛋。

六、改單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為多樣性的探究方案

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，取消了現(xiàn)象、分析、結(jié)論等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，變?yōu)榫蓪W(xué)生自己來(lái)完成，這樣在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和雷同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生能將自己觀察到的現(xiàn)象、分析的思路，以及得到的結(jié)論記錄下來(lái)，并進(jìn)行相互交流，展開討論。對(duì)偏差的實(shí)驗(yàn)或錯(cuò)誤的結(jié)論進(jìn)行分析總結(jié)，找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面，具有其它教學(xué)內(nèi)容不可替代的作用。教師應(yīng)大膽地轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自我，最終目標(biāo)追求化學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)高效。