第一篇：安徽師范大學(xué)自考教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文

安徽師范大學(xué)自考教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文

淺析轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

作 者: 李 春 霞 學(xué) 校：安 徽 師 范 大 學(xué) 專 業(yè)： 教 育 學(xué) 指導(dǎo)教師： 李 宜 江 答辯日期：2007年10月5日-6日 成 績(jī)：

論文提綱

一、后進(jìn)生的四種類型及其特點(diǎn) ㈠學(xué)習(xí)暫時(shí)性困難的后進(jìn)生

㈡智力水平、能力水平不足的后進(jìn)生 ㈢學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的后進(jìn)生 ㈣整體性較差的后進(jìn)生

二、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因 ㈠后進(jìn)生產(chǎn)生的內(nèi)因

1、自身的體質(zhì)原因

2、自身的心理原因

3、自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因 ㈡后進(jìn)生產(chǎn)生的外因

1、學(xué)校方面的原因

2、社會(huì)方面的 原因

3、家庭方面的原因

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

㈠對(duì)后進(jìn)生有正確的態(tài)度、有效的方法（愛(ài)、嚴(yán)、細(xì)、耐心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的四要素）

㈡優(yōu)化后進(jìn)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注后進(jìn)生的心理健康 ㈢創(chuàng)設(shè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化條件，促其轉(zhuǎn)化

㈣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要循序漸進(jìn)，持之以恒

淺析轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

李春霞

安徽省宿州市技工學(xué)校 234000

摘要：在職業(yè)類學(xué)校里，學(xué)生的組成比較復(fù)雜，他們之中有要學(xué)一技之長(zhǎng)的、有在外打工多年的、有父母無(wú)法管教的、有不想升入高中的等等，真正想學(xué)習(xí)的學(xué)生不太多，按照我們通常的教育理論來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)都屬于學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生，即后進(jìn)生。在職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，如何做好職業(yè)類學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，已經(jīng)變得尤其重要。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化 后進(jìn)生 策略 一位教育學(xué)家曾這樣說(shuō)過(guò)：“如果對(duì)待后進(jìn)生熱情而不冷淡，親切而不疏遠(yuǎn)，幫助而不嫌棄，那么很多后進(jìn)生就會(huì)轉(zhuǎn)變自己的不良心境，形成良好的心態(tài)，并逐步進(jìn)入合格或先進(jìn)的行列?！蹦敲词裁礃拥膶W(xué)生是后進(jìn)生呢？后進(jìn)生一般指的是與先進(jìn)狀態(tài)、中間狀態(tài)的學(xué)生相比較而言，那些知識(shí)能力低下，學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生。對(duì)這類學(xué)生如果教育得法,就可能發(fā)使后進(jìn)生變先進(jìn).素質(zhì)教育要求我們大面積提高教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生,不留死角，就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，,因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須引起每一位教育工作者的高度重視,尤其是工作在教育第一線的班主任,他們?nèi)绾螌?duì)待、關(guān)注這一群體，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤其重要。本文試圖從后進(jìn)生的類型及其特點(diǎn)、產(chǎn)生的根源、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略這三個(gè)方面闡述教育工作者如何做好后進(jìn)生的 轉(zhuǎn)化工作。

一、后進(jìn)生的四種類型及其特點(diǎn)

㈠第一類后進(jìn)生是學(xué)習(xí)暫時(shí)性困難的學(xué)生

這類后進(jìn)生的能力及個(gè)性特征正常，各方面的能力均屬中等水平，其成績(jī)差的原因主要是非智力因素造成的，他們通常比較調(diào)皮、貪玩、精力不集中、意志力較差，任性、情緒低沉，常常受外界不良誘惑所支配，情緒變化的幅度較大。如：家庭經(jīng)濟(jì)條件不穩(wěn)定，家長(zhǎng)的教育比較粗暴、家庭的結(jié)構(gòu)突然改變、意外重大事故的影響、周圍的人際關(guān)系緊張、或父母的期望值過(guò)高，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

㈡第二類后進(jìn)生是智力能力水平不足的學(xué)生

這類后進(jìn)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力都比較低，但是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較勤奮，但由于智力水平不足，學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢，時(shí)間一久，會(huì)漸漸地消磨掉他們的學(xué)習(xí)興趣，以致學(xué)習(xí)很難保持穩(wěn)定。

㈢第三類后進(jìn)生是學(xué)習(xí)動(dòng)力水平不足的學(xué)生

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，信心不足，看問(wèn)題粗枝大葉，是非觀念比較模糊，理解能力低，以致在學(xué)習(xí)上沒(méi)有計(jì)劃，一切學(xué)習(xí)過(guò)程都在盲目、被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。

㈣第四類后進(jìn)生是整體性較差的學(xué)生

這類學(xué)生學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，往往被學(xué)校認(rèn)為是“害群之馬”經(jīng)常受到老師和同學(xué)的歧視。

二、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

㈠后進(jìn)生產(chǎn)生的內(nèi)因

⒈自身的體質(zhì)原因：學(xué)生體質(zhì)差，身體健康狀況不好，精神不振，以致學(xué)習(xí)起來(lái)精力不充沛。

⒉自身的心理原因：由于長(zhǎng)期處于后進(jìn)狀態(tài)，思維僵化，不活躍，平時(shí)功夫下得不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，感覺(jué)自己在同學(xué)老師面前抬不起頭，心情長(zhǎng)期壓抑苦悶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)滑坡。

㈡后進(jìn)生產(chǎn)生的外因

1、學(xué)校方面的原因

學(xué)校教育思想不端正，重視智育，輕視德育，后進(jìn)生往往成了學(xué)校被遺忘的角落，沒(méi)人管，沒(méi)人問(wèn)。很多老師對(duì)優(yōu)等生表現(xiàn)出過(guò)多的熱情和喜愛(ài)，冷落、歧視后進(jìn)生甚至在言語(yǔ)、行為上表現(xiàn)出挖苦、打擊的痕跡，使后進(jìn)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感和自卑感，進(jìn)而后進(jìn)生之間組合成小團(tuán)體，抽煙、喝酒、打架斗毆，久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。

2、社會(huì)方面的 原因

改革開(kāi)放以來(lái)，一些不健康的境外電影、電視、錄象、報(bào)刊及腐朽的生活方式大量涌入，不可避免對(duì)學(xué)生的心靈造成各種侵害。社會(huì)上的各種不良風(fēng)氣與給學(xué)校的德育教育形成很大的反差，學(xué)生很容易迷失自己。

4、家庭方面的原因

⑴近年來(lái)，學(xué)生中獨(dú)生子女較多，家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)條件都比較優(yōu)越，家長(zhǎng)的注意力側(cè)重于子女的健康和智力的培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)上，很少注意到對(duì)孩子的良好心理、品德的培養(yǎng)與塑造，使他們?cè)跐撘颇姓J(rèn)為學(xué)與不學(xué)無(wú)關(guān)緊要，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情。

⑵生長(zhǎng)在貧困及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，家庭環(huán)境較差，生活極其困難，甚至于不能解決溫飽問(wèn)題，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)心送子女上學(xué)。

⑶一些父母由于工作較忙，教育子女機(jī)會(huì)不多，把教育全部依賴于學(xué)校，在課外他們很容易受社會(huì)上壞風(fēng)氣、壞朋友的誘惑，沾染不良的品德和行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

㈠對(duì)后進(jìn)生有正確的態(tài)度、有效的方法

愛(ài)、嚴(yán)、細(xì)、耐心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的四要素

1、愛(ài)”字出發(fā)。愛(ài)心，是班主任做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要前提。社會(huì)心理學(xué)研究表明，人際關(guān)系中有一種互相回報(bào)的傾向，假如你對(duì)一個(gè)人表現(xiàn)出愛(ài)，他也會(huì)以愛(ài)回報(bào)你，反之，你輕視一個(gè)人，他也會(huì)對(duì)你報(bào)以敵意，班主任與后進(jìn)生的關(guān)系也是如此。作為一個(gè)班主任，必須從“愛(ài)”字出發(fā)，讓愛(ài)喚醒后進(jìn)生的心扉，達(dá)到理解的雙向交流，使他們時(shí)時(shí)處處感受到被愛(ài)的幸福與自豪，成為改錯(cuò)爭(zhēng)先的動(dòng)力，從而激起學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)取心。

2、“嚴(yán)”字要求。教育工作者對(duì)后進(jìn)生要“有原則，不遷就，不放縱，不溺愛(ài)，關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一?！苯處煂?duì)學(xué)生的要求，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不應(yīng)當(dāng)想當(dāng)然，許多以“這是為學(xué)生好”為理由作出的決定，往往是脫離學(xué)生實(shí)際，甚至可能是違背他們的身心發(fā)展規(guī)律的，嚴(yán)格要求學(xué)生就要避免這種情況的出現(xiàn)。[?]成有信.教育學(xué)原理[M]，廣東高等教育出版社，2003：292.3、“細(xì)心”是基礎(chǔ)。教育工作者要廣泛深入到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活中去，對(duì)他們的一言一行要進(jìn)行細(xì)微的觀察，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，掌握第一手材料，這為 我們做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提供了重要的基礎(chǔ)。

4、耐心是保障。很多后進(jìn)生經(jīng)?！懊髦史浮薄ⅰ皩医滩桓摹?、“知行不 ? 一”，面對(duì)這種情況，如果教育工作者企圖靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，就想達(dá)到教育目的，那是根本不可能的，必須要有極大的耐心，做學(xué)生的知心朋友，設(shè)身處地的將心比心，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的問(wèn)題給予幫助，經(jīng)過(guò)日積月累，就會(huì)有較好的轉(zhuǎn)變效果。

㈡優(yōu)化后進(jìn)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注后進(jìn)生的心理健康

解決后進(jìn)生的心理問(wèn)題是促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。班主任要從以下幾個(gè)方面優(yōu)化后進(jìn)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注后進(jìn)生的心理健康

1、后進(jìn)生本身的心態(tài)轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期處于老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、同學(xué)的埋怨包圍之中，自卑感強(qiáng)，性格孤僻，心態(tài)消極，對(duì)事物缺乏興趣和熱情，懷疑自己的能力，遇到困難聽(tīng)天由命。作為班主任這個(gè)時(shí)候要聽(tīng)取他們的憤憤之言，體諒他們的難處，及時(shí)的挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們 解除焦慮和緊張情緒，積極引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服不良的心理定勢(shì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)心理自控能力，激勵(lì)他們自信、自尊、自強(qiáng)。

2、幫助后進(jìn)生創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境。班主任要把后進(jìn)生的良好轉(zhuǎn)變及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，（對(duì)家長(zhǎng)公正的介紹學(xué)生的在校情況，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，談缺點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)，避免家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子一無(wú)是處，不可救藥，）積極促進(jìn)父母與子女間的交流，讓家長(zhǎng)重拾對(duì)子女的期望，3、幫助后進(jìn)生建立良好的伙伴關(guān)系，給其提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任在對(duì)班級(jí)的日常管理中，要教育其他同學(xué)對(duì)后進(jìn)生曾經(jīng)擁有的過(guò) 失不要盯住不放，努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，不失時(shí)機(jī)的多給他們一些公正的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解，使后進(jìn)生能體驗(yàn)到班集體和學(xué)校的溫暖，在良好的伙伴關(guān)系中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

㈢創(chuàng)設(shè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化條件，促其轉(zhuǎn)化

1、積建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)管理過(guò)程中，教師要運(yùn)用各種手段（如主題班會(huì)、黑板報(bào)表?yè)P(yáng)、校園廣播電臺(tái)宣揚(yáng)、口頭贊頌等）和方法加大鼓勵(lì)力度，盡量避免因批評(píng)過(guò)多而帶來(lái)的負(fù)面影響，堅(jiān)決杜絕與后進(jìn)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，要對(duì)他們的缺點(diǎn)設(shè)計(jì)坡度，讓他們逐步糾正不良行為。只有這樣后進(jìn)生才敢于與教師溝通，讓后進(jìn)生對(duì)教師有了尊敬、感激和信任，彼此雙方才會(huì)有共同語(yǔ)言，他們才能誠(chéng)心的向教師傾吐自己的心聲，接受教育，改正自己的缺點(diǎn)，才能有良好的教育效果。

2、培養(yǎng)后進(jìn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生在接受新知識(shí)、消化、鞏固舊知識(shí)等方面都存在教大的差異，要想培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要考慮后進(jìn)生的心理因素和學(xué)習(xí)所能接受的程度，采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。要有意識(shí)的創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生展示他們的才華。實(shí)踐證明，不少后進(jìn)生的組織能力和實(shí)際操作能力并不差，教師就要利用討論、教具、電教、現(xiàn)場(chǎng)操作等多種手段，把抽象變?yōu)橛腥?，就能有效的激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、發(fā)揮集體的力量。后進(jìn)生是班集體中的一個(gè)特殊的群體，教師要注意引導(dǎo)班集體的力量來(lái)關(guān)心和幫助后進(jìn)生，教育學(xué)生互相關(guān)心，不能嫌棄、冷遇后進(jìn)生，積極開(kāi)展“一幫一”合作學(xué)習(xí)，“在合作學(xué)習(xí)中，差生能在優(yōu) 生的幫助下堅(jiān)持完成作業(yè)，不僅在堅(jiān)持完成作業(yè)的過(guò)程中逐步彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，而且能模仿并掌握優(yōu)生的良好的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，同時(shí)能逐漸增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣。”[張大均主編，教育心理學(xué)，人民教育出版社，407頁(yè)，]讓他們?cè)谡_的輿論導(dǎo)向和充滿熱情的關(guān)懷中，克服自卑，去掉不良習(xí)慣，使其自覺(jué)成為集體中的一分子。

4、阻止社會(huì)中不良因素對(duì)后進(jìn)生的影響和毒害。在目前的社會(huì)環(huán)境中，要禁止后進(jìn)生進(jìn)入電子游戲機(jī)房、錄像室、舞廳等游樂(lè)場(chǎng)所，盡可能的避免讓后進(jìn)生接觸各種不良網(wǎng)站。這就需要教師掌握社會(huì)新信息，引導(dǎo)后進(jìn)生明辨是非，關(guān)注他們的業(yè)余生活，積極的引導(dǎo)他們參加有益的社會(huì)活動(dòng)，㈣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要循序漸進(jìn)，持之以恒

后進(jìn)生的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，轉(zhuǎn)化他們難度較大。他們即使取得一些進(jìn)步，也不會(huì)持久，有時(shí)甚至朝不保夕。班主任在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)做到不急噪、不急于求成，盡量在疏導(dǎo)上下功夫，對(duì)他們要耐心點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，在進(jìn)步的過(guò)程中可能出現(xiàn)各種各樣的反復(fù)，有時(shí)是很大的反復(fù)，班主任要有充分的思想準(zhǔn)備，要戒驕戒躁、不厭其煩的糾正他們的缺點(diǎn)和毛病，循序漸進(jìn)的做后進(jìn)生的工作，不能因?yàn)槠錄](méi)有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)而放棄努力。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，班主任要因人制宜，對(duì)癥下藥，若目標(biāo)太高，則會(huì)使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去自信心。所以要由基礎(chǔ)定起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)。只有把起點(diǎn)放在他們努力一下就可以達(dá)到的水平上，才能使他們產(chǎn)生成功的欲望，享受其成功的快樂(lè)。于是，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，受到一次鼓舞，心理上得到一次滿足，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的信念。這樣一次次達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，一次次獲得勝利，后進(jìn)生感到還有希望，就會(huì)慢慢找回曾經(jīng)擁有 的自信心，始終處于積極向上的狀態(tài)。

綜上所述，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教育的實(shí)踐告訴我們，只要我們不拋棄后進(jìn)生，后進(jìn)生是不會(huì)自我拋棄的。教育工作者一定要摸清后進(jìn)生形成的原因，了解他們之間的差異，本著“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則，對(duì)他們多一點(diǎn)尊重與理解，多一點(diǎn)關(guān)懷與指導(dǎo)，積極主動(dòng)的作好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

? [?] 成有信.教育學(xué)原理[M]，廣東高等教育出版社，2003：292.? [2] [張大均主編，教育心理學(xué)[M]，人民教育出版社，2001，407頁(yè)，]

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第二篇：教育學(xué)自考畢業(yè)論文

如何進(jìn)行班級(jí)管理

班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。班級(jí)管理就是千萬(wàn)百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活和班務(wù)管理的主人。良好的班級(jí)管理能加速了學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間?？傊?，良好的班級(jí)管理是學(xué)生全面發(fā)展的保證學(xué)校是養(yǎng)成健全人格，培養(yǎng)真人的場(chǎng)所。

一個(gè)班級(jí)，如果沒(méi)有科學(xué)有效的管理，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)不利影響，更有甚者，發(fā)生像香港片《逃學(xué)威龍》中的經(jīng)典橋段。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化，我們不時(shí)看到許多混亂的課堂，班級(jí)，學(xué)生現(xiàn)象的有關(guān)視頻，作為一個(gè)教育工作者，我在震驚之余不禁為之警醒：班級(jí)管理，已成為當(dāng)前教育界最基本也是最刻不容緩的一大課題。

班級(jí)管理中班主任處于十分重要的位置。而一個(gè)合格盡職的班主任，在自己的工作中要使班級(jí)成為一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、朝氣蓬勃的班集體，使每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)班集體里都能得到長(zhǎng)足發(fā)展，有所成就。在和諧班級(jí)構(gòu)建過(guò)程中，班主任要傾注心血、加強(qiáng)引導(dǎo)，力求做到：以“德”正其品、以“愛(ài)”動(dòng)其情、以“嚴(yán)”導(dǎo)其行、以“活”促發(fā)展。

我認(rèn)為，在班級(jí)管理工作中，班主任要做到以下幾點(diǎn)：

一、規(guī)范班級(jí)制度，構(gòu)建和諧班級(jí)

1、突出以人為本，推行民主治班。

建立目標(biāo)明確、組織團(tuán)結(jié)、紀(jì)律嚴(yán)明、氣氛和諧、蓬勃向上的學(xué)生集體是構(gòu)建和諧班級(jí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有良好的學(xué)生集體，各種教育的努力就會(huì)收效甚微，更談不上是一個(gè)和諧的班級(jí)。良好的班集體對(duì)學(xué)生富有吸引力和凝聚力，使每個(gè)學(xué)生不僅受到其他個(gè)別學(xué)生的影響，而且受到群體的影響。良好的班集體不是自然形成的，需要校長(zhǎng)、班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用。

班主任要管理好一個(gè)班級(jí)，該用什么手段呢？這個(gè)問(wèn)題我進(jìn)行了思考，決定在培養(yǎng)班級(jí)民主氣氛的同時(shí)，制定了詳細(xì)的班規(guī)，使班級(jí)管理有法可依。雖然在制定班規(guī)時(shí)是需要花費(fèi)不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”。班規(guī)定下之后，我感到班主任工作十分輕松。當(dāng)然這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：首先，對(duì)班干部的選舉采用“自我推薦”的形式，并要求其在班會(huì)上進(jìn)行就職演講，最后教師確定人選，進(jìn)行集體培訓(xùn)，進(jìn)一步培養(yǎng)其管理能力，提高自制力，樹(shù)立正確的思想。其次，在班級(jí)制造聲勢(shì)，讓學(xué)生明確班主任的重視程度。最后，付諸實(shí)踐，班主任在旁也大力監(jiān)督，特別是對(duì)班干部工作的指導(dǎo)。在實(shí)踐中師生不斷完善班規(guī)，形成了良好的班風(fēng)。

那么在整個(gè)管理班級(jí)的過(guò)程中，班主任應(yīng)有充分的民主意識(shí)，始終以學(xué)生的和諧、全面發(fā)展為核心，有效發(fā)揮多方力量，使民主治班落到實(shí)處。要充分相信、尊重學(xué)生，將學(xué)生的自我教育管理放在突出位置。班干隊(duì)伍的建設(shè)，班級(jí)制度的確定，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，日常事務(wù)的處理等，都應(yīng)大膽請(qǐng)學(xué)生出馬，盡量讓學(xué)生去做。當(dāng)班主任就好比做父母，如果什么事都包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，而應(yīng)該是在民主的對(duì)待他們的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的自主性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生的膽量才會(huì)越來(lái)越大，能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

2、建設(shè)和諧文化，創(chuàng)造和諧環(huán)境。班級(jí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本環(huán)境，整潔、優(yōu)美、富于教育性的班級(jí)環(huán)境，不僅可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活條件，而且可以對(duì)學(xué)生思想品德及至個(gè)性的形成起著積極的影響。優(yōu)美的環(huán)境會(huì)促使學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)。

1）建設(shè)積極的制度文化。重視班級(jí)的凈化、美化、文化建設(shè)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)美

環(huán)境。只有科學(xué)完善、行之有效、充滿活力的制度，才具備深刻的文化內(nèi)涵。建設(shè)勤奮努力、積極進(jìn)取、認(rèn)真誠(chéng)信、充滿興趣、樂(lè)于探究的良好學(xué)風(fēng)，建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、快樂(lè)和諧、健康向上、爭(zhēng)做主人的良好班風(fēng)，通過(guò)抓好班級(jí)和團(tuán)隊(duì)工作，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。

2）建設(shè)積極的榜樣文化。要樹(shù)立多元的、獨(dú)特的榜樣。處處有榜樣，處處有生機(jī)。

3）要積極營(yíng)造寬松、友愛(ài)、協(xié)作的生活、學(xué)習(xí)氛圍?？梢猿浞掷煤诎鍒?bào)，也可以建立宣傳欄、作品交流欄，還可以成立學(xué)習(xí)興趣小組、友愛(ài)互助小組、社會(huì)實(shí)踐小組等，這些形式都有利于形成和諧的氛圍，有益于學(xué)生的和諧發(fā)展。對(duì)班級(jí)人為環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、維護(hù)和創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造出符合學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的教室文化。特別是鼓勵(lì)、展示學(xué)生自己創(chuàng)作的作品，引導(dǎo)學(xué)生從確立遠(yuǎn)大志向、規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好的思想品德。組織學(xué)生參加學(xué)校開(kāi)展的豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供各種平臺(tái)。通過(guò)班級(jí)建設(shè)和管理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生講文明、愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的良好習(xí)慣，利用各種班級(jí)文化的布置創(chuàng)造教育氣氛。

3、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，建設(shè)和諧人際。班主任要善于創(chuàng)造學(xué)生之間、師生之間、教師之間平等對(duì)話、坦誠(chéng)交流、合作研討的機(jī)會(huì)，建造和諧的師生關(guān)系。

首先，教師要熱愛(ài)教育，要熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生。師愛(ài)和教育有著密切的關(guān)系，是教師在教育實(shí)踐中凝集的一種教育情操。教師要真心真情地關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，人格上以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師要以高尚的人格影響學(xué)生，以淵博的學(xué)識(shí)折服學(xué)生。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，因遺傳、家庭、知識(shí)、興趣愛(ài)好等的不同而各有差異，教師要用愛(ài)心和溫情去修補(bǔ)學(xué)生的心靈困惑，用激情和關(guān)愛(ài)去點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望。建立一種師生之間互敬互愛(ài)、互相激勵(lì)、互相促進(jìn)的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生充分地、和諧地發(fā)展。

其次，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。教師應(yīng)該站在更高的角度上，把握真正的公平、公正，在尊重學(xué)生的主體性和差異性的基礎(chǔ)上，因人而異地對(duì)待每一位學(xué)生。要知道教室是一個(gè)只需要對(duì)人不對(duì)事的地方，因此，教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，談公平、公正，特別的愛(ài)給特別的學(xué)生，特別的教育方式給特別的學(xué)生，這樣不但受教育者樂(lè)于接受，教育效果顯而易見(jiàn)，而且是師生關(guān)系和諧建設(shè)的重要一環(huán)。

再次，班主任還要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)處理師生之間的不和諧事件。由于某些偶然原因、特殊情況，師生之間的矛盾、沖突有時(shí)在所難免。班主任要洞察秋毫、善于辨別矛盾中的有利因素和不利因素，并抓住時(shí)機(jī)，巧妙排除不利因素，合理利用有利因素，化矛盾為動(dòng)力，使師生之間永遠(yuǎn)處于和諧之中。

4、融社會(huì)、家庭、學(xué)校于一爐，促進(jìn)班級(jí)工作。班主任要視社會(huì)、家庭、學(xué)校為一體，堅(jiān)決防止班級(jí)教育管理游離于社會(huì)、家庭之外。班主任要很好利用社會(huì)、家庭對(duì)教育的積極方面，堅(jiān)決避免其消極方面。班級(jí)工作還要引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)正確面對(duì)家庭與社會(huì)，使教育不斷朝好的方面發(fā)展。

學(xué)校要注重教師與家長(zhǎng)建立和諧關(guān)系。教師與家長(zhǎng)的和諧是構(gòu)建和諧班級(jí)的保障。要構(gòu)建和諧的班級(jí)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的教育。家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，其影響力是非常大的，學(xué)校對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)教育離不開(kāi)家庭的支持，如果學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育與家庭不一致，就會(huì)相互抵消。這就需要教師定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，經(jīng)常家訪，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，把學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的思想和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子進(jìn)行教育。而學(xué)生家長(zhǎng)也可以隨時(shí)把學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況與教師進(jìn)行交流討論，共同提高教育方法與水平，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)互相尊重、互相理解、互相支持、和諧相處，教師和家長(zhǎng)是平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系，雙方密切配合，相得益彰。

二、充分利用班會(huì)，做好思想工作

想讓學(xué)生切實(shí)按照老師的要求做，就必須在思想上讓他們想通。思想工作做好了，其他問(wèn)題也就迎刃而解了。我認(rèn)為班會(huì)的作用是非常大的，特別是主題班會(huì)。由于現(xiàn)在的學(xué)生整日生活在“蜜罐”中，無(wú)法體會(huì)父母的辛苦及關(guān)愛(ài)，今年的母親節(jié)來(lái)臨之時(shí)，我要求每一個(gè)學(xué)生都得準(zhǔn)備禮物送給母親，并要求家長(zhǎng)應(yīng)寫(xiě)份回執(zhí)。我把這一任務(wù)當(dāng)成作業(yè)，要求學(xué)生務(wù)必完成。接著我利用班會(huì)課組織一堂“母愛(ài)的境界”主題班會(huì)，班會(huì)中我播放了韓紅的《天亮了》，并介紹歌曲的背景；介紹了動(dòng)物界中體現(xiàn)母愛(ài)偉大的故事；要求學(xué)生把家長(zhǎng)的回執(zhí)在班會(huì)上宣讀并談自己的感受，這一環(huán)節(jié)是整堂課的高潮，學(xué)生踴躍參與，講到深情之處竟會(huì)情不自禁落淚，引得在場(chǎng)的人一片肅靜，深受感染；最后還印發(fā)一些材料讓學(xué)生課后閱讀。課后學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡，紛紛找我談心。此次班會(huì)我覺(jué)得讓學(xué)生的思想忽然間開(kāi)竅了許多，自覺(jué)性提高了。當(dāng)然除了主題班會(huì)之外，一般的班會(huì)課我也會(huì)認(rèn)真做好備課，我通常先由學(xué)生自己總結(jié)，然后是我講近期發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并以多種形式進(jìn)行教育。目前，我們面對(duì)的初中學(xué)生思想比較復(fù)雜，作為班主任得時(shí)時(shí)刻刻了解他們的想法，然后有針對(duì)的做全體學(xué)生的思想工作。比如，開(kāi)誠(chéng)布公的給他們講嫉妒心理，使學(xué)生對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)，從而正確對(duì)待；我要求學(xué)生遵守的班規(guī)，我就在班會(huì)詳細(xì)解釋為什么這樣要求；要他們不要早戀，首先從思想上讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，然后就以自己的切身體會(huì)，同時(shí)舉各種事例進(jìn)行說(shuō)明教育；要他們上課發(fā)言，就教育學(xué)生舉手發(fā)言是給自己一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，是對(duì)自己自信和勇氣的一次鍛煉，當(dāng)前的社會(huì)需要的就是有自信，充滿勇氣的人；講的最多的，是關(guān)于理想，如何做人的道理。另外，我在班會(huì)上提出的各種問(wèn)題經(jīng)常讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)每一位同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，而我表現(xiàn)得非常尊重他們的意見(jiàn)。經(jīng)常性的交流思想，讓我與學(xué)生的距離拉近了，從而提高了工作效率，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、以人為本，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期困擾我們教育教學(xué)質(zhì)量的大問(wèn)題，他的存在，往往給班主任工作的開(kāi)展帶來(lái)阻力，甚至?xí)寻嘀魅我酝慕逃尚Ыy(tǒng)統(tǒng)抵消掉，因此，班主任重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，下面就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。首先應(yīng)以誠(chéng)摯的愛(ài)心去理解熱愛(ài)后進(jìn)生。愛(ài)默生曾說(shuō)：“班主任成功的秘訣在于愛(ài)心?！贝罅康慕逃龑?shí)踐證明：愛(ài)心才是后進(jìn)生的凝聚力之所在。在班級(jí)管理中，我努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入。在班集體中，我總精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，消除他們與老師，與同學(xué)，與集體的對(duì)立情緒，增強(qiáng)他們對(duì)別人的信任感。例如我班的陳某同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律觀念淡薄，常有違規(guī)現(xiàn)象，我經(jīng)常找他談話，話題多以他感興趣的內(nèi)容入手（這學(xué)生是體育愛(ài)好者），以此淡化緊張情緒，建立良好的師生關(guān)系，并根據(jù)其特長(zhǎng)定出一定目標(biāo)。目標(biāo)確定后，陳某同學(xué)非常主動(dòng)，在全班同學(xué)的積極配合下，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，得到全班同學(xué)的一致好評(píng)。在此過(guò)程中，尊重后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)方法也起到了很關(guān)鍵的作用。其次，要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。另外，優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生的同時(shí)也提高和鍛煉了自已?？傊?，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中方法有很多，但最為重要的是要尊重每一個(gè)后進(jìn)生，以情感為紐帶，以人為本為突破口解決后進(jìn)生問(wèn)題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，反復(fù)性和復(fù)雜性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

此外，班主任應(yīng)注意以下方面。

（一）教師更新教育觀念

教師更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，也是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、方法落后等問(wèn)題，是制約素質(zhì)教育的主要原因。因?yàn)榻逃^念落后，不利于學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展;教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和優(yōu)秀人才的脫穎而出;教學(xué)方法過(guò)死，使學(xué)生變成了被動(dòng)的接受知識(shí)的容器;考試方法僵死，考試內(nèi)容死板，使得學(xué)生死讀書(shū)本;對(duì)學(xué)生以分定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。這些問(wèn)題的解決，有賴于教育觀念的改變。

現(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)。素質(zhì)教育的學(xué)生觀要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。教師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立符合時(shí)代發(fā)展步伐的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，逐步提高認(rèn)識(shí)和完善自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。新的世紀(jì)惟有創(chuàng)新才有希望。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在能以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)和科研工作，勇于改革，敢于創(chuàng)造。在教育教學(xué)中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人基礎(chǔ)上求新求異，向前發(fā)展;在教學(xué)的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用上要探索規(guī)律，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。

（二）用“身教”塑造學(xué)生美好的心靈。

“師者，人之模范也?！痹趯W(xué)校教育中，由于班主任的勞動(dòng)具有示范性，他們的品德、行為隨時(shí)都可能給未定型的學(xué)生留下深刻的印象，潛移默化影響著學(xué)生的思想和行為。因此，班主任要在對(duì)學(xué)生的思想教育和日常行為管理方面，用不言之化、行為之范感染學(xué)生追求崇高，用“勝不驕、敗不餒”的精神去感召學(xué)生追求卓越，去教育學(xué)生在挫折和困難面前成為當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者，去引導(dǎo)學(xué)生不陶醉于成功的喜悅中而不思進(jìn)?。徊怀聊缬谑￡幱袄锒荒茏园?。為此，我在教育實(shí)踐中，采用的是積極的介入法，每天深入教室、操場(chǎng)，與學(xué)生滾在一起、打成一片，在走進(jìn)學(xué)生心靈世界、接觸學(xué)生真實(shí)思想、關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣，在無(wú)形中充當(dāng)孩子的媽媽。在把學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、喜怒哀樂(lè)、寒暑冷暖、信任寬容放在心間的基礎(chǔ)上，努力做到教書(shū)育人精神飽滿、身體力行；處理問(wèn)題沉著果斷、胸襟寬廣；對(duì)待困難百折不饒、勇往直前。在用愛(ài)心溫暖學(xué)生，用情緒感染學(xué)生，用行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，為學(xué)生樹(shù)立“為人師表”的道德形象，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到榜樣和示范作用。

（三）讓“懲戒”教育美麗動(dòng)人

在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，我們也充分挖掘“懲戒”在教育中的積極作用，讓學(xué)生的人性在亦剛亦柔、且管且放、既抑又揚(yáng)的相互交迭的教育氛圍中，不斷趨向梯級(jí)完善。因此，我們?cè)趯?duì)“后進(jìn)生”的管理過(guò)程中，采用了“說(shuō)理”和“懲戒”兩種教育手段。說(shuō)理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并愿意改正。但要學(xué)生糾正錯(cuò)誤，還必須有足夠大的外力。而適當(dāng)、合理的“懲戒”教育就是這樣一個(gè)外力。我們通過(guò)辨別學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)，根據(jù)不同的性格特點(diǎn)，身心健康的承受能力，實(shí)施不同的教育方法，使學(xué)生形成健康的人格。學(xué)生犯錯(cuò)誤，如果屬于成長(zhǎng)過(guò)程中的失誤，提醒注意就行了；如果屬于主觀過(guò)錯(cuò)，故意為之，首次我們就以說(shuō)理為主，與學(xué)生共同分析犯錯(cuò)的原因、危害以及如何避免再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，在必要時(shí)還和學(xué)生約定，若再犯就要在不傷害其自尊的前提下接受某種懲罰，如，根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)、嚴(yán)重程度、初次還是再次，要做一件好事。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，我們是先讓他熟悉班級(jí)獲得過(guò)的所有榮譽(yù)，并讓他寫(xiě)出感受，然后讓他在為班級(jí)爭(zhēng)取一項(xiàng)榮譽(yù)的過(guò)程中，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到每個(gè)人必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，一個(gè)具有較強(qiáng)的自覺(jué)性、自律性的人，一個(gè)能對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任的人，才是推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的現(xiàn)代人。這樣，我們就使懲戒”變得美麗動(dòng)人，成為一種激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的精神力量。我們認(rèn)為，讓學(xué)生理解“哪些界限是不能逾越的，逾越了就要承擔(dān)責(zé)任”的過(guò)程，實(shí)際上也是師生之間思想交鋒、心靈溝通的過(guò)程，讓學(xué)生從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體會(huì)出老師心中的無(wú)限愛(ài)意。

總之，班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是提高學(xué)生素質(zhì)的陣地，而班級(jí)風(fēng)氣、行為習(xí)慣、發(fā)

展方向?qū)Π嗉?jí)成員具有強(qiáng)有力的熏陶、凝聚和導(dǎo)向功能。因此，班主任只有對(duì)自己的事業(yè)要有激情，對(duì)自己的學(xué)生要有熱情，才能產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，才能迸發(fā)智慧的火花，才能千方百計(jì)提升教育理念、探索教育藝術(shù)，創(chuàng)建班級(jí)管理模式來(lái)教育學(xué)生、管理學(xué)生，使學(xué)生成為體魄強(qiáng)健、心理健康、知識(shí)淵博、具有創(chuàng)造能力的“全面建設(shè)小康社會(huì)”的主力軍。

第三篇：教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文

初中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

關(guān)鍵詞：學(xué)生習(xí)慣 養(yǎng)成教育

論文摘要：我國(guó)近代教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。學(xué)校是教育的主陣地，作為思想品德教師要根據(jù)素質(zhì)教育的時(shí)代要求，以全面提高學(xué)生道德素養(yǎng)為目的，加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。要求學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從小事做起。活動(dòng)激發(fā)興趣，規(guī)范行為，促使學(xué)生形成健康的人格，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的和個(gè)人才。

所謂習(xí)慣:是指在一定情況下自動(dòng)地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊的傾向。良好的習(xí)慣，對(duì)人的成長(zhǎng)進(jìn)步有著非常重要的意義。尤其初中生，隨著心理、生理的變化，處于叛逆期年齡階段，加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育既是使健康人格的形成，又增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。因此，德育工作更應(yīng)該注重初中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣教育的充分認(rèn)識(shí)

1、養(yǎng)成良好習(xí)慣.是學(xué)生健康發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)

中國(guó)是一個(gè)有著5000年文明史的古國(guó)，我國(guó)的養(yǎng)成教育可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)古代偉大的教育家孔子提出:少成若天性，習(xí)慣成自然。對(duì)后世養(yǎng)成教育產(chǎn)生了長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。心理學(xué)家烏申斯基指出:“良好的習(xí)慣是人類神經(jīng)系統(tǒng)中存放的不斷增值的道德資本。”教育家洛克甚至斷言:“事實(shí)上一切教育都?xì)w根結(jié)底為培養(yǎng)兒童的良好的習(xí)慣?！蔽覈?guó)近代教育家葉圣陶先生認(rèn)為:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！敝袊?guó)的先哲也有“慎始”的教訓(xùn)，一種習(xí)慣的養(yǎng)成，莫不由“漸”而來(lái)。做人是挺難的，一定要從小減少許多問(wèn)題。“慎始而善終”，這是必然的結(jié)果。由此可見(jiàn)，良好習(xí)慣養(yǎng)成教育是管孩子一輩子的教育。培養(yǎng)一代青少年從小養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，是保證他健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而且，這對(duì)于中華民族素質(zhì)的提高是一項(xiàng)奠基工程，可謂百年大計(jì)。青少年時(shí)期是一生的奠基時(shí)期，又是培養(yǎng)行為習(xí)慣的最佳期。

2、抓好良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，是落實(shí)素質(zhì)教育精神的時(shí)代要求

在新時(shí)期，黨的十六、十七大制定了全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)，新的奮斗目標(biāo)對(duì)學(xué)校教育提出了新的更高的要求，就是必須培養(yǎng)出符合時(shí)代需要高素質(zhì)的

公民。青少年是整個(gè)社會(huì)成員的重要組成部分。他們也是成長(zhǎng)中的小公民。他們道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r是整個(gè)社會(huì)道德水平的重要標(biāo)志。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，公民道德素質(zhì)的培養(yǎng)，必須從小抓起。青少年道德教育是一個(gè)極為重要的方面，就是形成良好的行為習(xí)慣，幫助廣大青少年養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是青少年道德教育的基本任務(wù)之一，是重中之重。青少年是我們事業(yè)的接班人，是處于生長(zhǎng)發(fā)育中的社會(huì)公民，他們的道德素質(zhì)狀況將直接關(guān)系到新一代國(guó)民的道德水平。青少年良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是他們道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。

3、抓好良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

就現(xiàn)在初中生狀況來(lái)說(shuō)，他們的文明道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生健身習(xí)慣的現(xiàn)狀是不能令人滿意的。造成這種狀況的原因是多方面的，有家庭社會(huì)等外來(lái)的不良影響，但更重要的是我們教育自身存在的問(wèn)題。對(duì)我國(guó)學(xué)生德育工作進(jìn)行深入的反思，我們不難發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要的弊端就是，不從日常生活中的細(xì)節(jié)開(kāi)始，忽視基本的良好習(xí)慣培養(yǎng)，脫離學(xué)生生活實(shí)際，不遵循他們身心發(fā)展的特點(diǎn)。初中學(xué)生正處生理變化階段，心理要求獨(dú)立、自作主張，但缺乏把握好自己的能力，小學(xué)升到初中又是從嚴(yán)格管教到逐漸向自覺(jué)自立管理的過(guò)渡階段?，F(xiàn)在農(nóng)村留守學(xué)生增多，租住房屋學(xué)生增多，行為習(xí)慣差，抓學(xué)生養(yǎng)成教育，抓行為習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。

4、抓好良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，有利于增強(qiáng)德育的實(shí)效性

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，就我國(guó)目前中學(xué)教育的實(shí)際看，在德育中又忽視青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且這方面的教育也是不規(guī)范的。我們常常看到的一個(gè)尷尬事實(shí)是:我們的大學(xué)教育居然還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相當(dāng)程度的行為習(xí)慣教育和基本的道德教育，為中小學(xué)甚至幼兒園補(bǔ)課?？梢?jiàn)，培養(yǎng)青少年的良好行為習(xí)慣，既有利于克服我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在青少年德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。另外，從行為習(xí)慣的培養(yǎng)人手，來(lái)探討和研究良好行為習(xí)慣與健康人格的培養(yǎng)，不僅可以克服長(zhǎng)期以來(lái)青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境和形勢(shì)。

二、有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，主要從兩方面做起，一是學(xué)校通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)

展規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生把良好的行為作為一種習(xí)慣。其中活動(dòng)的開(kāi)展是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，只有堅(jiān)持不懈的去規(guī)范，良好的行為就能夠成為習(xí)慣，才能稱得上有了良好的行為習(xí)慣。

1、組織活動(dòng)，規(guī)范行為，加強(qiáng)良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)可以組織學(xué)生誦讀行為規(guī)范詩(shī)歌，日常行為規(guī)范歌、一日常規(guī)歌，組織師生搜集、制作詩(shī)歌和誦唱詩(shī)歌活動(dòng)。借助多媒體和校園廣播的誦唱，通過(guò)此活動(dòng)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，陶冶學(xué)生的道德情操。讓學(xué)生知道良好行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。良好的行為習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和努力實(shí)踐才能形成。因此教師培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，要根據(jù)思想品德教學(xué)的需要，制定嚴(yán)密的、科學(xué)的，切實(shí)可行的計(jì)劃，讓學(xué)生在鍛煉中反復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)教師還要經(jīng)常督促檢查，逐漸形成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須與激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)慣的興趣相結(jié)合 興趣指的是對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的積極情趣，從而逐漸形成習(xí)慣。要讓學(xué)生在整理書(shū)包習(xí)慣養(yǎng)成中尋找樂(lè)趣，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，如:從每節(jié)課課前誰(shuí)最先放好書(shū)本，誰(shuí)能迅速的拿出學(xué)習(xí)用品的比賽中激發(fā)興趣。并且能體驗(yàn)到良好行為習(xí)慣帶來(lái)成功的愉悅，他們比賽的過(guò)程是愛(ài)好不斷增強(qiáng)的過(guò)程，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。

三、形成良好行為習(xí)慣的因素

1、發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用

學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師是學(xué)生直接效仿的對(duì)象之一，對(duì)學(xué)生能否形成良好行為習(xí)慣養(yǎng)成有著直接影響。因此，教師的言行、舉止、服飾，必須具有示范作用。潛移默化的去影響學(xué)生，感染學(xué)生，并且去加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的指導(dǎo)。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的每時(shí)每刻都能感受良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好行

為習(xí)慣的。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性 有自覺(jué)的行為習(xí)慣，要讓其不自覺(jué)的做到學(xué)生的規(guī)范要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)規(guī)范自己的言行舉止，衣著打扮，培養(yǎng)自己的良好行為習(xí)慣。習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的，良好的習(xí)慣一旦形

3、培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性

有自覺(jué)的行為習(xí)慣，要讓其不自覺(jué)的做到學(xué)生的規(guī)范要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的

主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)規(guī)范自己的言行舉止，衣著打扮，培養(yǎng)自己的良好行為習(xí)慣。習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的，良好的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)產(chǎn)生巨大的力量。學(xué)生有著非常強(qiáng)的可塑性，習(xí)慣一旦形成，也很難改變。因此，要求我們教師，如何培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、有效地形成良好的行為習(xí)慣，如何充分利用好我們教育的主陣地課堂教學(xué)、主題班會(huì)、黑板報(bào)、升旗儀式、各項(xiàng)文體活動(dòng)、重大節(jié)日活動(dòng)、系列主題活動(dòng)等，讓學(xué)生自覺(jué)形成良好的行為習(xí)慣。

4．加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與配合，創(chuàng)造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境。

初中學(xué)生正值青春期或青年初期，他們心理漸趨成熟，追求人格獨(dú)立，在人生目標(biāo)、價(jià)值追求、處事原則和態(tài)度等方面已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)和思維。雖然在思想和生活上對(duì)家庭既有一定的依賴性，又強(qiáng)烈地希望能夠擺脫家長(zhǎng)的束縛，獨(dú)立、自由地學(xué)習(xí)生活，而有些家長(zhǎng)則往往不理解孩子們的這種心理變化、需求，或者只注重孩子的成績(jī)，只要成績(jī)好，要什么給什么，無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生以自我為中心，追求時(shí)髦，不懂關(guān)心他人，缺乏感恩意識(shí)，自理能力差的眾多不良行為習(xí)慣?；蛘哒J(rèn)為孩子沒(méi)考上高中成材已沒(méi)有可能，對(duì)孩子喪失信心，動(dòng)輒挖苦羞辱，冷嘲熱諷，對(duì)孩子的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活漠不關(guān)心，無(wú)形中使學(xué)生有了被遺棄的感覺(jué)，自我放縱，我行我素，對(duì)自己、家庭和社會(huì)喪失了責(zé)任感。因此，作為初中教育者，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，經(jīng)常性地開(kāi)展家訪活動(dòng)，或通過(guò)電話與家長(zhǎng)探討交流，讓家長(zhǎng)理解學(xué)校教育的各項(xiàng)措施和對(duì)學(xué)生的要求．幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，全力配合好學(xué)校搞好子女的教育工作。

二0一一年十二月

2012年1月09日20：05測(cè)試結(jié)果

第四篇：2014年安徽師范大學(xué)環(huán)境教育學(xué)習(xí)題

作業(yè)

下列各個(gè)答案哪個(gè)符合所問(wèn)的題意：

1.以下不屬于環(huán)境教育課程物資資源的是：D

A.學(xué)校圖書(shū)館B.自然保護(hù)區(qū)C.污水處理廠D.教師

2.下列屬于形式維度環(huán)境教育的是： B

A.終身環(huán)境教育B.課堂環(huán)境教育C.家庭環(huán)境教育D.社區(qū)環(huán)境教育

3.不能直接體現(xiàn)高等師范院校擔(dān)負(fù)著中小學(xué)環(huán)境教育師資職前培養(yǎng)的職能的優(yōu)勢(shì)的是： B

A．科研優(yōu)勢(shì)B．財(cái)力、物力優(yōu)勢(shì)C．師資培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)D．業(yè)務(wù)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

4.帶領(lǐng)學(xué)生考察受污染河流采用的是哪種環(huán)境教育教學(xué)策略？C

A.講演并重策略B.探究引導(dǎo)策略C.野外觀察策略D.模擬游戲策略

5.“歷次世界大戰(zhàn)與環(huán)境污染”屬于以下哪個(gè)學(xué)科的環(huán)境教育學(xué)科滲透？ C

A.語(yǔ)文B.政治C.歷史D.地理

6.下列不屬于空間維度環(huán)境教育的是：A

A.學(xué)校環(huán)境教育B.兒童環(huán)境教育C.家庭環(huán)境教育D.社區(qū)環(huán)境教育

7.下列不屬于環(huán)境道德基本要求的是：C

A.所有人都享有生存環(huán)境不受污染和破壞的權(quán)利

B.地球上所有物種都有生存和發(fā)展的權(quán)利

C.人類是自然界的主宰，人類可隨意按照自己的意愿改變世界

D.人類承擔(dān)有保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任

8.學(xué)前分析不包括：D

A.學(xué)習(xí)需要分析B.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析C.學(xué)習(xí)者分析D.學(xué)習(xí)結(jié)果分析

9.下列關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的表述中錯(cuò)誤的是： C

A.發(fā)展的目標(biāo)是滿足人類的發(fā)展B.人類的行為要受到自然界的制約

C.自然界是人類生存和發(fā)展的工具，人類可以征服自然

D.要注意代內(nèi)、代際公平及空間與中間的公平

10.下列不屬于環(huán)境教育的特征的是：A

A．嚴(yán)密的邏輯性B．廣泛的社會(huì)性 C．跨學(xué)科的綜合性D．手段的多樣性

11.首次提出“環(huán)境教育”一詞，并在國(guó)際自然和自然資源保護(hù)協(xié)會(huì)上使用的是：A

A.托馬斯〃普瑞查B.H.R.亨格福德C.約翰〃杜威D.讓〃雅克〃盧梭

13.二十世紀(jì)世界十大環(huán)境污染公害事件中，日本熊本的水俁病事件屬于（B）污染

A.放射性污染B.有機(jī)農(nóng)藥污染C.重金屬污染D.微生物性污染

14.環(huán)境教育誕生的思想理論基礎(chǔ)中，保證了環(huán)境教育誕生應(yīng)具備的所有理論條件的理論

基礎(chǔ)是：DA.盧梭的自然教育主義B.杜威的教育思想C.英國(guó)的自然學(xué)習(xí)

D.盧卡斯環(huán)境教育模式

15.設(shè)立自然保護(hù)區(qū)最根本的目的是為了： BA.供人們游玩，發(fā)展旅游事業(yè)B.保護(hù)野生動(dòng)植物和自然景觀C.供人們狩獵D.更好發(fā)展農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)

16.在環(huán)境教育教學(xué)策略中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)的是：A

A.講演并重策略B.探究引導(dǎo)策略C.野外考察策略D.模擬游戲策略

17.聯(lián)合國(guó)“世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)”發(fā)表了《我們共同的未來(lái)》一書(shū)，首次明確給出了可

持續(xù)發(fā)展的定義。該書(shū)發(fā)表于：DA．1949年B．1962年C．1978年D．1987年

18.《寂靜的春天》一書(shū)是人類首次關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的著作。該書(shū)關(guān)于農(nóng)藥危害人類環(huán)境的驚

世駭俗的預(yù)言，強(qiáng)烈地震驚了整個(gè)世界。這本書(shū)的作者是：A

A.雷切爾〃卡爾遜B.約翰〃杜威C.托馬斯〃普瑞查D.盧卡斯

19.下列屬于2009年世界環(huán)境日主題的是： BA．只有一個(gè)地球

B．地球需要你：團(tuán)結(jié)起來(lái)應(yīng)對(duì)氣候變化C．促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)D．環(huán)境與居住

21.我國(guó)學(xué)校環(huán)境教育大致可分為四個(gè)階段：起步階段、發(fā)展階段、重新定向階段和創(chuàng)建

綠色學(xué)校階段，其中發(fā)展階段的時(shí)間段為：D

A.1949 ～ 1959B.1963 ～ 1973C.1973 ～ 1983D.1983 ～ 1992

20.下列不屬于環(huán)境教育原則的是：B

A．批判性原則B．多樣性原則C．整體性原則D．生態(tài)性原則

24.環(huán)境教育的內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，并與之相滲相融相通，體現(xiàn)在多個(gè)方面，但不包括：D

A.理念相通B.目標(biāo)相合C.內(nèi)容相依D.教學(xué)方法相同

25.下列觀點(diǎn)中，具有人與自然和諧相融，“天人合一”的生態(tài)觀的是：C

A.人是地球的主人，是自然的主宰B.人定勝天

C.天地與我并生，萬(wàn)物與我為一D.沒(méi)有做不到，只有想不到

26．下列不會(huì)直接構(gòu)成對(duì)探究性教學(xué)影響的因素是：CA．學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)

B．學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)C．教學(xué)場(chǎng)所的選定D．教師的技能水平和引導(dǎo)策略

23.基本流程為“準(zhǔn)備—觀察—記錄—解釋—總結(jié)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于以下哪種綜合實(shí)

踐活動(dòng)類型：AA.描述解釋型B.驗(yàn)證假設(shè)型C.設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)型D.綜合運(yùn)用型

27.人類歷史上具有里程碑意義的環(huán)境保護(hù)事件是1972年6月在瑞典召開(kāi)的：D

A.資源保護(hù)與利用科學(xué)會(huì)議B.生物圈會(huì)議

C.內(nèi)華達(dá)會(huì)議D.聯(lián)合國(guó)第一次人類環(huán)境會(huì)議

28.率先頒布《環(huán)境教育法》，從法律上明確規(guī)定了政府在推動(dòng)環(huán)境教育發(fā)展過(guò)程中的責(zé)

任的國(guó)家是：CA.英國(guó)B.日本C.美國(guó)D.中國(guó)

29.下列關(guān)于環(huán)境道德的說(shuō)法中錯(cuò)誤的是：B

A.要尊重自然，不損害必須的自然過(guò)程B.人類可無(wú)限制的利用自然資源

C.不能危及地球上的生物及其遺傳能力D.要保護(hù)各種生態(tài)系統(tǒng)類型的代表性樣地

30.下列屬于現(xiàn)代教育技術(shù)技能的是： D

A.組織班級(jí)活動(dòng)B.教學(xué)設(shè)計(jì) C.協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育力量D.教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作

31.蕪湖市的垃圾分類有“可回收”與“不可回收”兩類。下列屬于不可回收垃圾的是：

D

A.報(bào)紙B.塑料袋C.玻璃杯D.菜葉

22.下列觀點(diǎn)中，具有遵循規(guī)律合理利用資源，“參天化育”的生態(tài)觀的是：C

A.殺雞取卵B.竭澤而漁C.不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也D.焚藪而田

12.下列不屬于環(huán)境教學(xué)策略特點(diǎn)是：B A．可操作性B．啟發(fā)性C．靈活性 D．調(diào)控性

32.目前基礎(chǔ)環(huán)境教育主要采用學(xué)科滲透的環(huán)境教育模式。下列屬于環(huán)境教育在交叉學(xué)科中的滲透的是：BA.環(huán)境教育在物理學(xué)科中的滲透B.環(huán)境教育在地理學(xué)科中的滲

透

C.環(huán)境教育在歷史學(xué)科中的滲透D.環(huán)境教育在美術(shù)學(xué)科中的滲透

填寫(xiě)完成下列各個(gè)空白：

1.H.R.亨格福德博士的四層次環(huán)境教育目的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)水平、概念意識(shí)

水平、調(diào)查和評(píng)價(jià)水平、環(huán)境行為技能水平。

2.環(huán)境教育的評(píng)價(jià)方式包括 紙筆測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和 真實(shí)評(píng)定。

3.環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境教育的效果作用很大，對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行設(shè)計(jì)需要遵從一些要求，這些基本要求有： 注意設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性；注意設(shè)計(jì)的程序性； 注意設(shè)計(jì)的可行性；注意設(shè)計(jì)的反饋性； 注意設(shè)計(jì)的主體性；注意設(shè)計(jì)的生態(tài)性； 注意設(shè)計(jì)的實(shí)踐性；注意設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

4．野外觀察教學(xué)策略在環(huán)境教育中的意義有： 有助于提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)；有利于學(xué)生掌握解決環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)與技能； 有利于發(fā)展學(xué)生正確的環(huán)境價(jià)值觀及態(tài)度； 有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德。

5．環(huán)境教育的教師必須具備一些素質(zhì)要求，這些素質(zhì)要求主要有：

環(huán)境意識(shí)素質(zhì)；文化科學(xué)素質(zhì)；

職業(yè)技能素質(zhì)；身體心理素質(zhì)。

6.環(huán)境教育的目標(biāo)要素包括 意識(shí)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、技能目標(biāo)和 實(shí)踐目標(biāo)。

7.環(huán)境教育教學(xué)策略的特點(diǎn)是 指向性、可操作性、靈活性、綜合性、調(diào)控性和層次性。

8.環(huán)境教育與傳統(tǒng)學(xué)科的聯(lián)系體現(xiàn)在理念相通、目標(biāo)相合和 內(nèi)容相依。

9.環(huán)境教育的評(píng)價(jià)類型包括 診斷性評(píng)價(jià)、形成性 評(píng)價(jià)和 終結(jié)性 評(píng)價(jià)。

10.環(huán)境教育學(xué)的目標(biāo)因素包括 意識(shí)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，態(tài)度目標(biāo)，技能目標(biāo)，實(shí)踐目標(biāo)。

11.環(huán)境教育教師必須具備的職業(yè)技能素質(zhì)包括 組織教育活動(dòng)技能、組織教學(xué)活動(dòng)技能和 現(xiàn)代教育技術(shù) 技能。

12.國(guó)際環(huán)境教育發(fā)展軌跡中，環(huán)境教育創(chuàng)立時(shí)期是1975-1979。

解釋下列名詞或辨析下列概念：

1.學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要是指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)有的知識(shí)水平與預(yù)期達(dá)到的知識(shí)程度之間的差距，環(huán)境教育學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要即指學(xué)習(xí)者在未接受環(huán)境教育之前與接受環(huán)境教育之后，其自身關(guān)于環(huán)境知識(shí)、技能、意識(shí)

2.可持續(xù)發(fā)展

既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展稱為可持續(xù)發(fā)展。3.環(huán)境友好型社會(huì)

環(huán)境友好型社會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和分層次的概念，其基本目標(biāo)就是建立一種低消耗的生產(chǎn)體系，適度消費(fèi)的生活體系，持續(xù)循環(huán)的資源環(huán)境體系，穩(wěn)定高效的經(jīng)濟(jì)體系，不斷創(chuàng)新的技術(shù)體系，一個(gè)更加開(kāi)放的國(guó)際貿(mào)易金融體系，注重社會(huì)公平的分配體系和開(kāi)明進(jìn)步的社會(huì)主義民主體系。

4.講演并重策略

所謂講演并重策略，是為了解決環(huán)境教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育教學(xué)目標(biāo)，完成環(huán)境教育教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上通過(guò)展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的模型、地圖、圖片，或者采用一些現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)如幻燈錄像和多媒體等多種手段，有組織、有系統(tǒng)地運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳

授環(huán)境領(lǐng)域的知識(shí)和概念，以此促進(jìn)學(xué)生環(huán)境認(rèn)知能力發(fā)展的一種教學(xué)策略。

5.探究引導(dǎo)教學(xué)策略

探究引導(dǎo)策略是教師在環(huán)境教育教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生以具體的環(huán)境問(wèn)題為案例，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題情景，使學(xué)生以問(wèn)題為中心進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展

6.檔案袋評(píng)價(jià)

是指“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就”。

判斷下列說(shuō)法是否正確并說(shuō)明理由：

1.由于學(xué)科之間的巨大差異，在環(huán)境教育學(xué)科滲透教學(xué)中，理科課程所采取的滲透途徑和的手段，對(duì)文科、交叉學(xué)科、藝術(shù)類課程而言沒(méi)什么可值得借鑒的地方；同樣，文科等課程所采取的滲透途徑和的手段，對(duì)理科而言也沒(méi)什么可值得借鑒的地方。

2.“生態(tài)文明、環(huán)境友好型社會(huì)”是中國(guó)環(huán)境教育未來(lái)致力的實(shí)踐體現(xiàn)，它與國(guó)際上所倡導(dǎo)的環(huán)境教育向可持續(xù)發(fā)展教育轉(zhuǎn)變的理念和含義大同小異，基本是一樣的。

簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題：

1.講演并重策略的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？

優(yōu)點(diǎn)：

1、能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)控制作用，有利于教師控制教學(xué)速度、進(jìn)度和難易程度。

2、能在較短時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的地將大量抽象化、概括化了的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

3、環(huán)境領(lǐng)域涉及面廣，層次復(fù)雜，對(duì)它的理論學(xué)習(xí)，必須由教師通過(guò)課堂講演來(lái)進(jìn)行科學(xué)的分析、概括、整理和邏輯論證。

4、在教師講授時(shí)結(jié)合演示可以講學(xué)生難以看到或根本無(wú)法看到的環(huán)境現(xiàn)象、環(huán)境情景、進(jìn)行直觀形象地再現(xiàn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的環(huán)境認(rèn)識(shí)。

5、教師可以有目的的進(jìn)行環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德、環(huán)境行為的教育。

缺點(diǎn)：

1、以教師為主不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和動(dòng)手能力的提高。

2、學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，容易使學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等原因?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒而導(dǎo)致教育失敗

2.在采用學(xué)科滲透式進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，應(yīng)處理好哪些問(wèn)題？

答: 要更新教育觀念

要整合教育目標(biāo)；

要把握教學(xué)原則；

要納入評(píng)價(jià)體系；

要拓展教學(xué)資源。

3.探究引導(dǎo)策略的基本特征是什么？

①以問(wèn)題為中心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是采用探究引導(dǎo)策略的教學(xué)的開(kāi)端，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)問(wèn)題。②強(qiáng)調(diào)自主參與，為學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展創(chuàng)造空間。③強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)作用，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)、適度的引導(dǎo)，以此來(lái)保證學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。④重視合作交流，采用探究引導(dǎo)策略進(jìn)行教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)合作交流。⑤強(qiáng)調(diào)思維開(kāi)放，沒(méi)有思維開(kāi)放就不會(huì)有創(chuàng)新。

3.簡(jiǎn)述環(huán)境教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。

環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境教育的效果作用很大，對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行設(shè)計(jì)需要遵從一些要求，這些基本要求有：

(1)注意設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性；

(2)注意設(shè)計(jì)的程序性；

(3)注意設(shè)計(jì)的可行性；

(4)注意設(shè)計(jì)的反饋性；

(5)注意設(shè)計(jì)的主體性；

(6)注意設(shè)計(jì)的生態(tài)性；

(7)注意設(shè)計(jì)的實(shí)踐性；

(8)注意設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

論述下列問(wèn)題：

1.簡(jiǎn)述自己在不同年齡階段所受環(huán)境教育的情況，并由此淺談我國(guó)中小學(xué)和高師院校環(huán)境

教育現(xiàn)狀。

中小學(xué)現(xiàn)狀：從20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，環(huán)境教育已在我國(guó)各地中小學(xué)開(kāi)展并取得了一定的成效，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于環(huán)境知識(shí)的普及、環(huán)境意識(shí)的提高起到了重要的作用，同時(shí)，為了促進(jìn)環(huán)境教育在中小學(xué)課程中的融合，教育主管部門發(fā)起了多個(gè)環(huán)境教育與環(huán)境意識(shí)項(xiàng)目，為環(huán)境教育在中小學(xué)的踐行起到了積極的作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校的環(huán)境教育過(guò)于注重環(huán)境知識(shí)的傳授，而忽略了相應(yīng)的價(jià)值觀與技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)未來(lái)公民正確的環(huán)境倫理觀和社會(huì)責(zé)任感，以及解決問(wèn)題的能力等方面尤顯薄弱。為此，目前正在進(jìn)行的中國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，教育部決定將環(huán)境教育正式納入中小學(xué)課程。這一舉措將為環(huán)境教育在中小學(xué)的開(kāi)展提供組織和機(jī)制上的保證，有助于培養(yǎng)中小學(xué)生的憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹(shù)立正確的人口觀和發(fā)展觀，促使他們從關(guān)心身邊的環(huán)境問(wèn)題入手，積極采取行動(dòng)，共同創(chuàng)造可持續(xù)的未來(lái)。

高師院：p86

2.寫(xiě)出環(huán)境教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，并談一談如何在自己的專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行滲透環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計(jì)。

答：

一、學(xué)前分析

二、確定教學(xué)目標(biāo)

三、制定教學(xué)策略

四、擬定教案和活動(dòng)計(jì)劃

五、選擇教學(xué)媒體

六、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)

3結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，談?wù)勛约旱膶I(yè)與環(huán)境教育之間的聯(lián)系，如何在你所學(xué)專業(yè)中開(kāi)展環(huán)境教育。

答：語(yǔ)文學(xué)科與環(huán)境教育的相關(guān)性：

1、學(xué)科特點(diǎn)利于環(huán)境教育

（1）語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征是環(huán)境教育交際技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生能夠清

晰、簡(jiǎn)明、流暢地闡述環(huán)境問(wèn)題，表達(dá)環(huán)境觀點(diǎn)，宣傳環(huán)保知識(shí)，以及以書(shū)

面的形式提交環(huán)境報(bào)告、撰寫(xiě)環(huán)境文章。

（2）語(yǔ)文的人文性特征有助于環(huán)境教育目標(biāo)的全面達(dá)成。語(yǔ)文對(duì)人的精神領(lǐng)域起作

用。而世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的環(huán)境危機(jī)，在很大程度上是由于人類欲望的無(wú)限擴(kuò)

張，所以解決危機(jī)必須從人的精神層面找出路

2、現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育因素，“關(guān)心自然和生命”“欣賞文學(xué)

作品能有自己的情感體驗(yàn)，逐步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示等

3、語(yǔ)文開(kāi)放的課程理念有利于環(huán)境教育的滲透，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性課程具有巨大的包容

性和開(kāi)放性。

4、語(yǔ)文教育與環(huán)境教育在德育中統(tǒng)一

5、語(yǔ)文教育與環(huán)境教育在美育中統(tǒng)一，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含了大量美學(xué)因素：自然美、社

會(huì)美等因此非常有利于實(shí)施環(huán)境美育。

如何在專業(yè)中開(kāi)展：在課文講解中滲透環(huán)境教育；在課外閱讀中滲透環(huán)境教育；在寫(xiě)作中滲透環(huán)境教育；在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中滲透環(huán)境教育；利用豐富的語(yǔ)文課程資源滲透環(huán)境教育

4.“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也?！痹嚱馕鲞@段話所代表的我國(guó)古代環(huán)境教育的思想，舉出一例由于違背這一思想產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題。并闡述這一思想對(duì)于處理當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題的意義。

思想:遵循自然規(guī)律、保護(hù)自然生態(tài)、合理利用自然資源的思想.當(dāng)前社會(huì)由于人們對(duì)樹(shù)木的濫砍濫伐,導(dǎo)致大量水土流失,引發(fā)泥石流等自然災(zāi)害,給人造成了巨大的損失和危害.意義:這一思想主張不可盲目開(kāi)采毫無(wú)規(guī)劃.如果向大自然無(wú)節(jié)制地索取就會(huì)受到大自然的懲罰.作為當(dāng)代人,我們不能無(wú)度的索取.這一思想符合當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略,對(duì)構(gòu)建節(jié)約型以及環(huán)境友好型社會(huì)具有實(shí)用的價(jià)值和政治意義

第五篇：安徽師范大學(xué)

安徽師范大學(xué)“牽手” 宿松縣真情幫扶革命老區(qū)

本網(wǎng)訊（學(xué)校辦公室/雷桁

黨委宣傳部）如果你生活在繁華的都市，可能難以想象在風(fēng)景秀麗的皖西南，在物產(chǎn)豐富的大別山，仍會(huì)書(shū)寫(xiě)著貧困。宿松縣地處大別山南麓、皖江之首，是一個(gè)集革命老區(qū)、大別山片區(qū)、國(guó)家級(jí)貧困縣于一體的縣，經(jīng)濟(jì)總量小、基礎(chǔ)設(shè)施欠發(fā)達(dá)，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，提高宿松農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。我校充分發(fā)揮人才和智力優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，找準(zhǔn)扶貧切入點(diǎn)，全力推進(jìn)幫扶宿松縣工作。

扶貧幫困，雪中送炭暖民心

在春節(jié)即將到來(lái)之際，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分牽掛宿松縣幫扶困難群眾的生產(chǎn)、生活情況。1月29日至30日，我校黨委書(shū)記顧家山、副校長(zhǎng)王紹武帶領(lǐng)校辦公室、發(fā)規(guī)處負(fù)責(zé)同志，頂風(fēng)冒雪驅(qū)車360多公里來(lái)到宿松縣涼亭鎮(zhèn)三德村，走訪慰問(wèn)困難群眾和貧困學(xué)生。

三德村是我校在宿松縣定點(diǎn)幫扶對(duì)象。2014年學(xué)校在三德村確定了25戶特困戶作為“干部包戶”幫扶對(duì)象，選派學(xué)校年青干部駐村扶貧，努力幫助三德村和貧困戶改善生產(chǎn)生活條件。同時(shí)，充分利用我校優(yōu)質(zhì)教育資源，在三德村光榮初中建立教育實(shí)習(xí)基地，扶持光榮初中“美麗校園”建設(shè)，設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生。

顧家山、王紹武一行在宿松縣副縣長(zhǎng)陳宏等陪同下走村串戶，與困難群眾拉家常，噓寒問(wèn)暖，詳細(xì)了解他們的家庭和生產(chǎn)生活情況，鼓勵(lì)廣大貧困群眾努力克服當(dāng)前困難，勤勞發(fā)展生產(chǎn)，在黨和政府以及社會(huì)各界幫助下，早日脫貧致富，并給他們送上了慰問(wèn)金。困難群眾對(duì)我校幫助他們解決實(shí)際困難非常感動(dòng)，真切地說(shuō)：“感謝安徽師范大學(xué)的真情幫扶，在你們的支持和幫助下，我們的日子會(huì)越過(guò)越好??”

在三德村委會(huì)議室，顧家山、王紹武一行聽(tīng)取了我校駐村干部李靖宇扶貧工作開(kāi)展情況匯報(bào)，并向25戶“干部包戶”對(duì)象和貧困學(xué)生以及10位五保老人發(fā)放了慰問(wèn)金，向他們提前致以新春的問(wèn)候和良好的祝愿，勉勵(lì)他們樹(shù)立生活信心，努力創(chuàng)造美好生活。希望我校駐村干部同村委干部緊扣固本強(qiáng)基核心，深入研究三德村各方面具體特點(diǎn)，本著實(shí)事求是、因地制宜的原則，做好各項(xiàng)駐村工作；學(xué)校將積極協(xié)調(diào)解決幫扶工作中的有關(guān)問(wèn)題，支持駐村干部工作，幫助困難群眾改善生活條件。

在宿松縣走訪慰問(wèn)期間，顧家山、王紹武一行還與宿松縣縣委書(shū)記王華，副縣長(zhǎng)黃毛懷、陳宏等進(jìn)行了親切會(huì)談，考察了我校援建的洲頭鄉(xiāng)同步課堂建設(shè)情況。會(huì)談中，王華介紹了宿松縣的縣情、近年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和我校對(duì)口幫扶宿松縣取得的成效，并對(duì)我校的幫扶表示感謝。顧家山表示，安徽師大將積極履行社會(huì)責(zé)任，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作機(jī)制，制定切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃，發(fā)揮我校在扶貧工作中科技、教育和人才資源優(yōu)勢(shì)，突出教育扶貧、科技扶貧特色，為宿松縣師資培訓(xùn)、新農(nóng)村建設(shè)提供力所能及的幫助，努力提高扶貧工作成效。

信息幫扶，援建同步課堂

在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開(kāi)展信息教育、培養(yǎng)受教育者的信息意識(shí)和信息能力成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。在教育扶貧工作中，強(qiáng)化信息獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新能力，是增強(qiáng)教育針對(duì)性和有效性，努力阻止“返貧”的有效手段。

如何提升當(dāng)?shù)亟逃畔⒒?？學(xué)校從當(dāng)?shù)貙?shí)際情況出發(fā)，深入了解貧困地區(qū)對(duì)教育資源的需求，著力建立提升貧困地區(qū)自我發(fā)展能力的信息化教育體系。學(xué)校自籌資金捐資20萬(wàn)元，擬在宿松縣洲頭鄉(xiāng)中心小學(xué)建立一個(gè)主講課堂和兩個(gè)村小學(xué)的接收課堂。同步課堂建成后，洲頭鄉(xiāng)中心小學(xué)的師生就能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)如同在一個(gè)教室進(jìn)行的教學(xué)、培訓(xùn)和互動(dòng)，同時(shí)，所有課堂的視頻、音頻、數(shù)據(jù)互動(dòng)過(guò)程均錄制成教學(xué)資源，提供給教育資源云平臺(tái)，供后期的教學(xué)教研活動(dòng)再利用。同時(shí)，學(xué)校還將組織專家?guī)椭幹扑匏煽h教育城域網(wǎng)建設(shè)方案，使更多的師生受益。

授之以漁，培訓(xùn)骨干師資

教育是使貧困地區(qū)人民轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上改變貧困狀況的重要途徑。教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師，而扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)。

為了幫助宿松縣中小學(xué)教師提升專業(yè)技能和育人本領(lǐng)，2014年暑期，宿松縣20余名中學(xué)校長(zhǎng)和10余名初中歷史教師來(lái)我校參加了由繼續(xù)教育學(xué)院主辦的中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班和初中歷史骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)校免除了全部培訓(xùn)費(fèi)和住宿費(fèi)。培訓(xùn)結(jié)束后，老師們認(rèn)為受益頗深，紛紛表示要把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，把專家授課和自我反思結(jié)合起來(lái)，把學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和管理知識(shí)帶回到各自的工作崗位上，運(yùn)用到實(shí)際工作中，使學(xué)校管理和課堂教學(xué)更加充滿生機(jī)和活力，不斷提升宿松中小學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

學(xué)校附中也積極與宿松中學(xué)、程集中學(xué)開(kāi)展交流合作，三方共同簽訂了友好戰(zhàn)略合作協(xié)議，開(kāi)展了教育教學(xué)研究、高考研究、觀摩教學(xué)、名師講學(xué)等方面的合作。安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)還將在研考、研教、研訓(xùn)等方面為宿松中學(xué)、程集中學(xué)提供幫助，并安排教師為2所學(xué)校師生開(kāi)展短期指導(dǎo)培訓(xùn)。三校校長(zhǎng)間的溝通交流機(jī)制也在不斷探索中完善。

駐村幫扶，做群眾的貼心人

派駐年輕干部駐村幫扶，是我們黨做好農(nóng)村工作的一條基本經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。派駐干部是做好扶貧開(kāi)發(fā)的重要保證，幫助當(dāng)?shù)厝罕姌?shù)立脫貧致富的信心，要靠派駐干部；選好幫扶項(xiàng)目，抓好項(xiàng)目落實(shí)，要靠派駐干部；和貧困群眾一起定計(jì)劃、想辦法，樹(shù)立起強(qiáng)烈的脫貧致富愿望，激發(fā)強(qiáng)烈的信心和動(dòng)力，要靠派駐干部。對(duì)幫扶干部來(lái)說(shuō)，駐村幫扶更是一次難得的鍛煉品格、磨煉意志的機(jī)會(huì)，是一次積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)才干、改進(jìn)作風(fēng)的機(jī)會(huì)。

三德村村委會(huì)的一張辦公桌上，擺放著全村474戶貧困戶的資料，正在統(tǒng)計(jì)核查資料的，正是我校派駐三德村的幫扶干部、研究生學(xué)院李靖宇同志。跟隨他一起前往三德村的，不僅是他的智慧和幫助村民脫貧的決心，還有全校師生員工16余萬(wàn)元的愛(ài)心捐款。通過(guò)20天的實(shí)地走訪和調(diào)查，他在三德村2014年建檔立卡的貧困戶中確定了25戶特困戶為2014年“干部包戶”幫扶對(duì)象，給予每戶2000元資助。然而，光靠物質(zhì)上的幫扶只能治標(biāo)，提高基層學(xué)校的教育質(zhì)量才是支撐貧困地區(qū)脫貧致富的關(guān)鍵。下一步，他將利用好教育工作者和駐村幫扶干部這個(gè)雙重身份，努力推動(dòng)在該村光榮中學(xué)建立教育實(shí)習(xí)基地、設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和加強(qiáng)圖書(shū)資料建設(shè)等工作，并發(fā)揮駐村幫扶工作隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的作用，真正把“駐村干部”的各項(xiàng)職責(zé)落到實(shí)處，為三德村脫貧致富之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

愛(ài)心支教

情暖寒門學(xué)子

“縣里來(lái)了‘夢(mèng)支隊(duì)’”，宿松新聞網(wǎng)用這樣的標(biāo)題評(píng)價(jià)我校研究生支教團(tuán)。2014年7月1日，我校的8名研究生志愿者一路風(fēng)塵來(lái)到宿松縣，開(kāi)展了為期兩周的支教活動(dòng)。

“要做學(xué)生心靈的合伙人，一是要注意對(duì)學(xué)生心理的把握，二是要把自己轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度去思考，各位老師一定要重返少年??在活動(dòng)中拉近與學(xué)生的距離??”在支教團(tuán)成員趙天陽(yáng)給全縣中小學(xué)政教處主任上的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課上，面對(duì)宿松教育一線的老師，雖然有點(diǎn)緊張，他還是落落大方地展示著自己的專業(yè)知識(shí)，讓聽(tīng)課的老師體會(huì)到教育學(xué)和心理學(xué)的魅力。“你想成為航天英雄嗎？”“你渴望進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)嗎？”“你想在敬文圖書(shū)館讀書(shū)嗎？”“想！想！我想！”在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課堂上，支教團(tuán)成員楊哲和張喆正通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外名校，結(jié)合自己的大學(xué)之旅為前來(lái)“尋夢(mèng)”的百余名中學(xué)生們傳遞正能量，培養(yǎng)著“大學(xué)”的夢(mèng)想。研究生支教團(tuán)的同學(xué)們帶去的不僅是知識(shí)的花朵，他們也用實(shí)際行動(dòng)感悟體會(huì)教育的價(jià)值與意義，用熱情實(shí)踐著激揚(yáng)的青春、收獲著成長(zhǎng)的感動(dòng)，用奮斗成就著中國(guó)夢(mèng)。他們將師大精神帶進(jìn)了宿松，為“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿精神做了最好的注解。

消除貧困，改善民生，實(shí)現(xiàn)共同富裕，是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，全面建成小康社會(huì)，最艱巨、最繁重的任務(wù)在農(nóng)村?？倳?shū)記在同中央黨校第一期縣委書(shū)記研修班學(xué)員座談時(shí)指出：“扶貧工作要只爭(zhēng)朝夕，絕不能讓貧困地區(qū)群眾掉隊(duì)?！睂W(xué)校將認(rèn)真落實(shí)省委、省政府的要求和部署，以更加積極的態(tài)度，更加務(wù)實(shí)的舉措，促進(jìn)我校定點(diǎn)扶貧工作取得更大的成績(jī)。正如學(xué)校對(duì)口幫扶工作組組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)王紹武所指出的：“抓好幫扶工作，要積極主動(dòng)地走進(jìn)宿松，深入宿松，扎根宿松，做到‘傾情傾力傾心、真幫實(shí)幫快幫’，為幫助宿松人民脫貧致富，服務(wù)我省‘美好鄉(xiāng)村’建設(shè)，做出我們自己的貢獻(xiàn)。”

時(shí)間：2015-02-01 | 添加：徐成進(jìn) | 預(yù)審： | 審核：徐成進(jìn) | 點(diǎn)擊：433