第一篇：新課程改革的環(huán)境下基層中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效組織

新課程改革的環(huán)境下基層中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效組織

一、小組合作學(xué)習(xí)形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略

小組合作學(xué)習(xí)將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組的成員可以根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征方面的差異分類(lèi)，同伴通過(guò)相互合作，共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)的意識(shí)與集體的觀念，這種學(xué)習(xí)方式容易形成利人利己的人際關(guān)系。

二、基層中學(xué)合作學(xué)習(xí)難以開(kāi)展的原因

基層中學(xué)指的是在縣級(jí)以下各類(lèi)中學(xué)。在新課程改革的環(huán)境中，這些學(xué)校的老師都在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試。希望通過(guò)合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，激起思維碰撞與心靈溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。但是在當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀基層中學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有著許多的困難。

中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。在目前的基層中學(xué)的教學(xué)中，廣大老師為了追求成績(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)施了簡(jiǎn)單的教法，上課就是反復(fù)講，下課就是反復(fù)練，采用密集的時(shí)間投入的方式。據(jù)了解許多的中學(xué)，在早上，要求學(xué)生5：30就起床，在晚自習(xí)有四節(jié)課，自習(xí)結(jié)束時(shí)間為晚上11：00左右，時(shí)間高投入的教學(xué)理念，讓學(xué)生在中考中有了一定的成績(jī)，但這是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的壓制與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的扼殺。其二，我們的老師對(duì)當(dāng)今的教學(xué)改革的目的性還不是十分明確，大部分老師沒(méi)有花時(shí)間研究課程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，在上課時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，上課方式傳統(tǒng)，上課內(nèi)容傳統(tǒng)。其

三、教師素質(zhì)不平衡。沿海招聘人才的政策，吸引優(yōu)秀的老師流向沿海地區(qū)，做為基層中學(xué)，由于學(xué)生的數(shù)量減少，老師的流動(dòng)相當(dāng)頻繁，新教師的比重大，使學(xué)校教師的教學(xué)水平與新課改的要求有相當(dāng)?shù)牟罹?，有的學(xué)校甚至沒(méi)有足夠的老師。在這樣的環(huán)境下，師資狀況影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生的知識(shí)面十分狹窄，往往無(wú)法面對(duì)高中的學(xué)習(xí)。

基層中學(xué)長(zhǎng)期維持低水平的教學(xué)，老師對(duì)缺乏合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力使學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。在開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)由于教師在進(jìn)行小組合作之前，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)，學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。

在基層中學(xué)，老師的工作量相當(dāng)大，學(xué)習(xí)時(shí)間上的無(wú)法保證，廣大老師無(wú)力進(jìn)行研究與實(shí)踐。所以在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)往往只是老師為迎合新課程的課改思想而設(shè)立的形式。

三、在基層中學(xué)有效組織合作學(xué)習(xí)的思路分析

如何有效組織合作學(xué)習(xí)，首先要求我們的老師有意識(shí)地培養(yǎng)與提高組織能力。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，要求我們的老師注意幾個(gè)方面：根據(jù)根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行客觀地指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)框架。其二是要求每一個(gè)小組成員明確自己的任務(wù)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇搜集信息。其三要求各成員注意整理搜集的信息并向其它的同學(xué)匯報(bào)與交流。其四要求在交流過(guò)程中，通過(guò)平行對(duì)話，達(dá)到思維碰撞與心靈溝通的目的。在實(shí)際中，有相當(dāng)一部分的老師利用公開(kāi)課搞合作學(xué)習(xí)課，只是給學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生看一看書(shū)，解答一下。虛功不如實(shí)做，我們可以結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)真正地進(jìn)行研究，但合作課的開(kāi)設(shè)會(huì)出現(xiàn)時(shí)間與課堂過(guò)程的矛盾－時(shí)間不足。這們可以采用學(xué)段制來(lái)解決此矛盾。所謂的學(xué)段段制就是根據(jù)學(xué)科的課時(shí)容量，全面合理地安排時(shí)間，將以完成一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)進(jìn)行設(shè)置課時(shí)。如上到中國(guó)地理《黃土高原》的內(nèi)容時(shí)，本來(lái)分二節(jié)課完成，我們就可以專(zhuān)門(mén)安排連續(xù)的二節(jié)課時(shí)間，先讓學(xué)生分小組對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題讓學(xué)生去圖書(shū)館看一看書(shū)，或是去電腦室查一查資料，其三就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與信息進(jìn)行相互探討，相互交流，相互論證。其四是進(jìn)行匯報(bào)與答辯。四個(gè)環(huán)節(jié)使我們的學(xué)生在相互合作中拓寬知識(shí)面，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了研究。

課后的學(xué)習(xí)小組的合理活動(dòng)是我們學(xué)生相互提高的重要方式。但是許多同學(xué)加入了合作學(xué)習(xí)小組，往往不知道如何進(jìn)行活動(dòng)，小組人員湊在一起，大家并沒(méi)有什么事做，滿聊一聊天，或者是說(shuō)一說(shuō)一些話題，沒(méi)有結(jié)果的行為就喪失了存在與發(fā)展的可行性，使學(xué)習(xí)小組名存實(shí)亡。如何能夠讓學(xué)習(xí)小組真正地可持續(xù)發(fā)展，大家可以從以下的幾個(gè)方面來(lái)思考。

1、老師的正確引導(dǎo)。心理學(xué)告訴我們，好奇心是人的天性，蘇霍姆林斯基進(jìn)一步指出，“學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望”這種愿望是問(wèn)題意識(shí)形成與發(fā)展的心理基礎(chǔ)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，是被動(dòng)的。由于目前許多基層中學(xué)的初中教學(xué)模式是生硬的傳統(tǒng)教學(xué)，致使許多的學(xué)生喪失問(wèn)問(wèn)題的熱情與自信。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生組合在一起，對(duì)學(xué)習(xí)小組意味著什么？結(jié)果就是學(xué)習(xí)小組的失敗。原因有二：其一為，學(xué)生不善于去思考問(wèn)題，其二為學(xué)生在高中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，因?yàn)椴缓脝?wèn)問(wèn)題，由于問(wèn)題太多，將使學(xué)生無(wú)從問(wèn)起。如此的小組將快速地流產(chǎn)。面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，教師的支撐是學(xué)習(xí)小組的強(qiáng)有力的支持。我們的教師在學(xué)習(xí)小組開(kāi)始的幾個(gè)時(shí)間段，必須深入到小組去，與小組的組員認(rèn)識(shí)，并對(duì)成員進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使每一位小組知道自己所承擔(dān)的任務(wù)，并通過(guò)教師的加入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展活動(dòng)的嚴(yán)肅性。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)與控制，可以讓每一位小組成員知道在共同的目標(biāo)里，自己的工作與責(zé)任，在教師的幫助下，逐步完成各項(xiàng)工作，從而使學(xué)習(xí)小組有步驟，有內(nèi)容，可持續(xù)地開(kāi)展活動(dòng)。

2、合理安排合作學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)內(nèi)容與程序。學(xué)生以小組的方式進(jìn)行組合，效果如何將決定合作時(shí)間的長(zhǎng)短，如果大家在一起，滿說(shuō)滿去的話，往往學(xué)生們就會(huì)漸漸地失去信心，失去興趣。但是，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的內(nèi)容也不能太復(fù)雜，否則，太復(fù)雜的程序讓學(xué)生無(wú)所適從，不知道如何下手。太復(fù)雜的程序，由于時(shí)間的短促，也難體現(xiàn)出大家在一起的效果，這樣的結(jié)果同樣會(huì)減弱同學(xué)們的活動(dòng)激情。效果影響小組的活動(dòng)情緒，成功凝聚學(xué)生的參與熱情。為此簡(jiǎn)便的程序是學(xué)生小組活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于高中的學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行組織。先讓學(xué)生對(duì)今天的課進(jìn)行探討，對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行探討，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)自己所掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足;例如，學(xué)生小組活動(dòng)正好是老師在講授《中國(guó)交通》這一節(jié)課，先組織個(gè)別成員列舉上課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后由學(xué)生對(duì)該生的論述進(jìn)行提出問(wèn)題。其次，可以安排部分的通學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)知識(shí)收集資料，然后在小組活動(dòng)時(shí)間上組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。結(jié)合《中國(guó)交通》，讓學(xué)生收集青藏鐵路的資料。再次，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，針對(duì)我們存在的問(wèn)題進(jìn)行探討與提高。學(xué)生每下個(gè)人結(jié)合自己對(duì)課堂內(nèi)容與收集資料所存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。在這樣的三個(gè)程序引導(dǎo)下，我們的學(xué)生一定能夠有所收獲，有所提高，在成功中增強(qiáng)興趣，在成功中體驗(yàn)快樂(lè)。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)的培訓(xùn)。俗話說(shuō)“群雁高飛頭雁領(lǐng)”。一個(gè)好的組長(zhǎng)就是一個(gè)好的小組。小組長(zhǎng)的素質(zhì)與能力，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的可持續(xù)發(fā)展是相當(dāng)重要的。因此，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的選擇是班主任與科任教師的第一工作。要求我們的班主任與科任教師以高度的責(zé)任感選擇學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。當(dāng)然面對(duì)當(dāng)前的學(xué)生素質(zhì)，要使學(xué)習(xí)小組更有效的開(kāi)展，必須對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)有效地培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的組織能力，使我們的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)過(guò)程程序化，活動(dòng)內(nèi)容常規(guī)化，活動(dòng)效果顯著化。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要的一種方式，如何有效地開(kāi)展合作，合作完全可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高能力。(參考文獻(xiàn)：《高中新課程教師讀本》)

第二篇：如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)

如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)？

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我?，F(xiàn)正在組織小組合作學(xué)習(xí)，聽(tīng)了視頻材料后就學(xué)校提出究竟怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才有效？就著這個(gè)問(wèn)題，我反思幾點(diǎn)：

（一）明確適度任務(wù)，安排適量時(shí)間

小組合作學(xué)習(xí)是小組協(xié)同探究的過(guò)程。

1.對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行充分的考慮。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究的先決條件，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前一定要有具體的學(xué)習(xí)、探究?jī)?nèi)容作指向。

2.對(duì)提什么樣的問(wèn)題讓學(xué)生探究要充分考慮。以往在視導(dǎo)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問(wèn)題，都讓學(xué)生交流討論，有些問(wèn)題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學(xué)生討論，小組合作學(xué)習(xí)成了一種口頭語(yǔ)，這種合作是無(wú)效的。凡是要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或個(gè)人思考不能解決的問(wèn)題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進(jìn)行討論、完善的，這樣的問(wèn)題才有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.要把握問(wèn)題的難度。在學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，探究的問(wèn)題不宜過(guò)難，否則會(huì)啟而不發(fā)，無(wú)從下口；隨著學(xué)生合作技能的增強(qiáng)，逐步提升問(wèn)題的難度。

4.必須有一定的時(shí)間作保障。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注小組中每個(gè)成員積極主動(dòng)地操作、探究、分析、補(bǔ)充和歸納的過(guò)程，沒(méi)有時(shí)間保障，無(wú)法有效合作。那么完成這一過(guò)程給予多少合作時(shí)間合適，要根據(jù)問(wèn)題的量、難度、深度等因素正確地估計(jì)。合作時(shí)要保證學(xué)生討論交流的時(shí)間，時(shí)間過(guò)短易使剛剛展開(kāi)的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)了頭緒，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣；合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)所事事，紀(jì)律松散，也會(huì)影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價(jià)值的問(wèn)題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、交流過(guò)程中所用的時(shí)間，要合理安排時(shí)間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極地加入到活動(dòng)中去，真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，融入各小組傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)及認(rèn)知的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)論偏激或偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問(wèn)題，然后繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

2.科學(xué)分組：合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，而是一種群體活動(dòng)?？茖W(xué)地分組是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題，小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影，力求使小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個(gè)小組為自己起一個(gè)響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。小組成員間要有一定的分工，每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒(méi)有旁觀者。在合作中小組長(zhǎng)可由教師指定，也可實(shí)行自主承擔(dān)，輪換負(fù)責(zé)的方法，讓更多的學(xué)生參與指揮，獲得管理、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣不僅能使學(xué)生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時(shí)在角色互換中，也學(xué)會(huì)了服從與尊重，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。在組長(zhǎng)的安排上，開(kāi)始可以由任課教師指定，既要在本學(xué)科學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面有突出表現(xiàn)，同時(shí)要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。對(duì)小組長(zhǎng)任課教師要提前進(jìn)行培訓(xùn)，作出明確的任務(wù)要求，定期向組長(zhǎng)了解組內(nèi)情況。待大部分同學(xué)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式后，再開(kāi)始實(shí)行組長(zhǎng)輪流制，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

（三）獨(dú)立思考是合作交流的基礎(chǔ)

在我們的實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上就組織學(xué)生進(jìn)行討論。其實(shí)這種貌似熱烈的合作活動(dòng)，由于少了獨(dú)立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動(dòng)，因而很難進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認(rèn)為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法、見(jiàn)解后再開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過(guò)程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)合作的廣度、深度，加強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（四）注重合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1.建立一種多元的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)合作者更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的方式，有個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。這幾種評(píng)價(jià)可以多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但我認(rèn)為小組自評(píng)與同伴互評(píng)非常重要，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)與合作成果，有利于組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)格局的形成。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容：評(píng)價(jià)的內(nèi)容有自主合作學(xué)習(xí)的能力；個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。在學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)中，我們雖主張以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，但教師的積極評(píng)價(jià)是必不可少的，不能忽視，特別是在學(xué)生對(duì)合作的技能尚未掌握的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)更具有導(dǎo)向性與激勵(lì)性。

3.評(píng)價(jià)的主體：在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注意到評(píng)價(jià)對(duì)象的變化。在語(yǔ)言的表述上應(yīng)該是“他們”或“你們”。要求學(xué)生在匯報(bào)時(shí)表達(dá)的也是“我們小組”的意見(jiàn)，而不是“我個(gè)人”的意見(jiàn)。當(dāng)一個(gè)小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見(jiàn)，而不是其他同學(xué)個(gè)人的意見(jiàn)，一般情況下，每個(gè)小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點(diǎn)。這種做法也要提前讓學(xué)生了解，這樣在交流討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)為了本組的榮譽(yù)，一定會(huì)積極傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問(wèn)小組代表回答時(shí)，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在學(xué)生慢慢熟悉這種學(xué)習(xí)模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會(huì)出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學(xué)生回答，其他一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于開(kāi)展互幫互學(xué)。此時(shí)可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績(jī)掛鉤，這樣在合作時(shí)每個(gè)同學(xué)才能動(dòng)起來(lái)，成績(jī)好的同學(xué)能自覺(jué)、耐心的幫助成績(jī)差的同學(xué)，達(dá)到小組整體進(jìn)步的目的。

4.開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力和動(dòng)力往往就要靠小組競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然這種競(jìng)爭(zhēng)是在和諧氛圍下展開(kāi)的。對(duì)我們長(zhǎng)期教學(xué)來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)不要僅限于一堂課，可以延伸到一學(xué)期，當(dāng)然每一次小組活動(dòng)都要有所評(píng)價(jià)，使暫時(shí)落后的小組會(huì)在下次合作學(xué)習(xí)時(shí)有趕超的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。采取什么樣的競(jìng)爭(zhēng)形式比較合適，需要我們?cè)谧母魑焕蠋熼_(kāi)動(dòng)腦筋，切忌不要僅關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)的形式，開(kāi)展一些對(duì)高中生來(lái)說(shuō)頗為幼稚的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，這樣會(huì)給人一種作秀的感覺(jué)，學(xué)生自身也會(huì)覺(jué)得很可笑。以往在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)，就出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，很多老師關(guān)注形式，搞一些適合低年級(jí)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會(huì)覺(jué)得渾身不自在。

我們要求大家開(kāi)展的合作、競(jìng)爭(zhēng)一定要符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，是為提高教學(xué)效率這一目的服務(wù)的，而不是給別人看的，要?jiǎng)?wù)實(shí)，千萬(wàn)不要?jiǎng)?wù)虛。另外，有的老師在課堂上展開(kāi)的小組競(jìng)爭(zhēng)，虎頭蛇尾，活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有對(duì)小組合作的總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，小組競(jìng)爭(zhēng)的熱情會(huì)降溫，將直接影響學(xué)習(xí)效果。剛才說(shuō)了每一次活動(dòng)后必須給出評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的、特別是有進(jìn)步的小組，適當(dāng)敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵(lì)他們?cè)谙麓螌W(xué)習(xí)中迎頭趕上。對(duì)小組合作結(jié)果的總評(píng)可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，計(jì)入學(xué)生的個(gè)人檔案。這個(gè)做法要提前告訴學(xué)生，適當(dāng)增加壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。每周或每?jī)芍芄?/p>

一下小組合作學(xué)習(xí)的總成績(jī)，起到中間調(diào)控的作用，督促大家不斷進(jìn)步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

小組合作學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決的。但我們一定要清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生畢竟是學(xué)生，限于現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、水平、知識(shí)基礎(chǔ)的限制，他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說(shuō)是了解的層次，最多是部分理解，但要達(dá)到應(yīng)用的目的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，如果僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用。教師可以采用不斷追問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，使他們的學(xué)習(xí)能力由簡(jiǎn)單的知識(shí)層面轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的層面。也就是說(shuō)，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師的要求很高，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)問(wèn)題都要考慮到，學(xué)生活動(dòng)多了，教師的任務(wù)不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認(rèn)識(shí)。要加強(qiáng)備課。

第三篇：有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略.

有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。目的是培 養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng) 調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。

1.小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及原因分析

實(shí)際教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。然而, 我們發(fā)現(xiàn), 很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)只是流于一種形式, 并沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。究其出現(xiàn)低效現(xiàn)象的原因主要 是: 1.1 課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象,學(xué)生合作不主動(dòng)

在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂上,有時(shí)教師拋出一個(gè)話題之 后,教室里鴉雀無(wú)聲,許多學(xué)生沒(méi)有真正參與討論,只是低 頭獨(dú)自思考,合作學(xué)習(xí)成了一種形式,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的 優(yōu)勢(shì)。

1.2 分組活動(dòng)時(shí)間大短, 學(xué)生合作不充分在時(shí)間有限的課堂教學(xué)里,教師片面追 求小組合作學(xué)習(xí)這一形式,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及 過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的 狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了,教師沒(méi)有給 學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間。

1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)生合作交流不深入

小組成員沒(méi)有明確的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題,沒(méi)有作預(yù)先的準(zhǔn)

備,想到哪說(shuō)到哪,致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去。1.4 學(xué)生層次不同,學(xué)生合作參與不均衡

由于學(xué)生本身的語(yǔ)言表達(dá)能力有強(qiáng)弱,小組內(nèi)部各成員 之間缺少平等的溝通與交流。其中,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了 小

組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),成績(jī)差的學(xué)生要么一聲不響地聽(tīng)別人 說(shuō),要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。這樣,合作學(xué)習(xí)中學(xué) 生自由發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡,而且小組意見(jiàn)往往只以優(yōu)秀者的意 見(jiàn)為主流,而忽視了成績(jī)差的學(xué)生的意見(jiàn)。

1.5 各組成員分工不到位

小組合作學(xué)習(xí)中,教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法,很少考慮 每個(gè)組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配;而且,成員內(nèi)分工不到位,各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定,往往 由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言,而忽視了表達(dá)能力較差學(xué) 生的鍛煉機(jī)會(huì)。

1.6 教師思維固定化,扼殺學(xué)生思想火花 在實(shí)際課堂小組合作學(xué)習(xí)中,教師充

當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧＝處煵皇且粋€(gè)引導(dǎo)者而成了控制者。教 師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生往事先設(shè) 計(jì)好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程 中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)靈活處理的能力,很多時(shí)候教師反而成了學(xué) 生思想火花的扼殺者。3.1 教學(xué)困惑

在一年級(jí)語(yǔ)文啟蒙教學(xué)過(guò)程中,由

于學(xué)生年齡小,要求老師要對(duì)學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成起到指導(dǎo)作用,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi) 容的掌握情況要親自檢查。特別是語(yǔ)文書(shū) 上要求背誦的內(nèi)容的檢查經(jīng)常要牽制老師 很大的精力。出于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé),一般來(lái) 說(shuō),要求背誦的內(nèi)容都要背給老師聽(tīng)。但 是對(duì)于擔(dān)任兩個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)工作的我來(lái) 說(shuō),每個(gè)學(xué)生都把課文背給我聽(tīng)是不可能 的。因?yàn)槲掖执值厮懔艘幌?一個(gè)學(xué)生背 一篇課文最快大約需要 1-2分鐘, 75個(gè)學(xué) 生就要兩個(gè)小時(shí)。我不可能做到每天抽這 么多的時(shí)間來(lái)親自檢查學(xué)生背誦。但是

由 于一年級(jí)以口頭作業(yè)為主,如果學(xué)生的背 誦作業(yè)得不到有效的檢查的話,那么教學(xué) 質(zhì)量又從何談起的呢? 為了解決這樣一個(gè)矛盾,我在在課堂 上嘗試了小組合作檢查背誦的模式。為了 使小組合作檢查背誦更為有效,我在落實(shí) 過(guò)程中考慮到了以上造成小組合作低效現(xiàn)

象的因素,盡量加以克服。3.2 落實(shí)措施

由于一年級(jí)的學(xué)生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒(méi)有形成, 利用課間或中午時(shí)間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。所以,為了提高檢查效 果,對(duì)學(xué)生真正起到督促的作用,我是利 用課堂上的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生分組檢查背誦 課文的。

3.2.1 合理分好小組,明確分工與職責(zé) 全班學(xué)生以四人小組為單位,分為 九個(gè)小組。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí),就要注意考 慮成員之間的搭配,每個(gè)小組的成員要按 好、中、差三個(gè)層面及合適的男女比例搭 配好,讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的,達(dá)到學(xué)生與

學(xué)生之間的互補(bǔ)。每個(gè)小組都要選好組長(zhǎng)(組長(zhǎng)可以輪流做, 或按在小組合作中的

表現(xiàn)來(lái)定 ,明確組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)安排 背誦順序、組織紀(jì)律和討論打分。組員也 要負(fù)責(zé)任,和組長(zhǎng)一起看書(shū)檢查其他組員 的背誦情況。

3.2.2 建立小組合作規(guī)則,發(fā)揮評(píng)價(jià) 作用

分組檢查背誦方法如下:(1組長(zhǎng)先 背給三個(gè)組員聽(tīng),樹(shù)立榜樣和示范作用。(2然后由組長(zhǎng)安排組員背誦,其他同學(xué)要 一起看好語(yǔ)文書(shū)上的課文,認(rèn)真聽(tīng),仔細(xì)檢 查。(3學(xué)生在背誦的時(shí)候,老師要巡視, 逐組傾聽(tīng),教師要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和 幫助。這樣,學(xué)生會(huì)感覺(jué)到老師的重視。(4最后,組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的背誦情況綜合組 員意見(jiàn)打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,有利于調(diào)動(dòng) 學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性,提高合作學(xué)習(xí)的效益。(5學(xué)生全部背完后,老師要了解學(xué)生的背誦情況。如果有背不出或背錯(cuò)了自

己無(wú)法糾正的同學(xué)不予過(guò)關(guān),要重新到老師 處過(guò)關(guān)。如有對(duì)打分評(píng)價(jià)有異議的可當(dāng)場(chǎng)提 出自己的意見(jiàn)。

3.2.3 給予充足的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行 背誦

剛開(kāi)始,分小組檢查背誦組織紀(jì)律

要化很多時(shí)間。第一次嘗試大約花了 15分 鐘。幾次訓(xùn)練下來(lái),學(xué)生形成了規(guī)矩,養(yǎng)

成了習(xí)慣，化的時(shí)間也越來(lái)越少了?，F(xiàn) 在，只需要 6、7 分鐘時(shí)間。3.3 有效小組合作好處 雖然課堂上化了一定的時(shí)間，但好處 不少，我覺(jué)得花這些時(shí)間很值得。課堂本 來(lái)就是屬于所有的孩子的。(1使學(xué)生重視背誦，明確認(rèn)真背誦課 文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累。(2發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，節(jié)約 了老師很多的時(shí)間和精力。提高了老師的工作效率。(3學(xué)生 背誦作業(yè)的質(zhì)量得到保 證，雖然我在檢查學(xué)生背誦上花的時(shí)間并 不多，但效果很好。何以見(jiàn)得？首先學(xué)生做 按課文內(nèi)容填空很熟練，其次期末的口試時(shí) 我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生到我這兒來(lái)抽背課文都很熟 練。(4小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式的 有效嘗試為學(xué)生創(chuàng)造了更多的合作機(jī)會(huì)，為 學(xué)生獲取知識(shí)技術(shù)技能創(chuàng)設(shè)了良好的情景，鋪設(shè)了有效的軌道。學(xué)生經(jīng)過(guò)互助合作，更 多地體驗(yàn)到了合作成功的快樂(lè)，自然而然地 把自我融入到集體當(dāng)中，樹(shù)立起合作和競(jìng)爭(zhēng) 的精神。

有效的小組合作檢查背誦讓我和學(xué)生 都得益非淺，我想在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還會(huì)去進(jìn)一步嘗試，嘗試在口語(yǔ)交際的 教學(xué)，課外閱讀的交流，說(shuō)話寫(xiě)話的練習(xí)中落實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué) 效率。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)如何組織更有效

小組合作學(xué)習(xí)如何組織更有效

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）、小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)機(jī)，如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力與協(xié)作精神。

（2）、把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪能些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

（3）、分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（4）、建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

合作學(xué)習(xí),不僅能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)奮進(jìn),共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此,小組合作學(xué)習(xí)必須從小培養(yǎng),要講究方式和方法,發(fā)揮民主,保護(hù)學(xué)生的積極性,做到互相交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要學(xué)習(xí)手段,他能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流的重要形式。作為一名教師,我們應(yīng)不斷探索,努力研究,使小組合作學(xué)習(xí)形式更完善,更合理,更有效。

第五篇：中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效管理

中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效管理

如何達(dá)到小組有序進(jìn)行，達(dá)到活而不亂之效？

1、班主任要按組分好黑板，粉筆誰(shuí)管理，黑板誰(shuí)擦，要明確。任課教師上課時(shí)黑板必須用好，達(dá)到每節(jié)都充分利用。學(xué)生到黑板前要先寫(xiě)上自己名字，設(shè)計(jì)好板面，書(shū)寫(xiě)要清楚。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教育和宣傳，尤其是讓學(xué)生明白：傾聽(tīng)他人發(fā)言是一種美德，是合格的中學(xué)生一種表現(xiàn)，小組討論聲要小，開(kāi)口之前要想好，別人發(fā)言我傾聽(tīng)，意見(jiàn)不同我不吵。同時(shí)要求發(fā)言者聲音宏亮、抑揚(yáng)頓挫，發(fā)言前先評(píng)價(jià)他人發(fā)言，養(yǎng)成好習(xí)慣。班長(zhǎng)管好小組，組內(nèi)紀(jì)律組長(zhǎng)管理好組員，教師管課堂。

3、小組內(nèi)結(jié)對(duì)子方法：每組內(nèi)1號(hào)與6號(hào)，2號(hào)與5號(hào)，3號(hào)與4號(hào)，（或1與8，2與7，3與6，4與5）結(jié)對(duì)子實(shí)行捆綁，一人違紀(jì)，兩個(gè)都受罰，一個(gè)答不上，兩人都受牽連，收到了很好的效果。

4、組間開(kāi)展“四比”活動(dòng)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。此活動(dòng)教師可以：（1）作業(yè)完成情況。（2）學(xué)生參與人數(shù)多少。（3）課堂紀(jì)律。（4）小組考試成績(jī)總分等四個(gè)方面來(lái)考核。等級(jí)制或百分制，5分制均可。要求每位教師每節(jié)課將上述四項(xiàng)內(nèi)容實(shí)行日查，周結(jié)，兩周一表獎(jiǎng)。評(píng)選分組合作學(xué)習(xí)標(biāo)兵、發(fā)言積極分子、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、進(jìn)步最快生等。

5、課下教師與學(xué)生談心。課上經(jīng)常違紀(jì)，表現(xiàn)異常的學(xué)生，采取課上冷處理，課下單獨(dú)談心，多找閃亮點(diǎn)，帶顯微鏡看學(xué)生。

6、對(duì)于反復(fù)無(wú)常、屢教屢犯的學(xué)生，放學(xué)后進(jìn)行意志訓(xùn)練或留校制度。前一天通知家長(zhǎng)，你的學(xué)生需要放學(xué)后意志力訓(xùn)練多長(zhǎng)時(shí)間，并且要求家長(zhǎng)來(lái)接。

7、每周班會(huì)，班主任要對(duì)課堂現(xiàn)象及其措施要做為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。

8、每個(gè)小組內(nèi)要有追趕目標(biāo)，要有措施，要有計(jì)劃，每位組員要有月計(jì)劃，包括追趕前面同學(xué)目標(biāo)，自信名言，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間安排，學(xué)會(huì)利用“三前”（睡前、飯前、上廁所前）時(shí)間學(xué)習(xí)等。

9、自習(xí)時(shí)，教室要突出“靜”字。以學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)為主。我校分組合作學(xué)習(xí)剛一年有余，一定會(huì)有一個(gè)從新鮮、適應(yīng)、艱苦到成功的過(guò)程。我校全體師生一定要有堅(jiān)定的信心，充分的認(rèn)識(shí)，要積極地發(fā)動(dòng)，全員地參與，細(xì)致地操作，不斷地完善，才能形成具有特色的課堂教學(xué)，最終才能實(shí)現(xiàn)爭(zhēng)先保中的目標(biāo)。