第一篇：皮匠和銀行家
《皮匠和銀行家》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.自學(xué)課文，了解故事的主要內(nèi)容。
2.圍繞問題展開學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確對待金錢，明白快樂才是生活之本。3.續(xù)寫寓言?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
圍繞問題展開學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確對待金錢，明白快樂才是生活之本?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件 【課時(shí)安排】
一課時(shí) 【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
1．談話：快樂的事
師：看著這一張張笑容，快樂把每個(gè)人的心裝得滿滿的。你們有沒有自己快樂的事呢？
生：過年的時(shí)候得到了很多壓歲錢，我覺得很快樂。師：這是你的快樂，真好！生：上體育課的時(shí)候，很快樂！師：運(yùn)動(dòng)也是快樂的。
生：我和同學(xué)一起打乒乓球，我們玩得很開心！
師：友誼萬歲！快樂真好，請守住你們的快樂，可千萬別讓快樂丟了。知道嗎？有這樣一個(gè)人，他原來很快樂，但是不小心把自己的快樂丟了，丟了快樂多么讓人痛苦?。⌒姨澦詈笥终一亓丝鞓?。你想知道這個(gè)故事嗎？
生：想 2．揭題
師：請同學(xué)們打開課本110頁，一起讀題目。生：皮匠和銀行家
Ppt3，背景圖+文本框（皮匠和銀行家）板書：皮匠和銀行家 師：老師剛才說的故事就隱藏在這篇課文里，請你跟著自學(xué)小助手學(xué)習(xí)課文。
Ppt4，自學(xué)小助手
1、原來誰是快樂的人？
2、他有什么樣的快樂？
3、他怎樣把快樂弄丟了？
4、他又是怎樣找回屬于自己的快樂的？
生：默讀課文
師：好，現(xiàn)在讀完課文的同學(xué)，可以前后左右四個(gè)人為一組進(jìn)行討論。生：小組討論
二、交流學(xué)習(xí)
1.原來誰是快樂的人？
師：好，同學(xué)們，我們的討論先到這里。誰能回答第一個(gè)問題？ 生：舉手
師：很好！這個(gè)問題大家都能回答，我請你來回答。生：皮匠是快樂的人。
師：同學(xué)們，他這樣回答行嗎？ 生：不行，因?yàn)槠そ骋郧昂芸鞓?，后來不快樂。師：所以?yīng)該怎么回答？ 生：原來皮匠是快樂的人。
師：對了！語言的妙處就在于此，準(zhǔn)確表達(dá)很重要。誰能回答第二個(gè)問題？他有什么樣的快樂？
2.他有什么樣的快樂？
生：一個(gè)皮匠從早到晚不停地唱歌。人們無論見到他本人，還是聽見他的歌聲都覺得很愉快。他對自己的制鞋工作，比當(dāng)國王還要滿足。
板書：皮匠的快樂
Ppt5，背景圖+文本框（第一段1-3句）
師：我們可以從哪些地方感受到他的快樂呢？ 生：他整天都在唱歌。師：還有嗎？
生：從人們的反應(yīng)也可以感受到他的快樂。師：你能通過插圖感受他的快樂嗎？ 生：他的眼睛笑得都瞇起來了。生：連小貓也被他的歌聲吸引來了。
生：他家的門開著，他唱的很開心，一點(diǎn)都不怕別人聽見。
師：多么快樂的皮匠??！每時(shí)每刻他都在傳播著快樂，快樂無處不在。板書：無處不在
我們一起來感受這份快樂吧！“一個(gè)皮匠……” 生：讀1-3句
師：這么富有感染力的歌聲丟了該多可惜啊！他怎樣把快樂弄丟了呢？ 3.他怎樣把快樂弄丟了？ 板書：弄丟了
生：他得到了銀行家的一百枚金幣。
師：請你快速的瀏覽課文，想一想沒有得到一百枚金幣時(shí)，皮匠是怎么過日子的？得到一百枚金幣后，他又是怎樣過日子的？
生自讀
生：沒有得到金幣前，皮匠很快樂；得到金幣后，皮匠生活不快樂。師：這一百枚金幣是怎樣把快樂帶走的呢？ Ppt6，背景圖+文本框（第7段）
生：皮匠回到家中，埋好金幣，同時(shí)也埋葬了他的歡樂。生：他不再唱歌了。
生：從他得到這種痛苦根源那一刻起,他就默不作聲。
生：白天，他的目光盡朝埋藏金幣的方向望；夜間，如果有只迷途的貓弄出一點(diǎn)聲響，他就以為有人來搶他的錢。
師：皮匠還會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？展開你們的想象，和你的同桌說一說吧。生：他晚上都不敢睡覺，一直守著金幣 生：他每天呆在家，都不出門 ……
師：皮匠每天都在擔(dān)心、懷疑、虛驚。他就這樣把快樂… 生：弄丟了
師：如果此時(shí)你是皮匠，你會(huì)怎么想呢？ 生：早知道就不拿那些錢了 生：每天擔(dān)驚受怕的，真不好受
師：皮匠和你們一樣，也想把快樂找回來。他是怎么把快樂找回來的呢？
4、他又是怎樣找回屬于自己的快樂的？
生：“最后，這個(gè)可憐的皮匠跑到他那富有的鄰居家里說：‘把你那一百枚金幣拿回去，還我睡眠和歌聲來?！?/p>
Ppt7，背景圖+文本框（第8段，把皮匠說的話標(biāo)紅）師：為什么皮匠非要把錢還回去？ 生：因?yàn)樗氲玫剿吆透杪?/p>
師：當(dāng)皮匠把金幣還給銀行家，他的生活又會(huì)是怎樣的呢？ 生：他還是會(huì)從早到晚的唱歌，對生活感到很滿足。板書：找回來
師：讓我們一起來當(dāng)當(dāng)皮匠，感受他的快樂。（引讀）我從早到晚不停地唱歌，人們無論是見到我本人……
Ppt8，背景圖+文本框（第一段1-3句）
生：還是聽見我的歌聲都會(huì)覺得很愉快。我對于自己的制鞋工作，比當(dāng)國王還要滿足。
師：是??！快樂是多么難能可貴啊！同學(xué)們，你覺得作者拉.封丹想通過這個(gè)故事告訴我們什么呢？
生：有錢不一定會(huì)快樂。生：快樂是無處不在的。
師：是的，沒有金錢也可以很快樂，皮匠最終找回了他的快樂，找回了他生活方式，這就是一種生活態(tài)度的回歸。希望我們都能像皮匠那樣正確的對待金錢，快樂的生活。
Ppt9：背景圖+文本框“快樂生活”
三、續(xù)寫寓言 師：當(dāng)皮匠拿著那一百枚金幣站在銀行家面前時(shí)，他們又會(huì)有怎樣的對話？故事又會(huì)如何發(fā)展呢？請你先和同桌討論討論，再寫在你的作業(yè)本上。
Ppt10：背景圖+標(biāo)題“續(xù)寫故事”+文本框“當(dāng)皮匠站在銀行家面前時(shí)，他們又會(huì)有怎樣的對話？故事又會(huì)如何發(fā)展呢？請你和同桌先說一說，演一演。”
同桌討論，師可請一組同桌上臺(tái)說一說。
師：相信同學(xué)們還會(huì)寫出更多更好的故事，課后繼續(xù)把故事寫完，作為今天的作業(yè)。好，今天的課先上到這里，下課！
第二篇：《諸葛亮和小皮匠》第一課時(shí)教案
《諸葛亮和小皮匠》第一課時(shí)教案
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)本課的10個(gè)生字，積累有關(guān)的詞語。
2．借助拼音正確、流利地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好有關(guān)描寫烏江特點(diǎn)的句子。積累“三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮?！边@句民間諺語。
3．讀懂課文，能根據(jù)板書和圖片用幾句完整、連貫的話來簡單介紹課文的部分內(nèi)容。
教學(xué)方法
小組討論法、引讀法、自我探究法
課前準(zhǔn)備
課件，生字卡片
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)課
1．介紹諸葛亮
師：今天，老師要為大家介紹一位在中國歷史上赫赫有名的人物，請你借助拼音來讀出他的名字。（指名）2．諸葛亮姓？名？
3．你們瞧，圖上的這個(gè)人就是諸葛亮。
4．諸葛亮是誰呢？下面讓我們來聽記一句句子，仔細(xì)聽，用心記： 諸葛亮是三國時(shí)期著名的軍師，他足智多謀、聰明過人。
5．交流，理解“足智多謀”“聰明過人”富有智慧，善于謀劃，比一般的人聰明的就是足智多謀”“聰明過人
介紹小皮匠
1．就在諸葛亮生活的那個(gè)年代，還有一些人，他們整天穿街走巷，忙忙碌碌，讓我們 也來認(rèn)識(shí)一下。（拼讀音節(jié)，出示：小皮匠）
2．學(xué)“匠”：看筆順框書寫。匠指的就是有手藝的人，了解“木匠、花匠、皮匠”。3．皮匠和剛才我們提到的木匠、花匠一樣在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中是再普通，再平凡不過的老 百姓了，所以人們也把他們叫做？（小皮匠）（出示：平凡普通）。引出課題：
1．今天我們要學(xué)的這個(gè)故事就發(fā)生在聰明過人的諸葛亮和平凡普通的小皮匠之間。而且就因?yàn)檫@個(gè)故事，民間還流傳下一句話呢。（出示：三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮。）2．賽過是什么意思？你能不能換個(gè)詞語，但句子的意思保持不變呢？
過渡：有什么問題是聰明過人的諸葛亮解決不了，而平凡普通的小皮匠卻能解決的呢？就讓我們帶著這份好奇和疑惑走進(jìn)今天的課文。3．揭題、讀題
展示學(xué)生課前搜集關(guān)于“紅圍裙”的照片和小故事，播放“學(xué)樂師生”精彩的導(dǎo)學(xué)作業(yè)。
［設(shè)計(jì)意圖:由課題入手，讓學(xué)生帶著疑問去讀書，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和參與積極性，體現(xiàn)了興趣先導(dǎo)。］
二、新授
（一）自讀課文。檢查自學(xué)效果
學(xué)生輕聲讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。師：我們一起在課文里找找答案吧，請小朋友們翻開課本，讀一讀。
1．聽課文朗讀，初步感知課文。說說你聽懂了什么？
2．初讀課文，標(biāo)出自然段、本課生字詞，讀準(zhǔn)字音。
3．同桌互讀課文，聽聽誰讀得最準(zhǔn)確、最流利。
［設(shè)計(jì)意圖:尊重學(xué)生的個(gè)性差別和不同需求，選擇自身喜歡的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。］(二)學(xué)習(xí)生字，識(shí)記生字。
1．播放生字，讓學(xué)生說說自己在初讀中或平時(shí)中已識(shí)記了哪些字，學(xué)生試讀生字。其他學(xué)生可提出意見，如：易讀錯(cuò)的字音。
2．老師范讀，學(xué)生跟讀。
3．學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，齊讀，開火車讀。（各種形式讀）(三)指導(dǎo)寫字，鞏固識(shí)字。
1．指名認(rèn)讀要求會(huì)寫的字。（指名回答）
2．相互議議，怎樣才能記住這些生字，并為這些生字組詞。
3．播放生字書寫。4．學(xué)生描紅，掌握字在田字格的位置。
5．寫生字，老師巡回指導(dǎo)。
交流易寫錯(cuò)的生字，老師板書于黑板上，并把易錯(cuò)的部分用其他顏色的粉筆表示出來，帶領(lǐng)學(xué)生書寫
（四）初讀第一段課文，把握內(nèi)容。
自由輕聲讀，讀讀想想：諸葛亮領(lǐng)兵打仗，在烏江邊，遇到了什么困難？ 1.匯報(bào)交流，出示相關(guān)句子。
出示句子：烏江水深流急，江中還有礁石，擋住了他們的去路。
2.分組學(xué)習(xí)第一段中出現(xiàn)的生字：士、兵、擊、礁、擋。交流生字學(xué)習(xí)情況。3.引讀第一節(jié)，結(jié)合插圖理解：水深流急、礁石。啟發(fā)想像，感受危險(xiǎn)，指導(dǎo)讀出語氣。4.說說：你讀懂了什么？
三、練習(xí)1．我會(huì)填空
三國時(shí)，諸葛亮帶領(lǐng)士兵追擊敵人，一直追到烏江邊。烏江水深流急，江里還有礁石，擋住了他們的去路。2．我能寫生字
匠
士
兵
擊
擋
3．我能認(rèn)一認(rèn) 筏——竹字頭
籃
箱
筑
笑
四、總結(jié)
1.部首查字法
定部首，數(shù)幾筆，部首目錄找到它； 部首外，再數(shù)數(shù)，檢字表中找門牌； 快快快，快快翻，找到正門找到家。
2.足智多謀的諸葛亮究竟想出了什么辦法過烏江呢？結(jié)果怎么樣呢？
五、作業(yè)
1.完成第二課時(shí)學(xué)案。
2.足智多謀的諸葛亮究竟想出了什么辦法過烏江呢？結(jié)果怎么樣呢？
嘗試閱讀課文并解答。
六、板書
諸葛亮和小皮匠
聰明過人
平凡普通
水深流急 架人橋?yàn)踅懿怀桑┻€有礁石 用木筏（撞壞了）過江失敗
第三篇：論團(tuán)隊(duì)精神——三個(gè)皮匠和三個(gè)和尚的故事
論團(tuán)隊(duì)精神——三個(gè)皮匠和三個(gè)和尚的故事
以前聽過一個(gè)故事：三個(gè)皮匠結(jié)伴而行，途中遇雨，便走進(jìn)一間破廟。恰巧小廟也有三個(gè)和尚，他們看見這三個(gè)皮匠，氣不打一處來，質(zhì)問道：“憑什麼說‘三個(gè)臭皮匠勝過諸葛亮’？憑什麼說‘三個(gè)和尚沒水喝’？要修改辭典，把謬傳千古的偏見顛倒過來！”盡管皮匠們謙讓有加，和尚們卻非要“討回公道”不可，官司一直打到上帝那里。
上帝一言不發(fā)，把它們分別鎖進(jìn)兩間神奇的房子里——房子闊綽舒適，生活用品一應(yīng)俱全；內(nèi)有一口裝滿食物的大鍋，每人只發(fā)一只長柄的勺子。三天后，上帝把三個(gè)和尚放出來。只見他們餓得要命，皮包骨頭，有氣無力。上帝奇怪地問：“大鍋里有飯有菜，你們?yōu)樯恫怀詵|西？”和尚們哭喪著臉說：“我們每個(gè)人手里拿的勺子，柄太長送不到嘴里，大家都吃不著呵！”上帝嗟嘆著，又把三個(gè)皮匠放出來。只見他們精神煥發(fā)，紅光滿面，樂呵呵地說：“感謝上帝，讓我們嘗到了世上最珍美的東西！”和尚們不解地問：“你們是怎樣吃到食物的？”皮匠們異口同聲地回答說：“我們是互相喂著吃的！”上帝感慨萬千地說：“可見狹隘自私，必然導(dǎo)致愚蠢無能；只有團(tuán)結(jié)互助，才能產(chǎn)生聰明才智呵！和尚們羞愧滿面，窘得一句話也說不出來?！?/p>
中國諺語有云“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，又云“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”今天的話題就是從上面兩句諺語演繹過來的，它說的是一種缺乏和擁有團(tuán)隊(duì)精神的后果。我理解的團(tuán)隊(duì)精神就是一個(gè)集體中的每個(gè)人為了共同的目標(biāo)，發(fā)揮各自的能力，達(dá)到最好的結(jié)果。當(dāng)然這兩句諺語也不是絕對的。在當(dāng)今這個(gè)市場經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，如何在工作和生活中正確的理解和對待這兩句話，也是真正的利用團(tuán)隊(duì)精神去做好每一件工作的要點(diǎn)。我們可以分別把三個(gè)和尚和三個(gè)皮匠分別看成是兩個(gè)團(tuán)隊(duì),三個(gè)和尚沒水吃，并不是因?yàn)檫@幾個(gè)和尚分別的有多么愚蠢，恰恰相反，一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃的時(shí)候，他們知道可以自己利用自己或者同伴，為自己帶來利益，而當(dāng)三個(gè)人的時(shí)候，很明顯，利益分配不均勻，所以就沒有人愿意去挑水，或者是兩個(gè)人去抬水，導(dǎo)致沒水吃，這是典型的小農(nóng)意識(shí)，是他們分別各自為戰(zhàn)，自以為是的結(jié)果，所以說，這個(gè)團(tuán)隊(duì)是失敗的。三個(gè)皮匠卻恰恰相反的合理利用了各自的才能，沒有各自為戰(zhàn)，因?yàn)橐粋€(gè)人的才智是有限的，而集體的力量是無限的，三個(gè)皮匠如果像三個(gè)和尚一樣，不團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同的想辦法解決，肯定也是一個(gè)失敗的團(tuán)隊(duì)。而三個(gè)皮匠恰恰相反的變各自為戰(zhàn)而團(tuán)結(jié)一致，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)集體的智慧去成功的解決問題，往往最后的結(jié)果“抵一個(gè)諸葛亮”，這要與三個(gè)和尚的小農(nóng)意識(shí)有多大區(qū)別啊。
一個(gè)人生活在社會(huì)中，不管你是什么樣的生存狀態(tài)，事實(shí)上你已經(jīng)生活在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里了，所以合作是必然的，任何成功的背后都離不開一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力。當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，就是這一種臭皮匠精神，卻反映了我們大力提倡的集體主義精神，如何能在信息爆炸、競爭激烈的當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)造成功，屹立于時(shí)代的前列，克服小農(nóng)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，就是這個(gè)時(shí)代所呼喚的精神，這也必將成為這個(gè)社會(huì)新的時(shí)代主題。
第四篇：《諸葛亮和小皮匠》第二課時(shí)教案
《諸葛亮和小皮匠》第二課時(shí)教案
教學(xué)目標(biāo)
1．借助拼音正確、流利地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好有關(guān)描寫烏江特點(diǎn)的句子。積累“三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮?！边@句民間諺語。
2．讀懂課文，能根據(jù)板書和圖片用幾句完整、連貫的話來簡單介紹課文的部分內(nèi)容。3．明白聰明人也需要?jiǎng)e人的幫助，人多智慧多，人多力量大的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1．了解諸葛亮，能簡單地說一個(gè)聰明人的故事。2．積累“三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮?！边@句民間諺語。
3．讀懂課文，能根據(jù)板書和圖片用幾句完整、連貫的話來簡單介紹課文的部分內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
明白聰明人也需要?jiǎng)e人的幫助，人多智慧多，人多力量大的道理。
教學(xué)方法
小組討論法、引讀法、自我探究法。
課前準(zhǔn)備
課件，生字卡片。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。1．聽寫生字，其他學(xué)生評價(jià)。
2．認(rèn)讀生字。同學(xué)們的生字掌握得真好，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《諸葛亮和小皮匠》 3．展示學(xué)生課前的朗讀錄音，播放“學(xué)樂”師生精彩的導(dǎo)學(xué)作業(yè)。
（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子在回顧生字同時(shí)，喚醒孩子對課文的整體感知，激起孩子學(xué)習(xí)興趣。）
二、新授
（一）學(xué)課文第二段。
1．同桌讀文，注意把句子讀通順，做到不加字、不漏字。
2．師引讀，出示圖，看圖總結(jié)過江的辦法。并板書：架人橋，架不成；用木筏，學(xué)“筏”——竹子頭，撞壞了。3．了解了這兩個(gè)辦法，你能不能借助板書，看看圖片，完整、連貫地向大家介紹一下？（小組準(zhǔn)備）
4．討論。
5．小結(jié)：是呀，相信在戰(zhàn)火紛飛的三國時(shí)期，諸葛亮并不是第一次遇到渡江的問題，也許他曾經(jīng)也用？或？這些辦法輕松過了其他的江河。但是這一次，他遇到的烏江——？（板書：過江失?。┑?，如果不抓緊時(shí)間過江，敵人可就跑遠(yuǎn)啦，聰明絕頂?shù)闹T葛亮這次——（發(fā)愁）了。
6．引讀第3段，隨即穿插想象說話。
師：但是諸葛亮就是諸葛亮，聰明過人的他馬上想出了第三個(gè)辦法，那就是？（詞卡：張貼布告），去向老百姓們（詞卡：征求辦法）也就是廣泛收集過江的辦法。當(dāng)時(shí)他可能會(huì)想：我想不出過江的好辦法，但也許……他可能會(huì)想？一個(gè)人的智慧是有限的，而……是呀，人多力量才？
［設(shè)計(jì)意圖:尊重學(xué)生的個(gè)性差別和不同需求，選擇自身喜歡的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。］ 自由讀、指名讀、齊讀。7．出示布告
老師幫你們擬了一份布告，但不完整，大家一起來看一看： 出示： 布告
我軍要過烏江（），但是烏江（），（），我軍過不去。我軍已用了（），可是（）；也用了（），可是（）。
特此張貼（），征求（），有辦法者，（）。四人小組完成布告。
（四）、學(xué)第四段。
1．師：就在眾目睽睽之下，誰揭了布告？原來是小皮匠（動(dòng)作：揭），瞧，我們曾說過：用口喝，沒水渴，現(xiàn)在還可以加上一句那就是用手？你們知道嗎？在那個(gè)時(shí)候，揭布告可是一件很重大的事情，因?yàn)槿绻伊瞬几鎱s又想不出好主意，可是會(huì)受到嚴(yán)厲的處罰的，弄不好還會(huì)丟了性命。小皮匠敢去揭布告，說明什么呀？
2．引讀第四段。現(xiàn)在你知道了小皮匠們想出的妙計(jì)就是做？（板書：用牛皮筏）看圖理解“牛皮筏”。
師：牛皮筏作為一種古老的交通工具一直沿用至今，瞧，這張照片記錄的就是在中國的蘭州地區(qū)，人們坐著它渡黃河的情景。仔細(xì)看，一整張牛皮被縫合在一起，充上氣后就像救生圈那樣有了浮力，加上牛皮有韌性，有彈性的特點(diǎn)所以不怕？最終幫助諸葛亮和他的士兵們（板書：成功過江）
3．小結(jié)：正是因?yàn)樗麄冋旌推じ锎蚪坏?，深知牛皮？充上氣后還有了？所以想出了連聰明過人的諸葛亮都沒想出的過江好辦法。難怪課文中這樣寫——三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮。是呀，諸葛亮雖然聰明絕頂，但他也常常會(huì)遇到一些不能解決的難題，但是他能廣泛征求別人的意見，虛心求教，不恥下問，使問題最終得到解決。
三、練習(xí)
1．課文內(nèi)容我能填空。
三國時(shí)，諸葛亮帶的兵被烏江擋住了追擊敵人的去路，他讓士兵（）、（）都不行，只好叫人（），征求（）。三個(gè)小皮匠（）布告，幫諸葛亮想出了過江的辦法，那就是（），這真是：“（）。”
四、總結(jié)
1．讀完本課，你有什么想法？
2．實(shí)際上三個(gè)小皮匠在才智上是不如諸葛亮的，但長期的生活經(jīng)驗(yàn)讓小皮匠給諸葛亮提供了過江的辦法，他們運(yùn)用集體的智慧和力量，在解決過江問題上勝過了諸葛亮，因而就有了這樣一句俗語：三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮?，F(xiàn)在人們常常用這句話也來說明人多智慧多，人多力量大。
五、作業(yè)
學(xué)了課文，大家一定對諸葛亮這個(gè)人物更感興趣了吧，是呀，關(guān)于他的傳奇故事還有許多，比如《空城計(jì)》，比如《草船借箭》……有興趣的小朋友不如去找來讀讀，相信一定會(huì)對你很有啟發(fā)。
六、板書
諸葛亮和小皮匠
聰明過人
平凡普通
用牛皮筏（不怕撞）過江成功
三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮。
第五篇：銀行家算法_實(shí)驗(yàn)報(bào)告
課程設(shè)計(jì)報(bào)告
課程設(shè)計(jì)名稱 共享資源分配與銀行家算法
系（部）
專業(yè)班級
姓
名
學(xué)
號(hào)
指導(dǎo)教師
年 月 日
、目
錄
一、課程設(shè)計(jì)目的和意義...................................................................................3
二、方案設(shè)計(jì)及開發(fā)過程..............................................................................................3
1.課題設(shè)計(jì)背景.................................................................................................................3 2.算法描述
............................................................................................................................3 3.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
............................................................................................................................4 4.主要函數(shù)說明.................................................................................................................4 5.算法流程圖......................................................................................................................5
三、調(diào)試記錄與分析
四、運(yùn)行結(jié)果及說明
..............................................................................................6
1．執(zhí)行結(jié)果.........................................................................................................................6 2．結(jié)果分析.........................................................................................................................7
五、課程設(shè)計(jì)總結(jié)...................................................................................................8
、一、程設(shè)計(jì)目的和意義
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合訓(xùn)練，其目的在于加深催操作系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力.銀行家算法是避免死鎖的一種重要方法。通過編寫一個(gè)模擬動(dòng)態(tài)資源分配的銀行家算法程序，進(jìn)一步深入理解死鎖、產(chǎn)生死鎖的必要條件、安全狀態(tài)等重要概念，并掌握避免死鎖的具體實(shí)施方法
二、方案設(shè)計(jì)及開發(fā)過程
1.課題設(shè)計(jì)背景
銀行家算法又稱“資源分配拒絕”法，其基本思想是，系統(tǒng)中的所有進(jìn)程放入進(jìn)程集合，在安全狀態(tài)下系統(tǒng)受到進(jìn)程的請求后試探性的把資源分配給他，現(xiàn)在系統(tǒng)將剩下的資源和進(jìn)程集合中其他進(jìn)程還需要的資源數(shù)做比較，找出剩余資源能滿足最大需求量的進(jìn)程，從而保證進(jìn)程運(yùn)行完成后還回全部資源。這時(shí)系統(tǒng)將該進(jìn)程從進(jìn)程集合中將其清除。此時(shí)系統(tǒng)中的資源就更多了。反復(fù)執(zhí)行上面的步驟，最后檢查進(jìn)程的集合為空時(shí)就表明本次申請可行，系統(tǒng)處于安全狀態(tài)，可以實(shí)施本次分配，否則，只要進(jìn)程集合非空，系統(tǒng)便處于不安全狀態(tài)，本次不能分配給他。請進(jìn)程等待
2.算法描述
1）如果Request[i] 是進(jìn)程Pi的請求向量，如果Request[i，j]=K,表示進(jìn)程Pi需要K個(gè)Rj類型的資源。當(dāng)Pi發(fā)出資源請求后，系統(tǒng)按下述步驟進(jìn)行檢查： 如果Requesti[j]<= Need[i,j]，便轉(zhuǎn)向步驟2；否則認(rèn)為出錯(cuò)，因?yàn)樗枰馁Y源數(shù)已超過它所宣布的最大值。
2）如果Requesti[j]<=Available[j],便轉(zhuǎn)向步驟3，否則，表示尚無足夠資源，進(jìn)程Pi須等待。
3）系統(tǒng)試探著把資源分配給進(jìn)程Pi，并修改下面數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的數(shù)值： Available[j]:=Available[j]-Requesti[j];Allocation[i,j]:=Allocation[i,j]+Requesti[j];Need[i,j]:=Need[i,j]-Requesti[j];
、4)系統(tǒng)執(zhí)行安全性算法，檢查此次資源分配后，系統(tǒng)是否處于安全狀態(tài)。若安全，才正式將資源分配給進(jìn)程Pi，以完成本次分配；否則，將本次的試探分配作廢，恢復(fù)原來的資源分配狀態(tài)，讓進(jìn)程pi等待。
3.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
1.可利用資源向量AVAILABLE。這是一個(gè)含有M個(gè)元素的數(shù)組，其中的每一個(gè)元素代表一類可利用的資源數(shù)目，其3初始值是系統(tǒng)中所配置的該類全部可哦那個(gè)資源的數(shù)目，其數(shù)值隨該類資源的分配和回收而動(dòng)態(tài)的改變。
2.最大需求矩陣MAX。這是一個(gè)M*N的矩陣，它定義了系統(tǒng)中N個(gè)進(jìn)程中的每一個(gè)進(jìn)程對M類資源的最大需求。
3.分配矩陣ALLOCATION。這也是一個(gè)M*N的矩陣，它定義了系統(tǒng)中每一類資源當(dāng)前已分配給每一進(jìn)程的資源數(shù)。
4.需求矩陣NEED。這也是一個(gè)M*N的矩陣，用以表示每一個(gè)進(jìn)程尚需的各類資源數(shù)。5.NEED[R,W]=MAX[R,W]-ALLOCATION[R,W]
4.主要函數(shù)說明
主要的常量變量
#define W 10 //最大進(jìn)程數(shù)W=10 #define R 20 //最大資源總數(shù)R=20 int AVAILABLE[R];//可利用資源向量 int MAX[W][R];//最大需求矩陣 int ALLOCATION[W][R];//分配矩陣 int NEED[W][R];//需求矩陣 int Request[R];//進(jìn)程請求向量
void changdata(int k);//進(jìn)程請求資源數(shù)據(jù)改變 int chksec(int s);//系統(tǒng)安全性的檢測
主要模塊
void inputdata()void showdata()void changdata(int k)void restoredata(int k)int chksec(int s)int chkmax(int s)
、5.算法流程圖
三、調(diào)試記錄與分析
調(diào)試通過,程序未出錯(cuò)
、四、運(yùn)行結(jié)果及說明
1.執(zhí)行結(jié)果
、2.結(jié)果分析
銀行家算法就是當(dāng)接收到一個(gè)系統(tǒng)資源的分配后找到一個(gè)安全序列，使得進(jìn)程間不會(huì)發(fā)生死鎖，若發(fā)生死鎖則讓進(jìn)程等待。
、五、課程設(shè)計(jì)總結(jié)
通過本次銀行家算法實(shí)驗(yàn)，加深了我對銀行家算法的了解，掌握了如何利用銀行家算法避免死鎖。實(shí)驗(yàn)中遇到點(diǎn)問題，通過查閱資料、詢問老師順利解決。通過這次的實(shí)踐，使我的理論知識(shí)更加的牢固。
附錄
程序源碼:
#include
void changdata(int k);//進(jìn)程請求資源數(shù)據(jù)改變 void restoredata(int k);//數(shù)據(jù)恢復(fù) int chksec(int s);//系統(tǒng)安全性的檢測 int chkmax(int s);//檢測最大需求
void bank();//檢測分配的資源是否合理
int main(){ int i,j;inputdata();//安全性算法 for(i=0;i
、cout<<“錯(cuò)誤提示：經(jīng)安全性檢查發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的初始狀態(tài)不安全！！n”< { int i=0,j=0,p;cout<<“請輸入總進(jìn)程數(shù):”< 、for(j=0;j do{ cin>>ALLOCATION[i][j]; if(ALLOCATION[i][j]>MAX[i][j]) cout< }while(ALLOCATION[i][j]>MAX[i][j]);} } cout< NEED[i][j]=MAX[i][j]-ALLOCATION[i][j];for(j=0;j AVAILABLE[j]=0;} } } void showdata()//銀行家算法 { int i,j;cout<<“各種資源的總數(shù)量，即向量all_resource為:”< cout< 、cout< cout< void changdata(int k)//進(jìn)程請求資源數(shù)據(jù)改變 { int j;for(j=0;j AVAILABLE[j]=AVAILABLE[j]-Request[j]; ALLOCATION[k][j]=ALLOCATION[k][j]+Request[j]; NEED[k][j]=NEED[k][j]-Request[j];} } void restoredata(int k)//數(shù)據(jù)恢復(fù) { int j;for(j=0;j ALLOCATION[k][j]=ALLOCATION[k][j]-Request[j]; NEED[k][j]=NEED[k][j]+Request[j];} } int chksec(int s)//系統(tǒng)安全性的檢測 { int WORK,FINISH[W];int i,j,k=0;for(i=0;i FINISH[i]=FALSE;for(j=0;j WORK=AVAILABLE[j]; 、i=s;do { if(FINISH[i]==FALSE&&NEED[i][j]<=WORK) { WORK=WORK+ALLOCATION[i][j]; FINISH[i]=TRUE; i=0; }else { i++; } }while(i if(FINISH[i]==FALSE) { return 1; } } return 0;} int chkmax(int s)//檢測最大需求 { int j,flag=0;for(j=0;j if(MAX[s][j]==ALLOCATION[s][j]) { flag=1; AVAILABLE[j]=AVAILABLE[j]+MAX[s][j]; MAX[s][j]=0; } } return flag;} void bank(){ int i=0,j=0;char flag='Y';while(flag=='Y'||flag=='y'){ i=-1;while(i<0||i>=M){ cout<<“請輸入需申請資源的進(jìn)程號(hào)（從P0到P”< cin>>i;if(i<0||i>=M) 、cout<<“輸入的進(jìn)程號(hào)不存在，重新輸入!”< cin>>Request[j];if(Request[j]>NEED[i][j]) { cout<<“進(jìn)程P”< cout<<“申請不合理，出錯(cuò)!請重新選擇!”< flag='N'; break; } else { if(Request[j]>AVAILABLE[j]) { cout<<“進(jìn)程P”< cout<<“申請不合理，出錯(cuò)!請重新選擇!”< flag='N'; break; } } } if(flag=='Y'||flag=='y'){ changdata(i); if(chksec(i)) { cout< cout<<“該分配會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)不安全！!本次資源申請不成功，不予分配！!”< cout< restoredata(i); } else { cout< cout<<“經(jīng)安全性檢查，系統(tǒng)安全，本次分配成功，且資源分配狀況如下所示：”< cout< showdata(); if(chkmax(i)) {cout<<“在資源分配成功之后，由于該進(jìn)程所需的某些資源的最大需求量已經(jīng)滿足，”< cout<<“因此在進(jìn)程結(jié)束后系統(tǒng)將回收這些資源！”< showdata(); 、} } } cout<
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