第一篇：小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

XXXX XXXX 指導(dǎo)教師：XXXX

【內(nèi)容摘要】：

由于現(xiàn)行的教育體制，按年齡來(lái)編班，不同智力水平的學(xué)生可能在一個(gè)班內(nèi)接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習(xí)慣，每個(gè)班都會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)跟不上班級(jí)整體水平的后進(jìn)生。所謂“后進(jìn)生”是指那些智力和生理并無(wú)缺陷，但思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。在客觀條件下，后進(jìn)生形成的原因是多方面的，但是不能忽視的，那就是班主任要根據(jù)后進(jìn)生的形成原因和類型進(jìn)行因材施教，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，不斷發(fā)展創(chuàng)新，用無(wú)限的愛，抓住教育亮點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，耐心地指導(dǎo)他們，善抓反復(fù)，使每個(gè)孩子都能積極健康的面對(duì)人生，迎接各種各樣的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】：后進(jìn)生；特征；形成原因；轉(zhuǎn)化方法

由于現(xiàn)行的教育體制，按年齡來(lái)編班，不同智力水平的學(xué)生可能在一個(gè)班內(nèi)接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習(xí)慣，每個(gè)班都會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)跟不上班級(jí)整體水平的后進(jìn)生。盡管我們很不愿意針對(duì)正在發(fā)展、成長(zhǎng)著的小學(xué)生提及“后進(jìn)生 ”、“后進(jìn)生”這樣的字眼，但我們確實(shí)也回避不了這類學(xué)生的存在。這類學(xué)生在廣大學(xué)生群體中是很少的一部分，但他們經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)教育教學(xué)秩序干擾作用。既然我們不能回避他們的存在，我們更不能排斥他們，那么就必須尋找有效的教育轉(zhuǎn)化他們的對(duì)策。為此，從事多年班主任工作的我，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了深入的研究。

一、后進(jìn)生的定義

什么是后進(jìn)生呢？不同的人有不同的想法，我個(gè)人認(rèn)為后進(jìn)生是指那些智力和生理缺陷，但思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣或那樣的后進(jìn)生，為班級(jí)帶來(lái)一定的困難，怎樣才能讓這些后進(jìn)生有所轉(zhuǎn)化，這是幾乎所有的班主任都在研究的問(wèn)題，因此教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了班主任工作的一個(gè)重要課題，它關(guān)系到后進(jìn)生能否健康的成長(zhǎng)。后進(jìn)生不僅學(xué)業(yè)成績(jī)差，而且在心理品質(zhì)上存在不少問(wèn)題。由于長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷，強(qiáng)烈的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，因此，稍有“變形”的心態(tài)促使他們與老師、同學(xué)處于對(duì)立狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響著個(gè)人的健康成長(zhǎng)和嚴(yán)重阻礙著班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的創(chuàng)設(shè)。所以，重視對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育，具有深遠(yuǎn)的意義，它是班主任德育工作的重中之重。

二、后進(jìn)生的類型和特征

根據(jù)后進(jìn)生其含義，通?？梢苑譃閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生、思想品德后進(jìn)生和雙后進(jìn)生。

（一）、學(xué)習(xí)后進(jìn)生

1.學(xué)習(xí)后進(jìn)生。學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指學(xué)業(yè)成績(jī)不好，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三門主要科目經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的平時(shí)、期中、期末、學(xué)年考察及考試，其總平均成績(jī)不及格的學(xué)生?？煞譃橐韵聨追N類型：

（1）智力不良型。這是介于正常與遲鈍智力水平的學(xué)生，智商在90以下。他們學(xué)習(xí)緩慢，理解力和記憶力都較差。他們?cè)趯W(xué)科少、知識(shí)量不大時(shí)，在有利的教育條件下，經(jīng)過(guò)自身的艱苦努力，也能在規(guī)定的年限里學(xué)完規(guī)定的課程，達(dá)到及格或良好的成績(jī)。這類學(xué)生為數(shù)不多。

（2）學(xué)法不良型。拙劣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。這類學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)很不得法，一直沿用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，什么教學(xué)

內(nèi)容都要靠背。這類學(xué)生不能舉一反三，對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題尚可應(yīng)付，對(duì)綜合題常常束手無(wú)策。其數(shù)量多于智力不良性。

（3）外因致差型。這類學(xué)生智力正常，有的甚至高于一般學(xué)生。但因個(gè)人的疾病、社會(huì)的不良影響、家庭的種種變故、學(xué)校教育教學(xué)的種種失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。這類學(xué)生占的數(shù)量很大。

（4）內(nèi)驅(qū)力不足型。這類學(xué)生智力正常，有學(xué)習(xí)能力，但缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，不懂為什么而學(xué)，學(xué)習(xí)沒有積極性，得過(guò)且過(guò)，糊里糊涂的混。這類學(xué)生的數(shù)量?jī)H次于“外因致差型”的數(shù)量。

（5）自制力不足型。這類學(xué)生智力正常，但缺乏自制力，十分貪玩。經(jīng)教育，也懂得要努力學(xué)習(xí)，振作時(shí)，也下決心，信誓旦旦，決定“從明天開始，我一定要努力”，但一遇到好玩的，就無(wú)法控制。這類學(xué)生常常立志無(wú)長(zhǎng)志，天天都唱“明日歌”，成天在受批評(píng)、感奮、決定、茍且、懊悔中度過(guò)而無(wú)力自拔。學(xué)習(xí)成績(jī)呈下降趨勢(shì)，終至成為后進(jìn)生一族。

2.思想品德后進(jìn)生。思想品德后進(jìn)生是指經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)、思想品德規(guī)犯，或犯有比較嚴(yán)重得道德過(guò)錯(cuò)，或具有輕微違法行為的學(xué)生。按其表現(xiàn)特征和問(wèn)題嚴(yán)重程度，可分為以下幾種類：

（1）活躍好動(dòng)型。這類學(xué)生比較聰明，生性好動(dòng)，耐不住寂寞。上課安靜不下來(lái)，不是自己擺弄些什么，“創(chuàng)”出點(diǎn)名堂，提出些怪想，或硬和人家講話。他們實(shí)在不是有意搗蛋，多出于好奇、好動(dòng)，一旦有想法就要馬上說(shuō)，馬上干。這類學(xué)生，在倡導(dǎo)課堂要靜悄悄，“連一根針掉在地上都聽得見”的教師門下，便成了十足的“紀(jì)律后進(jìn)生”，在善于引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的教師門下，可能會(huì)被培養(yǎng)成為出類拔萃的人才。遺憾的是這類學(xué)生往往受到粗暴的訓(xùn)斥和懲罰，從而產(chǎn)生了對(duì)抗情緒，從無(wú)意中違紀(jì)發(fā)展到故意搗蛋，他們?cè)凇凹o(jì)律后進(jìn)生”中占有相當(dāng)大的比例。

（2）心理逆反型。這類學(xué)生智力正常，多是比較聰明，遇事認(rèn)真，凡是有自己的主見，對(duì)校長(zhǎng)、教師的期望甚高?？吹叫ｉL(zhǎng)、教師向?qū)W生提出許多嚴(yán)格的要求，而校長(zhǎng)、教師自己往往做不到，他們就很不服氣；聽到校長(zhǎng)、教師說(shuō)過(guò)頭話嚇學(xué)生，他們就很反感，產(chǎn)生了“你說(shuō)不能這樣，我偏要這樣”的想法。一旦為此受了批評(píng)，有了委屈，他們逆反也隨之上升，成了后進(jìn)生。

（3）嬌生慣養(yǎng)型。這類學(xué)生智力正常，從小嬌生慣養(yǎng)，在家是“小霸王”，事事由 家長(zhǎng)護(hù)著、哄著、寵著。想干什么就干什么，想要什么就有什么。從不懂尊重別人、愛護(hù)別人的勞動(dòng)成果。一旦欲望得不到滿足就使性子，使壞；一旦闖了禍，有家長(zhǎng)作后盾。在學(xué)校不尊重同學(xué)，吃不得苦，吃不得虧，聽不得批評(píng)，常做損害集體或別人的事，是名副其實(shí)的后進(jìn)生。

（4）受腐蝕型。這類學(xué)生智力正常，由于種種原因養(yǎng)成懶散、饞嘴、好逸惡勞的惡習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，能混則混，能躲則躲。由于學(xué)習(xí)差，屢次違反紀(jì)律，常受家長(zhǎng)、老師的批評(píng)。于是轉(zhuǎn)向社會(huì)尋求溫暖，尋求滿足。若發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，教不得法，就會(huì)越陷越深，滑向犯罪道路，這是地道的后進(jìn)生。

（5）攻擊破壞型。這類學(xué)生雖然人數(shù)少，但破壞性極大。他們通常是不良性非正式小群體的“首領(lǐng)”，大都身高力大、粗野、蠻橫、不講理，講究“哥們義氣”，他們常常為給自己或“哥們”“出氣”“報(bào)仇”而聚眾毆打，打罵同學(xué)，捉弄班干部，對(duì)抗師長(zhǎng)，擾亂學(xué)校正常生活秩序和教學(xué)秩序，甚至危害社會(huì)治安。

三、后進(jìn)生形成的原因

班主任必須要深入實(shí)際，逐個(gè)摸清情況，概括和分析不同類型的后進(jìn)生的形成原因，根據(jù)不同的特點(diǎn)，采用科學(xué)的教育方法，從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，以改變這些后進(jìn)生對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。

（一）自身原因

1.遺傳原因。遺傳學(xué)的研究表明，父母智力低下，父母近親結(jié)合，或其他原因，生下的子女就有可能存在嚴(yán)重的智力缺陷。此外，種種偏食，忌食和疾病，也會(huì)給處在青春期的學(xué)生的身體以很大的損害。學(xué)生體力衰弱，無(wú)法堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)，甚至連堅(jiān)持聽課，完成起碼的作業(yè)都做不到。在推行“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”的學(xué)校里，必然不適應(yīng)而成為后進(jìn)生。

2.早期教育不良。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子成長(zhǎng)有著很大影響。倘若家長(zhǎng)愚昧或忙于工作無(wú)暇顧及，子女就無(wú)法受到正確、完滿的教育，也就得不到應(yīng)有的發(fā)展。此外，小學(xué)階段學(xué)生沒有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，這些都會(huì)給中學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

3.適應(yīng)能力差。轉(zhuǎn)入或考入一所新學(xué)校，編入一個(gè)新班級(jí)，改變一位班主任或任課老師，更換一個(gè)座位，有的會(huì)由于心理“定勢(shì)”及社會(huì)情感等因素而無(wú)法在短時(shí)間里適應(yīng)，從而導(dǎo)致心理障礙、情緒波動(dòng)，使學(xué)習(xí)效果大為降低。暫時(shí)的或者連續(xù)性的挫折也會(huì)使部分學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性有所降低，自卑心理加強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力減少。

(二)家庭原因

1.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。主要指有的家庭住房擁擠，各成員活動(dòng)互相干擾；家里來(lái)客過(guò)于頻繁，家庭周圍環(huán)境嘈雜，等等，所有這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息。

2.家庭情緒氣氛和道德氣氛不良。有些學(xué)生的家庭成員關(guān)系緊張、冷漠，經(jīng)常吵架；家庭情緒氣氛惡劣，家庭中有些成員品行不端，行為不軌，道德品質(zhì)敗壞，自私自利，家庭的道德氣氛差等，這些往往給子女以直接或間接的影響。

3.家庭缺乏溫暖。主要是有些學(xué)生因父母離異、再婚或亡故，從而失去家庭溫暖，生活上無(wú)人問(wèn)津，思想上無(wú)人教育，物質(zhì)需要長(zhǎng)期得不到滿足，精神屢遭折磨，心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，心靈平衡遭到破壞，不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，還易使他們形成孤僻、多疑、自卑，不合群等病態(tài)心理，其中有些意志薄弱的碰上壞人施以物質(zhì)和精神上的誘惑，容易上當(dāng)受騙，走上歧途。

4.家庭教育不當(dāng)。主要表現(xiàn)在三方面：（1)家長(zhǎng)忽視、放棄或無(wú)力教育。有些雙職工家庭，因常常加班加點(diǎn)或外出，無(wú)暇顧及子女；下班后家務(wù)過(guò)重，沒有精力教育孩子。另一些家長(zhǎng)，雖然有心把子女教育成人，卻苦于自身素質(zhì)低無(wú)力教育，特別是當(dāng)孩子處于青春期時(shí)不知如何教育。（2)家長(zhǎng)態(tài)度偏頗。如過(guò)分溺愛，使其子女霸道成性；放任不管型，使其子女放縱無(wú)羈；專制粗暴性，嬌嚴(yán)失當(dāng)。（3)家庭教育不協(xié)調(diào)也是產(chǎn)生后進(jìn)生的重要原因。家庭主要成員的態(tài)度方法不一致，常會(huì)使孩子無(wú)所適從。

(三)社會(huì)原因

1.不良信息的影響。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些不良信息，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等形式在社會(huì)上傳播。這對(duì)涉世不深、好奇心強(qiáng)、正處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不良影響。

2.不良交往的影響。主要是由于犯罪分子教唆，后進(jìn)生之間互相影響。3.社會(huì)不正之風(fēng)的影響。社會(huì)上的不正之風(fēng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生。

（四）學(xué)校原因

人們往往把出現(xiàn)后進(jìn)生的原因歸咎于學(xué)生本身、學(xué)生家庭、社會(huì)。實(shí)際上，這是不合事實(shí)的。學(xué)校教育、教學(xué)的失當(dāng)也是造成后進(jìn)生（學(xué)習(xí)、品德）的主要原因之一。

1.辦學(xué)思想存在偏差

由于多種原因使學(xué)校教育思想不夠端正，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和人才觀念不夠明確，不是堅(jiān)定不移 3 貫徹黨的教育方針，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上下功夫，而是片面追求升學(xué)率。側(cè)重抓升學(xué)忽視后備軍的培養(yǎng)，抓少數(shù)忽視多數(shù)，抓重點(diǎn)班，忽視普通班，抓尖子生忽視后進(jìn)生，使一部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生由于聽不進(jìn)、坐不住而違紀(jì)，也使一些教師產(chǎn)生反感造成偏見，繼而不報(bào)希望放棄管理。這樣，會(huì)使一些學(xué)生喪失信心，逐漸演變?yōu)閷W(xué)習(xí)、品德上的后進(jìn)生。

2.教育者本身尚有不少薄弱環(huán)節(jié)

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用，但以目前的實(shí)際情況看，教職工還沒形成人人做思想工作的合理局面，各方面力量也不夠協(xié)調(diào)，有的甚至還存在言教與身教相脫離的現(xiàn)象。例如：班主任隊(duì)伍尚存在一些問(wèn)題。學(xué)生思想教育骨干隊(duì)伍是班主任，這支隊(duì)伍的主流是好的，但也存在一些問(wèn)題。一方面，受經(jīng)濟(jì)思潮的影響，不少教師不愿當(dāng)班主任，缺乏責(zé)任心。另一方面，主要表現(xiàn)在：年輕班主任多，經(jīng)歷較短，班主任基本知識(shí)、基本訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)不足，相當(dāng)部分工作方法陳舊，仍采用保姆型、專制型等工作方法，有部分班主任不勝任，這些都影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

再如：教師不能以身作則。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀、最具有效益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣，這要求為師表者，必須時(shí)刻注意檢點(diǎn)自己，以身作則，凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。有些教師卻不注意這個(gè)問(wèn)題，諸如，亂收費(fèi)，強(qiáng)求學(xué)生買無(wú)用的書刊、復(fù)習(xí)材料，強(qiáng)求學(xué)生作校服、吃課間餐，以便從中受益。又如：有的教師要求學(xué)生書寫工整，自己卻滿黑板“龍飛鳳舞”；要求學(xué)生不遲到、不曠課，自己卻時(shí)有遲到、曠課；要求學(xué)生勤奮勞動(dòng)，自己卻躲在一邊歇著；要求學(xué)生開會(huì)遵守紀(jì)律，自己卻站在會(huì)場(chǎng)邊談笑風(fēng)這些不僅降低了學(xué)校的教育職能和教育效果，而且?guī)?lái)了負(fù)面影響，由此而出現(xiàn)后進(jìn)生也就沒什么奇怪

3.教育內(nèi)容和方法存在不適應(yīng)

思想教育內(nèi)容單調(diào)無(wú)味，從書本到書本，從理論到理論。很少引導(dǎo)學(xué)生去思考、比較、討論學(xué)生需要解決的問(wèn)題，是教育無(wú)的放矢缺乏針對(duì)性。教育方式方法缺乏適應(yīng)性。因材施教原則要求教師必須根據(jù)不同的情況，施以不同的教育，而目前的一些教師，把各具特色的學(xué)生放在同一層次上，同一個(gè)內(nèi)容、同種要求、同一種方法，一刀切，不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)和青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，不能引起多數(shù)學(xué)生的興趣。學(xué)校教育活動(dòng)形式的單調(diào)，不少仍是過(guò)去常用的教育形式。

4.在教學(xué)方面存在不少矛盾

高負(fù)荷與低智商的矛盾。由于歷史原因，我國(guó)教育欠賬較多，教育結(jié)果不合理，升學(xué)教育、應(yīng)試教育一直作為教育的主要導(dǎo)向。客觀形勢(shì)迫使許多學(xué)生想從大量練習(xí)中想辦法擺脫學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的局面。長(zhǎng)期的過(guò)重負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一部分學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)過(guò)度疲勞，使?jié)撛谀芰Φ陌l(fā)展受到抑制，以至于出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)差超編的班級(jí)集體與眾多需個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生個(gè)體的矛盾。在正常的班級(jí)編制下，一個(gè)學(xué)歷合格的有經(jīng)驗(yàn)的老師，通過(guò)教育、教學(xué)及與學(xué)生的多種接觸，完全有可能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但不少學(xué)校由于校舍、設(shè)備或師資不足，一個(gè)教學(xué)班級(jí)超編至五、六十人，教師任課的節(jié)數(shù)又往往超過(guò)規(guī)定的節(jié)數(shù)。在這種情況下，教師只能艱難的應(yīng)付備課、講課、批改作業(yè)及班級(jí)的面上工作，無(wú)力去體察每個(gè)學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)情況，更談不上去逐一幫助，這樣就使得一些需輔導(dǎo)又得不到輔導(dǎo)的學(xué)生成為后進(jìn)生。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

大量的教育實(shí)踐證明，只要教育、教學(xué)的法，沒有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中希望之火，幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感。

（一）關(guān)心愛護(hù)，消除障礙

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任首先要研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，很難達(dá)到家長(zhǎng)和老師的期望要求，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)；或由 于家長(zhǎng)長(zhǎng)期溺愛而形成驕橫傲慢、唯我獨(dú)尊，誰(shuí)也惹不得的過(guò)度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。這樣長(zhǎng)此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。要么意志消沉，自暴自棄，回避顯示，形成應(yīng)付、恐懼、厭學(xué)、厭世心理，以及其消極的態(tài)度對(duì)待生活、學(xué)習(xí)和各種集體活動(dòng)。要么走向另一個(gè)極端——玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對(duì)自己周圍人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有“敵意”，用不正確的態(tài)度對(duì)待老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的善意批評(píng)教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長(zhǎng)，欺辱同學(xué)，破壞學(xué)校教學(xué)秩序，損壞集體榮譽(yù)。當(dāng)然不可否認(rèn)，不少后進(jìn)生也有一些好的心理因素，如處世機(jī)靈、反應(yīng)敏捷、好動(dòng)膽大、重感情等。但由于不靈心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會(huì)使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，造成嚴(yán)重的心理障礙。

后進(jìn)生的上述的不良心理，不僅嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想隔閡和對(duì)立，而且是嚴(yán)重堵塞教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一堵無(wú)形的“墻”。只有拆除它才能使教育轉(zhuǎn)化工作取得成效。為此，班主任要關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生，這是最首要的前提條件。愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)后進(jìn)生是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)，后進(jìn)生最缺乏愛，最難得到信任，也是最需要愛和信任。作為班主任，更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，應(yīng)處處給他體貼和溫暖，去化解那顆冰冷的心。心靈的傷口需要心靈的溫暖來(lái)醫(yī)治。班主任要像對(duì)待其他學(xué)生那樣，尊重和維護(hù)后進(jìn)生的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見，要信任他們，關(guān)心他們，啟發(fā)他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們告別過(guò)去，痛改前非，回到集體中來(lái)與大家一起共同進(jìn)步?？傊嘀魅沃挥凶鹬睾蛺圩o(hù)后進(jìn)生，才能引起共鳴，使其恢復(fù)理智和自尊，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而逐漸消除心理障礙，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理，轉(zhuǎn)變成為人們期待的好學(xué)生。

（二）深入了解，對(duì)癥下藥

要給病人治病，必須了解病的癥結(jié)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，也需要對(duì)他們進(jìn)行深入了解，不僅了解家庭和社會(huì)影響；不僅了解生理原因，還要了解心理特征；不僅要掌握表面現(xiàn)象，還要掌握“廬山真面目”。例如：頑皮型后進(jìn)生，大多學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)較差，但他們?cè)谄渌矫鎱s精力旺盛。機(jī)靈、敏捷、好奇、重感情、好動(dòng)貪玩、耍小聰明應(yīng)付老師、愛打抱不平、惹是生非、出風(fēng)頭、擾亂教學(xué)秩序等是他們突出的特點(diǎn)。因此，教育的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上，用到位班集體做好事上。屬于遲鈍型的后進(jìn)生，通常智力較差，自卑感較重。對(duì)于他們必須在開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心等方面狠下功夫，教給正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們補(bǔ)上拉下的功課，解除自卑感。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般，思想較差的后進(jìn)生，則要肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，著重對(duì)他們加強(qiáng)思想教育，特別要注意研究和消除他們違紀(jì)違法的不良心態(tài)，聯(lián)絡(luò)各方面教育力量，采取各種辦法防止外界不良因素對(duì)他們的干擾和誘惑，引導(dǎo)他們閱讀、觀看健康的書籍、影視，參加有益的社會(huì)活動(dòng)。提高他們辨別是非的能力和自覺抵制精神污染的能力。當(dāng)然，后進(jìn)生的情況并不止以上幾種，只要我們堅(jiān)持因人制宜的原則，就能取得好的教育效果。

（三）捕捉亮點(diǎn)，正面教育

堅(jiān)持正面教育為主，表?yè)P(yáng)與批評(píng)結(jié)合，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，這些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素掩蓋，往往比較微弱，有時(shí)一閃即逝，關(guān)鍵在于我們能否像淘金工人那樣，敏銳的發(fā)現(xiàn)他們身上有價(jià)值的礦藏。作為班主任要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，哪怕僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要給與表?yè)P(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，從而迸發(fā)出改過(guò)自新、奮發(fā)向上的決心和力量。與此同時(shí)，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠(chéng)懇而熱情的指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)一定要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評(píng)的語(yǔ)氣、聲調(diào)分寸和場(chǎng)合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，簡(jiǎn)單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。

（四）方法正確，時(shí)機(jī)恰當(dāng)

1.對(duì)待后進(jìn)生只能循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、不能壓服。后進(jìn)生大都具有逆反心理和“抗救性”，5 如果對(duì)他們動(dòng)輒訓(xùn)斥，往往壓而不服。必須立足于疏導(dǎo)，以理服人，以情感人，以增強(qiáng)其內(nèi)部情感體驗(yàn)，提高自我認(rèn)識(shí)，促其自我反省、自我悔悟，實(shí)行自我控制，使其從內(nèi)心深處認(rèn)錯(cuò)，做到心悅誠(chéng)服，樂(lè)意改正。

2.針對(duì)不同類型的后進(jìn)生和他們所犯錯(cuò)誤的不同情況，采用不同的方法。如針對(duì)勤奮用功但學(xué)習(xí)不得法的后進(jìn)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；針對(duì)有意破壞課堂紀(jì)律者，可以課上“暫置不理”，下課解決；針對(duì)自控能力差者，可用眼光掃視，給以暗示；針對(duì)感情易激動(dòng)者，可以進(jìn)行“冷處理”；針對(duì)因教育失誤的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，然后循循善誘。總之，由于后進(jìn)生的類型、特點(diǎn)、成因和所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決后進(jìn)生問(wèn)題的方法不可千篇一律，必須針對(duì)不同的情況采用不同的方法，只有這樣才能對(duì)癥下藥，藥到病除。

3.給后進(jìn)生提出的目標(biāo)要適當(dāng)。目標(biāo)過(guò)高忽視循序漸進(jìn)的原則，會(huì)使后進(jìn)生感到高不可攀，望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理；目標(biāo)過(guò)低，又難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。因此，教育目標(biāo)一定要適度，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，應(yīng)該由易到難、由小到大、由少到多，使之作到“跳一跳能把桃子摘下來(lái)”，并且要力求結(jié)合各個(gè)下哈聲的實(shí)際。

4.善于抓住教育契機(jī)，作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。例如，進(jìn)入新學(xué)校新班級(jí)的時(shí)候，后進(jìn)生往往會(huì)在新環(huán)境中調(diào)整自己的欲望，這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的大好時(shí)機(jī)。因此，班主任要提前做好后進(jìn)生情況的調(diào)查，因人制宜，主動(dòng)而自然的接近他們，從開學(xué)第一天起就熱情地關(guān)懷、鼓勵(lì)和幫助他們，促使其調(diào)整自己的欲望，變?yōu)闋?zhēng)取進(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。又如某些后進(jìn)生幾經(jīng)努力仍然改不掉全部缺點(diǎn)，而繼續(xù)受到一些人的歧視和冷遇時(shí)，心靈會(huì)受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。如果這時(shí)班主任熱情的關(guān)心和幫助他們，他們就會(huì)因感到受到安慰和鼓勵(lì)而再次振作起來(lái)。后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作也會(huì)由此得到新契機(jī)。再如，某些后進(jìn)生偶然得一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w、為他人做了一件好事后，會(huì)一時(shí)沉浸在欣慰之中，在參加了某次有意義的集體活動(dòng)后，在聽了一場(chǎng)英雄報(bào)告會(huì)后，他們會(huì)受到強(qiáng)烈震動(dòng)，情緒激昂，這些情況都可能給教育帶來(lái)契機(jī)，班主任只要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，就一定能取得教育轉(zhuǎn)化工作的最佳效果。

（五）善抓反復(fù)，確保轉(zhuǎn)化

在教育后進(jìn)生的過(guò)程中，會(huì)遇到他們經(jīng)常發(fā)生動(dòng)搖、反復(fù)的現(xiàn)象，這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。因?yàn)樵S多后進(jìn)生致差主要原因之一就是因?yàn)橐庵颈∪?，不能持之以恒；有的是受外界資產(chǎn)階級(jí)和封建思想影響較深，壞習(xí)氣已成為一種頑癥，要克服決不是一帆風(fēng)順的；個(gè)別后進(jìn)生與社會(huì)上壞人有聯(lián)系，受了他們的牽制，欲罷不能，欲進(jìn)不成。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們要善于反復(fù)抓·爪反復(fù)。決不能因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)動(dòng)搖、反復(fù)、放棄教育，更不能潑冷水，而應(yīng)該堅(jiān)持不懈的工作，只有當(dāng)他們思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐步提高、形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能抵制各種不良的刺激，在學(xué)習(xí)上和思想上逐步提高。當(dāng)然在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)與社會(huì)和家庭取得聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持與配合，唯三者通力合作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能收到預(yù)期的效果。

總之，對(duì)待后進(jìn)生，只要班主任以正確的態(tài)度對(duì)待他們，動(dòng)之以情，曉之以理，分類指導(dǎo)，都是可以教育的。

【參考文獻(xiàn)】：

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第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育對(duì)策

（（二）在學(xué)習(xí)上偏愛后進(jìn)生

1、積極引導(dǎo)，循循善誘，耐心幫助，使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣

后進(jìn)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維能力不強(qiáng)，成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師要耐心幫助他們，給他們以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們有所進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的興趣。

首先，課堂教學(xué)要生動(dòng)靈活，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，降低學(xué)習(xí)的坡度。教師還可以經(jīng)常制作多媒體課件，用新穎的教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓學(xué)生在聽覺和視覺上感受課堂內(nèi)容，增強(qiáng)理解。教師要有耐心，做到每一節(jié)課、每一個(gè)問(wèn)題都要讓后進(jìn)生聽懂、理解。如果后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上還有困難，教師可以給后進(jìn)生“開小灶”，利用課間的時(shí)間或放學(xué)后多留幾分鐘幫助后進(jìn)生消化當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，做到今日事今日畢。這樣做既提高了后進(jìn)生的成績(jī)，又使他們覺得老師沒有放棄他們。教師還可以在批改后進(jìn)生的作業(yè)時(shí)，把他們叫到旁邊，邊批邊講，把他們不會(huì)的題當(dāng)面講解、指導(dǎo)。教師千萬(wàn)不能怕麻煩，否則，后進(jìn)生不會(huì)的東西越積越多，堆成大山壓在他們身上，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，就會(huì)失去興趣，干脆不學(xué)了，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在我們學(xué)校，每位班主任接了一屆學(xué)生，都要從一年級(jí)教到四年級(jí)。我認(rèn)為教師從一年級(jí)開始就不能放棄任何一位學(xué)生，一定要保證后進(jìn)生也能跟上一般學(xué)生的水平。當(dāng)然這就要求教師付出更多的精力，犧牲更多的休息時(shí)間來(lái)幫助后進(jìn)生，這也是我們教師義不容辭的責(zé)任。

其次，在課堂上多注意后進(jìn)生。有的教師為了使自己的教學(xué)過(guò)程順利完成，在課堂上總是習(xí)慣于提問(wèn)好學(xué)生。這樣，后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為課堂回答問(wèn)題是好學(xué)生的事，老師怎么也不會(huì)提問(wèn)自己。有了這種思想，他們聽課時(shí)注意力就不集中了，甚至搞一些“地下活動(dòng)”。教師在課堂上也應(yīng)該注意后進(jìn)生，提問(wèn)、討論等要面向全體學(xué)生。后進(jìn)生如果回答對(duì)了，要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如果回答不上來(lái)，也不要批評(píng)，要耐心加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下正確回答問(wèn)題。

第三，看到后進(jìn)生哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予肯定，大力表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)可以體現(xiàn)在口頭上，也可以體現(xiàn)在書面上。如教師表?yè)P(yáng)性|的話“某某同學(xué)，你這段時(shí)間進(jìn)步真大！”“字寫得清楚了！”等；還可以寫在學(xué)生的本上，在作業(yè)后面寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)“這次用心了”“進(jìn)步很大，堅(jiān)持下去”等等。這樣做，后進(jìn)生會(huì)覺得自己的努力有了回報(bào)，學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事情，在成功中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，取得更大的進(jìn)步。

第四，后進(jìn)生完成作業(yè)的速度比較慢，好學(xué)生10分鐘能做完的作業(yè)，他們可能20分鐘也做不完。這次作業(yè)還沒完，新作業(yè)又布置下來(lái)了，慢慢地，作業(yè)堆成了山，他們就會(huì)消極怠工了，抄襲別人的作業(yè)或是根本就不寫。教師給后進(jìn)生留的作業(yè)可以比其他同學(xué)少一些，使他們能與別的同學(xué)同時(shí)完成，但是一定要保證質(zhì)量。隨著后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師再逐漸讓他們與其他同學(xué)寫同樣多的作業(yè)。教師還要少留重復(fù)性的作業(yè)，如把一個(gè)字或一個(gè)詞寫10遍20遍之類的，學(xué)生會(huì)寫了就行了。教師要保證后進(jìn)生有充足的休息和娛樂(lè)的時(shí)間，做到頭腦清醒，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）在生活上關(guān)心后進(jìn)生，在思想上尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生其實(shí)更加渴望得到教師的關(guān)愛。教師的愛能拉近與后進(jìn)生心靈上的距離，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。

在生活中，教師要關(guān)心后進(jìn)生的冷暖，經(jīng)常和他們談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，使他們感覺到教師親近他們、喜歡他們。古語(yǔ)說(shuō)：“親其師則信其道”，學(xué)生喜歡這個(gè)老師了，就愛上這位老師的課，有了興趣，成績(jī)自然會(huì)提高。

在思想上，教師要尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生的心理自控能力較弱，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上經(jīng)常出錯(cuò)和違紀(jì)，對(duì)此，教師要正確理解、引導(dǎo)，畢竟后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程需要時(shí)間，不能急于求成，粗暴批評(píng)。

（四）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)

教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該是全方位的，既有學(xué)習(xí)上的，也有生活上的、思想上的。教師要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，把學(xué)習(xí)教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，提高轉(zhuǎn)化的效率。請(qǐng)家長(zhǎng)在家中督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，教育學(xué)生尊敬老人、體貼父母、熱愛勞動(dòng)等。

注重計(jì)算

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很大一板塊是計(jì)算。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最基本的就是計(jì)算要過(guò)關(guān)。無(wú)論是數(shù)學(xué)大綱上還生活中的數(shù)學(xué)、以及歷來(lái)的每次考試中，都要求學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)。學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)，就完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大半。從試卷上體現(xiàn)，學(xué)生也可以及格。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，都會(huì)讓他的學(xué)生在計(jì)算上人人過(guò)關(guān)。那么，怎樣才能把好數(shù)學(xué)中的計(jì)算這一關(guān)呢？

數(shù)學(xué)中，有加法口訣表，乘法口訣表，要學(xué)生在計(jì)算過(guò)關(guān)，必須是這兩個(gè)表相當(dāng)熟悉。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生反復(fù)背誦這兩個(gè)表。每個(gè)假期要求孩子背，平時(shí)也不要忘記了背?？梢栽陂_學(xué)要求學(xué)生人人在你老師的面前背，人人過(guò)關(guān)。還要學(xué)生周周星期一的早上在你老師面前背，也是人人過(guò)關(guān)。這樣，每一個(gè)孩子都把這兩個(gè)表背熟悉了，計(jì)算起來(lái)還怕他不會(huì)嗎？

二、注重糾錯(cuò)

學(xué)生特別是小學(xué)生容易出錯(cuò)。可出錯(cuò)沒關(guān)系。關(guān)鍵是能夠把出錯(cuò)的題下來(lái)弄懂，下次不會(huì)出錯(cuò)。但學(xué)生一般出錯(cuò)的題，都是自己不懂的題。即使老師給他講了，當(dāng)時(shí)懂了，但過(guò)后也容易忘記。為了避免這一點(diǎn)，老師可以把平時(shí)多易出錯(cuò)的題記錄下來(lái)，并且期末反復(fù)練習(xí)，復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)操練中記憶，讓學(xué)生人人掌握。

三、對(duì)差生多鼓勵(lì)

差生一般都缺乏自信心。作為老師，要從培養(yǎng)自信心方面著手來(lái)轉(zhuǎn)變他們。老師可以在學(xué)生的位置的編排上著手，讓差生都坐第一排，而且老師多用眼睛來(lái)“掛”著他們。一方面，糾正讓他們的行為習(xí)慣。一些孩子本身想搞小動(dòng)作的都不敢搞，而是專心聽講。另一方面，他們也覺得老師隨時(shí)都在“關(guān)注”他們，他們?cè)诶蠋熜哪恐幸灿幸幌?，而沒被老師忽略。老師還可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如在他們有進(jìn)步時(shí)，發(fā)一個(gè)作業(yè)本給予表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，激起他們心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、和差生私密交往

什么叫“私密交往”？就是老師和學(xué)生進(jìn)行的私人秘密交往。方法：老師每次請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在辦公室來(lái)，老師叫他來(lái)，不是要你給他補(bǔ)課，講題。老師可以改你的作業(yè)等其他的工作，讓那個(gè)孩子隨便他做什么，可以做作業(yè)，可以玩，甚至可以在辦公室打滾等。一句話，也就是讓那個(gè)孩子覺得不是和他的嚴(yán)肅的老師一起，而是覺得就象是和他的親身父親一起，覺得你老師很親密，你就是他的親身母親一樣慈祥。這樣連續(xù)叫一個(gè)孩子3次以上。這樣，這個(gè)學(xué)生就覺得：你看，老師很看中我，還獨(dú)自叫我到他的辦公室玩。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。注意：這種方法一定是每次只叫一個(gè)學(xué)生，而且必須

是叫上3次以上。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

差生一般都是學(xué)生、行為習(xí)慣雙差生。轉(zhuǎn)變差生，還要在他的行為習(xí)慣上下工夫。老師除了在上課時(shí)候注意糾正這些孩子的行為習(xí)慣，在課余時(shí)候也要注意糾正。老師可以把辦公桌放在教室里。這樣，老師和學(xué)生相處的時(shí)間就比較的多。下課的時(shí)候，有些差生的一些不良行為習(xí)慣就表現(xiàn)出來(lái)了。但看到老師在教室，那些不良習(xí)慣的學(xué)生的有些不良習(xí)慣自覺注重，不表現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)就改好了！另一方面，還有一部分差生，沒交作業(yè)本，老師的辦公桌在教室里，一下課，就可以及時(shí)叫住那些學(xué)生，叫他們把作業(yè)補(bǔ)上。長(zhǎng)期這樣，他們也不會(huì)在不做作業(yè)了。改掉不做作業(yè)的壞毛病。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1，“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有后進(jìn)生”。所謂“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有,后進(jìn)生”就是我們既要把后進(jìn)生當(dāng)作班集體中共同前進(jìn)的一員，在生活上、學(xué)習(xí)上使后進(jìn)生享受和優(yōu)等生同樣的待遇。然而后進(jìn)生又是一個(gè)班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把后進(jìn)生的特殊性放在心上，在言語(yǔ)行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛。、愛護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，作為教師決不能損傷學(xué)生的自尊心。其實(shí)心理學(xué)早就告訴我們：進(jìn)生有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

2、控制好我們的情緒，建立融洽的師生關(guān)系

教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來(lái)的意見。以熱愛學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。

3、對(duì)癥下藥，因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過(guò)愛國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。

4、循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。其實(shí)，后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”，但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無(wú)是處的感覺。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。

5、多方協(xié)作，同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長(zhǎng)的幫助，雙管齊下，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭(zhēng)取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困難，認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓.6.肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴成績(jī)，以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)全面轉(zhuǎn)化。并不是所有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)來(lái)加以鼓勵(lì)，采取多種鞏固措施，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，使他們的每一點(diǎn)成績(jī)都能得到老師和同學(xué)的充分肯定。

7.要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老 師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。

8、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

9.定小目標(biāo)，步步為營(yíng)。對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；讓后進(jìn)生獲得成功:讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。成立愛心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）老師要認(rèn)真做好每次活動(dòng)的記錄。

10.教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加以綜合應(yīng)用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，如果只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力。教學(xué)中，要避免他們進(jìn)行過(guò)多的、盲目的思考，消除因多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發(fā)、引導(dǎo)他們抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理，逐步掌握和運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的方法獨(dú)立開展學(xué)習(xí)。

10.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

針對(duì)后進(jìn)生存在自卑、不自信等意志心理障礙的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)他們主動(dòng)參與知識(shí)形成的探究過(guò)程，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的學(xué)習(xí)困難，解決一些力所能及的問(wèn)題，有意識(shí)地磨練他們的意志。如設(shè)計(jì)提問(wèn)或練習(xí)要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)他們不畏困難、知難而進(jìn)的意志品質(zhì)；當(dāng)他們?nèi)〉贸晒瓦M(jìn)步時(shí)，教師多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望，讓他們敢于、愿意與老師親近，建立良好的師生關(guān)系。

12.課后多和差生交談，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話，有利于老師對(duì)學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。

總之，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。

第四篇：小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究》實(shí)施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

梁才中心小學(xué)張清枝

一、指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此我們提出了“從最后一名學(xué)生抓起”的口號(hào)，切實(shí)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為使這項(xiàng)工作健康、有

序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須遵循的幾個(gè)原則

1、熱愛學(xué)生，激發(fā)情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進(jìn)學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無(wú)私的愛心、真誠(chéng)的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對(duì)后進(jìn)學(xué)生傾注關(guān)心和愛護(hù)，才能使學(xué)生獲得心理上的滿足和潛能開發(fā)。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學(xué)工作要做到舉止文明穩(wěn)重，教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作態(tài)度一絲不茍，講解示范生動(dòng)形象，這些都

可以誘導(dǎo)學(xué)生積極向上。

3、善待學(xué)生，寬容對(duì)待

對(duì)后進(jìn)學(xué)生我們一定要探究其根源，對(duì)他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無(wú)私中自覺

地從“受到狀態(tài)”向“能動(dòng)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。

4、講清道理，以理服人

后進(jìn)學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動(dòng)的事例、服人的道理、科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與說(shuō)服，可以用先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識(shí)價(jià)值啟發(fā)他們。

(二）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)本校實(shí)際，我制定了兩個(gè)層次的管理網(wǎng)絡(luò)。

1、班主任 →任科老師 → 后進(jìn)生

2、家長(zhǎng)學(xué)校→學(xué)生家長(zhǎng)→ 后進(jìn)生

老師認(rèn)真排查摸底，列出本班后進(jìn)學(xué)生名單，制定補(bǔ)差方案，分工到人，責(zé)任落實(shí)到人，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處始終監(jiān)督指導(dǎo)這項(xiàng)工作的有序開展，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的職能，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行立體式的關(guān)愛和幫扶，提

高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果及加大強(qiáng)化工作力度，切實(shí)做到校內(nèi)校外處處有人管，事事

有人問(wèn)。

（三）改革評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展

改革激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來(lái)重新認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的重要意義，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生改正。全體教師要把轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺這項(xiàng)工作時(shí)刻抓在手里，持之以恒地開展轉(zhuǎn)

化后進(jìn)生工作，為推進(jìn)素質(zhì)教育做出一個(gè)教育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、具體工作安排

1、制定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計(jì)劃。

2、落實(shí)轉(zhuǎn)化對(duì)象及研究專題。

3、期中轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。

4、定期與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流。

第五篇：小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談小學(xué)后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略

作者：梁紹植 所在單位：廣西橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)高義村委小學(xué) 聯(lián)系電話*** 【內(nèi)容摘要】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師工作中的一大難題，又是教師的一項(xiàng)重要責(zé)任。【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；原因；轉(zhuǎn)化；策略

在多年的小學(xué)班主任工作實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師工作中的一大難題，又是教師的一項(xiàng)重要責(zé)任。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取到事半功倍的效果。要達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一目的，班主任必須認(rèn)真分析班上每一個(gè)學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，分析形成“后進(jìn)”的原因。

一、了解學(xué)生因材施教

1、確定后進(jìn)生類型

了解學(xué)生就是要了解學(xué)生的性格、愛好、特長(zhǎng)、心理狀況、思想狀況、學(xué)習(xí)情況，同時(shí)必須仔細(xì)觀察，細(xì)致分析，明確后進(jìn)生形成的原因。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響，他們?cè)谏硇陌l(fā)展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。因而，在教育過(guò)程中，自然就會(huì)遇到優(yōu)、良、中、差各類現(xiàn)象的學(xué)生群體，我把它比作手有五指，參差不齊，如按能力劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質(zhì)型、成績(jī)型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型：按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：基礎(chǔ)型、信里障礙型等等。只有了解學(xué)生，才能分析其原因，施教才能有的放矢。教育必須適應(yīng)這一復(fù)雜多變的規(guī)律，因材施教，對(duì)癥下藥，后進(jìn)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮。

2、后進(jìn)生形成的原因：

世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對(duì)立的統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤。我們認(rèn)為社會(huì)中的一些重要現(xiàn)象的侵蝕和拜金主義、享樂(lè)思想的影響是其重要原因。同時(shí)，某些文學(xué)作品中對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式和性生活的露骨描寫，對(duì)一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進(jìn)以及現(xiàn)實(shí)生活中一些消極東西的污染，學(xué)校、家庭缺乏及時(shí)教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因。如有的后進(jìn)生是受影視片、小說(shuō)、雜志的影響；有的則是受社會(huì)上惡習(xí)的影響；有的則是受父母離異，缺少必要的父母之愛的影響；也有的是由于自身的意志薄弱，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。在我的班主任工作中，在后進(jìn)生的檔案中，不僅有學(xué)生的姓名、年齡、興趣愛好、家長(zhǎng)姓名、工作單位，而且有對(duì)后進(jìn)生影響較大的人和事的記載，這就為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備了必要的前提條件。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

1、熱愛學(xué)生，暖化心靈

情感是人世間最真摯、最美好的東西。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師要把愛灑向每個(gè)后進(jìn)生，在思想上愛護(hù)他們，在生活上關(guān)愛他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們。教師不歧視問(wèn)題學(xué)生，而應(yīng)真誠(chéng)相待，善于利用課余時(shí)間多與之交談，曉之以理，動(dòng)之以情。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難要及時(shí)給予幫助解決，對(duì)他們的過(guò)激言行要有寬容胸懷，使其真正感覺到你對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)女學(xué)生，去年失去了父親，母親改嫁他鄉(xiāng)，這個(gè)孩子心靈上受到了創(chuàng)傷，性格變得孤僻，學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)一落千丈理想。我利用放學(xué)時(shí)間登門走訪，發(fā)現(xiàn)她寄宿在伯父家里，家庭困難，生活很不容易，于是我向?qū)W校申請(qǐng)困難補(bǔ)助，并且用自己的錢給她買了些學(xué)習(xí)用品，這熱情的關(guān)愛給了她極大的力量，融化了女孩心頭的孤獨(dú)。從此，她刻苦學(xué)習(xí)，勤奮上進(jìn)，成績(jī)逐步提高。

2、體驗(yàn)成功，樹立信心

成功能使人愉悅、自信，并具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。要想轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的厭學(xué)情緒，就要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而樹立自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。后進(jìn)生通常基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)他們應(yīng)降低教學(xué)起點(diǎn)要求，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)。教師尤其要對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就要加以贊許；學(xué)習(xí)上哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步也要給予鼓勵(lì)。讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的快樂(lè)，不要讓后進(jìn)生認(rèn)為：老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。要讓他們感受到教師對(duì)自己真誠(chéng)的關(guān)心和幫助，為后進(jìn)生樹立起“我能行”的思想。我曾經(jīng)教過(guò)一位女孩子，他雖然學(xué)習(xí)不好，但勞動(dòng)積極，還樂(lè)意幫助同學(xué)，我就在他好的這兩方面注意觀察，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，還號(hào)召全體同學(xué)像她學(xué)習(xí)，漸漸地這位學(xué)生覺得老師很在意她，賞識(shí)她。從此，她在學(xué)習(xí)方面也較努力，成績(jī)有了明顯提高。

3、循循善誘，持之以恒

我們知道，良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不是靠教師一次兩次的說(shuō)教就能形成的，當(dāng)后進(jìn)生重犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予理解，要反思自己的教育方法。有的同學(xué)不良習(xí)慣在其身上已深深地扎下根，一次次提醒、批評(píng)，往往收不到立竿見影的效果，教師要學(xué)會(huì)等待，不要操之過(guò)急。實(shí)踐證明，寬容是一劑良藥，寬容是一種信任和激勵(lì)。要對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，克服急于求成的心理，對(duì)他們不能一下子要求太高，要一步一個(gè)腳印地進(jìn)行。作為班主任只要誨人不倦，循循善誘，精誠(chéng)所至，絕大多數(shù)后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕所能見效的，他需要班主任長(zhǎng)期的艱辛工作，默默地付出；需要班主任用愛心、耐心、恒心、寬容之心，為后進(jìn)生搭建一座通往成功的橋梁；同時(shí)班主任老師要信任后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，喚起他們的自尊心、自強(qiáng)心、自信心，激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，改變自我。