第一篇：輪臺縣塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學“體育藝術2+1項目”實施方案

輪臺縣塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學“體育藝術2＋1項目”實施方案

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關于“堅持全面發(fā)展，全面加強和改進德育、智育、體育、美譽”的要求，進一步落實義務教育階段中小學《體育、藝術2+1項目》的通知和自治區(qū)教育工作會議精神，促進學校體育和藝術教育的發(fā)展，讓每個學生都能較好地掌握兩項運動技能和一項藝術技能，為學生終身體育和提升審美素質，陶冶情操奠定良好的基礎。根據上級部門的文件精神，結合我校實際情況，特制定本實施方案：

一、指導思想

實施“體育、藝術2+1項目”堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，以深化學校體育、藝術教育課程和教學改革為核心，以建設有特色的體育、藝術課程為基礎，樹立終身體育的思想，逐漸形成各具特色的體育、藝術活動內容體系，促進學生的全面發(fā)展。堅持“促進每一個學生健康、和諧、全面發(fā)展”的教育理念，落實德智體美全面發(fā)展的教育方針，積極開展體育、藝術教育活動。倡導“我運動、我健康、我快樂”的運動理念，讓學生參與自己喜歡的體育項目，培養(yǎng)學生對體育的興趣，提高運動能力，增強體質，促進學生健康發(fā)展；倡導“我欣賞、我創(chuàng)造、我成功”的藝術思想，開展豐富多彩、靈活多樣的藝術活動，讓學生根據自身特長融入活動，引導學生發(fā)現美、創(chuàng)造美、展示美，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活情趣，形成健全人格，讓每一學生都幸福地成長。

二、實施目標

1．尊重學生差異與教師有效指導相結合，整合學校、社會、家庭資源，讓每一名學生都能選擇與自己興趣、愛好相適宜符合自身素質特點的“體藝2+1項目”。

2．培養(yǎng)學生終身體育意識，加強學生藝術素養(yǎng)的修煉，完善人格、提高能力。

3．構建公正、準確且能有效促進學生發(fā)展、教師能力提高的“以評促展”的項目實施評價體系，保障方案的順利實施。

4．探究并構建具有學校特色、運行簡單、推廣價值高的項目操作模式，提升“項目”實施的內涵與外延。

三、實施內容、對象和時間

實施“體藝2+1項目”，就是讓每一個學生能在小學階段學習掌握2項體育技能，一項藝術特長，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。我校把田徑類項目作為學生的必修體育項目之一，再結合學生的興趣由學生選擇其他一項體育項目 實施對象：1--6年級全體學生。

實施時間：

1、每天大課間活動時間40分鐘。

2、在不影響正常的藝體課教學的前提下，利用藝體課合理安排“2+1”項目的訓練。

3、利用班隊活動等其他時間。

四、實施原則

1、全面發(fā)展與終身教育相結合的原則。以促進學生全面發(fā)展，樹立終身教育為原則。根據學生的發(fā)展需求，系統(tǒng)地設計能切實提高學生體育藝術技能的內容和方法體系，有效開發(fā)體育藝術教育功能。

2、教育性、科學性與趣味性相結合的原則。課外文體活動要堅持育人的宗旨，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，寓學于樂，寓煉于樂。

3、面向全體與發(fā)展特長相結合的原則。課外文體活動的內容與形式要豐富多彩，能夠滿足不同特長、不同興趣、不同層次學生的發(fā)展需要，促進學生的身體素質、心理素質和審美素質的全面提高，并形成在普及與提高的基礎上良性發(fā)展的局面。

4、學生自主自愿與積極引導相結合的原則。在組織學生參加課外文體活動的過程中，教師的鼓勵、引導是必要的，同時要充分尊重學生的自我選擇權和自主活動權，在組織活動時要為學生營造一個自主討論、組織、操作、交流和評價的良好環(huán)境和氛圍。

5、堅持校內與校外相結合的原則。應以校內教育為主陣地，充分發(fā)揮校外教育的獨特功能，促進校內校外教育的有機結合，密切配合家庭教育和社區(qū)教育，努力創(chuàng)建良好的課外教育環(huán)境。

6、提供保障與教育管理相結合的原則。實施課外文體活動工程，推進“2+1”項目，需要基本的時間、空間、環(huán)境和物質條件的保障。同時要加強安全教育，要制定出安全措施、應急措施和防范措施，避免和防止意外事故的發(fā)生。讓每一項經費投入，每一項活動安排，都能體現對學生周到的關懷

五、項目設置

結合小學生善于模仿，對新鮮事物興趣強，有針對地選擇“體藝2+1項目”，讓學生的特長更長，打造學校體藝特色品牌，將成為“體藝2+1項目”選擇的致力點。1．體育類

項目：田徑，足球、項目指導老師：吐爾遜。亞森 2．藝術類 項目：舞蹈 項目指導老師：阿娜爾古麗

六、主要措施：

1、加強領導，嚴格管理

成立由校長任組長，其他班子成員及教師的“體育、藝術2+1項目”工作領導小組，由教導處、大隊部等部門負責，制定具體的“體育、藝術2+1項目”評價體系。明確分工，落實到人，充分認識活動重要性，有計劃、有備課，將該項常規(guī)納入學校常規(guī)管理體系，將各班“體育、藝術2＋1項目”實施的成績和教師年度業(yè)績考核掛鉤，從制度上保障該項工程的積極穩(wěn)步推進。

組

長：艾合買提。阿布拉 副組長：吐爾遜。亞森

成員：吐爾遜。托乎提，楊銀萍，阿娜爾古麗和全體班主任

體育類負責人：吐爾遜。亞森 藝術類負責人：阿娜爾古麗。吾斯曼

2、做好學習與宣傳工作。

（1）組織教師認真學習上級部門文件與會議精神，擬訂出適合本校特色的實施方案。同時，開展多種形式的宣傳活動，爭取社會各界特別是學生家長的理解支持，為實施工作奠定良好的基礎。（2）向學生發(fā)放體育、藝術2+1項目調查表，了解學生的技能、特長，填好相關表格和造冊。

3、開齊并上好體藝類課，充分發(fā)揮“主渠道”作用。充分發(fā)揮課堂教學這一“主渠道”的作用。嚴格執(zhí)行國家頒發(fā)的教學計劃，開齊開足體育、音樂、美術、綜合實踐活動等課程，嚴禁擠占音體美課程的時間給學生補習文化課。

4、安排好“體育藝術2+1項目”周活動表。做到“定項目、定內容、定地點、定學生和定輔導老師”，實實在在開展活動。

5、多元評價，重在鼓勵。

活動的開展和評價以掌握技能為主，評定等級分為：優(yōu)秀、良好、合格，（成長記錄冊中以星號表示，優(yōu)秀：☆☆☆ 良好：☆☆ 合格：☆）以促進學生對項目的興趣，并終生受益。

6、積極開展“體育、藝術2+1”項目為主題的對抗賽，挑戰(zhàn)賽等比賽或才藝作品的展示活動。

7、堅持安全第一的原則。

在組織與實施過程中，加強安全教育，制定安全措施、應急措施和防范措施，避免和防止意外事故發(fā)生。

七、成績認定 1．認定等級。認定分為優(yōu)秀、良好、合格三個等級。2．學校每年將全體學生“2＋1項目”的結果整理匯總，存放歸檔，匯總上報工作由體育、藝術教師負責。

3.學校將“2＋1項目”列為個人、班級評優(yōu)的重要條件之一。學生個人達不到“2＋1項目”合格標準不能評為優(yōu)秀；班級“2＋1項目”合格率達不到90%以上的，當年不能被評為先進班級；班主任不能被評為先進班主任。

4．“2＋1項目”實施工作所有的資料整理與管理由體育、藝術組負責，班主任協(xié)助。

5．每年學校將根據相關管理制度，對認真實施“2＋1項目”工作的班級、個人給予表揚和獎勵。

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學

2013年1月

第二篇：塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學雙語教學實施方案

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學“雙語”

教學實施方案

我校根據《關于推進雙語教學的實施意見（試行）》和《義務教育雙語教學課程設置方案（試行）》的文件精神，結合本校民漢合校的便利條件，大力推進“雙語”教學工作積極穩(wěn)妥地開展了本?！半p語”教育，特制定以下方案：

一、培養(yǎng)目標：

我校辦學的特色就是培養(yǎng)“民漢兼通”的一代人才為目標。全面貫徹黨的教育方針，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，自覺維護祖國統(tǒng)一和民族團結；具有社會主義民主法制意識和社會責任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀：具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識：具有適應終生學習需要的基礎知識、基本技能和方法以及漢語水平；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“民漢兼通”的小學生。

二、教學模式與課程設置

按照模式三課程設置方案與漢語授課學校相同，全部課程使用漢語授課。開設民族語文課程（每周5課時），都從小學1年級起開設。

三、課程設置說明

1、每學年上課時間35周，機動2周，復習考試2周，寒暑假、國家法定節(jié)假日13周。

2、正常上課期間，每周有一節(jié)班會，一節(jié)隊會。

3、綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，我校將綜合實踐的課時和地方結合在一起使用；采取分散、集中相結合安排

4、課程實施原則

雙語教學要堅持從學前抓起，學生要有一定相應的漢語水平，學校積極開展利于“雙語”教學的研究，積極創(chuàng)造條件開展“雙語”教學的原則。

選擇實施我校民漢合校基本情況的“雙語”教學模式。

實施雙語教學必須具備一定得條件，學校做到有近期、遠期漢語強化培訓計劃，逐步建立健全具備一定符合雙語教學要求的教師隊伍，實施從教師抓起的原則。

5、使用漢語授課的課程，教師盡量使用漢語講授教師盡量均使用漢語授課，個別學生理解比較困難的專用名詞，教師可以適當用母語進行解釋，隨著“雙語”班學生漢語水平的提高，要求教師也逐步停止用母語進行解釋的做法。不斷達到教師逐步使用漢語授課的目標。

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學

2011.8.29

第三篇：塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學四月份工作計劃

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學四月份工作計劃

以“三個代表”重要思想為指導，以育人為根本，按照第五次全國少代會“全面抓基層、全隊抓落實”的總體要求，以體驗教育為基本途徑，全面加強少年兒童思想道德建設，服務少年兒童“勤奮學習、快樂生活、全面發(fā)展”，努力開創(chuàng)我校少先隊工作新局面。特制訂如下計劃：

1、4月5日，開展以“革命傳統(tǒng)教育”為主題的中隊會活動。

2、4月11日，全校師生進行植樹活動。

3、4月18號，各中隊出一期以公民道德建設為主題的板報。

4、4月25日，法制安全教育講座

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學

2012年3月27日

第四篇：塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學教學研究工作計劃

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學

2012-2013學年第一學期教學研究工作計劃

小學每門學科本學年第二學期教研工作的重點是：全面貫徹新課程理念，深化課程改革；圍繞課程實施中的顯現的實際問題的解決而展開行之有效的教研活動；專業(yè)指導與學術性、群眾性研討并行，面與點共進。

小學每門學科本學年第二學期教研工作的的主要任務是：改進和完善教學研究制度和工作方式，促進形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規(guī)律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學專業(yè)水平和中小學課程建設與管理能力。

一、加強課程建設，提升課程實施水平

1、加強課程管理，要引導學校落實和執(zhí)行國家的課程計劃，杜絕違法、違規(guī)行為。

2、認真學習《小學每門課程標準》，在讀懂、讀通《小學每門課程標準》的基礎上，組織教師開展專題性的學術研討。從教育理論與教學實踐相結合的維度，指導教師開展深入探討，從更深程度把握教育改革的時代脈搏。

3、積極參與新教材的培訓。在參加縣級培訓的基礎上，利用教研活動和平時的推磨聽課等機會開展教材章節(jié)分析、教案設計、教學方法研究和教育資源建設等方面的研究。指導教師吃透新教材，全面把握新教材編寫意圖。

4、根據地方課程資源整合和開發(fā)一些較有特色的地方性課程點，如家鄉(xiāng)日常用語、行為研究、家鄉(xiāng)交流調查研究、農村文化等，進一步拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富德育的內涵。

二、改善教研方式，提高教研質量

教育廳指出，教研工作對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校課程建設能力，具有重要意義。

1、適時召開“學習各科課程標準，改進課堂教學”學術研討會，學好課程標準，把握課改方向，轉變教學行為，增強教師素質，提高教學質量。

2、不定期舉辦專題學術講座，營造良好學術氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經驗，探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。

3、繼續(xù)收集每門學科的教學設計典型案例及教學（片斷）實錄與評析，積極發(fā)現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果。

三、以教育科研為先導，以課題研究為抓手，深化教育教學改革

1、嚴格執(zhí)行學校課題管理的有關規(guī)定，實行課題管理責任人制度，加強對課題研究的過程管理，提高課題研究水平；

2、探索小學每門學科課題研究的原則和方法，提高課題研究的實效性。

四、改革評價方式，完善評價體系，促進校本課程不斷發(fā)展

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。

1、不斷完善小學每門學科生學業(yè)評價體系。對評價內容、評價形式等方面進行大膽改革，逐步建立學生學業(yè)（學生成長）記錄袋，逐步實行質性評價與定量評價相結合，逐步改變只關注學生學業(yè)成績的單一總結性的考核評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發(fā)展中的需求，探索建立促進學生發(fā)展的評價體系。

2、加強對提高課堂教學效益問題的研究，構建符合本地實際、促進教師和學生發(fā)展的課堂教學評價體系。

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學教務處

2012年9月

第五篇：塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學教研活動總結

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學教研活動總結

我校在教育改革的實踐過程中，為了進一步實施素質教育，探索出一條新形勢下中心校負責制，以提高教師素質為中心的校本教研活動的新路子，促進了全校小學教育的均衡發(fā)展。

一、“校本”教研觀念的提出

我?，F有小學，在崗教師43名。自2002年開展新課改實驗以來，我們根據新課改的需要，圍繞探索新形勢下課堂教學規(guī)律，解決新課程理念下課堂教學出現的新問題，在全校小學積極開展以校為本的教研活動，在一定程度上促進了全校小學新課改實驗工作的順利開展。但也發(fā)現了制約校本教研活動成效低下的幾個瓶頸問題：

（一）農村小學教學資源不均衡，造成了以校為本教研活動質量的低下。首先，從人力資源來看。從這兩處小學教師資源看，顯著的特點是45周歲以上的教師居多。這部分教師大多是從民辦教師轉正過來的，他們沒有經過專門院校的培養(yǎng)，文化知識底子薄，專業(yè)理論水平低，現代化教育信息技術的運用技能差，教育教學理念落后。與此相對應的是，校本教研活動中所需要的能夠起到骨干引領和支撐作用的教師嚴重匱乏，校本教研活動缺少靈魂與支柱，校本教研活動呈現出的質量低下在所難免。其次，從物力資源來看。一是全鄉(xiāng)小學教學儀器大部分是“普九”期間配置的，現在其中一部分因損壞而無法修補，一部分與新教材不配

套而無法使用，能夠用于教學的廖廖無幾。二是小學的教師專業(yè)圖書資料數量少，且因資金限制不能得到及時補充與更新。三是現代化辦公設施，如計算機，受學校經濟狀況的制約配備相對不足。校本教研質量的高低，良好的人力資源是根本，必要的物力資源是保障。如此的物力資源狀況，必然導致校本教研活動質量的低下。

（二）農村小學規(guī)模過小，單班現象居多，造成了以校為本的教研活動質量的低下

由于計劃生育政策的落實和農村人口的大量外流，造成了學校生源銳減，學校規(guī)模過小，單班現象居多的現實狀況。校本教研是以學校為單位的教研，是同一學校教師的互動研討，其目的是解決教學中的問題，提高教學質量。以學科綜合的形式，即打破年級界限的同一學科教師參加的校本教研活動，其前提是參加教研活動的教師都具有基本的教育理論基礎，通曉各科課程標準，熟知各年級的各學科教材和較強的課堂教學能力。但鑒于農村小學教師現狀，有效的校本教研活動一般應落實在同級部、同學科教師間的互動研討活動上。而單班的現象，又缺少了教師互動研討、共同交流的機會。所以，從我校面上看，校本教研活動的質量，在一定程度上受到了影響。

二、教研活動的實踐

教研活動的現實狀況，促使我們必須探究新的具有支持要素的教研活動形式。為此，依據我校的實際情況，為了進一步強化

教研活動的有效性，我們提出了中心校負責制的教研工作思路，使教研活動由“校本”走向“校本”。(一）建設三支隊伍，奠定教研基礎

為了更好地開展教研活動，我們成立了校中心校校長為組長，各小學校長為副組長的教研領導小組，負責制定教研活動制度，提供物質支持。成立了以中心校副校長為組長，各小學教導主任為副組長的教研指導小組，負責教研工作的指導，督促和評價。成立了以中心小學骨干教師為組長的學科中心教研組，負責教研計劃的制定和教研活動的開展。從而構成了以中心校負責，以中心小學為龍頭的教研活動網絡。我們還先后制定了《教研活動常規(guī)管理制度》、《教研活動評價細則》、《中心教研組長負責制度》等，有關制度保證了教研活動有法可依、有章可循，為教研活動的開展奠定了基礎。

（二）實施四個引領，搭建校本教研平臺

讀書引領。讀書引領是促進教師理論水平的提升，搞好教研活動的基礎。為了提高教師的理論素養(yǎng)，我們先后為教師訂閱了《中國教育報》、《新疆教育》等報刊書籍，在學校中開展了創(chuàng)建“學習型學校，爭做學習型群體”的活動，在教師中開展了“讀好書、用好書、做君子”的讀書活動，先后舉辦了“校長講座”、“教師論壇”、“我與課改同成長”等學術活動，營造了人人學習、終身學習的良好氛圍。同時又舉辦了教師讀書成果展示會，展示會上3名教師登臺演講，全校教師展示自己的教學隨筆、課

后反思、教學案例等、教研室等領導出席了會議。通過開展讀書活動，更新了教師的教育理念，提升了教師的理論素養(yǎng)，促進了教師成長。

課題引領。課題引領是搞好教研活動的有效途徑。在活動中，我們注意從教學實踐中生發(fā)的問題作為課題，下達給骨干教師讓他們去研究，在教研會發(fā)表個人意見，通過討論和研究，與同行達到共識。同時，我們確立了“以課題研究促教師發(fā)展，以教師發(fā)展促全校教學質量提高”的工作思路。結合教學實際，組織教師積極參加課題研究。如，一年級數學中心教研組承擔的《新課程理念下新教材驗證性實驗與研究》課題已經結題；二年級語文中心教研組承擔的《新課程理念下教學方式的實驗與研究》和四年級語文中心教研組承擔的《新課程理念下學生學習方式的實驗與研究》已進入結題階段。通過課題研究，不斷提高教師科研能力。在教研中，會遇到許多自身解決不了的問題。例如，針對教育科研成果的形成和教研活動中存在的盲目性的問題，邀請縣教研室領導為全校小學校長、教導主任、骨干教師分別作了“教育科研應用文的撰寫”、“校本教研要抓好四個環(huán)節(jié)”的理論講座；針對教師對如何進行“學科教學計劃、全冊備課、單元備課、課時備課”感到困惑的問題，邀請縣教研室的領導，為全校小學教師舉行了“學科教學計劃制定、全冊備課、單元備課、課時備課”專題輔導講座。同時，還組織教師觀看講座錄像和名師的講課實錄，組織全校小學校長及骨干教師先后哈爾巴克、群巴克等地的

名校參觀、考察，借鑒名校的先進管理和教育教學經驗，有效地促進校本教研活動質量的提高。

骨干引領。骨干引領是搞好教研活動的關鍵，我們十分重視發(fā)揮學校教學能手的骨干作用：一是每學期組織骨干教師到各班送課，為學科教師進行課堂教學引領。二是舉行骨干教師課堂教學公開課，同學科教師進行互動式的課堂教學研討交流。三是骨干教師與青年教師師徒結對子，師傅從每個教學過程到教學方法等方面對徒弟進行全面指導。四是舉行骨干教師聽評課活動。通過骨干教師對課堂教學進行案例分析，使講課者受到啟發(fā)，聽課者學到知識。五是舉行骨干教師“成長之路”經驗交流會，骨干教師通過自己成長的現身說法,為一般教師提供借鑒,促進教師素質的全面提高。

（三）實施五個策略，提升教研水平

規(guī)劃定向策略。為切實推進農村鄉(xiāng)校教育改革和教育創(chuàng)新，全面提升農村小學教師隊伍的整體素質，必須有行之有效的整體規(guī)劃。因此，我們從實際出發(fā)研究制定《全校小學教師發(fā)展五年規(guī)劃》和《教師校本教研實施方案》。規(guī)劃的制定體現以學校和教師的發(fā)展為本，是在認真學習和借鑒外地經驗、深入調研的基礎上、緊密結合本地實際而制定的。教研方案與當前課程改革形勢緊密結合，對教師培訓目標、培訓原則、各階段的培訓內容、考核要求及實施步驟都應作明確的規(guī)定。通過規(guī)劃和方案的制定和實施，極大地調動了各學校開展校本教研的積極性，使每一所

學校既對教研工作有一個清晰的目標，也使每一位教師能認真作出自己切實有效的職業(yè)規(guī)劃，并將自身的專業(yè)化發(fā)展與學校發(fā)展密切聯系起來，從而使校本教研工作能夠健康、有序開展。全員參與策略。幾年來，我們以新課程標準為依據，提高教師教學和科研能力為目標，采取“領導抓骨干，骨干帶教師”的管理策略。我們堅持做到“兩開”、“三抓”、“四控制”，嚴格執(zhí)行“五表”，堅持做到“六不”?！皟砷_”即開齊開好課程、開足課時，我們按照要求開設了語、數、科學、品德、音體美、綜合實踐九門課程?！叭ァ奔锤黝悓W科一起抓，各類課型一起抓緊，各類教師一起抓。“四控制”即控制教研時間、教研內容、教研人員、教研結果?！拔灞怼奔磭栏駡?zhí)行教研計劃配檔表、學科教研制度表、教師授課安排表、學科教學進度表、課程表?！傲弧奔床恢v無準備的課，不隨意增減課程和課時，不搞突擊教學提前結束功課，不隨意增加學生在校時間，加重學生課業(yè)負擔，不以分數為依據衡量學生好壞，不侵占學生節(jié)假日，不搞課余時間集體補課或上新課。從而規(guī)范了各學科教師的教學行為。同時，全校共成立了4個學科教研組，每個教研組每學期舉行三次教研活動，每次教研活動都有詳細的記錄，做到時間、地點、出席人、主持人、研究內容和形式等六個落實，每學期末，各教研組都要按照計劃寫出教研活動總結，反思取得成績的經驗和存在問題的原因。在各學科教研活動中，通過“課前討論——課上跟蹤——課后講評”的教研方式，堅持“三備”和弄清“三個關系”?！叭?/p>

備”即備知識和技能（包括課標、教村及雙基）、備過程與方法（包括教學設計、教學方式、學習方式、師生互動等）、備情感態(tài)度與價值觀（包括教師角色和學生情感定位、學生達成目標等）。通過“三備”，避免教研活動的盲目性、隨意性和低效性。弄清“三個關系”，即弄清課標要求的內容與教師能力的關系、課標與教材的聯系、課標要求所涉及的知識范疇與學生應達到能力等。在教研中，我們通常采取集體輔導式、專題研討式、典型引路式、共同會診式、反思實踐式、案例分析式等方式，引領教師去思考如何聽課、評課、說課，怎樣寫教學反思、教育敘事、教學案例。通過不同主題不同形式的教研活動，教師各展其才，各顯其能，各有所得，實現了專業(yè)引領、同伴互助，促進了校際聯動自我反思，幫助教師學會解決教學實踐中的問題，學會教，會教學，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學能力。

整合資源策略。我們整合教育資源，優(yōu)化資源配置。強化了中心小學、阿克布拉克村小學兩個全校教研點網絡建設，淘汰了老化的設備，更新了設備，保證了教師能夠正常利用網絡進行學習交流。扶持這兩所學校更新了教師閱讀的圖書，配置了與新課程相配套的教學儀器。實施了資源共享，將教研活動需要的實驗器材、電教設備、圖書資料等教學資源歸類整理、登記入冊，列出明細表發(fā)到各中心教研組，中心教研組根據教研活動需要隨時調用。同時，每周五下午，學校的網絡多媒體室、圖書室向全校小學教師開放，供教師查閱資料、網上學習交流，從而有力地保

障了教研活動的開展。

內聯外引策略。在實施教研工作中，一方面充分開發(fā)利用本地的人力、物力、信息等資源，另一方面也積極創(chuàng)造條件，建立鄉(xiāng)校與本市區(qū)教師培訓機構的合作，形成內聯外引的強大培訓網絡。鄉(xiāng)校的教育管理干部和骨干教師在校本教研中充分發(fā)揮同伴互助的作用，經常進行有針對性的專題講座和學科研討與培訓，用先進的教育思想和前衛(wèi)的教育理念武裝教師頭腦，并為其答疑解惑；根據鄉(xiāng)校內學校的辦學規(guī)模、辦學條件、師資隊伍素質差異性，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以中心小學為基地，將所屬完小聯片，定期開展片內培訓活動和教研活動，開展片內學校間的合作與互動，達到共進共榮的目的；同時，不斷加大對教育的投入，用于遠程教育設施建設，搭建起學校及縣級教師培訓資源中心的網絡聯絡，保證學校培訓資源的需要。

評價激勵策略。為了促使學校積極參加校本教研活動，我們通過借鑒外地經驗，結合本地實際，逐步建立一套針對學校和教師的發(fā)展性評價體系。校本教研評價體系中對學校的評價，包括條件性指標和績效性指標，將學校的設施建設、組織機構、工作計劃、培訓師資等納入到條件性指標中；將學校的制度建設、資源利用、學分登記、培訓檔案管理等納入績效性指標。校本教研評價指標體系中對教師的評價，包括教師培訓的認知性指標和實效性指標，其中認知性指標包括對繼續(xù)教育的認識、參訓出勤率、積極接受學校培訓計劃安排、主動承擔教育科研課題實驗工作等

內容；實效性指標包括教育思想觀念的更新、職業(yè)理想的提升、教學技能的提高和教科研成果等內容。通過實施評價，促進教師不斷由經驗性向科研型轉變，促使學校不斷向學習型、科研型轉變。

幾年來，通過開展“校本”教研活動，促進了教師的專業(yè)發(fā)展?？傊?，充分發(fā)揮中心校作用，積極開展校本教研活動，提高了全校教師群體的素質，提升了學校的教育教學質量，促進了全校小學教師專業(yè)水平和教育的均衡發(fā)展。

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學

2012年7月1日