第一篇：淺談圖書(shū)館講座的發(fā)展與創(chuàng)新

淺談圖書(shū)館講座的發(fā)展與創(chuàng)新

摘 要： 知?R經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)圖書(shū)館工作質(zhì)量及服務(wù)水平提出了更好的要求，需要圖書(shū)館工作人員能夠具有的責(zé)任意識(shí)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，確保圖書(shū)館講座開(kāi)展有效性，保持其良好的服務(wù)功能。同時(shí)，需要對(duì)圖書(shū)館講座的發(fā)展概況、特點(diǎn)等有著更多的了解，制定出科學(xué)的創(chuàng)新舉措，為其穩(wěn)定發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文將對(duì)圖書(shū)館講座的發(fā)展及創(chuàng)新進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館 講座 創(chuàng)新舉措 服務(wù)水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）05-0036-01

圖書(shū)館中包含著各種豐富的資源，對(duì)信息資源高效利用、科學(xué)研究服務(wù)水平提升及其它工作的有效開(kāi)展起著重要的保障作用。而講座作為圖書(shū)館重要的職能特點(diǎn)，有利于提升其服務(wù)水平，豐富圖書(shū)館業(yè)務(wù)活動(dòng)形式，最大限度地提高圖書(shū)館資源利用效率。因此，需要從不同的方面入手對(duì)圖書(shū)館講座的發(fā)展與創(chuàng)新進(jìn)行有效分析。

一、圖書(shū)館講座概述

圖書(shū)館講座經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在實(shí)際的應(yīng)用中取得了良好的效果，為現(xiàn)代圖書(shū)館快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，促使社會(huì)公眾能夠通過(guò)該平臺(tái)獲取更多的知識(shí)資源，確保圖書(shū)館核心業(yè)務(wù)得以順利開(kāi)展。因此，需要提高對(duì)圖書(shū)館講座的正確認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮其公益性、倡導(dǎo)全民閱讀等方面的作用，擴(kuò)大科學(xué)文化知識(shí)傳播范圍，更好的履行自身的職能。同時(shí)，當(dāng)前形勢(shì)下應(yīng)豐富圖書(shū)館講座舉辦形式，在為社會(huì)公眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)上應(yīng)充分的考慮市場(chǎng)化特點(diǎn)，完善相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，提升圖書(shū)館講座舉辦的潛在價(jià)值。而圖書(shū)館講座發(fā)展的特點(diǎn)包括：（1）階段性。圖書(shū)館講座從開(kāi)辦到成熟需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程由各館的實(shí)際情況決定，分為籌備期、成長(zhǎng)期、成熟期。在不同的時(shí)期應(yīng)落實(shí)相應(yīng)的工作，選擇出適合自身發(fā)展的運(yùn)作方式，逐漸形成適合自身穩(wěn)定發(fā)展的模式；（2）特殊性。每個(gè)圖書(shū)館都有不同于其他館的基礎(chǔ)，在講座舉辦方式和主題選擇、定位上也有不同之處。這不僅受本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的制約，而且還由各地區(qū)的文化背景、歷史地位等客觀因素所決定；（3）模式化。不同地區(qū)圖書(shū)館講座實(shí)際開(kāi)展有所差異，但在劇舉辦形勢(shì)及理念上有著相似的規(guī)律。

二、當(dāng)前形勢(shì)下圖書(shū)館講座中存在問(wèn)題分析

1.發(fā)展不均衡，服務(wù)水平有待提升

由于圖書(shū)館講座具有公益性特點(diǎn)，而不同地區(qū)受城鄉(xiāng)差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人文環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致圖書(shū)館講座在運(yùn)營(yíng)模式及服務(wù)水平方面存在著一定的差異性，發(fā)展不均衡問(wèn)題突出，自身的服務(wù)水平有待提升。因此，需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展要求及讀者對(duì)圖書(shū)館講座的實(shí)際需求，選擇良好的運(yùn)營(yíng)模式，提升自身的服務(wù)水平，充分發(fā)揮圖書(shū)館講座的實(shí)際作用。

2.未進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，難以實(shí)現(xiàn)資源共享

結(jié)合當(dāng)前圖書(shū)館講座的實(shí)際發(fā)展概況，可知其中存在的協(xié)調(diào)工作落實(shí)不到位、統(tǒng)一規(guī)劃不足等問(wèn)題，致使不同圖書(shū)館講座資源難以實(shí)現(xiàn)共享，影響講座質(zhì)量的同時(shí)也對(duì)其內(nèi)容豐富及有效舉辦帶來(lái)了阻礙作用，使得圖書(shū)館講座難以均衡發(fā)展，講座活動(dòng)舉辦過(guò)程中所涉及的資源未能得到充分利用，給公共圖書(shū)館講座使用功能造成了不利影響。

3.宣傳方式不豐富，傳播范圍有著一定的局限性

某些圖書(shū)館講座舉辦中由于社會(huì)參與度有限，社會(huì)公眾未能積極主動(dòng)的參與到圖書(shū)館講座舉辦過(guò)程中，致使自身的傳播范圍有著一定的局限性。與此同時(shí)，由于圖書(shū)館管理人員自身的責(zé)任意識(shí)不足，難以將信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于實(shí)踐問(wèn)題處理中，致使圖書(shū)館講座宣傳方式不豐富，未能保持足夠的吸引力，阻礙著自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、圖書(shū)館講座的發(fā)展與創(chuàng)新舉措分析

1.明確講座主題，選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的主講者

圖書(shū)館講座能否保持足夠的吸引力，自身的社會(huì)影響范圍能否擴(kuò)大，需要在講座舉辦中明確主題，吸引更多的讀者主動(dòng)參與到圖書(shū)館講座中，保持良好的運(yùn)營(yíng)模式。具體表現(xiàn)在：（1）選擇教育意義及文化傳播作用大的講座內(nèi)容，充分發(fā)揮圖書(shū)館講座在引導(dǎo)全民閱讀方面的作用，引起更多讀者的關(guān)注；（2）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將圖書(shū)館既有的資源融入到講座中，確保講座舉辦能夠達(dá)到預(yù)期效果；（3）圖書(shū)館講座舉辦中應(yīng)體現(xiàn)出良好的服務(wù)理念，滿足讀者多樣化需求的同時(shí)促進(jìn)各種優(yōu)秀文化傳承。同時(shí)，為了提高圖書(shū)館講座的社會(huì)影響力，逐漸形成良好的風(fēng)格，應(yīng)選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的主講人，通過(guò)他們職能作用的充分發(fā)揮，充實(shí)講座內(nèi)容，確保圖書(shū)館講座質(zhì)量可靠性。

2.注重講座策劃，打造出良好的圖書(shū)館講座品牌

為了促進(jìn)圖書(shū)館講座發(fā)展，確保其順利舉辦，應(yīng)注重圖書(shū)館講座策劃，打造出良好的圖書(shū)館品牌。具體表現(xiàn)在：（1）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的利用效率，優(yōu)化圖書(shū)館講座策劃方式，塑造良好的講座品牌形象；（2）結(jié)合圖書(shū)館講座實(shí)際的發(fā)展概況，促使講座平臺(tái)創(chuàng)新構(gòu)建中能夠反映出自身的特點(diǎn)，使得觀眾在聽(tīng)取圖書(shū)館講座的過(guò)程中保持足夠的新鮮感；（3）圖書(shū)館講座品牌打造中應(yīng)考慮現(xiàn)實(shí)因素及長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)效益，加強(qiáng)日常維護(hù)，擴(kuò)大社會(huì)影響范圍。

3.設(shè)置專(zhuān)業(yè)的講座管理部門(mén)

為了豐富圖書(shū)館講座舉辦形式，擴(kuò)大其傳播范圍，應(yīng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)的講座管理部門(mén)，促使圖書(shū)館講座能夠在科學(xué)指導(dǎo)下順利開(kāi)展，保持圖書(shū)館核心業(yè)務(wù)良好性。設(shè)置圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)的講座管理部門(mén)應(yīng)從這些方面入手：（1）開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，全面提升講座工作人員的綜合業(yè)務(wù)水平，加大具有良好策劃能力、管理能力及公關(guān)能力一體化的復(fù)合型人才培養(yǎng)力度；（2）結(jié)合圖書(shū)館講座長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，設(shè)置專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館講座管理部門(mén)，增強(qiáng)其適用性；（3）結(jié)合各種媒體平臺(tái)的宣傳效果及圖書(shū)館講座的實(shí)際作用，對(duì)講座管理部門(mén)的工作效果進(jìn)行定期評(píng)估，實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置，為講座宣傳范圍擴(kuò)大提供保障。

結(jié)語(yǔ)

注重圖書(shū)館講座的有效開(kāi)展，了解其公益性、普及性特點(diǎn)，有利于滿足讀者的更多需求，提升自身服務(wù)水平的同時(shí)保持良好的社會(huì)形象。因此，未來(lái)圖書(shū)館講座發(fā)展中應(yīng)加強(qiáng)各種措施的靈活運(yùn)用，優(yōu)化該平臺(tái)的使用功能，并提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)利用效率，增強(qiáng)自身的發(fā)展穩(wěn)定性。與此同時(shí)，圖書(shū)館管理人員應(yīng)強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的創(chuàng)新舉措保持圖書(shū)館良好的服務(wù)工作質(zhì)量，為其講座實(shí)際作用的充分發(fā)揮提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]趙威.公共圖書(shū)館講座工作的發(fā)展與創(chuàng)新[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2010，（05）.[2]路海生.圖書(shū)館公益講座的發(fā)展與創(chuàng)新――以遼寧省圖書(shū)館“遼海講壇”為例[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2013，（07）.[3]陳笑玲.圖書(shū)館公益講座的創(chuàng)新與發(fā)展[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（08）.

第二篇：科普講座的創(chuàng)新與發(fā)展

科普講座的創(chuàng)新與發(fā)展

摘要：簡(jiǎn)要闡述了科普講座的現(xiàn)狀和其中存在的問(wèn)題，并提出了科普講座的創(chuàng)新方式和未來(lái)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：科普講座；創(chuàng)新方式；發(fā)展方向；傳播形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G241.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.08.038

科普講座主要是通過(guò)科學(xué)界的權(quán)威人士、院士、專(zhuān)家和知名人士與普通社會(huì)公眾進(jìn)行面對(duì)面的溝通、交流，讓公眾近距離地接觸科學(xué)，為大家答疑解惑，進(jìn)而親身感受到科學(xué)的魅力，激發(fā)公眾學(xué)習(xí)、普及科學(xué)知識(shí)的熱情和興趣的一種科普傳播形式。由于其具有主題靈活、場(chǎng)地穩(wěn)定、受眾廣泛等特點(diǎn)，科普講座已經(jīng)成為了眾多科普?qǐng)鲳^和科普機(jī)構(gòu)的主要科學(xué)宣傳形式之一?？破罩v座的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1 講座形式與自然科學(xué)傳播不兼容

自然科學(xué)內(nèi)容的普及需要將抽象的概念具體化和形象化。而目前的科普講座形式大部分僅局限于專(zhuān)家講課、觀眾聽(tīng)課，最多是在屏幕上投影專(zhuān)家的課件，這樣既缺少互動(dòng)性，又不能很好地普及科學(xué)內(nèi)容。因此，這種講座形式并不適合自然科學(xué)內(nèi)容的講解，而更適合講解文史、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的內(nèi)容。

1.2 科普講座形式普及面不夠

科普講座活動(dòng)地點(diǎn)主要是報(bào)告廳、禮堂和會(huì)議室等，直接參與的觀眾數(shù)量有限，普及面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是當(dāng)遇到知名專(zhuān)家的場(chǎng)次，現(xiàn)場(chǎng)座位會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況。顯然，現(xiàn)有的方式滿足不了廣大公眾的需求。

1.3 專(zhuān)業(yè)性講座與受眾群體間的矛盾

有些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的講座，專(zhuān)家一般都會(huì)不自覺(jué)地使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而聽(tīng)眾對(duì)于專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識(shí)接受程度各不相同，所以，很多人會(huì)覺(jué)得某某講得太差。難道真是主講人學(xué)術(shù)太差，還是他們沒(méi)有準(zhǔn)備好？都不是。主講人都是經(jīng)過(guò)挑選的專(zhuān)家和科學(xué)家，而講稿、課件都是精心準(zhǔn)備。究其原因，關(guān)鍵是講解的過(guò)程沒(méi)有經(jīng)過(guò)生活化和生動(dòng)化的“加工”，對(duì)聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，感覺(jué)就像“天書(shū)”一樣。這樣一整場(chǎng)講座下來(lái)，專(zhuān)家沒(méi)有人理，觀眾云里霧里，雙方都不滿意。

1.4 講座時(shí)效性較差

科普講座類(lèi)項(xiàng)目是科普信息傳播的載體，作為信息傳播的生命，時(shí)效性是非常重要的。但是，一場(chǎng)科普講座的形成需要確定主題、邀請(qǐng)專(zhuān)家、策劃活動(dòng)和組織聽(tīng)眾等流程，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備會(huì)讓科普熱點(diǎn)變冷，同時(shí)，也會(huì)使公眾失去求知的耐心。

科普講座的創(chuàng)新

2.1 更新科普講座形式

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，傳統(tǒng)的講座模式已經(jīng)不太適合科普傳播，因此，應(yīng)順應(yīng)新媒體發(fā)展的潮流，發(fā)掘合適的科普講座活動(dòng)形式。

2.1.1 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)型講座

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)型講座是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)傳播視頻信息的技術(shù)，讓全國(guó)各地的觀眾使用網(wǎng)絡(luò)視頻終端觀看專(zhuān)家在某地直播的講座，同時(shí)，觀眾也可以利用文字和語(yǔ)音的方式反饋信息、提出問(wèn)題。在此期間，工作人員會(huì)篩選出觀眾反饋的信息，把有用的信息反饋給專(zhuān)家，實(shí)現(xiàn)高效率的互動(dòng)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是受眾面廣，不受場(chǎng)地的影響，觀眾可以直觀地看到專(zhuān)家在實(shí)驗(yàn)室的演示。

2.1.2 節(jié)目錄制型講座

節(jié)目錄制型講座就是將一個(gè)科學(xué)熱點(diǎn)作為論證問(wèn)題，采用試驗(yàn)與實(shí)證相結(jié)合的方式拍攝錄像，或者將現(xiàn)成的科普紀(jì)錄片節(jié)選后播放給觀眾，再由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)當(dāng)中的原理，回答觀眾提問(wèn)。這種方式可以改變科普講座那種沉悶的形式，讓觀眾體驗(yàn)科學(xué)試驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)真正的樂(lè)趣。

2.2 豐富和普及講座內(nèi)容

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式收集觀眾感興趣的話題和內(nèi)容，分析公眾對(duì)科學(xué)求知的需求，拓寬觀眾層次，豐富講座內(nèi)容。科普講座要著重“科普”，可以在多方面做嘗試。例如，與學(xué)校合作舉辦校外綜合實(shí)踐課，與企業(yè)合作進(jìn)行企業(yè)員工科普培訓(xùn)，還可以組織科普工作者進(jìn)行科普工作培訓(xùn)，舉辦類(lèi)似的技能型講座。這樣，不單能提高大家的科學(xué)素質(zhì)，還要讓其有“學(xué)有所成”的感覺(jué)。

科普講座的發(fā)展方向

3.1 科普講座要有品牌效應(yīng)

目前，科普講座大多還處于舉辦活動(dòng)這個(gè)層面上，主要考慮的是活動(dòng)規(guī)模、參加人數(shù)等內(nèi)容，欠缺如何精心策劃，鑄成品牌這方面的意識(shí)，而且還缺少專(zhuān)業(yè)人才。其實(shí)對(duì)于同樣的科普內(nèi)容，如果傳播者不同，采取的傳播方式也不同，其效果也會(huì)大相徑庭。究其原因，這主要與科普傳播者、傳播方式和渠道的權(quán)威性有關(guān)，權(quán)威性不同，公眾對(duì)科普內(nèi)容的信任度也不同?！栋偌抑v壇》就是非常成功的一個(gè)案例，節(jié)目?jī)?nèi)容涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，選擇的也是觀眾最感興趣、最前沿、最新引人的選題，形式多樣，學(xué)理性與實(shí)用性并存，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)思想個(gè)性，強(qiáng)調(diào)雅俗共賞，重視傳播互動(dòng)，已經(jīng)成為了央視科教頻道的品牌欄目。

3.2 給科普講座注入娛樂(lè)元素

央視把《讀書(shū)》欄目撤下，換上《百家講壇》，請(qǐng)的名家基本都是博文廣識(shí)、具有娛樂(lè)精神的非主流派學(xué)者。聽(tīng)過(guò)易中天講課的人都知道，他以正史為藍(lán)本，穿插了一些野史、演義、小說(shuō)，還很喜歡調(diào)侃，用一些俏皮的現(xiàn)代語(yǔ)言把歷史任務(wù)、事件講出來(lái)，使大家容易接受，產(chǎn)生興趣。因此，要根據(jù)公眾的需求和心理特點(diǎn)開(kāi)展科普講座，把科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、通俗性融為一體，才能舉辦成功的科普講座。

2007年，中國(guó)青少年社會(huì)教育銀杏獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上，中科院老科學(xué)家科普?qǐng)?bào)告團(tuán)幾位老科學(xué)家的一分鐘微型科普?qǐng)?bào)告給人們留下了深刻的印象，成為了整個(gè)頒獎(jiǎng)典禮上最出彩的節(jié)目之一。種種現(xiàn)實(shí)充分證明，在當(dāng)代這個(gè)媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，只要針對(duì)性地開(kāi)發(fā)，專(zhuān)家、學(xué)者一樣可以成為明星，一樣可以成為大眾偶像，這個(gè)時(shí)代需要明星科學(xué)家。

3.3 科普講座一定要接地氣

以往的科普講座過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，陽(yáng)春白雪固然高尚純潔，但是，如果到達(dá)不了“凡有井水處”，也難免形成曲高和寡的寂寥。努力破除公眾對(duì)科學(xué)技術(shù)的迷信，撕破科學(xué)技術(shù)的神秘面紗，讓科學(xué)技術(shù)從象牙塔中走出來(lái)，從神壇上拉下來(lái)，使之走進(jìn)民眾、走向社會(huì)?？破帐敲鎸?duì)公眾的，因此，其理論上要通俗易懂，實(shí)踐上要有可操作性?？破詹煌诳茖W(xué)研究，科普信息的設(shè)置要簡(jiǎn)單化、情節(jié)化、故事化，傳播內(nèi)容和形式上要更接地氣。

〔編輯：白潔〕

第三篇：講座與創(chuàng)新能力

內(nèi)容摘要：作為高等教育的最高層次，研究生教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才和創(chuàng)新人才的重要使命。面對(duì)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和國(guó)家創(chuàng)新能力不足，日本從二十世紀(jì)八十年代起，大力發(fā)展研究生教育，并對(duì)研究生教育進(jìn)行了一系列改革，其改革的核心是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文分析了日本研究生教育改革的背景和動(dòng)因，探討了日本研究生教育在提高研究生創(chuàng)新能力方面的經(jīng)驗(yàn)與做法，以期對(duì)我國(guó)研究生教育改革與發(fā)展有所裨益和借鑒。

關(guān)鍵詞：日本；研究生教育；創(chuàng)新能力

二十世紀(jì)七、八十年代，日本以家電、汽車(chē)、鋼鐵為龍頭的制造業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)風(fēng)靡一時(shí)，創(chuàng)造了戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)興的神話，一躍成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)。但是，八十年代中期以后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，信息化浪潮帶動(dòng)了很多國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，而日本卻成了這次浪潮的看客。不僅如此，隨著泡沫經(jīng)濟(jì)的破裂，日本經(jīng)濟(jì)陷入了長(zhǎng)達(dá)十幾年的停滯期。面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)低迷，日本開(kāi)始反思過(guò)去引以為榮的引進(jìn)、消化、吸收、改進(jìn)的技術(shù)發(fā)展之路，并逐步認(rèn)識(shí)到，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)自主創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，將決定這個(gè)國(guó)家在新時(shí)代的國(guó)際地位。

為了迎接二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，搶占經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制高點(diǎn)，確立日本在新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)保持經(jīng)濟(jì)大國(guó)的地位，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和世界范圍的信息化、國(guó)際化、全球化趨勢(shì)，日本政府進(jìn)一步豐富和發(fā)展了“科技立國(guó)”戰(zhàn)略，提出了“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國(guó)”的新口號(hào)，強(qiáng)調(diào)日本要徹底告別“模仿與改良的時(shí)代”?！翱茖W(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國(guó)”政策對(duì)日本大學(xué)的改革與發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響，1998年10月，大學(xué)審議會(huì)發(fā)表了一份觀點(diǎn)十分鮮明，對(duì)二十一世紀(jì)日本高等教育產(chǎn)生重要影響的咨詢報(bào)告：《二十一世紀(jì)的大學(xué)與今后的改革對(duì)策——在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中閃耀個(gè)性的大學(xué)》。報(bào)告提出了“大競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代”的概念，認(rèn)為“強(qiáng)化日本的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力已成為重要課題”。報(bào)告強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國(guó)為目標(biāo)，進(jìn)一步提高大學(xué)基礎(chǔ)研究和尖端科學(xué)技術(shù)研究的水平，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)新的能力。

作為高等教育的最高層次，研究生教育是培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才和創(chuàng)新人才的主要途徑，因此，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過(guò)程中，發(fā)揮著極其重要作用，承擔(dān)著重要?dú)v史使命。1988年日本大學(xué)審議會(huì)在《關(guān)于21世紀(jì)的大學(xué)院(研究生院)與今后改革方針政策》中指出：“大學(xué)院(研究生院)作為所有學(xué)術(shù)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究的中心在推進(jìn)學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)研究者和具有高度專(zhuān)門(mén)能力人才的任務(wù)，因此大學(xué)院(研究生院)在提高我國(guó)學(xué)術(shù)研究水平與發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化方面承擔(dān)著極為重要的使命”，擴(kuò)充和加強(qiáng)研究生教育成為日本高等教育改革與發(fā)展的重要課題。據(jù)文部省《學(xué)?；菊{(diào)查報(bào)告書(shū)》顯示，1990年日本的博士、碩士研究生在校人數(shù)僅有約9萬(wàn)人，到2005年已達(dá)到約19萬(wàn)人。在過(guò)去15年里，日本研究生的數(shù)量增長(zhǎng)了10萬(wàn)多人。截至2005年，日本設(shè)立研究生院的大學(xué)共有462所，占全部大學(xué)數(shù)量的74.3％。

隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張，日本研究生教育也出現(xiàn)了師資隊(duì)伍短缺、質(zhì)量降低、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，在這種形勢(shì)下，日本傾力進(jìn)行研究生教育改革。成立于1984年的日本大學(xué)審議會(huì)一直將研究生教育的改革與發(fā)展列為審議咨詢重點(diǎn)之一，并提出了一系列咨詢報(bào)告，如《關(guān)于研究生教育制度的彈力化》、《關(guān)于21世紀(jì)的大學(xué)院(研究生院)與今后改革方針政策》、《關(guān)于修訂學(xué)位制度及研究生教育的評(píng)價(jià)問(wèn)題》、《關(guān)于研究生教育的調(diào)整充實(shí)》、《關(guān)于研究生教育的數(shù)量調(diào)整問(wèn)題》、《關(guān)于提高研究生教育質(zhì)量的審議結(jié)果》等，從研究生教育的組織、形式、目的、內(nèi)容、數(shù)量、學(xué)位制度等方面全面討論了研究生教育問(wèn)題，并指出了研究生教育改革與發(fā)展的基本方向，提出了面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，構(gòu)筑具有國(guó)際化魅力的研究生教育的新理念，并把培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力作為改革的思維基點(diǎn)，把豐富的創(chuàng)造力作為未來(lái)人才素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。

一、創(chuàng)新研究生培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的高度統(tǒng)一

1988年，日本大學(xué)審議會(huì)提出了《關(guān)于研究生教育制度的彈力化》等有關(guān)研究生教育改革的一系列報(bào)告，并對(duì)《國(guó)立學(xué)校設(shè)置法》進(jìn)行了修改，建議在現(xiàn)有大學(xué)研究生院的基本組織體制之外，成立一種新的研究生教育機(jī)構(gòu)。這種新的研究生教育機(jī)構(gòu)稱之為“研究生院大學(xué)”，是以大學(xué)之外的研究機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)組建而成，特許有權(quán)招收研究生和授予學(xué)位。日本第一所國(guó)立研究生院大學(xué)“前沿研究研究生院大學(xué)”就是在這種背景下成立的，到2000年已發(fā)展到6所。新成立的前沿研究研究生院大學(xué)整合了18個(gè)國(guó)立學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，擁有6個(gè)學(xué)科、22個(gè)研究方向，涵蓋了從人文到自然學(xué)科的不同領(lǐng)域。日本研究生院大學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：(1)擁有專(zhuān)業(yè)化水平較高的師資隊(duì)伍；(2)擁有單一大學(xué)難以比擬的大型研究設(shè)施、高水平實(shí)驗(yàn)設(shè)備及種類(lèi)齊全的專(zhuān)業(yè)研究資料，可為研究生培養(yǎng)提供一流的科技創(chuàng)新平臺(tái)；

(3)由于各研究機(jī)構(gòu)有大量國(guó)際合作項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)重大課題，經(jīng)費(fèi)充足，研究生有足夠的機(jī)會(huì)參與前沿課題的研究；(4)多學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)環(huán)境，有利于提高研究生運(yùn)用多種知識(shí)、理論和方法解決問(wèn)題的能力；(5)頻繁的國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流有利于研究生開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維；(6)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)行指導(dǎo)小組制，一名學(xué)生一般由一名主導(dǎo)師和2～3名研究人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)。由于導(dǎo)師們就是研究所的研究人員，他們?cè)谧隹蒲械耐瑫r(shí)，有義務(wù)為學(xué)生授課與指導(dǎo)學(xué)生，所講授的課程和指導(dǎo)的領(lǐng)域就是他們的研究領(lǐng)域，因此能將最先進(jìn)的科研成果充實(shí)到教學(xué)和研究指導(dǎo)中去。日本研究生院大學(xué)依托國(guó)家科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，采用“兩段式”教學(xué)模式，利用優(yōu)勢(shì)資源大規(guī)模培養(yǎng)科技后備力量，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

二、改革課程設(shè)置。優(yōu)化培養(yǎng)方式，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

日本普遍認(rèn)為只有掌握了扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，才能進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。因此，日本研究生教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，在研究生課程設(shè)置中，基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)達(dá)到60％以上。為了突出個(gè)性化教育的原則，在日本研究生教育課程中，還增設(shè)了富有彈性的“選擇必修課”，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)背景、經(jīng)歷、興趣以及課題研究的需要，開(kāi)設(shè)多門(mén)選擇必修課，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)，在增強(qiáng)了必修課的靈活性的同時(shí)，滿足研究生的求知欲，使研究生急待學(xué)習(xí)的課程在選擇必修課中能找到。在課程設(shè)置中，幾乎每個(gè)學(xué)科都開(kāi)設(shè)了前沿進(jìn)展和研究討論課，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)接觸最前沿的科研動(dòng)態(tài)。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)的綜合化趨勢(shì)，在研究生課程上重視學(xué)科滲透和交叉，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)院學(xué)習(xí)課程。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，日本大力推進(jìn)專(zhuān)題講座制度(在教師指導(dǎo)下對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行的討論課、研討會(huì))。在日本各大學(xué)每周每個(gè)學(xué)科定期舉行1次，由2名研究生作主講，主講內(nèi)容是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英文文獻(xiàn)綜述。這種情況下考查的不僅僅是專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，還檢查主講人是否查閱了大量的文獻(xiàn)，能否從大量的文獻(xiàn)中精選出代表本學(xué)科前沿性的問(wèn)題，正確理解，準(zhǔn)確表達(dá)，這種形式的研討會(huì)使每位參與的研究生創(chuàng)造性思維都能得到一定程度的提高。日本研究生教育積極推行“大講座制”。日本研究生教育由研究生院負(fù)責(zé)實(shí)施，下屬基層單位是研究科，研究科下再設(shè)講座。不同研究生院的建制和培養(yǎng)目標(biāo)可能不同，但對(duì)研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)形式基本一致，即實(shí)行講座制。日本講座制最早從德國(guó)引進(jìn)，每一講座由1名教授、2名副教授、1～2名講師和助教、1名教輔人員組成。二十世紀(jì)九十年代，日本大

學(xué)認(rèn)識(shí)到講座制比較封閉和僵化的缺陷，將講座制改組為由若干名教授組成的“大講座制”，并打破傳統(tǒng)學(xué)科的隸屬關(guān)系，有些學(xué)科甚至文理工兼有，如“人間信息學(xué)科”。講座的教授和副教授可來(lái)自不同學(xué)校、不同的研究機(jī)構(gòu)、不同的學(xué)科，甚至來(lái)自企業(yè)，與企業(yè)共設(shè)講座。“大講座制”不僅促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉滲透，有利于研究生充分借鑒相鄰領(lǐng)域的知識(shí)、理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題，而且拓寬了研究生的思維空間，促進(jìn)創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、以科學(xué)研究為牽引，注重課題探索能力的培養(yǎng)

科學(xué)研究是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。日本研究生院作為高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，在課程、教員資格以及修學(xué)條件等方面都有所不同，但都重視“課題探索能力”的培養(yǎng)。所謂“課題探索能力”主要是指一種“能主動(dòng)應(yīng)對(duì)變化，能獨(dú)立探索將來(lái)的課題，并能立足于廣泛的視野對(duì)課題進(jìn)行靈活而綜合的判斷的能力”，而為了培養(yǎng)這種能力，就必須拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，使學(xué)生具有能從不同角度看問(wèn)題的能力、自主且綜合地思考而后進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力。日本研究生課題研究是在多數(shù)教師指導(dǎo)下開(kāi)展特定選題的科學(xué)研究，研究生進(jìn)入課題較早，在選課、修課之前，科研題目、研究計(jì)劃已經(jīng)擬定。選題之后需要經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱、課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)等階段，導(dǎo)師為研究生的科研提供基本的技術(shù)方法和思路?？蒲谢顒?dòng)的過(guò)程驅(qū)使研究生的課程學(xué)習(xí)向著更加寬廣、更加縱深的方向發(fā)展?？蒲兄械玫降南嚓P(guān)信息，在分析、處理、定論的過(guò)程中要應(yīng)用各方面的基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題還迫使研究生去查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)或請(qǐng)教他人。最后，這種知識(shí)的積累轉(zhuǎn)而又可成為科研的實(shí)力和動(dòng)力。在課題研究牽引下的“學(xué)習(xí)一科研一學(xué)習(xí)一科研”發(fā)展鏈中，實(shí)現(xiàn)了二者相互滲透、雙邊互動(dòng)的良性循環(huán)。

四、實(shí)施“博士(后)萬(wàn)人支援計(jì)劃”，造就高層次創(chuàng)新型人才

日本政府清楚地看到，要使日本的大學(xué)科研富有創(chuàng)造性、國(guó)際性并能夠迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，必須注重科研隊(duì)伍建設(shè)，而構(gòu)成將來(lái)科研骨干的正是當(dāng)今的青年研究者，加強(qiáng)青年科研人才培養(yǎng)迫在眉睫。1996年，在內(nèi)閣通過(guò)“科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃”之際，日本啟動(dòng)了“博士(后)萬(wàn)人計(jì)劃”，由文部省、科學(xué)技術(shù)廳、通商產(chǎn)業(yè)省和農(nóng)林水產(chǎn)省等共同出資，計(jì)劃到2000年對(duì)1萬(wàn)名博士課程畢業(yè)的年輕科研人員提供科研支持，從政策上、經(jīng)費(fèi)上支持和資助博士從事對(duì)科學(xué)發(fā)展有重要影響的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究或具有重要應(yīng)用前景的重大工程或技術(shù)創(chuàng)新研究，激勵(lì)博士做出重大創(chuàng)新成果。該計(jì)劃通過(guò)以下形式實(shí)施：(1)日本學(xué)術(shù)振興會(huì)特別研究員。主要針對(duì)未滿34歲的在學(xué)博士生和博士畢業(yè)生，每年提供150萬(wàn)日元的科研經(jīng)費(fèi)；(2)海外特別研究員。主要面向在大學(xué)等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)工作和期望在這些機(jī)構(gòu)工作的未滿34歲的博士學(xué)位獲得者，提供充足的經(jīng)費(fèi)到國(guó)外進(jìn)行科學(xué)研究；(3)外國(guó)人特別研究員。主要邀請(qǐng)擁有博士學(xué)位、畢業(yè)未滿6年的國(guó)外青年科研人員來(lái)日進(jìn)行科研活動(dòng)，除提供往返機(jī)票、生活費(fèi)和家屬補(bǔ)助外，一般每年提供科研經(jīng)費(fèi)150萬(wàn)日元；(4)聯(lián)合研究。對(duì)有博士學(xué)位或具有同等以上研究能力者，原則上未滿40歲，在實(shí)施開(kāi)拓性研究計(jì)劃的機(jī)構(gòu)繼續(xù)進(jìn)行研究項(xiàng)目期間，每天提供1.2萬(wàn)到1.5萬(wàn)日元的研究費(fèi)和各種津貼；(5)非常任研究員制度。對(duì)國(guó)立大學(xué)(研究生院、附屬研究所)和大學(xué)共用機(jī)構(gòu)的博士課程畢業(yè)者，滿35歲，每月提供31.8萬(wàn)日元的資助。

總之，日本大學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面主要體現(xiàn)了如下特色：(1)設(shè)立研究生院大學(xué)，從科學(xué)研究延伸到高端人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的高度統(tǒng)一；(2)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并按教育目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程、選擇教材及教法；(3)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的興趣、能力，發(fā)揮其專(zhuān)長(zhǎng)和創(chuàng)新意識(shí)；(4)教學(xué)方式彈性化。注重個(gè)別化，開(kāi)設(shè)多種選修課程供學(xué)生選讀，教學(xué)方式除基本理論講授外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作；(5)重視過(guò)程培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專(zhuān)題研討會(huì)，激發(fā)其熱情，發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)能力。為全面推進(jìn)日本二十一世紀(jì)“創(chuàng)造立國(guó)”的戰(zhàn)略構(gòu)想，發(fā)揮高等教育特別是研究生教育在國(guó)家創(chuàng)新體系中舉足輕重的戰(zhàn)略作用，日本研究生教育改革的力度、深度和廣度都超過(guò)了以往歷次改革，更加注重基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性和國(guó)際化趨勢(shì)，并把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為二十一世紀(jì)日本研究生教育改革與發(fā)展的主題。他山之石，可以攻玉。目前，我國(guó)研究生教育正處于急劇擴(kuò)展和變革時(shí)期，如何提高研究生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，成為我國(guó)研究生教育改革與發(fā)展的重要課題，盡管日本國(guó)情與我國(guó)不同，研究生教育發(fā)展的規(guī)模、水平及文化背景等存在較大差異，但日本培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)和做法還是值得我們認(rèn)真研究思考和借鑒。

本文來(lái)源于CSSCI學(xué)術(shù)論文網(wǎng):

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第四篇：圖書(shū)館講座培訓(xùn)總結(jié)

圖書(shū)館講座培訓(xùn)總結(jié)

圍繞“4.23世界讀書(shū)日”暨第三屆讀書(shū)月活動(dòng)，圖書(shū)館開(kāi)展了豐富多彩的講座培訓(xùn)，特邀全國(guó)知名專(zhuān)家做報(bào)告，邀請(qǐng)數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)師講解電子資源與利用。

2014年5月8日下午，圖書(shū)館沫若大講堂與庫(kù)克音樂(lè)庫(kù)共同邀請(qǐng)到四川師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院李德隆教授為我校音樂(lè)學(xué)院同學(xué)舉辦了一場(chǎng)題為“音樂(lè)的三度創(chuàng)作——理性思維或獨(dú)具匠心”專(zhuān)題報(bào)告。圖書(shū)館楊虹書(shū)記主持本次講座，并對(duì)李德隆教授的到來(lái)表示熱烈歡迎。報(bào)告中，李教授以自己的親身感受，向大家詮釋音樂(lè)的地域特色，江南音樂(lè)小橋流水的柔和之美與西北音樂(lè)跌宕起伏的宏大之美進(jìn)行比較，讓大家感受到音樂(lè)的魅力。李教授還指出，一切音樂(lè)實(shí)踐都屬于音樂(lè)創(chuàng)作，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)鷮?shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，有堅(jiān)實(shí)的綜合文化修養(yǎng)，良好的音樂(lè)修養(yǎng)與勤奮結(jié)合，才能創(chuàng)作出不朽的音樂(lè)作品。李教授幽默的語(yǔ)言，精心挑選的扣人心弦的樂(lè)曲，配合自己深情的講述，親切的交流互動(dòng)，把報(bào)告推向高潮。短短兩個(gè)小時(shí)，同學(xué)們分享了李教授精彩的作品，展開(kāi)音樂(lè)想象的翅膀，在藝術(shù)的空間里自由飛翔。

圖書(shū)館信息開(kāi)發(fā)服務(wù)部與各數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)師緊密配合，將電子資源的利用講座嵌入到本校大學(xué)生自選課程《信息檢索課》中，為課程教學(xué)開(kāi)啟嶄新的視角。數(shù)據(jù)庫(kù)的利用是信息檢索課程中的重要組成部分，圖書(shū)館精心選擇《銀符考試網(wǎng)》、《中國(guó)知網(wǎng)》等實(shí)用性強(qiáng)、使用率高的數(shù)據(jù)庫(kù)，由數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)師現(xiàn)場(chǎng)為同學(xué)們講解和指導(dǎo)，為課堂增添新鮮血液，是信息檢索課程改革的一次大膽嘗試。

本學(xué)期的講座培訓(xùn)，本著全面、實(shí)用、新穎的原則，精心組織，形式活潑，有精彩的專(zhuān)家報(bào)告，有深入課堂的講座，有同學(xué)自愿參加的集體培訓(xùn)，為豐富校園文化生活，推廣利用電子資源做出了貢獻(xiàn)。

第五篇：創(chuàng)新與科技發(fā)展

《創(chuàng)新與科技發(fā)展》教學(xué)實(shí)錄

青州市口埠初級(jí)中學(xué)孫成強(qiáng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，努力提高自身素質(zhì)，最大限度地發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能。

2.能力目標(biāo)：正確把握好奇心，增強(qiáng)獨(dú)立思考和自我控制能力。

3.知識(shí)目標(biāo)：懂得科技發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系；明確好奇心與創(chuàng)新的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：科技發(fā)展靠創(chuàng)新

教學(xué)難點(diǎn)：由好奇到創(chuàng)新

課時(shí)安排：計(jì)劃用1課時(shí)授完。

第一課時(shí) 創(chuàng)新與科技發(fā)展

一、教師導(dǎo)入新課

1.教師導(dǎo)入語(yǔ)：

愛(ài)因斯坦在幼年時(shí)曾驚訝羅盤(pán)的指針永遠(yuǎn)指向北方，并由此產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)研究的好奇心。后來(lái)，他說(shuō)：“我沒(méi)有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！币徽Z(yǔ)道出了科學(xué)家成功的奧秘所在。今天，就讓我們帶著好奇，步入科技創(chuàng)新的殿堂，來(lái)學(xué)習(xí)《創(chuàng)新與科技發(fā)展》。

2.出示課題：創(chuàng)新與科技發(fā)展（多媒體出示）

三、導(dǎo)學(xué)過(guò)程

（一）自主學(xué)習(xí)

1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本P68,根據(jù)屏幕上的問(wèn)題自己預(yù)習(xí)《創(chuàng)新與科技發(fā)展》一課，從課本中找出相關(guān)問(wèn)題的答案，然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下交流學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)在計(jì)時(shí)開(kāi)始，五分鐘后交流，看哪組的討論氣氛活躍。

（1）科技與創(chuàng)新的關(guān)系是怎樣的？

（2）好奇心與創(chuàng)新有什么關(guān)系？

（3）好奇心怎樣才能發(fā)展為創(chuàng)新？

2.學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，從書(shū)中找出相關(guān)問(wèn)題的答案。

3.學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)成果。

（二）合作探究

1.科技與創(chuàng)新的關(guān)系

（1）請(qǐng)同學(xué)們看下面請(qǐng)看一組圖片（多媒體出示）

世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)：占地面積達(dá)170平方米，重達(dá)30噸。每秒鐘進(jìn)行5000次加法運(yùn)算和500次乘法運(yùn)算。

2010年11月17日國(guó)家超級(jí)計(jì)算機(jī)TOP500組織正式發(fā)布我國(guó)研制的“天河一號(hào)”超級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，以峰值速度4700萬(wàn)億次、持續(xù)速度2566萬(wàn)億次每秒浮點(diǎn)運(yùn)算的優(yōu)異性能位居世界第一。

（2）我說(shuō)我想：

思考：計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展靠的是什么？為什么？

學(xué)生思考回答。

教師總結(jié)：

①靠的是創(chuàng)新。

②創(chuàng)新是力量之源、發(fā)展之基；科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，科技發(fā)

展靠創(chuàng)新。

（3）自主創(chuàng)新光照世界

①多媒體出示2011國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人：中國(guó)

科學(xué)院和工程院院士吳良鏞、中國(guó)科學(xué)院院士謝家麟。

②教師介紹

吳良鏞院士：我國(guó)著名的建筑學(xué)家、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)家和教育家，人居環(huán)境科學(xué)的創(chuàng)建者。

謝家麟院士：國(guó)際著名物理學(xué)家，我國(guó)粒子加速器事業(yè)的開(kāi)拓者和奠基人。

③多媒體出示歷屆獲獎(jiǎng)情況歷年獲獎(jiǎng)人物，請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽，并記住他們的名字。

2000吳文?。ㄊ澜缰麛?shù)學(xué)家），袁隆平（雜交水稻之父）

2001王選（漢字激光照排系統(tǒng)創(chuàng)始人），黃昆（物理學(xué)家）

2002金怡濂（高性能計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的著名專(zhuān)家）

2003劉東生（地球環(huán)境科學(xué)家），王永志（航天技術(shù)專(zhuān)家）

2005葉篤正（氣象學(xué)家），吳孟超（肝臟外科學(xué)家）

2006李振聲（遺傳學(xué)家，小麥遠(yuǎn)緣雜交的奠基人）

2007閔恩澤（石油化工催化劑專(zhuān)家），吳征鎰（植物學(xué)家）

2008王忠誠(chéng)（神經(jīng)外科專(zhuān)家），徐光憲（化學(xué)家）

2009谷超豪（數(shù)學(xué)家），孫家棟（運(yùn)載火箭與衛(wèi)星技術(shù)專(zhuān)家）

2010師昌緒（金屬學(xué)及材料科學(xué)家），王振義（內(nèi)科血液學(xué)專(zhuān)家）

2011吳良鏞（建筑與城市規(guī)劃學(xué)家），謝家麟（加速器物理學(xué)家）

④多媒體出示國(guó)家最高科技獎(jiǎng)資料：為了獎(jiǎng)勵(lì)在科技進(jìn)步活動(dòng)中作出突出貢獻(xiàn)的公民、組織，中國(guó)設(shè)立了國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)、國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、中華人民共和國(guó)國(guó)際科學(xué)技術(shù)合作獎(jiǎng)5項(xiàng)國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)。其中，國(guó)家最高科技獎(jiǎng)為中國(guó)科技界最高獎(jiǎng)項(xiàng)。

? 創(chuàng)辦時(shí)間：2000年

? 主辦單位：國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)委員會(huì) 獎(jiǎng)金：500萬(wàn)元

教師小結(jié)：看到我國(guó)在科技方面取得的巨大成就，我們感到驕傲和自豪。而科學(xué)家們的創(chuàng)新精神，更是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

想一想：國(guó)家設(shè)立科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)的目的是什么？對(duì)我們國(guó)家的發(fā)展有什么作用？

學(xué)生交流討論發(fā)言。

（4）回眸歷史，明確創(chuàng)新對(duì)國(guó)家和民族民族的作用

①結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)我國(guó)歷史上有哪些科技創(chuàng)新成就？

教師總結(jié)：四大發(fā)明、地動(dòng)儀、圓周率等

②了解世界歷史上的三次科技革命

第一次科技革命第二次科技革命第三次科技革命

蒸汽機(jī)發(fā)電機(jī)電腦

③從三次科技革命的發(fā)展變化中你體會(huì)到什么？

學(xué)生回答

教師總結(jié)：工業(yè)革命促進(jìn)了英國(guó)的崛起；二次科技革命推動(dòng)了德國(guó)和美國(guó)的崛起；三次科技革命最大的受益者就是美國(guó)?？萍紕?chuàng)新對(duì)民族振興國(guó)家富強(qiáng)的重大意義。

思考：創(chuàng)新對(duì)國(guó)家和民族民族的作用？

學(xué)生討論回答

教師總結(jié)：

1、與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)代發(fā)展的要求，不斷創(chuàng)新是當(dāng)代科技發(fā)展的主旋律。

2、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族只有不斷創(chuàng)新，才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終處于領(lǐng)先的地位。

1986年3月鄧小平提出，即高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃

現(xiàn)在我們我家正揚(yáng)起創(chuàng)新的風(fēng)帆，乘著科技之船而乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。我們每個(gè)同學(xué)都應(yīng)做時(shí)代的弄潮兒。

2.自主探究2好奇心與創(chuàng)新的關(guān)系

（1）我國(guó)偉大的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候常常一個(gè)人靠著家鄉(xiāng)的一些來(lái)歷不明的石頭出奇的遐想，好奇的自問(wèn)，為什么這里會(huì)出現(xiàn)這些孤零零的巨石？它們是借助什么力量到這兒來(lái)的。后來(lái)李四光走遍了全中國(guó)山川河流，作了大量的考察與研究，終于斷定這些怪石是冰川的浮礫，是第四紀(jì)冰川的遺跡。糾正了國(guó)外學(xué)者斷定中國(guó)沒(méi)有第四紀(jì)冰川的錯(cuò)誤理論。

思考：根據(jù)故事你能說(shuō)出好奇心與科技創(chuàng)新有什么聯(lián)系？

教師總結(jié)：好奇心是走上科技發(fā)明創(chuàng)造之路的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的最初動(dòng)力。

（2）探究天地：有了好奇心一定能創(chuàng)新嗎？

清華大學(xué)的劉海洋“為了測(cè)試熊的嗅覺(jué)”將硫酸潑向北京動(dòng)物園的5只熊。

有的人因?yàn)楹闷?，染上了吸煙、酗酒、網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽色情網(wǎng)站甚至吸毒等不良嗜好。

學(xué)生討論

教師總結(jié)：好奇心也需正確把握，否則會(huì)對(duì)人們的成長(zhǎng)造成消極影響。

（3）好奇心如何發(fā)展為創(chuàng)新呢？

請(qǐng)看一組圖片

多媒體出示課件：科學(xué)幻想畫(huà)作品

學(xué)生討論回答

教師總結(jié)：

三、自我展示

（一）請(qǐng)你選擇：

1、興起于20世紀(jì)40-50年代的第三次科技革命的主要標(biāo)志是（）

A、電的發(fā)明和電力的廣泛應(yīng)用；B、蒸汽機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用；

C、電子計(jì)算機(jī)、原子能和空間科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用；

D、生物技術(shù)、納米技術(shù)、信息技術(shù)。

2、從世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)誕生至今，計(jì)算機(jī)硬件的運(yùn)行速度和信息容量不斷增加。體積和耗能不斷減??；軟件從機(jī)器語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言程序發(fā)展到高級(jí)的系統(tǒng)集成軟件；功能方面除了最初具有的數(shù)值計(jì)算功能越來(lái)越強(qiáng)外，還逐漸發(fā)展了信息處理、網(wǎng)絡(luò)通信、控制管理和多媒體等功能。這一事實(shí)說(shuō)明（）

①創(chuàng)新推動(dòng)了科技的發(fā)展；②創(chuàng)新依靠科技發(fā)展；③創(chuàng)新是力量之源、發(fā)展之基；④科技發(fā)展靠創(chuàng)新；⑤計(jì)算機(jī)是瞬息萬(wàn)變的，人類(lèi)永遠(yuǎn)跟不上它的變化；⑥科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有計(jì)算機(jī)的進(jìn)步。

A、①②③④⑤B、②③④C、①③④⑥D(zhuǎn)、②③⑥

3、好奇之心人皆有之，有人認(rèn)為“有了好奇心就一定能成功”。對(duì)此，你的理解是（）

A、是正確的，因?yàn)楹闷嫘氖亲呱峡萍及l(fā)明創(chuàng)造之路的起點(diǎn)；

B、是錯(cuò)誤的，因?yàn)橹挥邪押闷孓D(zhuǎn)化為興趣，進(jìn)而發(fā)展為志趣，鍥而不舍，才有可能打開(kāi)成功的大門(mén)；

C、是正確的，因?yàn)楹闷媸莿?chuàng)新的使者，好奇是創(chuàng)新的最初動(dòng)力；

D、是錯(cuò)誤的，因?yàn)楹闷嫘娜菀资谷水a(chǎn)生盲目從眾心理。

二、嫦娥二號(hào)發(fā)射成功，你有何感想？

學(xué)生討論回答

教師總結(jié)：

參考答案提示：

（1）創(chuàng)新是力量之源、發(fā)展之基；科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，科技發(fā)展靠創(chuàng)新。

（2）與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)代發(fā)展的要求，不斷創(chuàng)新是當(dāng)代科技發(fā)展的主旋律。

（3）一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，只有不斷創(chuàng)新，才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終處于領(lǐng)先的地位。

四、回首反思談收獲

創(chuàng)新與科技發(fā)展

（一）：科技發(fā)展靠創(chuàng)新

1、創(chuàng)新是力量之源，發(fā)展之基；科學(xué)本質(zhì)是創(chuàng)

新，科技發(fā)展靠創(chuàng)新。

2、創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺

發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。

（二）由好奇到創(chuàng)新

1、好奇心是發(fā)明的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的最初動(dòng)力。

2、由好奇到興趣，再發(fā)展為志趣，鍥而不舍才能

最終有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

五、課后提升作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后搜集近年來(lái)我國(guó)科技創(chuàng)新取得的成就并進(jìn)行交流。

六、教學(xué)反思：

創(chuàng)新對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的東西。本節(jié)課的成功之處在于教師沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行理論上的講解，而是結(jié)合學(xué)生的思維水平和知識(shí)儲(chǔ)備，選取他們比較熟悉的事物，并且設(shè)計(jì)難

度適中的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而由易到難，由具體到抽象，逐步分解大問(wèn)題，層層推進(jìn)，最終形成完整、清晰的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課的不足之處在于由于教學(xué)內(nèi)容多，且不易理解，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了較多的問(wèn)題，盡管效果不錯(cuò)，但是在一定程度上剝奪了學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利，稍有老師“牽著學(xué)生走”的感覺(jué)。如果部分材料能夠再精簡(jiǎn)一下，刪除個(gè)別沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生更多自主思維的空間，效果可能更好。