第一篇：幼兒教師招聘最新復(fù)習(xí)資料

學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)

緒論

一、幼兒教育學(xué)（概念）：幼兒教育學(xué)是一門研究3——6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是從人們教育幼兒的實踐中總結(jié)提煉出來的教育理論。

二、案例分析：

情景一：父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾??孩子為什么變的這么任性？是孩子生性犟脾氣、不聽話嗎？對這樣任性的孩子該怎么辦？如果父母遷就順從，要啥買啥，或者打罵威脅，強令其順從就能解決問題嗎？你對這個案例子怎么看？

——幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒，這是家庭教育方式一貫不當(dāng)造成的惡果。父母不從根本上改變“溺愛”、“專橫”等不正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，孩子的任性是難以糾正過來的，孩子個性健康發(fā)展也是不可能的——所以教養(yǎng)方式影響孩子的個性。

第一章

幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展 第一節(jié)幼兒教育的概念和意義

一、廣義的教育（概念15頁）：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學(xué)校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。

二、學(xué)校的獨特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著（示范）和（主導(dǎo)）的作用。

三、幼兒教育（概念）：對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。

幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支，它專門研究3-6歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。

四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）

（一）促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；

（二）開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展；

（三）發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展；

（四）培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展；

總而言之，幼兒教育擔(dān)負著促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。

五、敏感期（概念）幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發(fā)展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。

第二節(jié)幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展

一、1、學(xué)校誕生時間：幼兒教育機構(gòu)首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機構(gòu)而已。

2、德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。

3、（游戲）是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具-——（“恩物”）來學(xué)習(xí)。

4、我國幼兒教育機構(gòu)：我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu)，是1903年湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。當(dāng)時的這些幼兒教育機構(gòu)完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點。

5、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的三種大?。阂皇峭鈬?，二是花錢病，三是富貴病 6、1989年6月，國家教委制定發(fā)布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)。

二、幼兒教育思想的發(fā)展

（一）德國福祿貝爾

1、幼兒自我發(fā)展的原理：福祿貝爾認為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。

2、游戲理論：福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他認為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的；他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。

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3、協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。

4、親子教育：他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習(xí)會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》

★被譽為20世紀(jì)初的“幼兒園改革家”的蒙臺梭利于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家” ★蒙臺梭利教育理論的要點是：

1、幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進程表。

2、重視教育環(huán)境的作用

有準(zhǔn)備的幼兒教育環(huán)境的特點？（簡答）

（1）一個自由發(fā)展的環(huán)境（2）一個有秩序的環(huán)境（3）一個生氣勃勃的環(huán)境（4）一個愉快的環(huán)境。

3、教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者?！飳γ膳_梭利教育的缺點和貢獻（簡答）：缺點：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等；

貢獻：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知

★陶行知的解放兒童的創(chuàng)造力包括哪幾方面？（簡答）

①解放兒童的頭腦②解放兒童的雙手③解放兒童的嘴④解放兒童的空間⑤解放兒童的時間

（四）陳鶴琴

★他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論。他先后在江西和上海創(chuàng)辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育資格培訓(xùn)事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻。課程的結(jié)構(gòu)：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項，稱為“五指活動”。

第二章 我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則

第一節(jié)

幼兒園教育的目標(biāo)

一、我國的教育目的？（簡答）

《中華人民共和國教育法》規(guī)定，我國的教育目的是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

★我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。

二、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)？（簡答）

●教育目的。它是我國各級各類教育的總目標(biāo)，是金字塔的頂端。●幼兒園教育的目標(biāo)，即幼兒教育階段目標(biāo)?！队變簣@工作規(guī)程》所表述的幼兒園保育、教育目標(biāo)就屬于這一層次。

●各個幼兒園具體的教育目標(biāo)。

三、制定幼兒園具體教育目標(biāo)時應(yīng)注意的問題？（簡答）

1、教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)

2、教育目標(biāo)的涵蓋面要全面

3、教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性

第二節(jié)

幼兒園的任務(wù)

一、幼兒園的雙重任務(wù)：一）幼兒園對幼兒實施保育和教育 二）幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。

二、幼兒教育的原則有哪些（簡答和論述）：

幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一般原則，另一部分是幼兒園教育的特殊原則?！锝逃囊话阍瓌t：

（一）尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則。

1、尊重兒童的人格尊嚴

2、保障兒童的合法權(quán)利。

（二）促進兒童全面發(fā)展的原則。

1、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

2、兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展；

3、兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。

（三）面向全體，重視個別差異的原則。

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1、教育要促進每個兒童的發(fā)展；

2、教育要促進每個兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展；

3、多種組織形式促進兒童的發(fā)展。

（四）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則?！镉變簣@教育的原則：

（一）保教結(jié)合的原則。

1、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；

2、保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。

3、保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。

（二）以游戲為基本活動的原則。

（三）教育的活動性和活動的多樣性原則。

1、教育的活動性；

2、教育活動的多樣性。

（四）發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。

第三章

幼兒園全面發(fā)展教育

第一節(jié)

全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展

一、幼兒園全面發(fā)展教育的含義？（59頁簡答）

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。全面發(fā)展并不意味著個體在各方面齊頭并進地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。

第二節(jié)

幼兒體育

二、幼兒體育的目標(biāo)：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，增進健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。

三、幼兒園體育的內(nèi)容：

1、促進幼兒健康成長；

2、發(fā)展幼兒的基本動作；基本動作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等

3、培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣；

4、增強幼兒的自我保護意識。

★幼兒園體育應(yīng)以增強（幼兒體質(zhì)）為核心全面的綜合的為幼兒有一個強壯、健康的身體創(chuàng)造條件。（填空、選擇和判斷）

第三節(jié)

幼兒智育

四、幼兒智育（概念）：是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。

★幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。

五、幼兒智育的內(nèi)容：

1、發(fā)展幼兒的智力；

2、引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識；

3、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四節(jié)

幼兒德育

六、幼兒德育的內(nèi)容：

幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會性）與發(fā)展幼兒（個性）兩個方面

1、發(fā)展幼兒的社會性①培養(yǎng)愛的情感②形成必要的社會行為規(guī)范③學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力

2、發(fā)展幼兒個性

幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等等。

七、幼兒德育的途徑：

1、（日常生活）是實施幼兒德育最基本的途徑；

2、專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段；

3、利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為；

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八、幼兒德育必須從情感入手，重點放在道德行為的形成上，具體應(yīng)注意什么？（74頁簡答和論述 論述時要擴充）

（1）由近到遠，由具體到抽象

（2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談（3）注意個別差異

第四章

教師和幼兒 第一節(jié)幼兒教師

一、幼兒教師必備的素質(zhì)（92頁）

（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì) 沒有正確的的政治觀點就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會主義服務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實際、最集中的體現(xiàn)。

（二）健康的身心素質(zhì)

沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。

（三）幼兒教師的能力素質(zhì)

作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”

二、幼兒教師必備的能力

（一）觀察力

幼兒教師的觀察力（概念）：（93頁）主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。

在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。（93頁）

有計劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發(fā)展的獨特性。（94頁）

（二）溝通的能力

教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）、（教師與家長）、和（促進幼兒之間）相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。非語言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進行的

三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平?？傊膫€能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了?！蹦銓@個案例如何理解？（94頁）

答：這個例子充分說明了，發(fā)展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發(fā)展的“下一步”，這是促進幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發(fā)展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”？解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎(chǔ)上的?！泵總€幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎(chǔ)上。

四、在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題？（簡答、論述96頁）

⑴教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；

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⑵ 談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。

⑶教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗的交流和分享。⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解

⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。

⑹對幼兒不能一視同仁，很少與那些認為不乖巧，調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談

四 要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量，使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能？ ★引發(fā)交談的技能。

善于敏銳的抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣 ★ 傾聽的技能。

用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以交談的對象。五 教師與家長的溝通

（1）了解家長的技能（97頁）

一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。

★ 第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；

★ 第二類的家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴于責(zé)已。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；

★ 第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；

★ 第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。（2）與家長交流的技巧（98頁）★告狀式：“我提醒過××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛?！?★描述式：“××年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了。” 六 分組能力（102頁）

合理的分組表現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化?！?有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。★ 有特色，指各組各有特點。

★ 有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。

第二節(jié) 幼兒和教師的相互關(guān)系（105頁）

一、兒童觀

兒童觀是指兒童的認識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。

在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。

文藝復(fù)興運動后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。著名的如17世紀(jì)英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世紀(jì)法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。美

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國教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對全界產(chǎn)生了重大影響。

現(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。

第三節(jié)

幼兒和教師的相互作用

一、活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉（108頁）活動（概念）：幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是活動。幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。

幼兒的實踐活動（外部活動）大致分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。（1）實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義（110頁）A幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識 B幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力 C實物操作活動是獲取知識的重要源泉。（2）人際交往活動的作用表現(xiàn)在：（111頁）A讓幼兒體驗社會角色 B是幼兒重要的信息源 C是幼兒實際的社會生活

二、教師“教”的活動（114）

“教”的活動主要通過兩個途徑進行，一是直接地“教”，二是間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。比較適宜的：

★ 對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、教幼兒念詩歌、文學(xué)作品等。

★ 規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識。

★ 教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計算方法等。

★ 某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。

★ 傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等。直接“教”的優(yōu)點：教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。直接“教”的缺點：

★ 由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握?！?教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教?！?幼兒自主學(xué)習(xí)的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。（3）所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。

三、幼兒“學(xué)”的活動

1、接受學(xué)習(xí)（118頁）

在教師使用直接“教”的方式時，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。所謂“接受學(xué)習(xí)”（概念），是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在教師間接“教”的時候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（概念），即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。非智力因素主要有：（120頁）★ 主動性 ★ 好奇心 ★ 自信心 ★ 堅持性

第五章 幼兒園環(huán)境

第一節(jié)

幼兒園環(huán)境概述

★

一段時期以來幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)研究之后，開始了人本主義的觀點，回歸教育的本體，更致力于孩子學(xué)習(xí)的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個健全的社會人，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)呢？它是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立的接觸事物，獲得信息取的經(jīng)驗，提升認識，自主地發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學(xué)習(xí)，幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征，就是選擇性。自主學(xué)習(xí)中孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨立性和主動性。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪來的獨立自由。但是幼兒園是一個教育機構(gòu)不可能像弄堂的游戲那樣來等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環(huán)境是有“一定”的界限的，是由教師提供的，確切的說是老師根據(jù)孩子的需要創(chuàng)設(shè)的它包括可選擇的外在環(huán)境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境，前者指的是孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的可選擇性，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境，是指學(xué)習(xí)時機和學(xué)習(xí)方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時機，適合自己的發(fā)展進程，選擇自己的視角和思維方式進行學(xué)習(xí)。

可選擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營造，需要的是老師對孩子的理解。所以可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)造的，卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。孩子能否自由學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。

那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢？

（一）可選擇自己喜歡的內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發(fā)孩子探索和認識的興趣，能不能使之成為孩子當(dāng)前的需要，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、幼兒園環(huán)境的含義

廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。

好的材料、玩具除了安全、衛(wèi)生、美觀、耐用之外，應(yīng)有變換性、多功能性，即一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它，去玩它，這對于保持材料、玩具的新鮮性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是很有意義的。另外，材料、玩具應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟的，有的昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實并沒有太大的發(fā)展價值。而水、沙、粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用，是非常符合幼兒特點及活動需要的。因為我們現(xiàn)在所處的環(huán)境是農(nóng)村，所以這里我給大家講的也是接近我們周圍生活的一些東西。

★讓鄉(xiāng)土材料在區(qū)域活動中大放光彩

區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進行高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。皮亞杰認知結(jié)構(gòu)理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。根據(jù)上述理論，我們認識到，要使幼兒得到發(fā)展，一要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，二要引導(dǎo)幼兒主動活動。我園離農(nóng)村很近，有著豐富的自然資源，對幼兒充滿誘惑，因此，充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料，來進一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要。各種資料圖片（利用農(nóng)村資源的）

二、幼兒園環(huán)境的特點

環(huán)境的教育性

環(huán)境的可控性

第二節(jié) 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（139頁）

一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則

環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。

二、發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。

三、幼兒參與性原則

幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。（2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。（3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”。幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”。

四、開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)把大、小環(huán)境有機結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。

五、經(jīng)濟性原則

經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。

第六章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作

第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作（157頁）

一、幼兒的教育離不開家庭

（一）家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。

（二）家庭是人的第一個學(xué)校

（三）家長是幼兒園重要的教育力量 ★家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展?！锛议L是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。★家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。

★家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

二、社區(qū)（概念）由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。

三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合

幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。

1、社區(qū)環(huán)境的教育性

充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。

2、社區(qū)資源對幼兒園教育的意義

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。

3、社區(qū)文化對幼兒園教育的意義

一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯。

第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作

一、家園合作的主要內(nèi)容

1、鼓勵和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒

2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法 家園合作的方法

1、家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動

2、家長間接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學(xué)校

二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作（論述）（164頁）

（一）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育

（二）為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境

（三）幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題

第七章

幼兒園課程

第一節(jié)

幼兒園課程概述

一、課程的概念（177頁）

課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有計劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動，還包括學(xué)生自動自發(fā)和有計劃組織的所有課外活動，甚至包括課間10分鐘活動。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科”學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)包括各類游戲活動和日常生活活動。

幼兒園課程（概念）是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進其身心全面各諧發(fā)展的各種活動的總和。課程的基本要素通常是指（目標(biāo)）、（內(nèi)容）、（組織）與（評價）

二、幼兒園課程的特點

（一）幼兒園課程融合于一日生活之中

幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。

案例一：離園時，李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭，仔細一瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準(zhǔn)備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習(xí)一下，相信他會有進步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!”

[評：紐扣錯位的故事告訴我們，教育應(yīng)該如何做才能不錯位。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個道理，光老師知道不行，家長也要明白。學(xué)校教育既不像古希臘學(xué)者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像17—18世紀(jì)的理性主義者愛爾維修等人所認為的那么“萬能”。因此，學(xué)校和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個順利成長的環(huán)境，才能更有利于孩子的全面發(fā)展。]

案例二：取鞋

午睡起床時，燁燁發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。為了拿到鞋，燁燁趴在地板上，用手伸進床底下去拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。在一邊仔細觀察的王老師提示他，能不能找樣?xùn)|西來幫忙。燁燁便找來一根繩子，一試，發(fā)現(xiàn)繩子是軟的，無法夠到鞋子。他不甘心，索性坐下來，一只手臂勾住床側(cè)的檔板，一條腿伸到床底下勾鞋還是不行。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動，雖然碰

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

到了鞋子，卻依然弄不出來。于是，燁燁干脆拿起老師做衛(wèi)生的笤帚，慢慢地移動鞋子，他終于拿到了鞋子。站在一旁多時的王老師伸出大拇指，微笑著對燁燁說：“你真棒!”

[評：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學(xué)的問題。王老師對孩子的密切關(guān)注、適時提示、耐心期待和熱情鼓勵給教師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。建構(gòu)主義認為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過自己解決問題來建構(gòu)知識的。燁燁的取鞋過程給我們的啟示是：幼兒是知識的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動的主體。]

（二）游戲是幼兒園課程的基本形式

如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會“小學(xué)化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。

（三）以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)（181頁）

★幼兒園課程目標(biāo)的作用（簡答）

（一）制定教育教學(xué)計劃的依據(jù)

（二）引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向

（三）評價教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)

第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容

選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則（186頁簡答）

（一）滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用

（二）符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：對小班的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的關(guān)懷，同時又開始發(fā)展自我意識，因此，在內(nèi)容生活上就著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動來促進幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。如果時機不成熟而勉強讓幼兒學(xué)習(xí)，會讓他們感到在學(xué)習(xí)上有挫折感導(dǎo)致產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)興趣。（小班的教具）“彩旗飄飄”

（三）聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性

在為幼兒提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時要盡可能使幼兒看的見、摸的著，讓他們親身感受與體驗，正如陳鶴琴先生所說的：“大自然、大社會都是活教材）

“小水洼的故事”

（四）適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性

第四節(jié) 幼兒園課程的實施

一、（簡答）幼兒園教育教學(xué)計劃應(yīng)該包括以下幾下方面的內(nèi)容：

1、教師按課程要求有計劃、有目的地設(shè)計和組織的教育活動

2、幼兒在園一日生活的安排與組織

3、幼兒自選活動的提供與指導(dǎo)

4、幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

5、家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。

對幼兒一日活動的安排，可參照以下建議：（簡答）★ 一日生活安排盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換?！?根據(jù)動靜交替的原則來安排一日生活。

★ 使用相對穩(wěn)定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱，使他們知道下一環(huán)節(jié)干什么 ★ 每環(huán)節(jié)結(jié)束時有明確的信號，讓每個幼兒意識到要轉(zhuǎn)換活動了 ★ 確定轉(zhuǎn)換時幼兒集合的地點

★ 一旦幼兒集中后馬上轉(zhuǎn)入下一活動，即使還有部分幼兒未到場，教案的設(shè)計：

教案是一個教學(xué)活動的具體計劃，它闡明在預(yù)定的教學(xué)時間內(nèi)要做什么，怎樣做，達到什么目標(biāo)等。

二、選擇教育教學(xué)的組織形式、方法、手段和途徑

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

1、教育教學(xué)的組織形式

幼兒園的教育教學(xué)組織形式有三種：集體活動、小組活動、個別活動 在幼兒園過多使用集體活動是不合適的。

2、教育教學(xué)的方法（1）觀察

重點是教幼兒學(xué)會運用自己的感官去觀察事物的方法，而不是只知道觀察的結(jié)果“是什么”。（2）實驗

幼兒園的科學(xué)實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。在使用實驗方法時，應(yīng)重視實驗的過程，而不在乎是否能得出一個什么結(jié)論或有個什么了不起的發(fā)現(xiàn)，只有在過程中才能培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和認真、專注等科學(xué)態(tài)度，才能讓幼兒學(xué)會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學(xué)方法。（3）游戲操作（4）參觀

組織參觀要注意幾個要點：①參觀要有明確的目標(biāo)，根據(jù)教育教學(xué)的要求進行。

②參觀前要做好充分的準(zhǔn)備，要取得對方的合作與配合，也需要得到家長們的支持。③參觀時，要特別注意幼兒的安全。④參觀后，要組織幼兒談話和討論，并提供機會和條件讓幼兒用各種方式表現(xiàn)自己的所見所聞，如繪畫、手工制作等。（5）談話、討論（6）講解、講述

在教學(xué)中，很少單獨使用講解的方法，如果講解與其他方法結(jié)合起來運用，可能得到較好的效果。

3、幼兒園教育教學(xué)的手段（196頁）（簡答）（1）實物

（2）圖書。為幼兒選擇圖書要求畫面清楚、色彩賞心悅目，而且畫面要大，最好一頁只有一個畫面。（3）掛圖、圖片、照片（4）幻燈片、錄像帶（5）自制教具（6）多媒體

4、幼兒園教育教學(xué)的途徑（簡答）（1）專門組織的教育教學(xué)活動（2）日?；顒优c生活（3）學(xué)習(xí)環(huán)境（4）家園合作

第五節(jié)幼兒園課程評價（199頁）

一、課程評價概述

1、評價的目的

第一了解幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等。

第二了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評價課程是符合教育目的和適合幼兒。

3、評價的作用 它具有（鑒定）、（診斷）、（改進）、（導(dǎo)向）等作用。

二、課程評價的內(nèi)容（簡答）

教育效果的評價主要包括對（幼兒）、（教育活動）、（教師）這三個方面作出評價。

對幼兒的評價，不只是評價他們掌握與課程有關(guān)具體知識的情況，更重要的是評價他們的學(xué)習(xí)活動過程中的態(tài)度、方法、行為方式等。

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

對教育活動的評價重點是：是否為幼兒提供了與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所提供的經(jīng)驗是否與幼兒生活經(jīng)驗及已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使幼兒可有效地進行學(xué)習(xí)。

對教師的評價，主要著眼于評價教師從設(shè)計、準(zhǔn)備直到實施每個階段所進行的各項教育教學(xué)工作，包括工作的技巧和態(tài)度。

課程評價的原則（簡答）

（一）評價應(yīng)有利于改進與發(fā)展課程；

（二）評價中發(fā)揮教師的主體性；

（三）評價要有利于幼兒的發(fā)展；

（四）評價應(yīng)客觀與真實。

總之，評價是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了改進和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機會和條件，促進幼兒健康和諧地發(fā)展。

第八章

幼兒游戲

第一節(jié)

游戲是幼兒的基本活動（216頁）

游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個性。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機會。

（二）在游戲中培養(yǎng)交往語言

交往語言是在主動活動中構(gòu)成的，游戲有助于鞏固兒童的知識技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達自己的愿望和情感，這時他即是角色，又是自己，他會發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別，也能自然的學(xué)會交往語言。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺地進行學(xué)習(xí)，使交往語言得到進一步的培養(yǎng)。

（三）鼓勵幼兒積極交往

獨生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個“兒童的群體”。這個群體對孩子個性的全面發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學(xué)會共同生活，相互合作。教師可根據(jù)幼兒的心理特點，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主動地進行交往。可安排一些促進幼兒交往的游戲，讓幼兒認真參與，以培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的精神。

（四）培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識

★幼兒游戲的特點（簡答或者論述）

（一）游戲是幼兒的自主活動。

游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。

（二）游戲無強制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。

（三）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。只要幼兒在活動中具有滿足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗。

（四）游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問題的好辦法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。要鼓勵幼兒進行角色游戲，因為孩子扮演不同的角色，能學(xué)會不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識。

★定義：

教學(xué)游戲：幼兒教師為了實現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進行教學(xué)，我們通常把這種活動稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)?！镉螒虻墓δ埽海ê喆穑?/p>

（一）游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展的作用。

游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助于想象來反映現(xiàn)實生活的一種活動。因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

（午餐）

四、反思

在不經(jīng)意中我捕捉到了這個短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過來結(jié)合我們的教學(xué)實踐，我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。

首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。那么，我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點自由自主活動的時間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。

其次，應(yīng)該從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，適宜的進行教學(xué)。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗建立在不同的體驗方式和不同的實踐當(dāng)中。

（二）游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用。

（三）幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。

（四）游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。

★怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動（222頁

簡答）

（一）重視幼兒的自發(fā)游戲；

（二）充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動；

（三）滿足幼兒對多種游戲的需要

★自發(fā)性游戲（概念）：是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。

第二節(jié)

幼兒游戲的指導(dǎo)

★注意參與游戲的策略：（簡答）

1、不干擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動的特點；

游戲案例——我先騎

我在一幼工作的時候，記得操場上常常放著很多的扭扭車，一天小陽和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場上的一輛小扭扭車。他倆幾乎同時來到小車旁，都想先騎，誰也不讓誰，由此發(fā)生了爭執(zhí)。我在一旁平靜地觀察。不一會兒，小麗也來到小車邊，見小陽和冰冰爭得不可開交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來決定誰先騎車，小陽和冰冰同意了，結(jié)果小陽先騎。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩個小伙伴給撇下了。小麗和冰冰高聲叫小陽停下，小陽不理不睬。于是，小麗勇敢地擋住小車的去路，冰冰也大膽地拉住小車的后座，迫使小陽停車。爭執(zhí)又開始了，但沒過多久，只見冰冰騎上了車，小麗在數(shù)“一圈、兩圈??”。原來，他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則??

[評：爭車事件中，誰先騎車和如何輪換都是孩子自己通過協(xié)商解決的，這一過程是孩子的自我教育過程，他們從中獲得了必要的經(jīng)驗和能力：或?qū)W會保護自己，或?qū)W會控制自己，或?qū)W會以最初的道德認識去評判自己和他人的行為，或?qū)W會考慮別人的愿望與要求，并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c人合作，等等。孩子在這種自我教育過程中更自然、更積極、更主動。他們自主、能動地進行價值選擇、是非判斷和行為控制，達到與環(huán)境相適應(yīng)的目的，并促進心智的成熟和社會性的發(fā)展。而且，因為這種學(xué)習(xí)出于孩子自己的需要和意愿，且常常伴隨成功的體驗，令孩子充滿成長的歡樂和喜悅。]

2、要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。有時，教師是觀察者，有時是材料提供者，有時是監(jiān)督者，有時是游戲的合作伙伴?？傊?，教師參與游戲的角色不是一成不變的，全隨著游戲的發(fā)展而變化。

3、指導(dǎo)語言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、解決問題。提問應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個答案。

對幼兒游戲的評價應(yīng)該是正面評價，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。

第九章

幼兒園與小學(xué)的銜接

第一節(jié)

幼兒園與小學(xué)銜接的含義（235頁）

一、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因？（簡答或論述）

（一）學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點

1、主導(dǎo)活動方面

學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識，教師的指

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

導(dǎo)方式是靈活多樣的，沒有作業(yè)和考試制度；小學(xué)的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，上課是主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對單

一、固定，有作業(yè)和考試制度，學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù)。

2、作息制度及生活管理

學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。游戲時間較多，生活管理沒有強制性，沒有出勤的要求，教師對幼兒在生活上照顧的比較多；小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制度嚴格。游戲較少，教師對孩子的照顧較少。

3、師生關(guān)系

學(xué)前階段教師與幼兒個別接觸機會多，時間長，涉及面廣，關(guān)系密切、具體；小學(xué)階段師生接觸主要在課堂上，個別接觸少，涉及面窄。

4、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置

幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動活潑，幼兒感興趣的區(qū)域活動中，有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往；小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對嚴肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒有玩具，學(xué)生自由選擇活動的余地較少。

5、社會及成人對兒童的要求和期望

社會及成人對幼兒要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年全社會都認可。幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小，也沒有來自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱；小學(xué)的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長的期望不得不奔波在學(xué)習(xí)中。

（二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。有一定的階段性，各個階段有不同的特點。比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思維為主。小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。但是各個階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期教育學(xué)上被稱為過渡期。兩類教育機構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。

二、這渡期（概念）：在兒童前、后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學(xué)上被稱為過渡期。

三、幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想：（簡答）

1、長期性而非突擊性；

2、整體性而非單項性；

3、培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

四、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法（論述題

除了答要點還要進行擴充）

（一）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往；

幼兒對小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過各種教育活動，特別是加強與家長、小學(xué)的的合作，來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最好愉快自信的跨入小學(xué)。

（二）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性；

1、培養(yǎng)幼兒的個性

2、培養(yǎng)獨立性

3、發(fā)展人的交往能力

4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識

（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

3、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力

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第二篇：幼兒教師招聘考試復(fù)習(xí)資料

幼兒園教師招聘學(xué)前教育考試試題及答案

一、單項選擇題(本大題共15個小題，每題1分。共15分)1．幼兒期以（）為主。

A．隨意想象

B．不隨意想象

C．創(chuàng)造

D．再造想象

2．學(xué)前兒童記憶占優(yōu)勢的是（）。

A．無意記憶

B．有意記憶

C．語詞記憶

D．意義記憶

3．要培養(yǎng)兒童的觀察力，首要的一點是（）。

A．教給幼兒觀察的方法

B．要激起兒童積極去觀察的強烈愿望

C．組織多種形式的觀察活動

D．提出明確的觀察任務(wù)

4．按照皮亞杰的理論來劃分，幼兒處于思維發(fā)展的（）。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

5．個體對頭腦中已有的表象加工、改造，建立新形象的過程稱為（）。

A．感覺

B．想象

C．統(tǒng)覺

D．整合

6．培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤僻，這些教育措施主要是針對（）。

A．膽汁質(zhì)的幼兒

B．多血質(zhì)的幼兒

C．黏液質(zhì)的幼兒

D．抑郁質(zhì)的幼兒

7．教師在給幼兒講故事時，當(dāng)講述主人公的行為以后，接著要幼兒講故事的結(jié)局的一種方法是（）。

A．故事難題法

B．移情測驗法

C．投射測試法

D．情境測驗法

8．我國農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種主要形式（）。

A．托兒所

B．親子班

C．學(xué)前班

D．幼兒園

9．通過分析幼兒的手工、繪畫等去了解幼兒的心里，這種研究方法被稱為（）。A．調(diào)查法

B測驗法

C．說話法

D．作品分析法

10．個性心理特征包括（）。

A．認知過程、情感過程和注意過程

B．能力、氣質(zhì)和性格

C．感知覺、記憶、想象和思維

D．心理過程、心理狀態(tài)和能力傾向

11．兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志（）。A．最近發(fā)展區(qū)的大小 B．潛伏期的長短 C．最佳期的性質(zhì) D．敏感期的特點

12．人生最早出現(xiàn)的認知過程是（）。A．感知覺 B．記憶 C．思維 D．想象

13．幼兒在教室里邊聽音樂邊做動作，這種現(xiàn)象屬于（）。A．注意的范圍 B．注意的分配 C．注意的穩(wěn)定性 D．注意的轉(zhuǎn)移

14．幼兒在認識“方”“萬”和“日”“月”等形近符號時出現(xiàn)混淆，這是（）所致。A．觀察的無序性 B．觀察的目的性不夠 C．觀察的跳躍性

D．觀察的細致性不夠

15．人總是根據(jù)自己的現(xiàn)實生活和感覺經(jīng)驗，即已形成的（）進行想象，因此，想象是客觀的反映。A．感覺

B．直覺

教師招聘試題來源004km.cn C．表象 D．記憶

二、填空題(本大題共15個小題，每空1分，共15分)1．班杜拉將強化分為直接強化、和自我強化。

2．教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)高出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，并使得學(xué)生通過努力能夠達到。這主要依據(jù)的是 __________。

3．主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一__________，即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動。

4．課程評價具有導(dǎo)向、鑒定、診斷和 __________ 的作用。5．一旦發(fā)現(xiàn)媽媽離開了，暢暢又哭又鬧，這種不愿意離開母親的情緒情感是 __________。6．幼兒知道“睡覺起床了，準(zhǔn)備上幼兒園就是早晨”“天黑了，就是傍晚”，說明幼兒能逐漸學(xué)習(xí)借助于某種 __________ 和環(huán)境信息，反映時間。

7．蒙臺梭利教育法的教育目標(biāo)中的直接目的是幫助兒童形成 __________。8．形式訓(xùn)練說以__________為理論基礎(chǔ)。9．對教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

10．馬斯洛認為人的需要由低到高依次為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、__________。

11．學(xué)前心理學(xué)的研究原則包括客觀性原則、發(fā)展性原則和__________。12．幼兒為了記住圖片，每當(dāng)看到一張圖片時，就隨即說出圖片的名稱。這應(yīng)用了 __________ 的記憶策略。

13． __________ 為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。14．幼兒園和小學(xué)雙方都把培養(yǎng)兒童的 __________ 作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

15．幼兒教師準(zhǔn)備兒童游戲時，主要應(yīng)準(zhǔn)備 __________、空間、時間和豐富知識經(jīng)驗，發(fā)揮兒童自主性。

三、判斷題(本大題共5個小題，每題2分，共10分。判斷下列每道題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”)1．盧梭認為，凡事開始最為重要。要教育柔嫩之兒童則更宜注意。（）

2．羅馬教育家昆體良在其著作《論演說家的教育》中闡述他的教育觀點時談到重視兒童語言的發(fā)展。（）

3．洛克認為，兒童的心靈就像一張白紙，可隨心所欲地塑造成任何樣子。（）4．歐文非常重視環(huán)境對人的影響，他為幼兒創(chuàng)辦了“幼兒學(xué)?！薄＃ǎ?．蒙臺梭利教育法由四要素構(gòu)成：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師、教材和教具。（）

四、名詞解釋(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)1．學(xué)前教育 2．最近發(fā)展區(qū)

3．隱蔽的學(xué)前教育課程 4．自主性 5．區(qū)域活動

五、簡答題(本大題共6個小題，每題5分，共30分)1．簡述幼兒記憶發(fā)展的特點。

2．請說出3點怎樣教給孩子自救和求救的方法。3．幼兒園教育內(nèi)容的選擇應(yīng)該注意哪些方面? 4．簡述有意義學(xué)習(xí)必備的前提條件。5．簡述如何提高幼兒解決問題的能力。6．如何促進幼兒心理健康發(fā)展?

六、論述題(共10分)幼兒教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)? 1．【答案】D。解析：在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想

象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗或作品中所描述的情節(jié)。例如，幼兒在“幼兒園游戲”中扮演的教師，常常是重現(xiàn)他班上教師的模樣。在“家庭游戲”中扮演父母，就是重現(xiàn)自己父母的舉止。

2【答案】A。解析：3歲以前的幼兒基本上只有無意識記，他們不會進行有意識記，而在整個幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。3．【答案】B。解析：由于每個人觀察敏銳性的差異，在同一件事物的觀察上會出現(xiàn)不同的興趣，注意到不同事物或同一事物的不同特點。因此，培養(yǎng)濃厚的觀察興趣是培養(yǎng)觀察能力的重要前提條件。4．【答案】B。5．【答案】B。6．【答案】D。解析：抑郁質(zhì)的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情忸怩、多愁善感、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性。7．【答案】C。解析：投射測試法主要用于對人格、動機等方面的人事測量。測試所用的刺激多為意義不明確的各種圖形、墨跡或數(shù)字，讓受測者在不受限制的情境下，自然做出反應(yīng)，由對反應(yīng)結(jié)果的分析來推斷受測者的人格。8．【答案】C。9．【答案】D。解析：作品分析法又叫產(chǎn)品分析法，是對調(diào)查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業(yè)、日記、文章等進行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點和規(guī)律的方法。10．【答案】B。解析：個性心理特征，就是個體在社會活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，包括能力、氣質(zhì)和性格。11．【答案】A。解析：最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。12．【答案】A。解析：感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程，是其他認知過程的基礎(chǔ)。13．【答案】B。解析：注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到不同的對象上。14．【答案】D。教師招聘試題來源004km.cn 15．【答案】C。

二、填空題 1．【答案】替代性強化 2．【答案】效果律 3．【答案】中心內(nèi)容。解析：主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容，即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動。它打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，根據(jù)主題的核心內(nèi)容，確定主題展開的基本線索，順著這些線索確定主題的基本內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開展一系列的教育教學(xué)活動。4．【答案】改進 5．【答案】依戀。解析：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向．這個人主要是母親。6．【答案】生活事件 7．【答案】健全人格 8．【答案】官能心理學(xué) 9．【答案】《中華人民共和國教師法》 10．【答案】自我實現(xiàn)需要 11．【答案】教育性原則 12．【答案】反復(fù)復(fù)述 13．【答案】生理成熟的順序性 14．【答案】基本素質(zhì) 15．【答案】材料

三、判斷題 1．【答案】×。解析：盧梭主張教育要培養(yǎng)自然人?？涿兰~斯認為一切都有賴于開端，早期教育是兒童以后教育的基礎(chǔ)，抓好早期教育，可以防止兒童沾染不良習(xí)慣，預(yù)防人類的墮落。2．【答案】√。解析：昆體良高度重視早期教育，極力主張從嬰幼兒時期就開始對兒童進行道德教育和知識教育，進行語言能力的培養(yǎng)。昆體良反對當(dāng)時流行的認為7歲以前兒童不宜學(xué)習(xí)知識的觀點，認為兒童學(xué)習(xí)講話的時間，就是知識教育開始的時間。昆體良尤為強調(diào)兒童語言能力的培養(yǎng)。3．【答案】×。解析：洛克認為人來到這個世界的時候，心靈如同白板，沒有任何標(biāo)記和觀念。人的發(fā)展是由教育決定的，而不是由先天的遺傳決定的，并明確提出，教育的目的就是培養(yǎng)紳士。4．【答案】√。解析：英國第一次工業(yè)革命的爆發(fā)，在英國國內(nèi)引發(fā)了許多社會問題。隨著工業(yè)革命不斷向前發(fā)展，資產(chǎn)階級為了發(fā)展生產(chǎn)力，瘋狂地從勞動人民身上榨取財富，使得低工資的女工和童工數(shù)量急劇增加。這種情況所引起的日趨嚴重的幼兒問題引起了歐文的重視。1816年，歐文在英國新拉納克創(chuàng)辦了英國的第一所幼兒學(xué)校。5．【答案】×。解析：兒童、教師、環(huán)境和教具構(gòu)成了蒙氏教育法的四要素，這四要素的有機結(jié)合是蒙氏教法得以成功的關(guān)鍵所在。

四、名詞解釋 1．【答案】學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力而有系統(tǒng)、有計劃且科學(xué)地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善的教育。2．【答案】維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平．指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。3．【答案】隱蔽的學(xué)前教育課程即潛在的、非正式的學(xué)前教育課程，是一種無計劃、無意識的學(xué)習(xí)活動，是兒童獲取信息所不可缺少的形式，具有潛在性和非預(yù)期性的特點。4．【答案】自主性游戲：指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點，體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。5．【答案】區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配，而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。

五、簡答題 1．【參考答案】

(1)無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。

(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高。①機械記憶用的多，意義記憶效果好；②學(xué)前幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。

(3)形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。①學(xué)前幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶；②形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展；③形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。(4)幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。2．【參考答案】

(1)可以通過班級比賽的方式讓孩子記住自己的家庭住址、電話號碼、父母的姓名和單位．一旦走失時，可以向成人求助，并能提供必要信息。

(2)可利用圖書、音像等資料對幼兒進行逃生和求救方面的教育，遇到火災(zāi)或其他緊急情況時，知道要撥打119、110、120等求救電話。

(3)運用游戲方式模擬練習(xí)。幼兒園應(yīng)定期進行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)。3．【參考答案】

(1)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；(2)既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；

(3)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。4．【參考答案】

奧蘇伯爾指出，有意義學(xué)習(xí)必須具備三個前提條件： 首先，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義：

其次，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向：

最后，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。5．【參考答案】

(1)不斷提高幼兒知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助幼兒牢固地記憶知識，提供多種變式，促進知識的概括。幫助幼兒重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

(2)訓(xùn)練幼兒解決問題的方法與策略。第一，要幫助幼兒對問題形成正確的表征，如用學(xué)過的知識來解釋問題。第二，要幫助幼兒養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，對問題情景、問題的目標(biāo)要很好地把握。第三，要輔導(dǎo)幼兒善于從記憶中提取信息，鼓勵幼兒從不同角度去看問題，要突破原來的事實和原則限制。第四，訓(xùn)練幼兒陳述自己的假設(shè)及步驟的能力。

(3)提供解決多種問題的機會。避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的問題解決，應(yīng)考慮問題的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段等來精選、設(shè)計各種問題。

(4)培養(yǎng)幼兒思考問題的習(xí)慣。教師要鼓勵幼兒經(jīng)常對平常事物進行觀察，主動發(fā)現(xiàn)問題。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進行過多的評判。這時，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。然后要求幼兒自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。6．【參考答案】

(1)用愛心擁抱孩子，每個幼兒都有獲得“愛”的正當(dāng)心理需求，實踐證明，一個充分享受到成人正確而又理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上。

(2)營造良好的交往氛圍，幼兒的社會交往活動對他們的情緒情感發(fā)展具有十分重要的影響和促進作用。善于與他人交往是時代的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必須具備的品質(zhì)。因此，為幼兒營造良好的交往環(huán)境和氛圍顯得尤為重要。

(3)培養(yǎng)幼兒的自控能力，幼兒時期能否具有一定克制沖動、控制情緒的能力將在很大程度上預(yù)示著他將來能否獲得成功。因此，我們應(yīng)該及時把握情緒控制發(fā)展的重要時期。培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，促進其心理健康發(fā)展。

(4)家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教育態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響。

六、論述題 【參考答案】

(1)樹立正確的兒童觀和教育觀。幼兒是祖國的花朵，是我們國家、民族的未來和希望。作為新時期的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)懷著強烈的使命感和責(zé)任心，去尊重兒童、了解兒童、熱愛兒童、教育兒童，只有這樣才能像陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣去創(chuàng)造環(huán)境和設(shè)計活動，事事處處充分發(fā)揮兒童的積極性、主動性與創(chuàng)造性。在日常生活中教師應(yīng)以飽滿、愉快的情緒與幼兒打成一片，每天跟他們一起做游戲、講故事、傾心交談，要了解熟悉每個幼兒的特點，善于洞察他們的內(nèi)心世界，了解他們的要求，盡量做到一把鑰匙開一把鎖，耐心地教育他們，尊重他們，不偏愛或溺愛孩子，對每個孩子都一視同仁，把幼兒看成是獨立的人，經(jīng)常了解他們的優(yōu)缺點和遇到的困難。在充分發(fā)揮幼兒主動性的前提下，因勢利導(dǎo)，循循善誘，鼓勵幼兒進步。

(2)具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。熱愛幼教事業(yè)，對幼兒充滿愛心，對教育充滿熱情，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則。要當(dāng)好一名新時期合格的幼兒教師，不僅要有社會主義覺悟，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛和堅守幼教工作之心，而且也需要有一顆慈母之心，具備母愛。(3)具有嫻熟的業(yè)務(wù)能力。身為一名新時期的幼兒教師，不僅要有高尚的職業(yè)道德，而且應(yīng)具有嫻熟的業(yè)務(wù)能力，要有能夠透析兒童內(nèi)心世界的洞察力，有清楚、流暢、生動、簡明、富于感染力的語言表達能力，能創(chuàng)造性地設(shè)計各項活動的教育、教學(xué)能力，能駕駛與管理班集體生活的組織能力，能隨機教育的應(yīng)變能力等。此外，幼兒可塑性大，模仿性強，教師的行為、習(xí)慣、言語都會對他們起潛移默化的作用。因此，教師必須嚴格要求自己，以身作則，在思想、行為、語言等方面力求成為孩子的表率。教師的舉止行為應(yīng)表現(xiàn)為態(tài)度和藹親切，對人有禮貌，談吐文雅，端莊穩(wěn)重，儀表整潔，樸素大方；作風(fēng)既嚴肅又活潑；在生活上還要養(yǎng)成良好的行為。除此之外，還要有健康的身體，有了健壯的體魄，才能精力充沛地完成艱巨而又細致的工作，才能把孩子培養(yǎng)成為有理想、有道德、有知識的一代新人。

第三篇：招聘幼兒教師

招聘幼兒教師

現(xiàn)因發(fā)展需要，面向社會招聘有資質(zhì)教師，歡迎應(yīng)聘！

要求：

1、要有愛心、事業(yè)心、責(zé)任心和團隊精神。

2、身心健康，樣貌端正，親切和藹。

3、幼兒教育專業(yè)畢業(yè)或有幼兒園3年以上工作經(jīng)驗,有幼師畢業(yè)證或教師資格證優(yōu)先錄取。

4、語言能力：能講流利普通話。電話：***

地址：宿羊山鎮(zhèn)青菜市南頭小橋北路西

第四篇：招聘幼兒教師

2015年天津市北辰區(qū)教育系統(tǒng)公開招聘幼兒教師

面試試講課題及注意事項

一、試講課題

針對大班幼兒特點，設(shè)計一節(jié)科學(xué)探究活動——大力紙橋。

二、注意事項

1、試講時間不超過8分鐘；

2、電子設(shè)備及教案等均不允許帶入考場；

3、考場不提供樂器，如試講內(nèi)容所需，請考生自備。

北辰區(qū)教育招考部門2015年7月10日

第五篇：幼兒教師招考復(fù)習(xí)資料

1.學(xué)前社會教育具有：接納對象的社會性、社區(qū)教育具有娛樂性和教育活動的群體性的 特點。

2.影響兒童發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境與教育和兒童自身的能動性。

3.學(xué)前教育是一種社會現(xiàn)象，也是一項社會活動。

4.我國的學(xué)前教育是社會廣教育事業(yè)的有機組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)．它具有教育性和福利性雙重性質(zhì)．

5.福祿貝爾的主要著作有：《人的教育》《慈母游戲和兒歌》和 《幼兒園教育學(xué)》。

6.陳鶴琴的主要著作有《兒童心理 研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作。

7.弗洛伊德創(chuàng)始的精神分析理論是兒童心理發(fā)展史上第一個關(guān)于個體發(fā)展的理論 學(xué)派。

8.與兒童發(fā)展有關(guān)的因素中，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用。

9.杜威主張“做中學(xué)”、“教育即生活”，認為教育猶如生長，是一種連續(xù)的過程，而過程本身就是教育的目的。

10.蒙臺梭利所實施的教育方法是感官教育、智能教育、體育與勞動和實際生活練習(xí)，其中以感官教育為重點，不僅有專門制作的教具，還有理論和訓(xùn)練的方法。

11.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有順序性、連續(xù)性整合性。

12.幼兒園教育活動的組織形式有集體活動、小組活動和個別活動。

13.幼兒教育的社會化，使得養(yǎng)育兒童成為人們共同關(guān)注的問題。

14.社會適應(yīng)能力差是兒童入小學(xué)不適應(yīng)的一個重要方面。

15.幼兒園與家庭是幼兒生活中兩個重要的環(huán)境。

16.教育區(qū)別于其他社會活動的本質(zhì)特征是培養(yǎng)人的教育活動。

17.教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育物質(zhì)資源，它們 在教育過程中有著重要的地位。

18.關(guān)于影響兒童發(fā)展的主要觀點包括：遺傳決定論、社會決定論 和辯證客觀地對待 影響兒童發(fā)展的因素。

19.蒙臺梭利的教學(xué)法以兒童的自主為唯一的原則，主張充分尊重幼兒的自由，使幼兒在自由活動中達到自我教育的目的。

20.認知性課程以學(xué)習(xí)經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向為標(biāo)準(zhǔn)

21.游戲是幼兒的基本活動。

22.班級常規(guī)是支持和維系幼兒伙伴互動的基本準(zhǔn)則。

23.幼兒園的心理環(huán)境，主要體現(xiàn)在幼兒園的人際關(guān)系方面。

24.我國的托幼機構(gòu)擔(dān)負著雙重工作任務(wù)。

25.幼兒生動活動、主動活動是幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

26.課前準(zhǔn)備是否充分，直接關(guān)系到上課的質(zhì)量與效果。

27.組織幼兒園的教育活動，是幼兒教師的基本任務(wù)。

28.幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的兒童觀和教育觀。

29.自然美是指自然界中自然事物、自然現(xiàn)象的美。

30.幼兒的身心發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果。

31.教育是人類社會特有的一種社會性活動；

32.教育的宏觀功能是促進社會發(fā)展。

33.學(xué)前教育是一種社會現(xiàn)象，也是一項社會活動。

34.我國的學(xué)前教育是社會廣 教育事業(yè)的有機組成部分，是基礎(chǔ)教育的基 礎(chǔ)．它

具有教育性和福利性雙重性質(zhì)．

35.陳鶴琴的主要著作有《兒童心理 研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作。

36.福祿貝爾的主要著作有：《人的教育》、《慈母游戲和兒歌》、《幼兒園教育學(xué)》。

37.世界上第一個托兒所是由麥克米倫姐妹于1911 年在英國建立的。她們的理

論是建立在法國特殊教育家愛德華*塞甘的教育觀點 上的。

38.幼兒園的戶內(nèi)環(huán)境，主要指班級的戶內(nèi)環(huán)境。

39.游戲材料的數(shù)量是制約幼兒游戲行為的一個因素。

40.幼兒園教育是由教師的教和幼兒的學(xué)構(gòu)成雙邊復(fù)合活動。

41.托幼機構(gòu)教育具有家庭教育所不具備的優(yōu)勢。

42.觀察是了解和理解幼兒的重要途徑。

43.環(huán)境可以影響人的行為，這是環(huán)境的基本功能。

44.教師和家長是幼兒教育的重要力量。

45.觀察是教師教育工作的開端。

46.教育的微觀功能是促進人的身心發(fā)展。

47.學(xué)前教育是學(xué)制的第一個環(huán)節(jié)。

48.歷史上第一本學(xué)前教育的專門著作是捷克教育家J.A.夸美紐斯的《母育學(xué)?！?。

49.學(xué)前教育學(xué)成為一門獨立的科學(xué)，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。

50.弗洛伊德創(chuàng)始的精神分析理論是兒童心理發(fā)展史上第一個關(guān)于個體發(fā)展的理論學(xué)派。

51.教育的生態(tài)環(huán)境的主要因素包括：家庭、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)以 及 社會政治體制

52.“恩物”是福祿貝爾對他創(chuàng)制的學(xué)習(xí)材料的稱呼。

53.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要包括戶外環(huán)境和戶內(nèi)環(huán)境。

54.幫助幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園生活，是家庭和幼兒園共同的責(zé)任。

55.幼兒利用各種材料來建構(gòu)某種物體的游戲是結(jié)構(gòu)性游戲。

56、教師組織與指導(dǎo)幼兒活動的過程，是教師與幼兒相互作用的過程。

57、在與幼兒交往中，教師切忌以居高臨下的姿態(tài)對待幼兒。

58.良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)具有溫馨的情感色彩。

59.角色游戲是社會現(xiàn)實生活的反映。

60.幼兒教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)是一個長期的過程。

61.戶外環(huán)境是幼兒進行戶外活動的場所。戶外活動是幼兒一日生活必不

可少的組成部分，是幼兒身心健康發(fā)展的必經(jīng) 路。

62.幼兒園的心理環(huán)境重要體現(xiàn)在幼兒園的人際關(guān)系方面，它是幼兒親身感受到的、影響幼兒在幼兒園生活的每一個人的態(tài)度和行為。

63.1896 年，杜威在芝加哥大學(xué)建立了一所實驗幼兒園。杜威認為兒 童在自己

和社會環(huán)境中可以通過實物和真實情景去解決問題和進行學(xué)習(xí)。

64.在研究兒童成長與發(fā)展的許多人中，有三位代表人物他們的思想 對了解人的行為作出了重要的貢獻，他們是弗洛伊德、埃里克森和皮亞杰。

65.學(xué)前兒童是在做游戲的生活中發(fā)展成長的。

66.游戲在時間上可能出現(xiàn)在探究活動后。

67.4—5 歲幼兒進入象征性游戲的高峰期。

68.蒙臺梭利主張以科學(xué)的精神，觀察、實驗來了解兒童的發(fā)展與需求，因而 強

調(diào)自發(fā)自動，以兒童為本位的教育。

69.教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)過程不可缺少的基本因素。

70.以課程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)，分為隱性課程和顯性課程。

71.成人的愛撫是幼兒健康成長的一個重要條件。

72.活動與交往是德育過程的基礎(chǔ)。

73.幼兒生活在其中的自然和社會環(huán)境，是影響幼兒身心發(fā)展的外部因素。

74、“活教育”思想是由陳鶴琴提出的。

75.蒙臺梭利是意大利的兒童教育家、醫(yī)生。

76.第一個系統(tǒng)地論述幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法的教育學(xué)家是福祿貝爾。

77.1913 年，普若特創(chuàng)辦了美國的第一所游戲?qū)W校。這所學(xué)校是教育實 驗局的教育實驗室，也是現(xiàn)在的紐約銀行街教育學(xué)院的前身。

78.幼教優(yōu)先方案是一項由聯(lián)邦政府撥款施行的一種補償教育計劃，開始于 1965

年夏天，主要收托家庭收入低微的4—5 歲的兒童。

79.1844 年，第一所日托中心在巴黎開設(shè)，目的是保護嬰幼兒的身體健康，防

止死亡。

80.遺傳因素與兒童發(fā)展有關(guān)的因素中，具有統(tǒng)帥性和決定性的作用。

81.孔子說的“性相近，習(xí)相遠”，是環(huán)境決定論的觀點。

82.兒童身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、穩(wěn)定性和可變性。

83.體質(zhì)包括：體格、體能、適應(yīng)能力、心理因素 幾個方面。

84.美的形態(tài)包括自然美、社會美、藝術(shù)美 和形式美。

85.古希臘的柏拉圖在他的著作《理想國》中就提出學(xué)前教育的思想。

86.對幼兒語言能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于語言課。

87.合理的飲食為幼兒身體的正常生長發(fā)育與健康提供了物質(zhì)材料。

88.解決問題是由問題導(dǎo)引尋求問題答案的行為，是人類思維活動的重要形 式。

89.保教并重是指保育與教育工作都要重視，不能重此輕。

90.入學(xué)意識教育是大班幼兒下學(xué)期一項必要的教育工作。

91.教師是班級人際關(guān)系的核心。教師的言行舉止決定著班級人際關(guān) 系的面貌，決定著班級心理環(huán)境的質(zhì)量。

92.在班級的一日生活中，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系是教師創(chuàng)設(shè)良好心理的主要內(nèi)容。

93.1854 年，紐約市的保育室與兒童醫(yī)院開辦了美國第一所 日托站。到1897 年

這樣的日托機構(gòu)大約已有175 所。

94.1837 年，福祿貝爾在.德國勃蘭根堡開辦了第一所幼兒園。福祿貝爾尊重兒童，把游戲看作是嚴肅而有意 的活動，他的思想為以后的幼兒園教育奠 定了重要的基礎(chǔ)。

95.1856 年，舒爾茨在自己家里開設(shè)了美國第一所幼兒園。

96.照顧幼兒吃好一頓飯的標(biāo)志應(yīng)是：吃飯過程中，幼兒情緒好；幼兒食欲好，食量夠；欽 食習(xí)慣好，吃得衛(wèi)生。

97.在幼兒的—日活動中，游戲和戶外活動應(yīng)占2—4小時以上．

98.與家庭教育相比，托幼機構(gòu)教育的特點有社會性、群體性、計劃性 和專業(yè)性。

99.在《顏氏家訓(xùn)》中論述了對幼兒的家庭教育。

100.南宋朱熹編的《童蒙須知》和《小學(xué)》提出胎教的重要性。

101.規(guī)則游戲出現(xiàn)的較晚，在整個學(xué)前期，規(guī)則游戲的發(fā)展都不成熟。

102.游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。

103.常規(guī)是要求幼兒必須做到的，應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則。

104.活動區(qū)的設(shè)置首先得考慮安全衛(wèi)生問題。

105.幼兒教師的工作對象是幼兒。

106.1899 年，美國著名教育思想家杜威發(fā)表了《學(xué)校與社會》一文，極力主張

學(xué)校與教育應(yīng)該社會化。

107.遺傳因素與兒童發(fā)展有關(guān)的因素中，具有統(tǒng)帥性和決定性的作用。

108.兒童心理發(fā)展的四個基本要素包括成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗和

具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。

109.美的特性是形象性和感染性。

110.美感的特點包括個體自由性、情感性和 覺性。

111.人的活動包含三要素，即活動的主體、活動的對象、活動的過程。

112.古典游戲理論包括剩余精力說、松弛說、預(yù)演說、復(fù)演論和成熟說。

113.可供兒童游戲的玩具有成型玩具和不成型玩具兩大類。

114.想像活動是角色游戲的支柱。

115.玩具是學(xué)前兒童的生活伴侶，是他們認識世界的教科。

116、幼兒自信、活潑開朗的性格是積極的個性品質(zhì)。

117.幼兒體育鍛煉要堅持長期性、經(jīng)常性、漸進性原則。

118.構(gòu)成兒童品德的四個因素是知、情、行、意。

119.基本體操包括輕器械操、徒手操 和模仿操。

120.幼兒園健康檢查包括 兒童入園檢查和兒童在園時檢查。

121.盧梭提出自然教育學(xué)說，認為社會的種種制度造成了人的不平等，如果一切

歸 于自然，就不會有人為的因素而造成的不平等。

122.夸美紐斯提出感官唯實論，主張事物先于文字，以及要用五官去接觸事物。

123.裴斯泰洛齊認為人類的發(fā)展過程要經(jīng)歷自然、社會和道德三種狀況。

124.杜威主張“做中學(xué)”、“教育即生活”，認為教育猶如生長，是一種 連續(xù)的過程，而過程本身就是教育的目的。

125.蒙臺梭利所實施的教育方法是感官教育、智能教育、體育與勞動 和實際生

活練習(xí)，其中以感觀教育為重點，不僅有專門制作的教具，還有理 論和訓(xùn)練的方法。

126.陳鶴琴主張教育的設(shè)計性、整體性、靈活性三者結(jié)合的教學(xué)法，強調(diào)從 幼

兒的認知水平、能力、經(jīng)驗、興趣出發(fā)，在他們所直接接觸到的自然與社會環(huán)境

中選取中心。

127.狹 的教育專指學(xué)校教育。

128.教育是影響幼兒發(fā)展最重要的社會生活條件。

129.教育目的是教育者對教育結(jié)果的預(yù)期。

130.幼兒期是奠定幼兒身體素質(zhì)基礎(chǔ)的重要時期。

131.幼兒園的雙重教育工作是保育和教育。

132.有規(guī)則游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲 和娛樂游戲。

133.我國最早的幼兒教育實驗中心是陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦的。

134.維新運動的領(lǐng)導(dǎo)人康有為，在《大同 》中第一次提出在我國實施學(xué)前社會

教育。

135.沒有道德情感，則道德行為缺乏動力。

136.斯金納主張學(xué)校即家庭，家庭即學(xué)校，所有兒童生活的空間都是教育 場所。

137.社會學(xué)習(xí)理論認為決定兒童道德行為的是環(huán)境、社會文化關(guān)系榜樣和強化等。

138.幼兒園教學(xué)活動的組織形式主要有：集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)

139.教學(xué)評價包括教師教學(xué)評價與幼兒學(xué)習(xí)評價兩部分。

140.以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標(biāo)準(zhǔn)，課程可以分為：分科課程、廣域課

程、綜合課程、核心課程和活動課程。

141.制定課程目標(biāo)的依據(jù)是：對幼兒的研究、對社會的研究 和對人類知識的研

究

142.1907 年蒙臺梭利創(chuàng)設(shè)“兒童 家”。

143.亞里士多德在《政治論》中提出學(xué)前教育和胎教的重要性。

144.羅馬教育家昆體良提出人的教育應(yīng)從搖籃開始。

145.幼兒園課程內(nèi)容的組織方法有論理組織法和心理組織法。

146.關(guān)鍵期學(xué)說是歐洲生態(tài)學(xué)家羅倫斯在本世紀(jì)50年代提出的。

147.陶行知揭露幼稚園的三大病癥是 外國病、花錢病、富貴病。

148.學(xué)前教育學(xué)首先面對的基本問題是學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。

149.對嬰兒來說，最好的營養(yǎng)品是母乳。

150.1965 年，美國聯(lián)邦教育總署出臺的要求對“處境不利者”的子女進

行“補償教育”的一項重大舉措是“提前開端計劃”。

151.幼兒教育的社會化，使得養(yǎng)育兒童成為人們共同關(guān)注的問題。

152.社會適應(yīng)能力差是兒童入小學(xué)不適應(yīng)的一個重要方面。

153.幼兒園與家庭是幼兒生活中兩個重要的環(huán)境。

154.課前準(zhǔn)備是否充分，直接關(guān)系到上課的質(zhì)量與效果。

155.組織幼兒園的教育活動，是幼兒教師的基本任務(wù)。

156.幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的兒童觀和教育觀。

157.自然美是指自然界中自然事物、自然現(xiàn)象的美。

158.幼兒的身心發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果。

159.最早提出“胎教”思想的是中國。

160.觀察是教師教育工作的開端。

161.狹義的教育專指 學(xué)校教育。

162.教育是影響幼兒發(fā)展最重要的社會生活條件

163.教育目的是教育者對教育結(jié)果的預(yù)期。

164.幼兒期是奠定幼兒身體素質(zhì)基礎(chǔ)的重要時期。

165.托幼機構(gòu)教育具有家庭教育所不具備的優(yōu)勢。

166.觀察是了解和理解幼兒的重要途徑。

167.環(huán)境可以影響人的行為，這是環(huán)境的基本功能。

168.幼兒生動活動、主動活動 是幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

169.教師和家長是幼兒教育的重要力量。

170.“尚自然，展個性”是蔡元培的教育主張。

171.角色游戲是社會現(xiàn)實生活的反映。

172.陳鶴琴建立的我國最早的幼兒教育試驗中心是南京鼓樓幼稚園。

173.家庭對于幼兒身心發(fā)展具有廣泛性、潛移默化和終身性的特點。

174.幼兒園環(huán)境的安全，不僅指物質(zhì)環(huán)境的安全，還包括心理環(huán)境的“安全” 175.活教育”思想是由陳鶴琴提出的。

176.對幼兒語言能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于語言課。

177.合理的飲食為幼兒身體的正常生長發(fā)育與健康提供了物質(zhì)材料。178.保教并重是指保育與教育工作都要重視，不能重此輕。

179.游戲材料的數(shù)量是制約幼兒游戲行為的一個因素。

180.幼兒園教育是由教師的教和幼兒的學(xué)構(gòu)成的雙邊復(fù)合活動

181.幼兒教師的工作對象是幼兒。

182.瑞典愛倫凱女士提出了20 世紀(jì)將是兒童世紀(jì)的口號。

183.現(xiàn)代幼兒教育展現(xiàn)出“現(xiàn)代化”、“科學(xué)化”、人類化 和社會化 的趨勢。184.幼兒園教學(xué)過程的基本要素有教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。185.課程的三中心論是指兒童中心論、知識中心 和社會中心。

186.基本體操包括輕器械操、徒手操和模仿操。

187.幼兒園課程的組成要素有教育目標(biāo)、實施課程的手段和課程評價。188.從古代到文藝復(fù)興前的兒童觀屬于被壓抑的兒童觀時期。

189.我國古代的幼兒教育以家庭教育為主。

190.普若特于1913年創(chuàng)辦了美國的第一所游戲?qū)W校。

191.創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。

192.影響幼兒教育方案的三個重要代表人物是：佛洛伊德、艾里克森、皮亞杰。193.學(xué)前教育學(xué)是一門具有理論性和實踐性的學(xué)科。

194.幼兒體育鍛煉要堅持長期性、經(jīng)常性、漸進性原則。

195.戰(zhàn)后國外幼兒教育的地位和職能發(fā)生了變化，從保護和經(jīng)濟的意轉(zhuǎn)而著眼于教育。

196.幼兒活動室以向南或向東為宜，每個兒童占地面積平均為2.5平方米。197.有規(guī)則游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲和娛樂游戲。

198.道德認識越深刻，道德情感就越穩(wěn)定、越深刻。