第一篇：塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)2011-2012學(xué)年第一學(xué)期雙語教學(xué)總結(jié)

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)2011-2012學(xué)年第一學(xué)期雙語教學(xué)工作總結(jié)

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展

從操作層面來看，對學(xué)生的評價主要由實驗教師來完成。這種評價是在學(xué)校的統(tǒng)一安排下進行的。我們在課程標準的指導(dǎo)下，制訂可操作的評價標準，支持教師系統(tǒng)地開展對學(xué)生的評價。此外，還提倡教師給學(xué)生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧、反思和評價，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度。

1.明確評價內(nèi)容和評價標準

評價工作的第一步是明確對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容和評價標準。制定這樣的標準時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求?；谶@一考慮，我校制訂的學(xué)生學(xué)習(xí)目標包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標、語言學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標三個方面。

（1）—學(xué)科學(xué)習(xí)目標

各學(xué)科課程標準對本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標作了清楚的描述。操作中，我們對這些目標按a.學(xué)生的表現(xiàn)可作為典范;b.學(xué)生能夠勝任各種任務(wù);c.學(xué)生的進步明顯，但并不能充分地勝任各種任務(wù);d.學(xué)生處于提高的初步階段，水平仍然較低;e.學(xué)生沒有進步的表現(xiàn)這五個等級進行評價。對于每一目標在各等級上的表現(xiàn)，我們要求教師搜集一些實例，來判斷自己的學(xué)生在各類目標上所達到的水平。（2）——語言學(xué)習(xí)目標

我們參照英語課程標準的要求，對照實驗?zāi)繕?，在雙語實驗過程中考慮了語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等5個方面的學(xué)習(xí)目標，以此貫徹課標中1-4級(小學(xué)階段的漢語教學(xué)目標)的標準。

（3）一般性發(fā)展目標

雙語教育改革應(yīng)當(dāng)是全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，面向全體學(xué)生，加強思想品德建設(shè)，請保留此標記生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對自然和社會的責(zé)任感，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。

根據(jù)這樣的要求，我們在實驗過程中不僅考慮了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標、語言學(xué)習(xí)目標，而且還考慮了學(xué)生的一般性發(fā)展目標，主要包括：學(xué)會學(xué)習(xí)的技能;擴充并整合知識的能力;溝通技能、思考和推理的技能、合作技能;個人與社會責(zé)任。

二、關(guān)注課堂教學(xué)，提高雙語課堂效率

目前，國內(nèi)尚無統(tǒng)一可操作的評價體系和評價標準，我們根據(jù)課堂師生反饋信息，逐步完善了評價體系。分為基礎(chǔ)性評價和發(fā)展性評價，而且把評價的核心放在形成性和發(fā)展性評價上。這種評價方式的目的在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，促使學(xué)生語言及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

附：課堂教學(xué)評價內(nèi)容和評價標準： A.教學(xué)目標：

1、知識目標： 知識傳授應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)行國家課程標準規(guī)定的目標。符合學(xué)生的年齡、心理特點。

2、德育及情感目標：

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅定的學(xué)習(xí)自信心、使學(xué)生形成良好品德。

3、能力和技能目標：

能根據(jù)各學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性思維能力，外語的實踐能力和用英語表述學(xué)科內(nèi)容和解決學(xué)科內(nèi)容的能力。

4、雙語教師課堂使用英語量目標：

一年級至三年級為20%—30%、四年級和五年級為40%—50%、六年級50%—60%;任教教師可根據(jù)學(xué)生和教師的實際情況適當(dāng)提高或降低課堂漢語使用量。

B.教學(xué)內(nèi)容

1、符合教學(xué)目標要求，內(nèi)容健康、情趣高尚，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣并形成自主學(xué)習(xí)能力。

2、知識準確無誤，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)

2012年1月12日

第二篇：塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)雙語教學(xué)實施方案

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)“雙語”

教學(xué)實施方案

我校根據(jù)《關(guān)于推進雙語教學(xué)的實施意見（試行）》和《義務(wù)教育雙語教學(xué)課程設(shè)置方案（試行）》的文件精神，結(jié)合本校民漢合校的便利條件，大力推進“雙語”教學(xué)工作積極穩(wěn)妥地開展了本校“雙語”教育，特制定以下方案：

一、培養(yǎng)目標：

我校辦學(xué)的特色就是培養(yǎng)“民漢兼通”的一代人才為目標。全面貫徹黨的教育方針，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，自覺維護祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)；具有社會主義民主法制意識和社會責(zé)任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀：具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識：具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法以及漢語水平；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“民漢兼通”的小學(xué)生。

二、教學(xué)模式與課程設(shè)置

按照模式三課程設(shè)置方案與漢語授課學(xué)校相同，全部課程使用漢語授課。開設(shè)民族語文課程（每周5課時），都從小學(xué)1年級起開設(shè)。

三、課程設(shè)置說明

1、每學(xué)年上課時間35周，機動2周，復(fù)習(xí)考試2周，寒暑假、國家法定節(jié)假日13周。

2、正常上課期間，每周有一節(jié)班會，一節(jié)隊會。

3、綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，我校將綜合實踐的課時和地方結(jié)合在一起使用；采取分散、集中相結(jié)合安排

4、課程實施原則

雙語教學(xué)要堅持從學(xué)前抓起，學(xué)生要有一定相應(yīng)的漢語水平，學(xué)校積極開展利于“雙語”教學(xué)的研究，積極創(chuàng)造條件開展“雙語”教學(xué)的原則。

選擇實施我校民漢合校基本情況的“雙語”教學(xué)模式。

實施雙語教學(xué)必須具備一定得條件，學(xué)校做到有近期、遠期漢語強化培訓(xùn)計劃，逐步建立健全具備一定符合雙語教學(xué)要求的教師隊伍，實施從教師抓起的原則。

5、使用漢語授課的課程，教師盡量使用漢語講授教師盡量均使用漢語授課，個別學(xué)生理解比較困難的專用名詞，教師可以適當(dāng)用母語進行解釋，隨著“雙語”班學(xué)生漢語水平的提高，要求教師也逐步停止用母語進行解釋的做法。不斷達到教師逐步使用漢語授課的目標。

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)

2011.8.29

第三篇：塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)2012-2013第一學(xué)期雙語教學(xué)工作計劃

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)

2012-2013第一學(xué)期推進

雙語教學(xué)工作計劃

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)

2012年9月

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)推進雙語教學(xué)

工作計劃

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育目的的根本途徑。雙語教學(xué)是教育教學(xué)中的重中之重。塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)一年級、二年級、三年級、四年級、五年級還有阿克布拉克教學(xué)點一年級、二年級、三年級等8個班進行模式二教學(xué)，學(xué)生總數(shù)238名。塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)六年級進行模式一教學(xué)，學(xué)生總數(shù)18名。進行模式

一、模式二教學(xué)的雙語教師共有19名?，F(xiàn)將雙語教學(xué)工作做如下計劃：

一、加強“雙語”教學(xué)管理

1、我校認真執(zhí)行《新疆中小學(xué)少數(shù)名族雙語教師培訓(xùn)工程實施方案》，立足校本培訓(xùn)，采取崗位培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，積極地開展民族教師的漢語強化培訓(xùn)工作，努力提高民族教師的漢語水平。

2、學(xué)校對新到崗的“雙語”教師重點培養(yǎng)，新到崗的“雙語”教師要上完匯報課后，才能獨立任課；評選優(yōu)秀雙語課，并上一堂公開觀摩課，初步規(guī)范雙語教學(xué)的考核與評價體系。

二、提高“雙語”教師的教學(xué)能力

1、“雙語”教師的備課（除母語教學(xué)外）基本上做到利用漢語備課，能及時地用漢語記錄“課后反思”。

2、校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)主任、教研組長經(jīng)常去“雙語”班聽課，并將聽課情況反饋給授課老師，鼓勵民、漢 教師互相聽課、說

課、評課。

3、教務(wù)主任及時檢查“雙語”教師的備課、批改作業(yè)等各項工作并及時進行交流，使教師們互相學(xué)習(xí)發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。

4、民、漢 老師互幫互助，使民族教師的漢語水平及教學(xué)能力得以提高，使民族團結(jié)更加深入人心。

5、學(xué)校進一步加強“雙語”教學(xué)研究，廣泛開展“雙語”教學(xué)學(xué)科研究。

三、強化“雙語”教學(xué)工作，努力提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量。

1、擔(dān)任“雙語”班學(xué)科的教師每學(xué)期要聽28節(jié)課左右，其中聽漢族教師的課16-20節(jié)。

2、教研組長每兩到三周檢查一次“雙語班”教師布置作業(yè)及批改作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時向任課教師反饋。

3、教務(wù)處和學(xué)校每個月檢查一次“雙語”教師的教案及一系列教學(xué)活動。

4、學(xué)校在開展的評優(yōu)課活動中，對獲得前三名榮譽獎的雙語教師給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。

四、實施目標及措施：

在強化漢語教學(xué)、大力營造漢語學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從小學(xué)學(xué)前班開始，在若干門具備條件的非漢語學(xué)科中，用漢語作為教學(xué)語言（由少到多，由淺至深）進行嘗試，為接受雙語教育的學(xué)生在非語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中提供盡可能多的與漢語接觸的機會和時間，幫助學(xué)生盡可能以漢語為工具進行思考與交流，使

用漢語對學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的范圍，增加詞匯的輸入量，提供學(xué)生應(yīng)用漢語的陣地，強化語言的交際功能，并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)有余力的學(xué)生積極參加漢語課外活動，以逐步提高學(xué)生的漢語水平。

（一）、實施目標

1．進一步優(yōu)化校園環(huán)境，營造濃郁的雙語學(xué)習(xí)氛圍。2．進一步加強師資培訓(xùn)，奠定堅實的實驗基礎(chǔ)。3．學(xué)校漢語教研組繼續(xù)加強學(xué)習(xí)研討。

4.確立雙語教育實驗班級，實驗學(xué)科。本學(xué)年學(xué)校的雙語實驗要從數(shù)學(xué)延伸到音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、新疆、思品，信息技術(shù)等這幾門學(xué)科中去，并且積極有效地開展實驗，認真上好實驗課，及時總結(jié)得失。

5． 雙語教學(xué)的整體目標：通過課堂教學(xué)滲透，讓學(xué)生習(xí)慣的漢語。通過外教的參與，提高學(xué)生聽、說的能力。通過開展豐富的學(xué)生活動，加深訓(xùn)練。

（二）、主要措施

1.創(chuàng)設(shè)濃厚的漢語學(xué)習(xí)氛圍： 1).創(chuàng)設(shè)多姿的雙語校園文化。

希望學(xué)校能創(chuàng)設(shè)漢語多媒體教室，為學(xué)生提供銀行、醫(yī)院、商店、餐廳，獨特的生活模擬場景為孩子們提供了口語交際的場所，孩子們邊學(xué)邊玩，讓課堂學(xué)習(xí)貼近生活，讓生活進入課堂。目前學(xué)校沒有這樣的條件。希望漢語教研組的老師（特別是低年

級的）能充分利用一節(jié)漢語實踐課，創(chuàng)設(shè)更多的漢語情境，每時每刻都在滲透漢語教學(xué)，讓學(xué)生用漢語報名，主持報幕，表演節(jié)目；開設(shè)漢語小超市，設(shè)立漢語節(jié)目天天演小舞臺，利用這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會搭建舞臺，激發(fā)孩子學(xué)漢語、用漢語的興趣。各班教室都將開辟“漢語角”，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的漢語進行簡單地對話與交流，師生同用漢語，加強雙語教學(xué)人文環(huán)境的建設(shè)。2)． 錄制多彩的雙語電視節(jié)目。

2、編寫內(nèi)容豐富的校本教材

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語言運用能力，并適度地擴大詞匯量，積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，漢語課上我們教授人教版出版的漢語教材，本學(xué)期希望漢語組能在校園里，要提供一些良好的雙語環(huán)境。如內(nèi)容可以有生活化的情景對話；有符合學(xué)生年齡特點的說唱、歌曲；有激發(fā)學(xué)生興趣的童謠，繞口令；有提高學(xué)生綜合運用語言能力的漢語童話劇等。希望校園環(huán)境能分低中高學(xué)生的年齡特點安排，豐富教學(xué)內(nèi)容，為課堂帶來了新的生機。

3、漢語與其它學(xué)科的整合。

我校雙語教學(xué)已體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、新疆、思想品德等這些課程中都用漢語組織教學(xué)。在課堂教學(xué)中我們用漢語教學(xué)，再現(xiàn)學(xué)生所學(xué)過的單詞句型，提高學(xué)生聽說能力，并逐步達到利用漢語思維的能力。當(dāng)然在學(xué)科教學(xué)中我們強調(diào)教學(xué)重難點、數(shù)學(xué)課上的某些算理的教學(xué)是可以用母語的，課堂用語和練習(xí)盡量用漢語。注重學(xué)科間的融合滲透，時時處處培養(yǎng)孩子們的

聽說能力。因此我們本學(xué)期要加強對漢語組的校本教研活動。1).一幫一結(jié)對子活動：就近組合，學(xué)習(xí)漢語。學(xué)科老師主動和漢語老師結(jié)對子，進行同課題的研究活動，要求每人每月上雙語課一次，并且要定好時間，定好地點，加強各組合之間的交流。學(xué)期結(jié)束，每個漢語組的成員每組結(jié)隊老師要積累一本雙語實驗資料集，包括教案、教學(xué)心得、雙語作業(yè)、學(xué)生作品等。2).教師自學(xué)：雙語教師平時加強漢語學(xué)習(xí)，提高聽、說能力，使自己在短時間內(nèi)勝任此項工作。

3.)考級活動：促進教師漢語口語交際及漢語綜合運用的能力，參加等級考試，提高學(xué)校教師的漢語水平。

4).外出培訓(xùn)：盡力提供機會讓雙語教師參加高一級層次的漢語能力培訓(xùn)。

（三）、繼續(xù)借助外教培養(yǎng)孩子們純正的語言語調(diào)和語感。

平時我們注意與外教交流溝通好，幫助及具備和學(xué)生進行大量會話練習(xí)并教給孩子們一些課外知識如：對話、游戲和歌曲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語的語音語調(diào)和良好的語感。

母語很重要，漢語更重要。漢語是打開國門的窗口，雙語是通向世界的橋梁。今后我們要繼續(xù)加強雙語教學(xué)，學(xué)習(xí)漢語。

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)教務(wù)處

2012年9月

第四篇：塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)2012-2013學(xué)年第二學(xué)期雙語教學(xué)工作計劃計劃

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)2012-2013第二學(xué)期

“雙語”教學(xué)工作計劃

為認真貫徹落實自治區(qū)黨委、人民政府《關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)工作的決定》，全面推進我校“雙語”教學(xué)工作，努力提高少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量，特制定本計劃。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以漢語教學(xué)為突破口，以提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，提升少數(shù)民族素質(zhì)，培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族人才為目標，全面實施“雙語”教學(xué)，努力開創(chuàng)“雙語”教學(xué)工作的新局面。

二、組織機構(gòu)

為全面貫徹落實自治區(qū)中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作會議精神，為進一步做好我校 “雙語” 教學(xué)工作的組織和管理，特成立 “雙語” 教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，人員組成為：

組 長：艾合買提〃阿不拉 鄉(xiāng)中心小學(xué)黨委書記、校長。

副組長：圖爾蓀〃托合提 中心小學(xué)教務(wù)主任

阿不力肯木〃依不拉音 中心小學(xué)副校長，副書記。

吾斯曼江〃依明 教學(xué)點負責(zé)人

成 員：楊瑩萍，楊成，阿依古麗，艾孜尼亞則吐遜，阿依努爾，阿曼古麗托合提，依不拉音，熱孜亞，熱依木江，古麗巴努。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處，辦公室主任楊成，副主任古麗巴努，具體負責(zé)“雙語”教學(xué)相關(guān)事宜。

三、總體目標：

1、營造少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的氛圍，拓展少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，使少數(shù)民族學(xué)生具有較強的利用漢語進行交流的欲望和交往能力。

2、使每位少數(shù)民族學(xué)生掌握用漢語進行日常交流的基本技能；，能用漢語思維、攝取知識、傳遞信息、交流思想和表達情感；能用漢語解決一些簡單問題。有較強的漢語自學(xué)能力和漢語聽說讀寫能力。

3、使民族教師具有較強的漢語口語能力，能用漢語流利地進行交談，發(fā)音準確，符合語法及漢語表達習(xí)慣，并具有豐富的學(xué)科知識。

四、具體措施：

（一）進一步加強對“雙語”教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)。以提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量為宗旨，堅持實事求是、穩(wěn)步推進的工作原則，正確把握“雙語”教學(xué)的實質(zhì)，進一步加強管理，轉(zhuǎn)變觀念，認真開展多種形式的“雙語”教學(xué)活動，扎實有效地推進學(xué)?！半p語”教學(xué)工作持續(xù)健康發(fā)展。

1．學(xué)校加強對“雙語”教學(xué)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立由校長石亦兵同志任組長的“雙語”教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處，成員由分管教學(xué)的副校長、教研、德育、總務(wù)等部門主要負責(zé)人擔(dān)任。

2．遵循“雙語”教學(xué)的客觀規(guī)律，年初制定“雙語”教學(xué)目標規(guī)劃、實施方案、教學(xué)計劃和“雙語”教學(xué)工作管理辦法，使“雙語”教學(xué)工作科學(xué)、規(guī)范、有序。

（二）加強“雙語”教師隊伍建設(shè)，提高“雙語”教育教學(xué)水平。

提高“雙語”教學(xué)水平，教師是關(guān)鍵，我校將采取多渠道加大“雙語”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度。

1．進一步加大“雙語”教師的培訓(xùn)力度。選派年富力強的中青年民語骨干教師參加國家、自治區(qū)、自治州，市級的脫產(chǎn)培訓(xùn)。

2．加大民語教師崗位培訓(xùn)和自學(xué)力度，以我校校

本教研為依托，加強對“雙語”教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強化基本功訓(xùn)練，不斷提高“雙語”教師的漢語水平和業(yè)務(wù)能力。鼓勵民族教師積極參加HSK 水平考試，使我?！半p語”教師HSK 水平達到自治區(qū)規(guī)定的等級標準。3．建立并形成“雙語”教學(xué)的長效激勵機制，對優(yōu)秀的“雙語”教師在考核、評先選優(yōu)等方面給予傾斜，充分調(diào)動“雙語”教師的工作積極性。

（三）、創(chuàng)設(shè)良好的“雙語”學(xué)習(xí)氛圍，拓展少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境。

加強“雙語”教學(xué)氛圍的營造，通過精心設(shè)計校園環(huán)境，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標記，從語言上，從思想品德上給學(xué)生以無聲的熏陶。要讓學(xué)生一走進校門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到漢語，聽到漢語，使用漢語，逐步讓漢語成為校內(nèi)師生之間，學(xué)生之間交際的手段。

1、學(xué)校校名、班牌、綠化標牌校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、課程表等用 漢語標識；

2、開設(shè)“雙語天地”、美化“雙語畫廊”，用足用好學(xué)校的語言活動室，校園環(huán)境宣傳全部用上漢語。

3、發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)代化設(shè)施，定期播放一些漢語兒歌、漢語小故事等節(jié)目，來營造雙語氛圍，促進雙語教學(xué)和雙語交流。

4、班級內(nèi)也要加強漢語環(huán)境的布置，黑板報每期必須用漢語書寫。

5、在校園顯要位置設(shè)立校園每日一句，師生進入學(xué)校必須用漢語進行問候，課間的問候語、禮貌用語要用漢語進行。

（四）加強對“雙語”教學(xué)工作的研究

1．堅持不懈地抓好“雙語”常規(guī)教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷完善“雙語”教師的業(yè)務(wù)管理制度，建立健全有效的“雙語”教學(xué)管理辦法，從教師備課、上課、課后輔導(dǎo)學(xué)生等方面嚴格規(guī)范，定期召開漢語教學(xué)研討會，進行教育教學(xué)分析，認真總結(jié)經(jīng)驗，開展公開課、研究課、研討課、漢語專題輔導(dǎo)講座等活動，不斷提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)水平。

2．通過“民漢結(jié)對”和民漢教師互聽、互評課堂等活動，促進民漢教師交流，快速提高民族教師的漢語教學(xué)水平。

3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)和掌握漢語，提高漢語交流能力，在開會、安排布置工作、組織教職工學(xué)習(xí)或與教職工談話時使用漢語，工作報告、理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

心得筆記使用漢語書寫，為教師和青少年學(xué)生樹立榜樣。

4、強化“漢語”教學(xué)，推進“雙語”進程。高質(zhì)量的漢語教學(xué)是“雙語”教學(xué)的前提,使?jié)h語教學(xué)和“雙語”教學(xué)相輔相成，相互滲透，形成良性互動。我們首先要求教師切切實實地抓好漢語教學(xué)，教學(xué)中輔助以形體語言、音響、實物、圖片等手段，盡可能不用維語解釋，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全漢語的學(xué)習(xí)氛圍，不斷訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)學(xué)生用漢語進行思維的能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)合格的雙語人才打好扎實的基礎(chǔ)。低年段(即小學(xué)一～三年級)注重培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，在唱唱、說說、玩玩、演演、動動中，奠定良好的漢語基礎(chǔ)。高年級(即小學(xué)四、五年級)老師則側(cè)重于低、高年級的知識銜接與語言能力培養(yǎng)。

此外，教師還可以在雙語教學(xué)過程中通過原版的歌曲、兒童詩歌、短文以及日常用語等進一步強化漢語的交際功能，使學(xué)生接受漢文化的熏陶。

5、拓展非漢語學(xué)科的雙語教學(xué)

首先，繼續(xù)辦好雙語教學(xué)實驗班。實驗班的師生盡可能地用漢語開展部分非語言類學(xué)科教學(xué)活動，本著“

由少到多、由淺入深、循序漸進、因材施教”原則組織雙語教學(xué)活動。不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的范圍，增加詞匯的輸入量,提供學(xué)生應(yīng)用漢語的陣地，從而有效地強化語言的交際功能，使學(xué)生“浸身”于漢語的環(huán)境之中，從而開辟一條符合學(xué)生發(fā)展的雙語教學(xué)的途徑。

其次，以藝術(shù)、體育、數(shù)學(xué)為龍頭在非語言學(xué)科進行雙語教學(xué)的探索。在非漢語學(xué)科的課堂上師生逐步能用一些簡單的漢語進行對話，包括：“師生問候語”、“組織教學(xué)語”、“小結(jié)評價語”、“師生互動語”等，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用漢語的興趣和能力。

同時，教師要適時適地適宜地用漢語進行教學(xué)，拓展學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的范圍，豐富學(xué)生詞匯量，為學(xué)生提供應(yīng)用漢語的陣地，讓學(xué)生在耳濡目染環(huán)境里自然而然地“習(xí)得”漢語，逐步養(yǎng)成自然聽、自然說的習(xí)慣。課間，他們又可以引領(lǐng)學(xué)生用漢語進行音樂、體育游戲。

（五）將“雙語”教學(xué)與學(xué)校各項活動緊密結(jié)合，廣泛開展形式多樣的“雙語”教學(xué)活動。

1、定期開展“雙語少先隊隊會活動”、“升國旗活動”、“雙語主題班會”、“制作賀卡”等活動。

2、學(xué)校通過開展雙語朗讀、雙語歌曲、雙語課本劇表演等比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高學(xué)生漢

語口語的能力。

3、積極參加市、州上組織的各種活動。鼓勵教師、學(xué)生參加各級各類漢語競賽，爭取早出成績，多出成績。

具體活動安排如下： 二月

1.開學(xué)初常規(guī)檢查 2.雙語教研會議。3.教學(xué)常規(guī)檢查。4.雙語教師計算機培訓(xùn)。三月

1.雙語教研會議。

2.教案，作業(yè)，聽課及拜師結(jié)對記錄檢查。3.一年級家長開放日。4.雙語教師推門課。5.雙語教師課堂教學(xué)競賽。6.雙語教師計算機培訓(xùn)。四月

1.雙語教師課堂教學(xué)競賽總結(jié)。2.雙語教研會議。

3.教案，作業(yè)，聽課及拜師結(jié)對記錄檢查。4.校內(nèi)雙語口語大賽。

5.雙語教師計算機培訓(xùn)。五月

1.雙語教研會議。

2.教案，作業(yè)，聽課及拜師結(jié)對記錄檢查。3.雙語教師朗誦比賽。

4.參加輪臺縣少數(shù)民族少兒口語大賽。5.民族學(xué)生漢字書寫比賽。6.雙語教師計算機培訓(xùn)。六月

1.教師基本功比賽。2.教職工目標考核。

3.雙語教師計算機技能比賽。七月

1.第二學(xué)期雙語教學(xué)工作總結(jié)。2.第二學(xué)期雙語成績總結(jié)，反饋。

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)

2013年3月

第五篇：塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)教研活動總結(jié)

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)教研活動總結(jié)

我校在教育改革的實踐過程中，為了進一步實施素質(zhì)教育，探索出一條新形勢下中心校負責(zé)制，以提高教師素質(zhì)為中心的校本教研活動的新路子，促進了全校小學(xué)教育的均衡發(fā)展。

一、“校本”教研觀念的提出

我?，F(xiàn)有小學(xué)，在崗教師43名。自2002年開展新課改實驗以來，我們根據(jù)新課改的需要，圍繞探索新形勢下課堂教學(xué)規(guī)律，解決新課程理念下課堂教學(xué)出現(xiàn)的新問題，在全校小學(xué)積極開展以校為本的教研活動，在一定程度上促進了全校小學(xué)新課改實驗工作的順利開展。但也發(fā)現(xiàn)了制約校本教研活動成效低下的幾個瓶頸問題：

（一）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不均衡，造成了以校為本教研活動質(zhì)量的低下。首先，從人力資源來看。從這兩處小學(xué)教師資源看，顯著的特點是45周歲以上的教師居多。這部分教師大多是從民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，他們沒有經(jīng)過專門院校的培養(yǎng)，文化知識底子薄，專業(yè)理論水平低，現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的運用技能差，教育教學(xué)理念落后。與此相對應(yīng)的是，校本教研活動中所需要的能夠起到骨干引領(lǐng)和支撐作用的教師嚴重匱乏，校本教研活動缺少靈魂與支柱，校本教研活動呈現(xiàn)出的質(zhì)量低下在所難免。其次，從物力資源來看。一是全鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)儀器大部分是“普九”期間配置的，現(xiàn)在其中一部分因損壞而無法修補，一部分與新教材不配

套而無法使用，能夠用于教學(xué)的廖廖無幾。二是小學(xué)的教師專業(yè)圖書資料數(shù)量少，且因資金限制不能得到及時補充與更新。三是現(xiàn)代化辦公設(shè)施，如計算機，受學(xué)校經(jīng)濟狀況的制約配備相對不足。校本教研質(zhì)量的高低，良好的人力資源是根本，必要的物力資源是保障。如此的物力資源狀況，必然導(dǎo)致校本教研活動質(zhì)量的低下。

（二）農(nóng)村小學(xué)規(guī)模過小，單班現(xiàn)象居多，造成了以校為本的教研活動質(zhì)量的低下

由于計劃生育政策的落實和農(nóng)村人口的大量外流，造成了學(xué)校生源銳減，學(xué)校規(guī)模過小，單班現(xiàn)象居多的現(xiàn)實狀況。校本教研是以學(xué)校為單位的教研，是同一學(xué)校教師的互動研討，其目的是解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)科綜合的形式，即打破年級界限的同一學(xué)科教師參加的校本教研活動，其前提是參加教研活動的教師都具有基本的教育理論基礎(chǔ)，通曉各科課程標準，熟知各年級的各學(xué)科教材和較強的課堂教學(xué)能力。但鑒于農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀，有效的校本教研活動一般應(yīng)落實在同級部、同學(xué)科教師間的互動研討活動上。而單班的現(xiàn)象，又缺少了教師互動研討、共同交流的機會。所以，從我校面上看，校本教研活動的質(zhì)量，在一定程度上受到了影響。

二、教研活動的實踐

教研活動的現(xiàn)實狀況，促使我們必須探究新的具有支持要素的教研活動形式。為此，依據(jù)我校的實際情況，為了進一步強化

教研活動的有效性，我們提出了中心校負責(zé)制的教研工作思路，使教研活動由“校本”走向“校本”。(一）建設(shè)三支隊伍，奠定教研基礎(chǔ)

為了更好地開展教研活動，我們成立了校中心校校長為組長，各小學(xué)校長為副組長的教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)制定教研活動制度，提供物質(zhì)支持。成立了以中心校副校長為組長，各小學(xué)教導(dǎo)主任為副組長的教研指導(dǎo)小組，負責(zé)教研工作的指導(dǎo)，督促和評價。成立了以中心小學(xué)骨干教師為組長的學(xué)科中心教研組，負責(zé)教研計劃的制定和教研活動的開展。從而構(gòu)成了以中心校負責(zé)，以中心小學(xué)為龍頭的教研活動網(wǎng)絡(luò)。我們還先后制定了《教研活動常規(guī)管理制度》、《教研活動評價細則》、《中心教研組長負責(zé)制度》等，有關(guān)制度保證了教研活動有法可依、有章可循，為教研活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）實施四個引領(lǐng)，搭建校本教研平臺

讀書引領(lǐng)。讀書引領(lǐng)是促進教師理論水平的提升，搞好教研活動的基礎(chǔ)。為了提高教師的理論素養(yǎng)，我們先后為教師訂閱了《中國教育報》、《新疆教育》等報刊書籍，在學(xué)校中開展了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校，爭做學(xué)習(xí)型群體”的活動，在教師中開展了“讀好書、用好書、做君子”的讀書活動，先后舉辦了“校長講座”、“教師論壇”、“我與課改同成長”等學(xué)術(shù)活動，營造了人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。同時又舉辦了教師讀書成果展示會，展示會上3名教師登臺演講，全校教師展示自己的教學(xué)隨筆、課

后反思、教學(xué)案例等、教研室等領(lǐng)導(dǎo)出席了會議。通過開展讀書活動，更新了教師的教育理念，提升了教師的理論素養(yǎng)，促進了教師成長。

課題引領(lǐng)。課題引領(lǐng)是搞好教研活動的有效途徑。在活動中，我們注意從教學(xué)實踐中生發(fā)的問題作為課題，下達給骨干教師讓他們?nèi)パ芯浚诮萄袝l(fā)表個人意見，通過討論和研究，與同行達到共識。同時，我們確立了“以課題研究促教師發(fā)展，以教師發(fā)展促全校教學(xué)質(zhì)量提高”的工作思路。結(jié)合教學(xué)實際，組織教師積極參加課題研究。如，一年級數(shù)學(xué)中心教研組承擔(dān)的《新課程理念下新教材驗證性實驗與研究》課題已經(jīng)結(jié)題；二年級語文中心教研組承擔(dān)的《新課程理念下教學(xué)方式的實驗與研究》和四年級語文中心教研組承擔(dān)的《新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗與研究》已進入結(jié)題階段。通過課題研究，不斷提高教師科研能力。在教研中，會遇到許多自身解決不了的問題。例如，針對教育科研成果的形成和教研活動中存在的盲目性的問題，邀請縣教研室領(lǐng)導(dǎo)為全校小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、骨干教師分別作了“教育科研應(yīng)用文的撰寫”、“校本教研要抓好四個環(huán)節(jié)”的理論講座；針對教師對如何進行“學(xué)科教學(xué)計劃、全冊備課、單元備課、課時備課”感到困惑的問題，邀請縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)，為全校小學(xué)教師舉行了“學(xué)科教學(xué)計劃制定、全冊備課、單元備課、課時備課”專題輔導(dǎo)講座。同時，還組織教師觀看講座錄像和名師的講課實錄，組織全校小學(xué)校長及骨干教師先后哈爾巴克、群巴克等地的

名校參觀、考察，借鑒名校的先進管理和教育教學(xué)經(jīng)驗，有效地促進校本教研活動質(zhì)量的提高。

骨干引領(lǐng)。骨干引領(lǐng)是搞好教研活動的關(guān)鍵，我們十分重視發(fā)揮學(xué)校教學(xué)能手的骨干作用：一是每學(xué)期組織骨干教師到各班送課，為學(xué)科教師進行課堂教學(xué)引領(lǐng)。二是舉行骨干教師課堂教學(xué)公開課，同學(xué)科教師進行互動式的課堂教學(xué)研討交流。三是骨干教師與青年教師師徒結(jié)對子，師傅從每個教學(xué)過程到教學(xué)方法等方面對徒弟進行全面指導(dǎo)。四是舉行骨干教師聽評課活動。通過骨干教師對課堂教學(xué)進行案例分析，使講課者受到啟發(fā)，聽課者學(xué)到知識。五是舉行骨干教師“成長之路”經(jīng)驗交流會，骨干教師通過自己成長的現(xiàn)身說法,為一般教師提供借鑒,促進教師素質(zhì)的全面提高。

（三）實施五個策略，提升教研水平

規(guī)劃定向策略。為切實推進農(nóng)村鄉(xiāng)校教育改革和教育創(chuàng)新，全面提升農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，必須有行之有效的整體規(guī)劃。因此，我們從實際出發(fā)研究制定《全校小學(xué)教師發(fā)展五年規(guī)劃》和《教師校本教研實施方案》。規(guī)劃的制定體現(xiàn)以學(xué)校和教師的發(fā)展為本，是在認真學(xué)習(xí)和借鑒外地經(jīng)驗、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上、緊密結(jié)合本地實際而制定的。教研方案與當(dāng)前課程改革形勢緊密結(jié)合，對教師培訓(xùn)目標、培訓(xùn)原則、各階段的培訓(xùn)內(nèi)容、考核要求及實施步驟都應(yīng)作明確的規(guī)定。通過規(guī)劃和方案的制定和實施，極大地調(diào)動了各學(xué)校開展校本教研的積極性，使每一所

學(xué)校既對教研工作有一個清晰的目標，也使每一位教師能認真作出自己切實有效的職業(yè)規(guī)劃，并將自身的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校發(fā)展密切聯(lián)系起來，從而使校本教研工作能夠健康、有序開展。全員參與策略。幾年來，我們以新課程標準為依據(jù)，提高教師教學(xué)和科研能力為目標，采取“領(lǐng)導(dǎo)抓骨干，骨干帶教師”的管理策略。我們堅持做到“兩開”、“三抓”、“四控制”，嚴格執(zhí)行“五表”，堅持做到“六不”。“兩開”即開齊開好課程、開足課時，我們按照要求開設(shè)了語、數(shù)、科學(xué)、品德、音體美、綜合實踐九門課程?！叭ァ奔锤黝悓W(xué)科一起抓，各類課型一起抓緊，各類教師一起抓。“四控制”即控制教研時間、教研內(nèi)容、教研人員、教研結(jié)果?！拔灞怼奔磭栏駡?zhí)行教研計劃配檔表、學(xué)科教研制度表、教師授課安排表、學(xué)科教學(xué)進度表、課程表?！傲弧奔床恢v無準備的課，不隨意增減課程和課時，不搞突擊教學(xué)提前結(jié)束功課，不隨意增加學(xué)生在校時間，加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，不以分數(shù)為依據(jù)衡量學(xué)生好壞，不侵占學(xué)生節(jié)假日，不搞課余時間集體補課或上新課。從而規(guī)范了各學(xué)科教師的教學(xué)行為。同時，全校共成立了4個學(xué)科教研組，每個教研組每學(xué)期舉行三次教研活動，每次教研活動都有詳細的記錄，做到時間、地點、出席人、主持人、研究內(nèi)容和形式等六個落實，每學(xué)期末，各教研組都要按照計劃寫出教研活動總結(jié)，反思取得成績的經(jīng)驗和存在問題的原因。在各學(xué)科教研活動中，通過“課前討論——課上跟蹤——課后講評”的教研方式，堅持“三備”和弄清“三個關(guān)系”。“三

備”即備知識和技能（包括課標、教村及雙基）、備過程與方法（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動等）、備情感態(tài)度與價值觀（包括教師角色和學(xué)生情感定位、學(xué)生達成目標等）。通過“三備”，避免教研活動的盲目性、隨意性和低效性。弄清“三個關(guān)系”，即弄清課標要求的內(nèi)容與教師能力的關(guān)系、課標與教材的聯(lián)系、課標要求所涉及的知識范疇與學(xué)生應(yīng)達到能力等。在教研中，我們通常采取集體輔導(dǎo)式、專題研討式、典型引路式、共同會診式、反思實踐式、案例分析式等方式，引領(lǐng)教師去思考如何聽課、評課、說課，怎樣寫教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例。通過不同主題不同形式的教研活動，教師各展其才，各顯其能，各有所得，實現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，促進了校際聯(lián)動自我反思，幫助教師學(xué)會解決教學(xué)實踐中的問題，學(xué)會教，會教學(xué)，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

整合資源策略。我們整合教育資源，優(yōu)化資源配置。強化了中心小學(xué)、阿克布拉克村小學(xué)兩個全校教研點網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，淘汰了老化的設(shè)備，更新了設(shè)備，保證了教師能夠正常利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)交流。扶持這兩所學(xué)校更新了教師閱讀的圖書，配置了與新課程相配套的教學(xué)儀器。實施了資源共享，將教研活動需要的實驗器材、電教設(shè)備、圖書資料等教學(xué)資源歸類整理、登記入冊，列出明細表發(fā)到各中心教研組，中心教研組根據(jù)教研活動需要隨時調(diào)用。同時，每周五下午，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)多媒體室、圖書室向全校小學(xué)教師開放，供教師查閱資料、網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，從而有力地保

障了教研活動的開展。

內(nèi)聯(lián)外引策略。在實施教研工作中，一方面充分開發(fā)利用本地的人力、物力、信息等資源，另一方面也積極創(chuàng)造條件，建立鄉(xiāng)校與本市區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)的合作，形成內(nèi)聯(lián)外引的強大培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。鄉(xiāng)校的教育管理干部和骨干教師在校本教研中充分發(fā)揮同伴互助的作用，經(jīng)常進行有針對性的專題講座和學(xué)科研討與培訓(xùn)，用先進的教育思想和前衛(wèi)的教育理念武裝教師頭腦，并為其答疑解惑；根據(jù)鄉(xiāng)校內(nèi)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、師資隊伍素質(zhì)差異性，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以中心小學(xué)為基地，將所屬完小聯(lián)片，定期開展片內(nèi)培訓(xùn)活動和教研活動，開展片內(nèi)學(xué)校間的合作與互動，達到共進共榮的目的；同時，不斷加大對教育的投入，用于遠程教育設(shè)施建設(shè)，搭建起學(xué)校及縣級教師培訓(xùn)資源中心的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)，保證學(xué)校培訓(xùn)資源的需要。

評價激勵策略。為了促使學(xué)校積極參加校本教研活動，我們通過借鑒外地經(jīng)驗，結(jié)合本地實際，逐步建立一套針對學(xué)校和教師的發(fā)展性評價體系。校本教研評價體系中對學(xué)校的評價，包括條件性指標和績效性指標，將學(xué)校的設(shè)施建設(shè)、組織機構(gòu)、工作計劃、培訓(xùn)師資等納入到條件性指標中；將學(xué)校的制度建設(shè)、資源利用、學(xué)分登記、培訓(xùn)檔案管理等納入績效性指標。校本教研評價指標體系中對教師的評價，包括教師培訓(xùn)的認知性指標和實效性指標，其中認知性指標包括對繼續(xù)教育的認識、參訓(xùn)出勤率、積極接受學(xué)校培訓(xùn)計劃安排、主動承擔(dān)教育科研課題實驗工作等

內(nèi)容；實效性指標包括教育思想觀念的更新、職業(yè)理想的提升、教學(xué)技能的提高和教科研成果等內(nèi)容。通過實施評價，促進教師不斷由經(jīng)驗性向科研型轉(zhuǎn)變，促使學(xué)校不斷向?qū)W習(xí)型、科研型轉(zhuǎn)變。

幾年來，通過開展“校本”教研活動，促進了教師的專業(yè)發(fā)展?？傊?，充分發(fā)揮中心校作用，積極開展校本教研活動，提高了全校教師群體的素質(zhì)，提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進了全校小學(xué)教師專業(yè)水平和教育的均衡發(fā)展。

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)

2012年7月1日