第一篇：高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略論文

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)論文的主要目的是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！备咧杏⒄Z教學(xué)不僅是習(xí)得英語文化知識(shí)和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成健全人格。教師要將學(xué)生的思維訓(xùn)練放在核心地位，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語思維和表達(dá)”的能力。筆者常從以下幾個(gè)方面入手。

1.利用問題導(dǎo)讀誘發(fā)個(gè)體思維

問題驅(qū)動(dòng)是新課改的一大亮點(diǎn)，問題始終終是課堂的焦點(diǎn)，以問題解決為導(dǎo)向的課堂教學(xué)法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的應(yīng)然需求。問題是思維的主要切入點(diǎn)，閱讀課堂設(shè)計(jì)適切的問題，能將學(xué)生的思維引向深入，從而驅(qū)動(dòng)思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個(gè)體，關(guān)注個(gè)體，在英語課堂上做面向個(gè)體的英語教學(xué)設(shè)計(jì)者。學(xué)生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學(xué)生主動(dòng)閱讀這一大前提下，離開了它，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體思維就是無源之水，無本之末。

問題的設(shè)計(jì)要遵循有易到難、循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價(jià)值揭示出來，只有問題本身具有價(jià)值引領(lǐng)作用，在實(shí)踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對(duì)話，學(xué)生的思維才能愈發(fā)敏銳。當(dāng)然，教師也要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓問題在學(xué)生思維的王國(guó)里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點(diǎn)。

2.利用典型詞語引發(fā)發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它是指學(xué)生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個(gè)方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時(shí)空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價(jià)值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴(kuò)散，進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。

牛津高中英語的編寫突出地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，每個(gè)單元都有其核心話題和坐標(biāo)，這在單元標(biāo)題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)以典型詞語為中心，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生心理和想象的活動(dòng)、問題，從而讓學(xué)生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標(biāo)詞匯進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的關(guān)系，無論設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都要圍繞經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的核心詞匯來展開，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維

關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過程中對(duì)文本內(nèi)核起指示、強(qiáng)調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價(jià)值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會(huì)其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān)鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學(xué)生的思維便有意識(shí)地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個(gè)個(gè)“次中心”，這既有利于對(duì)文本的理解，也有利于學(xué)生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉(zhuǎn)合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點(diǎn)睛句和引用句等，“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，協(xié)助學(xué)生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

4.利用文本分析促發(fā)批判思維

批判思維，或叫評(píng)判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運(yùn)用逆向思維，讓學(xué)生以自我的見解和認(rèn)知為基點(diǎn)，對(duì)原文本進(jìn)行個(gè)性化解讀和批判性思考，作出評(píng)判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對(duì)文本的內(nèi)在蘊(yùn)義進(jìn)行質(zhì)疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評(píng)判。

牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設(shè)計(jì)中向?qū)W生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時(shí)”，我便因勢(shì)利導(dǎo)，提出后續(xù)問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后來，我便讓學(xué)生大膽猜測(cè)，激活學(xué)生的心智，利用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級(jí)性修改，學(xué)生在重建文本的過程中促進(jìn)了發(fā)散思維，體驗(yàn)了成功感和獲得感。

第二篇：高中英語教學(xué)高級(jí)思維能力培養(yǎng)

高中英語教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)

長(zhǎng)春市第五中學(xué) 林雪松

各位同仁，朋友大家上午好！

今天我想同諸位同仁共同探討的話題是“高中英語教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)”。

中國(guó)古語中有“談虎色變”之言，原因在于虎的威猛；而涉及思維的話題亦如談虎讓人不免感到玄妙與深?yuàn)W，避談思維不失一種明智之舉。可是我的理解不然。思維如空氣和陽光無處不在。當(dāng)您走進(jìn)五中校園的時(shí)候，相信一定在瞬間進(jìn)行了一種無意識(shí)的行為：評(píng)價(jià)，其實(shí)評(píng)價(jià)本身就是一種思維形式；當(dāng)您離開五中之后，不經(jīng)意間再一次想起這次交流活動(dòng)，那么記憶又屬于另一種典型的思維活動(dòng)。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins 認(rèn)為，日常思維就向我們普通的行走能力一樣，是每個(gè)人與生俱來的。但是良好的思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)、技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括一系列有針對(duì)性的練習(xí)。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件支持，學(xué)習(xí)者的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問題的關(guān)鍵是，我們的教學(xué)是否有發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維的意識(shí)，是否對(duì)高階思維的特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，并就此與課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合起來，設(shè)計(jì)相應(yīng)的支持條件。

何為高階思維，高階思維的重要性體現(xiàn)在哪里，怎樣培養(yǎng)英語教學(xué)中高階思維能力是我將在本次講座中著力詮釋的三個(gè)問題。

一、高階思維的概念(What)在眾多專家學(xué)者的定義中，我特別推崇美國(guó)教育學(xué)家布魯姆對(duì)高階思維的理解。這是他創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類圖。布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括：識(shí)記，理解，應(yīng)用;高階思維能力包括：分析、評(píng)判和創(chuàng)造。英文高階思維能力譯為“Higher order thinking skills”。我們經(jīng)常稱之為“HOTS”。

（Bloom's Taxonomy）

雷斯尼克也曾經(jīng)這樣闡述過高階思維：這個(gè)概念難以被清晰界定，其解決的路徑不確定，問題的解決應(yīng)該有多種方案而不是單一的解決方式。他認(rèn)為，可以從這樣幾個(gè)方面來辨認(rèn)高階思維能力。它不是規(guī)則系統(tǒng)的，而是復(fù)雜的、不確定的和自動(dòng)調(diào)節(jié)的，它經(jīng)常包括對(duì)多重標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，并且往往能夠產(chǎn)生大量的問題解決的辦法。

二、提升英語教學(xué)中高階思維方式的重要性（Why）

高階思維的重要性何在？我的理解是，高階思維能力決定一所學(xué)校英語教學(xué)的高度，決定一名學(xué)生英語學(xué)習(xí)所能達(dá)到的程度。

我現(xiàn)在任課的班級(jí)中有一名叫陶熙的學(xué)生曾經(jīng)用恐懼、厭惡、零容忍來形容英語學(xué)習(xí)。我問其原因，他用摧殘來形容他從五歲到十四歲在一家培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)習(xí)：除了無盡無休地背單詞他沒有任何收獲。透過這樣一個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)單一的思維培養(yǎng)模式絕對(duì)是不可取的，甚至可能對(duì)一個(gè)孩子的終身學(xué)習(xí)熱情造成毀滅式的打擊。多路徑發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維也就顯得尤為重要。那么我們不禁要問：陶熙真的僅為個(gè)例嗎？在我們的英語教學(xué)中有沒有因?yàn)樗季S空間不足，思維路徑不通，忽略高階思維能力培養(yǎng)出現(xiàn)問題和困惑呢？請(qǐng)問您是否有這樣教學(xué)經(jīng)歷？

1、學(xué)生中考分?jǐn)?shù)很高而高中直線下滑；

2、學(xué)生背記大量生詞成績(jī)卻提升緩慢；

3、語法規(guī)則熟稔于心，解題卻無從入手；

4、有了數(shù)百篇書面表達(dá)范文積淀而寫作卻錯(cuò)誤連篇；

5、當(dāng)學(xué)生成績(jī)達(dá)到一定程度，每升一分都舉步為艱；

6、經(jīng)過一定時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)不升反降；

7、學(xué)生偏科,英語非常薄弱，怪象是孩子從四歲開始努力學(xué)習(xí)英語。類似現(xiàn)象在高中英語教學(xué)中并非個(gè)象，相信在座的同仁也心存一樣的困惑。存在未必合理。作為一線英語教師，工作十四年以來我一直也不斷求索這些現(xiàn)象存在的深層原因。我的理解主要有兩點(diǎn)：第一、過分依賴低階思維，忽視高階思維意識(shí)培養(yǎng)。第二、教育者和學(xué)習(xí)者目標(biāo)不明

第一、過分依賴低階思維，忽視高階思維意識(shí)培養(yǎng)。

我們都知道初中英語教學(xué)中以識(shí)記、簡(jiǎn)單理解與應(yīng)用為主，所以有提分易、見效快的特點(diǎn)。常聽學(xué)生說只在初三學(xué)了一年英語甚至更短的時(shí)間卻取得了很高的成績(jī)。這一現(xiàn)象表明學(xué)生只是借助了識(shí)記、理解、應(yīng)用的低階思維能力而產(chǎn)生的一種臨時(shí)繁榮的假象，可是他們的分析、判斷和創(chuàng)造思維能力并沒有得到提高，所以到了高中就很難適應(yīng)而大幅下滑。再有學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出這樣的問題：為什么背記了大量生詞、熟悉各種語法規(guī)則，有了相當(dāng)數(shù)量的篇章積累，可是卻不會(huì)用呢？這個(gè)現(xiàn)象的根源在于學(xué)生缺乏思維的深加工，只傾向于直觀地將信息作為碎片化的、隨機(jī)系列的內(nèi)容來加以思考，所以容易處處碰壁，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)情緒而產(chǎn)生自我懷疑。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注低階思維發(fā)展的同時(shí)，我們更加不能忽視高思階維的發(fā)展。它關(guān)系到思維層次的拓展和學(xué)生視野的開闊，關(guān)系到英語教學(xué)成果。

第二、教育者和學(xué)習(xí)者目標(biāo)不明

我認(rèn)為我們不應(yīng)為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。語言只是一種形式，我們更應(yīng)該注重語言所傳達(dá)的信息給心靈帶來的改變，所以作為英語教師必須時(shí)刻提醒自己：我們是和有靈魂的學(xué)生一起感受有靈魂的文字，而不是單純傳授枯燥的知識(shí)。唯有在教學(xué)過程中充分關(guān)注語言的本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)者忽略學(xué)習(xí)的形式，英語教學(xué)方能突破單一低階思維模式的束縛而更多關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、如何發(fā)展高級(jí)思維（How）

如何在英語教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的高階思維能力，不同的學(xué)校做法和特色各有不同。在長(zhǎng)春市高中英語的各項(xiàng)交流活動(dòng)中，我們深深感受到了各兄弟學(xué)校對(duì)于拓展提升高階思維的強(qiáng)烈意識(shí)，并且學(xué)到了很多有價(jià)值的實(shí)踐方法和手段。我們又充分地結(jié)合五中英語教學(xué)的特點(diǎn)，形成了我們的特色。我們堅(jiān)信只要是立足于本校的，植根于學(xué)生實(shí)際的就是有生命力的。在此結(jié)合五中實(shí)際向您匯報(bào)一下我們的一些英語教學(xué)的方略。

(一)長(zhǎng)春五中課堂教學(xué)“學(xué)、想、講、練、評(píng)”理念指導(dǎo)下的課堂評(píng)價(jià)體系將發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)。

“學(xué)、想、講、練、評(píng)”是我校結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐形成的綱領(lǐng)性教學(xué)理念，在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)中我們將關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂作為教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們提倡獨(dú)具匠心，結(jié)合不同的課型進(jìn)行富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的核心是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的情境化的活動(dòng)，通過教師在認(rèn)知、情感和評(píng)價(jià)方面的支持和引領(lǐng)，使學(xué)生能夠發(fā)展清晰的表達(dá)、判斷和自我監(jiān)控的能力，進(jìn)而發(fā)展高級(jí)思維能力。

(二)近幾年來，我們?cè)谠~匯教學(xué)、閱讀課教學(xué)、語法教學(xué)、寫作課教學(xué)，包括聽力課教學(xué)方面都進(jìn)行了有益的探索。

1、詞匯教學(xué)高級(jí)思維培養(yǎng)

詞匯教學(xué)之難：心理上畏懼；方法貧瘠；運(yùn)用不得力。詞匯教學(xué)目標(biāo)：（3E）容易(Easy)、高效(Effective)、快捷(Express)；讓學(xué)生做到“眼看、耳聽、口說、手寫、腦動(dòng)。詞匯記憶法：循環(huán)記憶法、構(gòu)詞記憶法、圖式記憶法、分類記憶法、朗讀記憶法、聯(lián)想記憶法。

在詞匯教學(xué)中，我們提倡在豐富的語境中實(shí)現(xiàn)詞匯的積累和運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用所掌握的詞匯最充分的進(jìn)行語句和語篇的寫作。讓學(xué)生在連詞成句、連句成篇的過程中享受收獲感和成就感。學(xué)生不必過份拘泥于語法的精準(zhǔn)和語句純正得當(dāng)，只要敢于用英語書寫和表達(dá)就是我們的目的。我們以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，讓他們最充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。教師甚至在課堂上特意創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們將一些語義區(qū)間相差較遠(yuǎn)的詞匯連起來讓學(xué)生感受文字里頭透出的幽默和快樂。

例如：我們?cè)诒匦薅?Unit one Cultural relic（文化遺跡）單元的詞匯教學(xué)中，進(jìn)行了這樣一個(gè)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。將所有詞匯隨意分組然后巧記串聯(lián)。

以下為一名學(xué)生的創(chuàng)意串聯(lián)。

第一組詞匯：cultural relic rare valuable

串聯(lián)記憶法：文化遺跡是稀有珍貴的 Cultural relics are rare and valuable.第二組詞匯：artist select fancy design style 串聯(lián)記憶法: 藝術(shù)家選擇了奇特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

The artist has selected a fancy design style.第三組詞匯：eyewitness evidence trial

串聯(lián)記憶法: 目擊證人在審判中給出了證據(jù)。

The eyewitness gave evidence in the trial.這樣的嘗試充分發(fā)揮了學(xué)生的思維力，學(xué)生在相互的溝通和交流中又無形提升了協(xié)作力。學(xué)生們對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣濃了，學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)了。為了能夠?qū)⑽覀兊脑~匯教學(xué)法加以總結(jié)和提升，我們編輯出版了長(zhǎng)春市第五中學(xué)英語詞匯校本教材“高中英語新詞串串香”，并開設(shè)了詞匯教學(xué)的選修課程。第一冊(cè)校本教材的出版收到了很好的效果，也空前地激發(fā)了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。很多學(xué)生表達(dá)了參與出版第二期校本教材“創(chuàng)意串串香”的愿望。

2、閱讀課高階思維能力培養(yǎng)

一段時(shí)間以來我們把使用的PPT數(shù)量來作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)閱讀課的容量，把視頻資料的添加作為一種必須的手段，把學(xué)生發(fā)言的數(shù)量來衡量學(xué)生的參與度?？墒钱?dāng)我們?cè)诨匚端臅r(shí)候卻全然忘卻了我們?yōu)榱耸裁磥韺W(xué)習(xí)這節(jié)課，熱熱鬧鬧的浮華和表面的熱烈卻掩蓋不了思維的貧乏。什么是閱讀課，怎樣能體現(xiàn)閱讀課的特色？我們也一直在探索適合我校學(xué)生的閱讀課教學(xué)模式。我們以為：一節(jié)好的閱讀課可以不拘泥于形式的表現(xiàn)，可以是協(xié)作探究式、教師講解式、學(xué)生匯報(bào)表演式或其他形式的學(xué)習(xí)或展示；可以借助黑板、白板、幻燈、掛圖、錄音、視頻、學(xué)案等輔助教學(xué)手段。無論采用什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段，都應(yīng)成為一種保障。保障學(xué)生獲取相應(yīng)的信息，掌握并運(yùn)用閱讀技能進(jìn)而使學(xué)生得到思維的鍛煉，而不可以喧賓奪主。

我們學(xué)校鼓勵(lì)在閱讀教學(xué)中百花齊放和百家爭(zhēng)鳴，突顯思維和創(chuàng)意。提倡采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)。導(dǎo)學(xué)的作用貴在引導(dǎo)、探究讓學(xué)生充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)。經(jīng)過所有英語老師的探究、討論、修改和完善。我們將閱讀課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三個(gè)部分。每個(gè)部分都有相應(yīng)的功能和作用，各自獨(dú)立又形成一個(gè)整體，能有效地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)。令五中英語人很驕傲的是由于我們學(xué)案的原創(chuàng)性和精良的設(shè)計(jì)，在2011年首屆長(zhǎng)春市導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)大賽中我們分別收獲了特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)是對(duì)于我們平時(shí)教學(xué)努力的一種肯定，也讓我們更加堅(jiān)定了對(duì)閱讀課教學(xué)繼續(xù)探究的信心。

3、語法教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)

同樣為了改變傳統(tǒng)語法教學(xué)中先記規(guī)則，后練習(xí)題反復(fù)鞏固的做法，我們?cè)谡Z法教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。將語法教學(xué)與生活中所喜聞樂見的人和事結(jié)合起來，在大家熟悉的情景中體會(huì)語法的規(guī)則和運(yùn)用會(huì)收到奇效。

我校高二英語教師金科老師設(shè)計(jì)的“在ARCS動(dòng)機(jī)模型理論指導(dǎo)下利用多媒體進(jìn)行英語語法虛擬語氣if條件狀語從句教學(xué)”充分融合了美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授創(chuàng)立的ARCS動(dòng) 機(jī)模型理論。對(duì)教材“敢破敢立”，選取了教材中兩首和if條件句有關(guān)的詩。同時(shí)，在課外選取了一篇關(guān)于劉翔的文章，其中包含了對(duì)于三種時(shí)態(tài)：過去、現(xiàn)在、將來的含有if條件句的虛擬語氣，根據(jù)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，進(jìn)行了刪減，作為本節(jié)課主要的教學(xué)材料。又結(jié)合學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，進(jìn)行多樣化的活動(dòng)。本節(jié)課有影視經(jīng)典臺(tái)詞翻譯，造句接龍形成故事，半句組合造句，高考真題鏈接等形式，通過音頻、視頻、PPT課件、電子展示臺(tái)、白板等媒體實(shí)現(xiàn)。2013年全市集體備課中金科作為主備教師之一就語法教學(xué)探索進(jìn)行了展示。

4、寫作教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)

寫作教學(xué)往往是各個(gè)學(xué)校教學(xué)的瓶頸，尋求突破很難。但是它的高考分值比例決定了它的重要位置。我們對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)方法是：首先引導(dǎo)學(xué)生要敢于寫；然后是告訴學(xué)生如何寫，即教給學(xué)生一些寫作的技能技巧；再是如何規(guī)范地寫以適應(yīng)高考。我們將所有寫作按照體裁和題材分類進(jìn)行訓(xùn)練。在應(yīng)用文和圖表類文章中我們推出了以模板為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和突出個(gè)性的寫作指導(dǎo)方略。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作的自評(píng)和生生互評(píng)，老師有效點(diǎn)評(píng)的新型評(píng)價(jià)模式。在教研室近期對(duì)我校調(diào)研指導(dǎo)活動(dòng)中，我們英語組的以模板為載體，發(fā)揮學(xué)生思維能動(dòng)性應(yīng)用文寫作教學(xué)得到了米老師的肯定。不局限于模板，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中發(fā)揮思維主觀能動(dòng)性是我們探索的方向。

（三）充分發(fā)揮英語組集體的力量促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維力的發(fā)展

信息共享是我校英語組的特色。三個(gè)年級(jí)的教學(xué)資料能夠充分共享。應(yīng)該說我們每一屆都在承襲著上一屆的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行再創(chuàng)新和完善。多年下來，我們的題庫內(nèi)存逐年增大，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和思維的拓展發(fā)揮了作用。

（四）今天我的講座要匯報(bào)的最后一點(diǎn)但是也是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中非常注意的一點(diǎn)就是目標(biāo)和評(píng)價(jià)。首先學(xué)校要求我們立足本校并積極向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，凡做事必計(jì)劃先行，不能好高鶩遠(yuǎn)脫離學(xué)生實(shí)際，更要在實(shí)踐中檢驗(yàn)落實(shí)。我們就以這種螞蟻啃骨頭的精神努力著，并且在每一天感受著教學(xué)所發(fā)生的日新月異的變化。在評(píng)價(jià)中，我們特別注重學(xué)生課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的自我反思和自我評(píng)價(jià)，還有生生間評(píng)價(jià)。每天一個(gè)小目標(biāo)，沒有學(xué)不好，只有不斷地進(jìn)步，學(xué)生們逐漸地喜歡英語科學(xué)習(xí)同他們所獲取的認(rèn)同感有很大的關(guān)系。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎；有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”五中愿與您攜手共尋英語教學(xué)發(fā)展拓寬之路！真誠(chéng)感謝您的傾聽！全體五中英語教師愿您在五中的分秒時(shí)光幸福！更愿您對(duì)此次交流活動(dòng)留下美好回憶！

第三篇：高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

［摘要］語感是學(xué)生語言能力的最高體現(xiàn)。培養(yǎng)良好的英語語感品質(zhì)能提高學(xué)生對(duì)英語語言運(yùn)用的靈敏度和準(zhǔn)確性，進(jìn)而能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合中學(xué)新教材對(duì)高中英語教學(xué)的要求談一些培養(yǎng)學(xué)生英語語感的措施。

［關(guān)鍵詞］語感；語言文化知識(shí)；語言環(huán)境

語感是人對(duì)語言的領(lǐng)悟能力，是在長(zhǎng)期的語言實(shí)踐中自然而然形成的，是語言熟能生巧的表現(xiàn)。培養(yǎng)良好的語感品質(zhì)能提高學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的靈敏度和準(zhǔn)確性，進(jìn)而能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)行高中英語課堂教學(xué)中深化語感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用英語進(jìn)行交際的一種有效手段。如果課堂教學(xué)中缺乏語感教學(xué)，那么學(xué)生就無法在比較真實(shí)的英語教學(xué)情景中增強(qiáng)自己運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，從而不能保持高昂的英語學(xué)習(xí)積極性。所以筆者認(rèn)為在高中英語教學(xué)中十分有必要重視語感教學(xué)。良好的語感教學(xué)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得充實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)英語交際能力，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)增強(qiáng)高考應(yīng)試能力，并促使英語教學(xué)質(zhì)量得以提高。那么，我們?cè)撊绾卧谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感呢？

一、在聽說環(huán)境中增強(qiáng)語感

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，因此，要增強(qiáng)語感，必須多創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在英語的海洋中。首先，教師必須用純正地道的英語授課。在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性和母語對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移。就目前我國(guó)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂仍然是外語學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，一方面，教師在課堂上要開展各種聽說活動(dòng)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生聽、說英語，在英語教學(xué)這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。另一方面，教師要充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展師生雙邊活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都能很好地為我們提供情景化的直觀教學(xué)。特別是多媒體組合，它綜合運(yùn)用文字、影像、聲音等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，聲像俱全，視聽結(jié)合，能通過圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，從而在英語課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)的語言交際環(huán)境，能使學(xué)生在較為真實(shí)自然的情景中發(fā)展自己的語言表達(dá)能力和拓展自己的交際視野，從而更大程度地增強(qiáng)英語語感能力。比如說，日常生活中人們?cè)催^許多英語電影或者錄像資料，那些影片中的經(jīng)典對(duì)白能夠長(zhǎng)時(shí)間的保留在腦海里，就是因?yàn)檫@些經(jīng)典對(duì)白在人們欣賞時(shí)自然地定格在記憶里，這種記憶一旦與人們現(xiàn)實(shí)生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地說出來了，這就是語言深化后所形成的語感。然而，英語聽說光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時(shí)間畢竟太有限了。教師平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生課后盡可能地從多種形式接觸和學(xué)習(xí)英語。如多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節(jié)目，多聽英語廣播等。甚至課間、同學(xué)之間、師生之間交談時(shí)都可盡量用英語進(jìn)行第二，加強(qiáng)課外閱讀，給學(xué)生閱讀量上給予一定的擴(kuò)充。英語泛讀在復(fù)習(xí)與鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)生的興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用。故教師在抓好精讀的前提下，應(yīng)積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀各種文體的英文讀物（包括故事、詩歌、小說、游記等），先慢后快，先簡(jiǎn)后繁，先易后難，先死后活，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)和文化背景知識(shí)的融會(huì)貫通，逐漸達(dá)到精、泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)和感受語言材料所蘊(yùn)含的美感。

二、在朗讀背誦中培養(yǎng)語感

朗讀背誦是培養(yǎng)語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。俗話說“書讀百遍，其意自見?！本褪钦f明通過對(duì)語言材料的反復(fù)誦讀是可以逐漸形成語感的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟?！睂?duì)外語學(xué)習(xí)者來說，反復(fù)朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學(xué)習(xí)方法。著名語言學(xué)家朱光潛這樣說過，“與其單純地死背單詞或語法規(guī)則不如精選幾篇經(jīng)得起推敲的文章，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)起敏銳的語感”。著名教授許國(guó)璋先生學(xué)貫中西，也得益于求學(xué)時(shí)的英漢背誦。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該精選一些來自課本或其它相關(guān)文章的精美句子或段落讓學(xué)生朗讀、背誦。朗讀不僅能使學(xué)生豐富口語詞匯，培養(yǎng)語音語調(diào)，而且能幫助學(xué)生掌握句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，劃分意群，加強(qiáng)對(duì)材料的整體理解能力。

三，加強(qiáng)創(chuàng)作訓(xùn)練，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。創(chuàng)造性的寫作是對(duì)其它語言技能的反饋，有助于語感的表現(xiàn)和成熟。在英語教學(xué)中，筆者要求學(xué)生堅(jiān)持用英文記筆記、寫信和寫作文來糾正口語中常犯錯(cuò)誤，打好語言學(xué)習(xí)的基本功。把自己想說的話或周圍發(fā)生的主要事情用英文日記的形式記下來，滴水穿石不求一日之效，天長(zhǎng)日久達(dá)到穿石之效果。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和操練語法規(guī)則，加強(qiáng)語感的理解并形成良好的語言邏輯推理能力。故語言知識(shí)是外語教學(xué)所要培植的運(yùn)用語言能力的大樹之根，也是外語教學(xué)這位三級(jí)跳遠(yuǎn)者的彈跳點(diǎn)。英語教師只有抓住語言教學(xué)的立腳點(diǎn)----語言知識(shí)，不斷地加強(qiáng)積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重思維與表達(dá)密切結(jié)合的訓(xùn)練，才能使學(xué)習(xí)者的話語無限生成，英語語言運(yùn)用能力不斷地提高。

四、創(chuàng)設(shè)全方位的語言教學(xué)環(huán)境，融入情景，直接體驗(yàn)語感，減少和排除制約外語教學(xué)的各種干擾。

環(huán)境制約著外語教學(xué)的存在和發(fā)展的質(zhì)量?！碍h(huán)境能穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，制約教學(xué)運(yùn)作，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教育條件和環(huán)境因素”，也就是說“凡是制約、影響外語學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果的外部條件，不論是動(dòng)態(tài)的、還是靜態(tài)的都是外語立體化教學(xué)所認(rèn)定的環(huán)境因素”（張正東，1999）。外語教學(xué)是在學(xué)校里進(jìn)行的，學(xué)校的許多情況都能制約學(xué)習(xí)效果。教學(xué)環(huán)境的不同直接影響外語教學(xué)中的主體----學(xué)生的智力開發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。故在英語教學(xué)中，教師應(yīng)從產(chǎn)出語言技能的特點(diǎn)出發(fā)，為語言教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中保持健康向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂環(huán)境。

在課堂教學(xué)操作中，要堅(jiān)持用英語教英語，把英語教的主體、客體（英語）和環(huán)境三要素維系成一條紐帶。在課堂教學(xué)的小環(huán)境中為學(xué)生營(yíng)造良好的語言環(huán)境，給學(xué)生一種自然有效地掌握所學(xué)語言的機(jī)會(huì)，在濃厚的英語氣氛中能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在課堂上養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，從而使學(xué)生能在教學(xué)系統(tǒng)中處于活躍地位，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力技能。同時(shí)，教師還要盡可能地模擬教學(xué)內(nèi)容所涉及到的語言環(huán)境。如制作卡片、圖表、模型、玩具、圖畫、學(xué)生人物和實(shí)物等，讓學(xué)生在模擬英語情景中學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的形象思維，有助于加速外語詞語和實(shí)物實(shí)景的直接聯(lián)系。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。

學(xué)習(xí)語言離不開特定的語言環(huán)境，在學(xué)校里營(yíng)造一個(gè)良好的英語大環(huán)境。能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語教學(xué)的效果。英語大環(huán)境是英語課堂小環(huán)境的延伸，也是課內(nèi)與課外有機(jī)的結(jié)合。英語大環(huán)境包括：開放的英語活動(dòng)室，讓學(xué)生有地方可學(xué)、可說、可用語言；充滿異國(guó)文化的校園環(huán)境、教室環(huán)境，如英語廊、英語角等，可使學(xué)生在耳濡目染中接受文化的熏陶；經(jīng)常開展課本劇、童話劇等英語實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在交際中強(qiáng)化文化意識(shí)。具體作法是：①創(chuàng)造全方位的視讀環(huán)境。校園所有名人名言、標(biāo)語牌、指示牌一律用中英兩種文字，面向?qū)W生發(fā)布通知、公告、決定，一律用中英兩種文字；指導(dǎo)學(xué)生查字典，把自己的生活用品、自然學(xué)科教材中常用的術(shù)語標(biāo)記在物品上；②創(chuàng)設(shè)全方位的聽、說環(huán)境。充分利用校園廣播系統(tǒng)，課余、午間播放英文歌曲、英語笑話；用英文播放發(fā)生在學(xué)生身邊的校園新聞和學(xué)生英文稿件；提倡師生在校園說英語，用英語問候，進(jìn)行英語會(huì)話；提倡教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語與學(xué)生會(huì)話，讓學(xué)生沉浸在英語的文化氛圍中，潛移默化地感受異域文化；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)語言的感受能力。③創(chuàng)設(shè)全方位的語言應(yīng)用環(huán)境。利用校園英語廊、英語角、英語晚會(huì)，在校園內(nèi)廣泛的開展活動(dòng)；藝術(shù)節(jié)、校慶、圣誕節(jié)、國(guó)慶等重大節(jié)日，讓學(xué)生編排英語節(jié)目，努力提高學(xué)生口語水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。發(fā)展語言的感受能力。

總之，語感不同于語言學(xué)家從語言現(xiàn)象中歸納、概括出來的語法知識(shí)，而是一種潛在的知識(shí)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師如果能開發(fā)出學(xué)生的這種非智力因素潛能，英語教育教學(xué)質(zhì)量定會(huì)取得顯著成效。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞，王才仁，《英語教學(xué)論》，廣西：廣西教育出版社，1996 [2]張正東，《外語教育學(xué)》，北京：科學(xué)出版社，1999 [3]胡春洞等，《外語教育語言學(xué)》，廣西：廣西教育出版社，2003 [4]張正東，《語言知識(shí)是外語教學(xué)的立腳點(diǎn)》，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002 [5]趙小品，《論外語教學(xué)中的環(huán)境因素》，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005 [6]凌霄燕，《著眼學(xué)生語言能力的提高，注重英語文化意識(shí)的培養(yǎng)》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006

第四篇：如何在高中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力

如何在高中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力

摘要：要想培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才就一定要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)思維的發(fā)展有著非常重要的作用。關(guān)于如何提高學(xué)生的思維能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從高中英語教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以此來提升學(xué)生的思維能力；高中教師要大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其主動(dòng)自覺思考問題的習(xí)慣；高中英語教師一定要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；高中英語教師要鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平四個(gè)方面做了詳盡闡述。

關(guān)鍵詞：思維能力；創(chuàng)設(shè)情境；獨(dú)立思考；語言表達(dá)

當(dāng)今社會(huì)在飛速發(fā)展，與世界的融合也越來越密切，這就使高水平的英語人才成為大缺口，而作為高中英語教師更應(yīng)該意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，我們一定要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的英語人才。要想培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才就一定要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)思維的發(fā)展有著非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是通過思維去掌握語言的。如果一個(gè)高中生思維不敏捷，就不能很好地理解教材內(nèi)容，更不能很好地掌握語法的概念，在解答任何習(xí)題時(shí)也需要進(jìn)行思維訓(xùn)練，在實(shí)際生活中的英語口語交際訓(xùn)練更需要靈活的思維作為支撐。代寫論文這就意味著高中英語思維教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到了教學(xué)質(zhì)量水平。由此可見，思維能力的提升對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么，在高中英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、高中英語教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以此來提升學(xué)生的思維能力

善于創(chuàng)設(shè)情境的教師肯定是一位好教師。教師可以通過設(shè)置場(chǎng)景，提出問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入英語的思維訓(xùn)練，去鉆研教材，理解內(nèi)容，解答課后的習(xí)題。在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在課程開始之初，教師可以先行設(shè)置場(chǎng)景，并提出問題，讓學(xué)生意識(shí)到提出問題的重要性。一切學(xué)問都起于疑。當(dāng)學(xué)生積極地回答問題的時(shí)候，就是開發(fā)學(xué)生思維的絕好機(jī)會(huì)，然后經(jīng)過全班學(xué)生的探究，找出解答問題的方法。當(dāng)實(shí)行一段時(shí)間以后，教師可以鍛煉學(xué)生自己提出問題的能力。教師設(shè)置出一定的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生提出問題，對(duì)于提得好的學(xué)生要大加贊賞，對(duì)于提出問題一般的學(xué)生可以引導(dǎo)其增強(qiáng)問題的難度。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行討論探究，再總結(jié)出問題的正確答案。尤其是對(duì)于高中英語課本中的一些會(huì)話練習(xí)，最適合開發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練，還可以再加上一定的創(chuàng)新。

二、高中教師要大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其主動(dòng)自覺思考問題的習(xí)慣

有一部分高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是死記硬背，把單詞背過、把慣用短語背過，把課文背過就萬事大吉了。其實(shí)不然，這種想法是非常片面的。英語是一門語言，重在運(yùn)用，而在運(yùn)用的過程中需要思考：我怎樣讓自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，讓別人首先聽明白，然后就是怎樣讓聽的人更好地回答我的問題。做課后練習(xí)題，同樣需要根據(jù)場(chǎng)景去思考問題的答案，由此可見，思維是發(fā)展的首要條件，我們一定要在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的思維。有了思考，有了探索，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其尋找問題答案的自覺性也就會(huì)被激發(fā)起來。一個(gè)既不愿意動(dòng)腦思考問題，也不喜歡積極去探究問題答案的學(xué)生是很難學(xué)好英語的。比如，教師在講時(shí)態(tài)問題時(shí)，這是高中英語語法重要的組成部分。過去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的，也有一部分是不規(guī)則的，需要學(xué)生去記憶。如果單純靠死記硬背是很難把大量的不規(guī)則過去分詞都記清楚、用正確的，所以就需要我們?nèi)シe極地思考，對(duì)規(guī)則的過去分詞進(jìn)行分類比較。如總結(jié)出一些固定樣式，如像中文中的構(gòu)詞方式ABB式、ABA式等等。如果教師引導(dǎo)學(xué)生按照這種思路去主動(dòng)地給過去分詞分類，對(duì)比著來記憶，效果一定比死記硬背要好得多。

這就是因?yàn)樗季S在其中起了很重要的作用。人們都說，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孿生兄弟，所以教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。對(duì)于一門外語，學(xué)生本來就有一定的好奇心，只要加以正確引導(dǎo)，一定會(huì)燃起學(xué)生求知的熱情。教師可以從英語的應(yīng)用特點(diǎn)、文化背景、交際習(xí)慣等方面作出激趣引導(dǎo)，必要時(shí)，也可以與母語進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。高中英語教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生就會(huì)自覺地開動(dòng)腦盤去思考問題，使其思維得到進(jìn)一步地發(fā)展，所以，在英語課堂上，教師一定要善于模擬情境，找到學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極去探索。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)起來了，思維被打開了，求知欲也被發(fā)掘了出來，教學(xué)效要自然會(huì)非常好。

三、高中英語教師一定要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。著名心理學(xué)家布魯納的非常重視人的主動(dòng)性。主動(dòng)性的激發(fā)，獨(dú)立思考習(xí)慣的形成，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說非常重要。面對(duì)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生自己提出問題，并思考其形成過程，再運(yùn)用已學(xué)會(huì)的知識(shí)加以解決，這就會(huì)大大提高其思維能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是現(xiàn)在陳舊的教學(xué)模式卻一直停留在教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽記，一切知識(shí)就來源于背誦。這是一個(gè)非常大的誤區(qū)，也會(huì)影響學(xué)習(xí)能力的提升。

四、高中英語教師要鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平

語言的習(xí)得就是為了運(yùn)用。思維和語言又有著千絲萬縷的關(guān)系，一個(gè)思維能力強(qiáng)的人，其表達(dá)能力肯定差不了。如果一個(gè)人的語言表達(dá)水平很差，那么他是不可能具有較強(qiáng)的思維能力的。所以，教師在高中英語課上，一定要大力提高學(xué)生的英語表達(dá)水平，讓學(xué)生多聽，多想，多說，熟練地掌握語言的運(yùn)用，用英語快速而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感。其實(shí)在做英語試卷的時(shí)候，對(duì)于思維能力的考查也占了很大的比重，如完形填空和書面表達(dá)這兩大題型，就重點(diǎn)考查的是學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，那么其做題的正確率就會(huì)很高，反之，就會(huì)失分很多。因?yàn)槿绻麑W(xué)生的思維能力強(qiáng)，就能夠很快理清作品的思路，找到其中心思想，在回答問題的時(shí)候，就可以自己組織語言，把正確答案用規(guī)范的形式回答出來。書面表達(dá)更是對(duì)學(xué)生思維能力的一種考查，如果學(xué)生能夠圍繞話題，觀點(diǎn)明確，條理清晰，前后連貫地表達(dá)出自己的意見，相信得分率一定非常高。

綜上所述，要想提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量，英語教師就一定要拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

儀征市青山中心學(xué)校宣小梅21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學(xué)研究的第一要義和生命線，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，起到了靈魂的作用。學(xué)校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，在加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人對(duì)，具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)極其重要的教育任務(wù)。那何為創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某個(gè)問題的思維過程。它要求人們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新組合并產(chǎn)生新穎的、前所未有的、具有社會(huì)價(jià)值的思維成果。創(chuàng)造性思維有以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，表現(xiàn)在思維結(jié)果和產(chǎn)物上的新穎性與效用性。其二，創(chuàng)造性思維既要有發(fā)散型思維，又需要集中思維，但更多地表現(xiàn)在發(fā)散型思維上。其三，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，必須有想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與。

針對(duì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的強(qiáng)大動(dòng)力，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來，與個(gè)人的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來，促進(jìn)他們自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極開展創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

孩子的求知欲對(duì)于發(fā)展創(chuàng)造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時(shí)期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經(jīng)驗(yàn)，但如果對(duì)這種新事

物完全一無所知時(shí)，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時(shí)，求知欲就會(huì)增加了。

因此，要通過孩子實(shí)際獲得的經(jīng)驗(yàn)來啟發(fā)興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經(jīng)驗(yàn)，或者提供資料，說明它與已掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系，來促使孩子

求知欲的產(chǎn)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的集中思維與發(fā)散思維

培養(yǎng)集中型思維主要是通過訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新概念、新原理產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的理解，真切地掌握概念的內(nèi)涵與外延以及事物之間的必然聯(lián)系。并指導(dǎo)他們運(yùn)用

概念進(jìn)行判斷、推理，應(yīng)用一般原理解決練習(xí)題和實(shí)際問題。這樣，學(xué)生

不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，也能學(xué)會(huì)正確的思維方法，漸進(jìn)形成集中型思維能

力。

培養(yǎng)發(fā)散型思維的途徑是：其一，教師應(yīng)經(jīng)常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經(jīng)常讓學(xué)生做一些一題多解的練習(xí)。教師的提問也應(yīng)盡量做

到激發(fā)學(xué)生的發(fā)散型思維活動(dòng)。一般說來，提出述理性問題和擴(kuò)散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。擴(kuò)散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢(shì)干擾，訓(xùn)練思維的靈活性。

在教學(xué)中教師要破除定勢(shì)對(duì)學(xué)生思維的干擾，引導(dǎo)他們的思維向新的或多

個(gè)方向探索。如果學(xué)生思維受定勢(shì)干擾時(shí)，可讓學(xué)生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發(fā)他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢(shì)干擾的情況，讓學(xué)生有意識(shí)地予以克服，從而讓學(xué)生的思維順

利地向新的方向發(fā)散，直至創(chuàng)造性地解決問題。其三，可采用國(guó)外心理學(xué)

家提出的急驟的聯(lián)想式或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想訓(xùn)練法。具體方法是：要求學(xué)生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質(zhì)量好壞與數(shù)量

多少，待到結(jié)束后再加以評(píng)價(jià)。研究表明，這種訓(xùn)練方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象

所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，獨(dú)立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。在教學(xué)中，結(jié)合課文，運(yùn)用幻燈投影的形象性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導(dǎo)學(xué)生想象他們之間會(huì)發(fā)生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發(fā)揮想象根據(jù)自

己的畫面講出故事來。現(xiàn)僅舉有代表性的三例，來說明學(xué)生確實(shí)發(fā)揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動(dòng)的故事。學(xué)生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學(xué)生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對(duì)老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內(nèi)容為原型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，不

僅開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)培育創(chuàng)造性思維及能力

1、通過細(xì)心觀察，自由操作來豐富經(jīng)驗(yàn)

孩子們都想摸摸，動(dòng)動(dòng)或擺弄一個(gè)東西，也喜歡仔細(xì)地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。喜歡玩玩具的兒童，長(zhǎng)大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨(dú)創(chuàng)精神。在這

方面加以培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的品質(zhì)。

2、開辟活動(dòng)內(nèi)容豐富的場(chǎng)所，備齊充足的設(shè)備讓孩子自由地探索，啟發(fā)他

們的思想、觀點(diǎn)。

在準(zhǔn)備有用的充足材料和設(shè)備時(shí)，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發(fā)現(xiàn)，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對(duì)孩子的探索要有反應(yīng)

對(duì)孩子的探索活動(dòng)，要作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這能促進(jìn)孩子好奇心的發(fā)展。

家長(zhǎng)首先要給予鼓勵(lì)，其次是要準(zhǔn)備有關(guān)的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進(jìn)好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創(chuàng)造活動(dòng)的樂趣

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性時(shí)，要讓其進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，嘗到創(chuàng)造的樂趣，體會(huì)到

創(chuàng)造活動(dòng)的價(jià)值。例如，讓孩子試著發(fā)明一些東西，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂；自己

總結(jié)出某數(shù)學(xué)公式，寫出有創(chuàng)意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發(fā)明創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造的意識(shí)。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)

在指導(dǎo)孩子時(shí)要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創(chuàng)造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結(jié)果的失敗，而是過程中間的失敗，它實(shí)際是創(chuàng)造的基石。因失敗了不要就此結(jié)束，而應(yīng)該指導(dǎo)孩子進(jìn)一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促進(jìn)孩子自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

創(chuàng)造的內(nèi)容是獨(dú)創(chuàng)的、有個(gè)性的。創(chuàng)造活動(dòng)從創(chuàng)造過程的角度看，都

是單獨(dú)進(jìn)行的，要訓(xùn)練孩子自己思考。要重視孩子在學(xué)習(xí)時(shí)與其他人不同的見解、觀點(diǎn)和活動(dòng)，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，要使其養(yǎng)成不斷改進(jìn)創(chuàng)

新的態(tài)度，訓(xùn)練思維的靈活性。家長(zhǎng)要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)孩子進(jìn)行思維的積極性，讓其生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。孩子的創(chuàng)造性思維正是在實(shí)踐中由于經(jīng)常獨(dú)立地處理問題中逐漸發(fā)展起來的。

學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當(dāng)，對(duì)于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學(xué)生能獨(dú)立思考并引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造？”“你有獨(dú)立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚(yáng)像股股暖流流入學(xué)生心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)。

六、發(fā)展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對(duì)問題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實(shí)提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時(shí)機(jī)，把握方向，作出預(yù)測(cè)，一步就看到問題的結(jié)果或答案?？茖W(xué)研究中的發(fā)明創(chuàng)造，多數(shù)始之于直覺思維。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也經(jīng)常表現(xiàn)出直覺思維。如猜測(cè)題意、應(yīng)急性回答，提出種種不合常規(guī)卻含有合理性成分的想法等等。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與積極的引導(dǎo)，以促使學(xué)生直覺思維的發(fā)展。但是，在鼓勵(lì)學(xué)生直覺思維的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗(yàn)自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結(jié)合使用、相得益彰。

七、善待學(xué)生的“偏?！毙袨?/p>

作為教師，當(dāng)然希望自己的學(xué)生今后能有一番大作為，能夠在某一領(lǐng)域取得創(chuàng)造性的成就。但是，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性萌芽的“偏常”行為時(shí)，教師又每每感到無法接受。研究表明，創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)

有以下三個(gè)特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時(shí)逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，但難免持有嬉戲的態(tài)度。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師都喜歡循規(guī)蹈矩、從不與教師唱反調(diào)，也不提出“怪異”問題的學(xué)生。恰恰那些具有高度創(chuàng)造性的學(xué)生卻常常有意無意地出現(xiàn)種種叛逆行為。愛因斯坦上小學(xué)時(shí)，就因?yàn)轭B皮，上課時(shí)有破壞性而被開除學(xué)籍。愛迪生小時(shí)侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認(rèn)為是故意搗蛋而被趕出校門。其實(shí)在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動(dòng)中，就孕育著創(chuàng)造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對(duì)兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創(chuàng)造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，影響創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力”。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師利用語文教學(xué)這塊有力的陣地，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。