第一篇：(論文改)淺談在高效課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的思維能力

淺談在高效課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的思維能力

將軍路小學(xué) 晏 麗

【摘要】思維是智慧的源泉，智慧是思維的成果，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，提高高效課堂教學(xué)，深入開(kāi)展以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)改革，將成為當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革，貫徹落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)采用興趣激發(fā)、策略訓(xùn)練、思想提升和創(chuàng)新應(yīng)用等方法，深切地體會(huì)到：把提高學(xué)生的思考力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)工作的著力點(diǎn)，是提高課堂效果有效途徑。

【關(guān)鍵詞】興趣激發(fā) 策略訓(xùn)練 思想提升 創(chuàng)新應(yīng)用

新課改以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直追求有質(zhì)量的課，以實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)。然而在很多情況下，教學(xué)過(guò)程總是顧此失彼，重視了課堂的繁榮表象，卻忽視了學(xué)生的內(nèi)在思考；重視了教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性，卻忽視了學(xué)生思維的連貫性；重視了知識(shí)技能的教學(xué)，卻忽視了教學(xué)思想的滲透。凡此種種，不一而足。我經(jīng)常反思到底什么樣的數(shù)學(xué)課才是完美的？什么樣的數(shù)學(xué)課堂才能提高教學(xué)的效益呢？隨著新課改的不斷深入，在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究交流，并享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。我漸漸地領(lǐng)悟了一個(gè)道理，那就是“只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)智慧學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才可能成為兒童心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者”。而我們還應(yīng)讓學(xué)生逐漸懂得“數(shù)學(xué)思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事”。因此我想起了一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “數(shù)學(xué)課，思維不能缺席”?？梢?jiàn)，關(guān)注學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)、提升數(shù)學(xué)課堂的有效性是十分重要的。

一、興趣激發(fā)是學(xué)生思維能力有效培養(yǎng)的根

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是行為的原動(dòng)力、興趣是成功的起點(diǎn)、興趣是自覺(jué)的誘餌、興趣是樂(lè)意的源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，切忌采用強(qiáng)迫手段逼迫學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)意圖進(jìn)行思維，教師聲色俱厲，學(xué)生畏

其威而只好裝模作樣，學(xué)生只能不懂裝懂。在師生關(guān)系如此緊張的狀態(tài)下，靈動(dòng)的思維從何而來(lái)？其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)趣味的提問(wèn)，熱情啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在濃厚的興趣中將老師“要我思考”轉(zhuǎn)變成“我要思考”，由學(xué)生“厭思”變成學(xué)生“樂(lè)思”。要知道興趣是思維的強(qiáng)大動(dòng)力這個(gè)道理。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆斯用實(shí)驗(yàn)證明了“通過(guò)激勵(lì)，人的積極性甚至可以增加3至4倍。”在指導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，教師要善于動(dòng)用激勵(lì)的語(yǔ)言、激勵(lì)的情感、激勵(lì)的動(dòng)作，使學(xué)生如坐春風(fēng)，如入勝境。必要時(shí)教師給以簡(jiǎn)單的提示，學(xué)生須做“艱辛”的努力才得以解決；當(dāng)解決的時(shí)候，學(xué)生思考的過(guò)程及成果所帶來(lái)的迷戀和喜悅，會(huì)給其增添新的歡樂(lè)，賦予思考以高漲的精力，這也正是學(xué)生繼續(xù)思考、樂(lè)于思考、積極思維的無(wú)窮的推動(dòng)力。如：教學(xué)“平年和閏年的判斷時(shí)”我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？同學(xué)們都高興的說(shuō)喜歡，接著我又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”同學(xué)門都紛紛說(shuō)：“一個(gè)人幾歲就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日”。這時(shí)我抓住契機(jī)說(shuō)：“可是小紅滿12歲的時(shí)候，可只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？ 你們想不想知道這其中的 秘密”。同學(xué)們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，這樣抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)疑，能迅速把學(xué)生帶進(jìn)問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究愿望。

二、策略訓(xùn)練是學(xué)生思維能力有效培養(yǎng)的莖

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微”。小學(xué)階段涉及到“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想方法，就是要把數(shù)學(xué)問(wèn)題中的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系等幾何圖形或圖像結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，從而使“數(shù)”與“形”各展其長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相輔相成。從而讓他們有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)觀。匈牙利著名的數(shù)學(xué)家路莎。彼得曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)家往往不是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正面的攻擊，而是不斷地將它變形，甚至把它轉(zhuǎn)化為已經(jīng)得到解決的問(wèn)題?！备鶕?jù)小學(xué)生的形象思維發(fā)達(dá)、抽象思維能力還未成熟的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”，可以把數(shù)學(xué)問(wèn)題有效地轉(zhuǎn)化為直觀化、形象化的圖形，解題思路就會(huì)一目了然，不同層次的學(xué)生或許能獲得屬于自己理解的一種解題方法。

三、思想提升是學(xué)生思維能力有效培養(yǎng)的花

在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，思維的深刻性是思維品質(zhì)諸多特性中最具有基礎(chǔ)和較為深刻的要素，對(duì)其他品質(zhì)特性具有統(tǒng)攝和聯(lián)動(dòng)作用。在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，若缺少

對(duì)其本質(zhì)深刻的揭示，其靈活性、批判性就無(wú)從談起，而題組對(duì)比是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維深刻性的立足點(diǎn)和突破口。我經(jīng)常采用的是把幾道練習(xí)的解題思路可能不一樣，但相互之間卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，把它們放在一起進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)條件細(xì)微變化所帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。沒(méi)有思考，學(xué)習(xí)就變成了簡(jiǎn)單的模仿和練習(xí)。上述對(duì)照題組就是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律，體會(huì)數(shù)量之間的聯(lián)系以及分率與數(shù)量之間的區(qū)別。通過(guò)列式解答，分析、比較它們的異同點(diǎn)，學(xué)生的分析能力、解題能力和辨析能力就得到了較大提高，同時(shí)也深刻地感受到數(shù)學(xué)審題的重要性。在已知條件和所求問(wèn)題都很相近的情況下，為什么計(jì)算的方法和結(jié)果都不一樣呢？學(xué)生在對(duì)比辨析的過(guò)程中，清晰地認(rèn)識(shí)到“要想正確、合理地解決這些問(wèn)題，首先得看清題意，理解數(shù)量之間的區(qū)別及數(shù)量關(guān)系”的重要性。抓住核心對(duì)比，使得思考更加深入，思維也更加有序。

如，在學(xué)完了比的知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了一組實(shí)踐操作題進(jìn)行對(duì)比練習(xí)：

在每個(gè)小正方形邊長(zhǎng)都是1厘米的方格圖上，按要求畫(huà)長(zhǎng)方形。

（1）周長(zhǎng)是18厘米，長(zhǎng)與寬的比是2∶1。

（2）面積是24厘米，長(zhǎng)與寬的比是3∶2。

學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題比較熟悉，采用按比例分配的解題思路，就能很快求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的解答，部分學(xué)生要么顯得束手無(wú)策，要么遷移前者的思考方法，很少有學(xué)生會(huì)想到用一一列舉這個(gè)解決問(wèn)題的策略，解題正確率可想而知。新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)往往蘊(yùn)含著知識(shí)和思維的雙重價(jià)值，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生強(qiáng)烈沖突的情況下組織教學(xué)，就會(huì)受到事半功倍的效果。通過(guò)這個(gè)對(duì)比練習(xí)，學(xué)生深深地體會(huì)到在不同條件下如何畫(huà)長(zhǎng)方形的問(wèn)題，解題策略、思考方法都是不同的，以后遇到類似的問(wèn)題就不會(huì)模棱兩可了?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)一些習(xí)題進(jìn)行變化和對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生在同中求異、異中求同的過(guò)程中，溝通知識(shí)之間的相互聯(lián)系。

四、創(chuàng)新應(yīng)用是學(xué)生思維能力有效培養(yǎng)的果

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)則是以具體形象為主，逐步向抽象思維過(guò)渡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與小學(xué)生思維的特點(diǎn) 之間存在著一定的差距，那么如何才能處理好這兩者之間的關(guān)系

呢？如何才能發(fā)展學(xué)生形象思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考呢？通過(guò)近幾年的實(shí)踐體會(huì)到，設(shè)計(jì)有效的操作活動(dòng)，就好比在形象思維到抽象思維之間架起了一座橋梁，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑。

如《表面積的變化》一課，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課，在體驗(yàn)規(guī)律中，我安排了三次拼拼算算。操作活動(dòng)一：兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積的變化情況。操作活動(dòng)二：用若干個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體，表面積的變化情況。操作活動(dòng)三：用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體，表面積的變化情況。每次操作完學(xué)具后，我又安排了小組進(jìn)行了討論：如比較一下拼成的長(zhǎng)方體的表面積與原來(lái)兩個(gè)正方體的表面積之和，是否相等？將3個(gè)、4個(gè)甚至更多個(gè)相同的正方體擺成一行，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，表面積比原來(lái)減少幾個(gè)正方形面的面積？其中有什么規(guī)律嗎？將兩盒長(zhǎng)方體形狀的巧克力包成一包，可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最??？讓學(xué)生就這些問(wèn)題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái), 而且培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進(jìn)課堂效益的提高，也使學(xué)生在愉快的氣氛中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

尤其是最后一個(gè)問(wèn)題，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算出表面積，學(xué)生一下子就能找出怎樣包裝最省材料，但是失去了學(xué)習(xí)表面積變化的意義。這個(gè)活動(dòng)是在前面學(xué)生初步感知表面積變化的規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。為了避免活動(dòng)的盲目性，讓學(xué)生進(jìn)行討論，形成一定的共識(shí)，再開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行研究，從而提高教學(xué)的效率。

總之，“數(shù)學(xué)的價(jià)值不在模仿，而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想”。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提高數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：在課堂教學(xué)中關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生

在四班上課，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，先讓孩子自行拼讀單詞，并把不會(huì)讀的劃出來(lái)，或在老師巡堂時(shí)向老師提問(wèn)。同學(xué)們都很自覺(jué)、積極，提問(wèn)的同學(xué)生也比較多，我給他們一一作答。

elephant這個(gè)單詞是孩子們以前曾經(jīng)接觸過(guò)讀音的單詞。但由于相隔時(shí)間比較久，所以很多學(xué)生都忘記正確讀音了。經(jīng)過(guò)我的簡(jiǎn)單提示之后，同學(xué)們都有躍躍欲試的心理，看到那么多同學(xué)舉手，我一般會(huì)把更多的機(jī)會(huì)留給C層次的學(xué)生嘗試。

我首先叫了A，他很快作了正確的反應(yīng)，我給予了表?yè)P(yáng)與肯定。再叫B嘗試，誰(shuí)知B把elephant讀成了eleven。于是大部分學(xué)生都大笑了，但我控制住了孩子們的反應(yīng)，給予B正確的指引，最后B也能正確讀音，我表?yè)P(yáng)了他。

我再叫C同學(xué)，她也是C層次的學(xué)生。也許她沒(méi)想到我會(huì)叫她，她一站起來(lái)，就把elephant讀成evening。于是孩子們又是一陣哄笑，我還是制止了孩子們不禮貌的行為，并糾正C同學(xué)的讀音，最終C也能正確發(fā)音。

這個(gè)教學(xué)案例，直到我記錄它的這一刻，我才發(fā)現(xiàn)自己在課堂上處理得并不妥當(dāng)。我只是在處理哄笑的孩子的問(wèn)題動(dòng)了腦筋，并沒(méi)有很好地引導(dǎo)與鼓勵(lì)C層學(xué)生——作為教室中的弱勢(shì)群體，幫助他們消除恐懼心理。

其實(shí)，如果我能在B與C都出錯(cuò)的情況下，除了教育其它孩子要如何有禮對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)之外，其實(shí)我更應(yīng)該做的是表?yè)P(yáng)B還能把eleven記住，C更不簡(jiǎn)單，還能把evening這個(gè)比較長(zhǎng)一些的單詞，從Good evening中拆分出來(lái)。如果我做到了，相信，今天出錯(cuò)的兩位孩子，對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更充滿自信。

所以，以后的課堂上，我不只應(yīng)該關(guān)注大部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不良情緒，而更應(yīng)該關(guān)注本是處于學(xué)習(xí)弱勢(shì)狀態(tài)且沒(méi)自信的C組成員。

第三篇：高效課堂教學(xué)論文

淺談高效課堂教學(xué)

2017---2018學(xué)第一學(xué)期的教學(xué)工作又過(guò)去了三分之一，本學(xué)期一直在積極探索，改革教學(xué)，落實(shí)學(xué)校的五步三查高效課堂模式。希望能切切實(shí)實(shí)革新課堂提高課堂效率。

本期我所教的課程是九年級(jí)和八年級(jí)三個(gè)班的歷史。在教學(xué)中我一直在摸索使用我們學(xué)校賀校長(zhǎng)凝煉倡導(dǎo)的五步三查的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果也有所提高。自從改革課堂教學(xué)以來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與更積極了，課堂氣氛活躍；學(xué)生的主動(dòng)性、積極性提高了，也敢說(shuō)敢講了；學(xué)生的歷史成績(jī)?cè)诓粩嗟剡M(jìn)步。按照五步三查的模式搭建的高效課堂的基本學(xué)習(xí)組織是小組，在一個(gè)小組里，一般是由好、中、差三類學(xué)生組成。目的是便于讓同質(zhì)的學(xué)生能結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，更便于同程度的學(xué)生能找出共同亟待解決的問(wèn)題。教師在高效課堂上，只起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，盡量少說(shuō)，要“吝惜”自己的文采或精彩答案，從而成為學(xué)生發(fā)展的推手。要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，做點(diǎn)燃學(xué)生的火炬手。主要抓好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。

其一學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：在這個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣課標(biāo)，簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生快速明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

其二獨(dú)學(xué)：在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)需要特別注意自學(xué)的內(nèi)容、方

法、時(shí)間、要求。也就是要讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，最后學(xué)到什么程度。前三點(diǎn)，我要求學(xué)生看一看，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。如何讓學(xué)習(xí)高效取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成則體現(xiàn)并取決于導(dǎo)學(xué)案。教師的作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的有效使用上。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)和路線圖，引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于獨(dú)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，曾經(jīng)專門設(shè)計(jì)過(guò)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)法大視野里面的課前預(yù)習(xí)部分有梳理教材內(nèi)容的提綱式結(jié)構(gòu)，是以填空題形式呈現(xiàn)，而且旁邊還有專門的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)與練習(xí)兼具，又減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不用呢。當(dāng)然關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)法大視野這本練習(xí)冊(cè)。

其三對(duì)學(xué)和群學(xué)：在學(xué)生“對(duì)學(xué)和群學(xué)”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生規(guī)定時(shí)間和空間，給學(xué)生思維和體驗(yàn)的過(guò)程，過(guò)程就是很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師一般不過(guò)早做裁判，做好軍師，靜觀其變，運(yùn)籌帷幄。并不時(shí)的巡視在學(xué)生間發(fā)現(xiàn)各種“問(wèn)題”，尤其是關(guān)注“差生”，要讓學(xué)生把注意力集中在自己的學(xué)習(xí)任務(wù)上。在實(shí)際操作中有時(shí)候會(huì)厘不清對(duì)學(xué)與群學(xué)的界限，聽(tīng)了幾堂課，對(duì)學(xué)是在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，群學(xué)是進(jìn)一步解決對(duì)學(xué)解決不了的問(wèn)題。

其四展示階段：展錯(cuò)不展對(duì)，課堂是允許犯錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)改錯(cuò)，就是進(jìn)步，多點(diǎn)將后進(jìn)生來(lái)展示，抓住底部，整體抬高。出現(xiàn)錯(cuò)誤后再去說(shuō)明白。需要講解、強(qiáng)調(diào)的部分到題里結(jié)合具體題目在學(xué)生糾錯(cuò)的過(guò)程中進(jìn)行說(shuō)明。組內(nèi)展示和班級(jí)展示也是我此前一直在摸索和平衡的地方，很多時(shí)候容易出現(xiàn)低效的重復(fù)展

示，竊以為在這一環(huán)節(jié)應(yīng)規(guī)定避免重復(fù)。

其五練習(xí)檢測(cè)反饋：當(dāng)堂訓(xùn)練做到要由易到難，先熟練再拓展。做好練習(xí)：在學(xué)生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根據(jù)學(xué)生消化和吸收的情況做好練習(xí)，給足練習(xí)的量.，在練習(xí)中課堂訓(xùn)練做到有節(jié)奏，有效率，有變化，有反饋。課堂結(jié)束最終回歸目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)小結(jié)回顧。

通過(guò)五步三查推進(jìn)的高效課堂不僅要注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要付出更多的耐心和愛(ài)心。對(duì)差生的輔導(dǎo)工作不能放任自流，常為他們做耐心的輔導(dǎo)，幫助他們卸去思想上的包袱，幫助他們樹(shù)立自信。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。誠(chéng)如校長(zhǎng)諄諄教導(dǎo)：教育并不是單一的只抓教學(xué)的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一個(gè)孩子在各方面都能得到鍛煉和發(fā)展，就必須重視教育的其它方面。學(xué)生不僅要會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)怎樣做人做事，因此，在教學(xué)中，同時(shí)也注重滲透思想品德素質(zhì)的教育。畢竟智育與德育結(jié)合才是一門真正塑造靈魂的科學(xué)。

第四篇：課堂教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

課堂教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生“為了每一位學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們歷史教師在課堂教學(xué)中必需首先做到“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”。那么，我們?cè)鯓硬拍苷嬲龅疥P(guān)注每一位學(xué)生呢?

一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生就要了解每個(gè)學(xué)生。

要了解學(xué)生原有知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性特點(diǎn)，為有效教學(xué)做充分準(zhǔn)備。

二、教學(xué)目標(biāo)指向明確，各類學(xué)生學(xué)有所獲。

要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中還要考慮到學(xué)生的原有知識(shí)水平，接受新知識(shí)的能力。然后確定復(fù)習(xí)什么，講解什么，各類學(xué)生應(yīng)獲得怎樣的發(fā)展。這樣才能是關(guān)注了學(xué)生。

三、尊重學(xué)生差異，利用好學(xué)生資源。

學(xué)生差異中蘊(yùn)含著寶貴的教育資源。在教學(xué)過(guò)程中教師要利用好學(xué)生的問(wèn)題資源，促進(jìn)生成性教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生、發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。要利用好互學(xué)資源，促進(jìn)不同智能的學(xué)生之間的互補(bǔ)，為課堂教學(xué)提供教科書(shū)所沒(méi)有的學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和共同分享的寶貴資源。利用好助學(xué)資源，促進(jìn)智能生對(duì)潛能生的幫助，在小組合作學(xué)習(xí)中，尤為重要。通過(guò)這種助學(xué)活動(dòng)，不但使出現(xiàn)困惑和問(wèn)題的學(xué)生受益，而且也使參與助學(xué)的學(xué)生在理解、交流及學(xué)會(huì)關(guān)心他人的良好品格培養(yǎng)上深深獲益。

教師只有創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)步教育和教學(xué)質(zhì)量，才能對(duì)教育教學(xué)流動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行理性的科學(xué)研究。教師在教育實(shí)踐中，彌補(bǔ)教育思惟的不完善，產(chǎn)生著新的教育理念，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方案，留意教學(xué)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)、新題目和新思路，并從中不斷積累總結(jié)，進(jìn)步自己的研究意識(shí)，豐碩自己的理論水平，再指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師“轉(zhuǎn)型”的目標(biāo)。

第五篇：在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文

思維能力是人的智力的核心。中學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的重要階段,加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),應(yīng)該是教學(xué)的中心任務(wù)。在課堂教學(xué)中,思維是貫穿整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是理解。在理解一環(huán),學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去探究新事物,認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部的聯(lián)系,逐步深入事物的本質(zhì)規(guī)律。但理解的實(shí)現(xiàn)更是要通過(guò)思維。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)活動(dòng)要深入揭示事物的本質(zhì),不是單純地依靠感知。單純依靠感知,所得只是一時(shí)的、粗淺的表象。理解才能把握事物的脈胳走向,也有助于今后更好的學(xué)習(xí)探究,它既是思維的過(guò)程,也是思維的結(jié)果。抓住思維能力的培養(yǎng),是抓住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。那么,如何才能讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)呢?筆者有如下觀點(diǎn):

一、采取措施使抽象概念具體化

從教育理論中知道:中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一般都遵循“感知----表象----概念”這一認(rèn)知規(guī)律。它告訴我們:思維分具體形象和抽象邏輯兩級(jí),后者以前者為基礎(chǔ)。初中學(xué)生的抽象思維雖然有了很大的發(fā)展,如在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能借助詞語(yǔ)理解概念,運(yùn)用概念來(lái)進(jìn)行分析推理,并且思維的深刻性也有了進(jìn)一步的發(fā)展,如在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中能充分領(lǐng)會(huì)寓言、格言等的隱義和轉(zhuǎn)義,能分析人物的內(nèi)心狀態(tài)。但是他們?nèi)菀妆痪唧w的事實(shí)材料所吸引,思維的發(fā)展還較多地依賴直觀材料和具體經(jīng)驗(yàn)。況且具體經(jīng)驗(yàn)愈豐富,越有助于對(duì)概念的理解,也就越有助于抽象邏輯思維的發(fā)展。更重要的是認(rèn)識(shí)到不是年齡小才用到具體形象思維。事實(shí)上畫(huà)家作畫(huà),作家構(gòu)思場(chǎng)面等都要用到具體形象思維。因此,想方設(shè)法豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn),也是為提高學(xué)生的思維能力打基礎(chǔ)。

(1)提供有關(guān)直觀感性的教學(xué)材料。在教學(xué)過(guò)程中,提供的感性材料越豐富,越全面,越有利于學(xué)生思維的深刻,學(xué)生獲得的知識(shí)就越準(zhǔn)確、越系統(tǒng)。

(2)注重閱讀,注重語(yǔ)言材料的感悟和積累。在課堂教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論知識(shí)的理解還是概念的形成,常常是從語(yǔ)言材料開(kāi)始的。語(yǔ)言材料積累越豐富,越有利于語(yǔ)言感悟能力的提高,也就越有利于思維能力的發(fā)展。這種感悟能力的提高,不只是靠我們對(duì)課文字詞句段篇的條分縷析來(lái)形成的,更多是靠我們對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟----即我們東方傳統(tǒng)的思維方式----直覺(jué)思維來(lái)形成的。所謂“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,說(shuō)的即是這個(gè)道理。它告訴我們:語(yǔ)文教學(xué)要先重“讀”:課前要預(yù)讀,課堂上要多讀。這讀,包括默讀,誦讀,聽(tīng)讀,帶問(wèn)題讀,讀讀議議;讀重點(diǎn)句、讀重點(diǎn)段、讀全文。同時(shí),還要注意指導(dǎo)朗讀的技巧,讀準(zhǔn)語(yǔ)氣,讀出情感。

二、巧設(shè)疑問(wèn),讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練

思維是個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程,其中使用詞語(yǔ)越準(zhǔn)確,分析推理越嚴(yán)密,步驟越明晰,則反映思維能力越強(qiáng)。因而在課堂教學(xué)中,精心設(shè)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考爭(zhēng)論,運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言組織,展現(xiàn)思維過(guò)程,必然可以大大提高抽象思維水平。如教學(xué)《我的叔叔于勒》,里面寫(xiě)到“我”交錢給那個(gè)賣牡蠣的人時(shí)心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔?！笨梢宰プ∵@句話設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題:為什么這里一連用了三個(gè)復(fù)指句,后一句還加上一個(gè)“親”字?為什么用“心里默念”而不用“想”字代替?結(jié)合“我”對(duì)于勒狼狽愁苦的外貌觀察和“我”給了他10個(gè)銅子的小費(fèi),想想“我”當(dāng)時(shí)是一種什么樣的感情。學(xué)生要回答這幾個(gè)問(wèn)題,既要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較,還要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行抽象概括分析推理,透過(guò)詞語(yǔ)句子深入人物的內(nèi)心,透過(guò)表象看本質(zhì)。既讓學(xué)生懂得詞語(yǔ)精確運(yùn)用的重要性,又以此出發(fā)組織語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)密的推理表達(dá),從而提高培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)與思維能力。應(yīng)該指出,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)啟發(fā)性原則,要有助于激起學(xué)生思考的興趣。學(xué)生在進(jìn)行分析推理時(shí)運(yùn)用論證的原理方法,可使思維邏輯更加嚴(yán)密連貫。這就要加強(qiáng)議論文的教學(xué),使學(xué)生懂得既要提出或反駁觀點(diǎn),又會(huì)采用多種方法進(jìn)行論證,即不但要回答怎么樣,還要回答為什么。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),培養(yǎng)求異思維

在思維類型中求異思維是最重要的。但在教學(xué)中我們習(xí)慣于求同思維:教師消化了教材后設(shè)計(jì)一個(gè)教案,課堂上千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生步入自己預(yù)定的思維軌道,一起求得一個(gè)共同的結(jié)果。同時(shí)我們以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槲覀儠?huì)認(rèn)為,教材與參考書(shū)具有嚴(yán)肅性和權(quán)威性,知識(shí)具有嚴(yán)肅性。然而現(xiàn)實(shí)是問(wèn)題的答案往往具有多樣性,從不同角度思考有不同的結(jié)果,如表達(dá)一個(gè)意思可用多種詞語(yǔ)多種句式,且不同學(xué)生也有理解上的差異,他們正處于好問(wèn)好學(xué)的思維活躍的成長(zhǎng)階段,出現(xiàn)多種的思辯結(jié)果是非常正常的,這是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的重要時(shí)機(jī)。況且“學(xué)貴有疑”,疑是辨的開(kāi)始,有疑才有學(xué)的動(dòng)力,才有學(xué)問(wèn)的積累,也才有真知的發(fā)現(xiàn)?！稇岩膳c學(xué)問(wèn)》一文,正是我們對(duì)學(xué)生貫施這一可貴思想教育的教材。據(jù)此,我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也必然要多元化。如果搞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),以一刀切來(lái)對(duì)待學(xué)生,則必扼殺學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神與探究意識(shí),壓制學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)出因循守舊的“老夫子”。所以,教學(xué)中要正確對(duì)待教科書(shū)和參考書(shū),不圃守于現(xiàn)成答案。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。求異思維是一種開(kāi)拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考問(wèn)題、探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,非常有利于學(xué)生的思維發(fā)展。它要求允許學(xué)生有理解上的差異,保護(hù)學(xué)生的求異意識(shí)。

總之,思維能力的培養(yǎng),不能忽略直觀教學(xué),要加強(qiáng)閱讀,注重語(yǔ)言材料的感悟和積累,以此豐富學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)概念的理解,;同時(shí)精心設(shè)問(wèn),改進(jìn)課堂組織形式,讓學(xué)生充分思考或相互論爭(zhēng),展現(xiàn)思維過(guò)程,從而提高思維能力。