第一篇：怎樣調(diào)整朗讀氣息

一、吸氣

在做吸氣練習(xí)時(shí)，保持良好的精神狀態(tài)，肩胸放松是很重要的，要做到“興奮從容兩肋開，不覺吸氣氣自來?！笨梢酝ㄟ^以下方法宋體會(huì)：

①以衣襟中間的鈕扣為標(biāo)記，把氣緩緩吸到最下面一顆鈕扣的位置。

②坐在椅子的前沿，上身略向前傾，“沿著后背”將氣緩緩吸人體內(nèi)。這種方法排除了單純的胸部用力吸氣的可能，容易獲得兩肋打開的實(shí)際感覺。

③聞花，遠(yuǎn)處飄來一股花香，聞一聞是什么花的味呢?此時(shí)，氣會(huì)吸得深入、自然。用這種方法體會(huì)降膈和開肋。

④調(diào)整意念，覺得氣是從全身的毛細(xì)孔吸人體內(nèi)的。這會(huì)使你的兩肋較充分展開；

⑤抬起重物和“倒拔垂楊柳”。在抬起重物和“倒拔垂楊柳”時(shí)，總要深汲一口氣，憋住一股勁兒．此時(shí)，腰部、腹部和感覺的胸腹聯(lián)合呼吸時(shí)吸氣最后一刻的感覺相近。

⑥“半打”哈欠。不張大嘴地打哈欠，進(jìn)行最后一刻的感覺和胸腹聯(lián)合呼吸吸氣最后一刻的感覺相近。

二、呼氣

作呼氣練習(xí)時(shí)心里應(yīng)自然松弛，不能為了延長使用時(shí)間而憋氣、緊喉。

用練習(xí)吸氣的方法吸氣至“八成”滿……

①以嘆氣方法呼出，并不帶出任何語音，體會(huì)喉部如何放松。

②緩緩持續(xù)地發(fā)出“ai”的聲音。

③均勻、緩慢地吹去桌面上的塵土；吹歪蠟燭火苗，使其既不直也不滅。

④發(fā)出純凈的、音高自然一致的“a”的延長音。

⑤數(shù)數(shù)兒以每秒二個(gè)的速度數(shù)： I、2、3、4……”。

⑥數(shù)葫蘆。清晰地發(fā)出“一口氣數(shù)不了二十個(gè)葫蘆，一個(gè)葫蘆，兩個(gè)葫蘆，三個(gè)葫蘆，四個(gè)葫蘆……”

三、四聲的用氣練習(xí)

就聲音形成而言，漢語語勢變化的基礎(chǔ)是四聲。因此，進(jìn)行四聲的氣息控制練習(xí)是相當(dāng)重要的。要領(lǐng)如下：

陰平宇高而平，可以“鋪滿地面”的感覺發(fā)音；

陽乎宇取中而升，可以“下一層樓梯”的感覺發(fā)音；

上聲字先降而后升，降時(shí)要“托”住氣，升時(shí)“上樓梯”；

去聲字取調(diào)高而降到底，要“托住下樓梯”。

1．同聲韻夸張(音程長，聲調(diào)全)

巴拔把爸 搭答打大 非肥匪費(fèi) 些鞋寫泄 出除椅處 汪王枉忘

2．四聲組合練習(xí)

①順序組合一一陰、陽、上、去

兵強(qiáng)馬壯 階級(jí)友愛 山窮水盡 山明水秀 山盟海誓 千錘百煉 飛檐走壁

風(fēng)調(diào)雨順 心懷叵測 心直口快 心明眼亮 瓜田李下 發(fā)凡起例 光明磊落

妖魔鬼怪 優(yōu)柔寡斷 安常處順 陰謀詭計(jì) 花團(tuán)錦簇 雞鳴狗盜 雞鳴犬吠

妻離子散 呼朋引類 金迷紙醉 積年累月 孤云野鶴 孤行己見 輕襲緩帶

胸?zé)o點(diǎn)墨 高文典冊 膏梁子弟 深謀遠(yuǎn)慮 窗明幾凈 思前想后 身強(qiáng)體健

心毒手辣 幡然改進(jìn) 幡然悔悟 知情感義

②逆序組合一一去、上、陽、陰

逆水行舟 妙手回春 熱火朝天 兔死狐悲 駟馬難追 信以為真 背井離鄉(xiāng)

遍體鱗傷 步履維艱 萬古流芳 倒果為因 地廣人稀 調(diào)虎離山 奮起直追

叫苦連天 救死扶傷 具體而微 刻骨銘心 量體裁衣 鏤骨銘心 墨守成規(guī)

木已成舟 暮鼓晨鐘 弄假成真 弄巧成拙 破釜沉舟 剩水殘山 視死如歸

四海為家 痛改前非 萬古長青 萬里長征 萬馬齊喑 物腐蟲生 下筆成章

象齒焚身 袖手旁觀 耀武揚(yáng)威 異口同聲 眾寡懸殊

第二篇：怎樣提高學(xué)生朗讀

如何提高中學(xué)英語教學(xué)中的“朗讀”

一、課題的提出：

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽力和口語的進(jìn)一步完善；有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村職業(yè)中學(xué)，90%的同學(xué)進(jìn)入初中才學(xué)英語，由于各方面的條件制約，尤其是對英語朗讀教學(xué)方面的重視程度不夠，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂內(nèi)外不敢大聲的朗讀英語。其主要原因：①由于考試不直接考朗讀，學(xué)生缺乏朗讀興趣。②發(fā)音不準(zhǔn)，讀錯(cuò)而使別人嘲笑，③不敢大聲朗讀沒掌握詞與詞間的發(fā)音聯(lián)系，致使學(xué)生假性錯(cuò)讀。④沒有把朗讀與課堂及生活相結(jié)合，輕視了朗讀的重要性。所以致使學(xué)生根本不能用英語進(jìn)行交流。這已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的英語教學(xué)。

其次，在實(shí)際的英語教學(xué)中，師生的英語教學(xué)活動(dòng)是圍繞考試體系和評(píng)價(jià)體系來開展的。目前的評(píng)價(jià)體系注重關(guān)鍵性的考試，如考試、中考和高考等。如果評(píng)價(jià)體系重視形成性評(píng)價(jià)而淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)的雙方就不會(huì)那樣拼命地追求高分而舍棄追求教學(xué)過程的趣味性。在中學(xué)教學(xué)中。每次的考試都不直接考到朗讀，中學(xué)生便錯(cuò)以為朗讀不重要，便輕易地放棄了，而中學(xué)的英語教師（尤其是基層的）負(fù)荷很重，面對大班的常規(guī)教學(xué)，根本就抽不出時(shí)間來，教學(xué)中忽視了朗讀的教學(xué)。其實(shí)，英語朗讀在英語教學(xué)總體水平的提高中是至關(guān)重要的

怎樣改變這種讀書難的現(xiàn)象引起了我的深思。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常和一些同事探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。并對此采取了一些措施，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但缺少系統(tǒng)研究和具體的操作步驟，特提出此課題。

二、課題研究的目的：

1、通過課題的研究，提高學(xué)生朗讀能力。使學(xué)生不再害怕開口讀英語，無論課內(nèi)課外敢于大聲朗讀，樂于大聲朗讀。

2、通過課題的研究，形成良好的朗讀習(xí)慣。

3、通過課題的研究，有助于培養(yǎng)良好的英語語感。

4、通過課題的研究，提高口語表達(dá)能力。

5、通過課題的研究，提升英語寫作水平

6、通過課題的研究，能促進(jìn)形成正確的英語思維。最終達(dá)到能熟練地用英語和別人交流，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的文化素養(yǎng)。

三、課題研究的主要內(nèi)容：

英語朗讀，不僅語音、語調(diào)要準(zhǔn)，而且要有節(jié)奏。聽起來流暢、自然的英語容易讓人理解；如果沒有按節(jié)奏朗讀，聽起來就吃力，難理解。在教學(xué)實(shí)踐中我通過以下幾種方式來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

1、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生樂在其中。針對不同的學(xué)生，采用不同的激勵(lì)方法。如初一可以將英語朗讀較準(zhǔn)確較大膽的同學(xué)樹為“小老師”，在早讀或課外時(shí)間讓其領(lǐng)讀；為英語朗讀做得好的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)狀、戴紅花，給英語朗讀有進(jìn)步的同學(xué)插紅旗等等；如高二則可以采用排演活劇的形式來增強(qiáng)英語朗讀的興趣等等；這樣久而久之，必定會(huì)由英語朗讀帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，必定會(huì)提高他們英語學(xué)習(xí)的成績，形成良性循環(huán)，有利于英語教學(xué)。

2、注重教師帶讀

教師的領(lǐng)讀是朗讀訓(xùn)練中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵，如果只是機(jī)械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個(gè)課堂也沒有活力。所以它要求領(lǐng)讀教師具有良好的基本功，能成為學(xué)生朗讀的典范，教師在朗讀時(shí)要注意語音、語調(diào)正確，掌握好意群停頓，不讀破句，連讀正確自然要富有感情，朗讀的速度要適合學(xué)生的水平。

3、利用錄音跟讀

利用錄音跟讀是學(xué)生糾正發(fā)音的良好機(jī)會(huì)。在錄音跟讀時(shí)，要講究一定的方法，不能毫無目的。首先讓學(xué)生看著課文，跟著錄音機(jī)一句一句輕輕地跟著讀，然后讓學(xué)生不看課文，跟著錄音機(jī)輕輕地讀，最后讓學(xué)生放聲地跟讀。教師要求學(xué)生在跟讀時(shí)要全心投入，要拋棄害羞，盡量模仿錄音機(jī)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并有意識(shí)地用鉛筆標(biāo)出所讀句子的輕重讀、連讀、升降調(diào)。以便課后模仿。教師在放錄音時(shí)要注意控制好錄音機(jī)，可以放一句，停頓一下。倘若遇到長句或比較難讀的句子，可以重新倒放，直到學(xué)生能順利跟讀為止。整段文章讀完后，可以讓學(xué)生不跟錄音再齊讀一遍，看看學(xué)生是否能模仿朗讀，籍此去提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

4、提倡集體朗讀

集體朗讀是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐過程。是提高學(xué)生膽量和朗讀水平的良好機(jī)會(huì)。集體朗讀便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生的朗讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生主動(dòng)朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)，教師也應(yīng)該巡視于課桌間注意傾聽學(xué)生朗讀的聲音，如果發(fā)現(xiàn)朗讀的聲音嘈雜不齊，這表明學(xué)生在朗讀上遇上了攔路虎，或者是在朗讀上有困難，這時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)穿插講解和領(lǐng)讀，然后重新開始朗讀。教師還需要注意每個(gè)學(xué)生的朗讀表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助有困難的學(xué)生。

5、及時(shí)進(jìn)行個(gè)別朗讀

個(gè)別朗讀易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于檢查和督促，但活動(dòng)面小，可以和集體朗讀交替進(jìn)行。此外，對于朗讀好的學(xué)生，我們可以采取請他們?yōu)槠渌鼘W(xué)生范讀和早、晚讀讓他們帶讀的方法來及時(shí)給這些學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。而對于朗讀比較差的學(xué)生，我們也可以給予幫助和指出其不足之處，并在學(xué)習(xí)方法上給予幫助。千萬不要給予簡單和粗暴的訓(xùn)斥，要以引導(dǎo)和督促為主，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

6、伴隨設(shè)計(jì)情景的朗讀

借助圖片、投影、簡筆畫、實(shí)物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。這種朗讀便于學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。

7、背誦并復(fù)述 背誦是英語朗讀教學(xué)的較高要求，它有利于熟記語言材料，積累語言知識(shí)，有利于語言技能的全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，背誦下來的語句往往是在聽、說、讀、寫方面運(yùn)用得最熟練的語句。

8、制定朗讀的評(píng)價(jià)

效果要檢查，應(yīng)善始善終，保質(zhì)保量。如果只進(jìn)行朗讀的任務(wù)而不檢查效果，個(gè)別自學(xué)性不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偷懶心理，說閑話，或做小動(dòng)作，看課外書、睡覺甚至滋事生非。雖然班委會(huì)或?qū)W習(xí)小組可以發(fā)揮一些作用，但從客觀上講學(xué)生還是畏懼嚴(yán)師的。因此教師要做好對朗讀效果的檢查和抽查。具體可從以下幾點(diǎn)入手：

1）時(shí)間可選在朗讀中間或最后，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。

2）檢查的形式可以靈活多變，可以采取“自評(píng)”，“互評(píng)”，“老師評(píng)價(jià)”，“家長評(píng)價(jià)”等形式。其中“互評(píng)”可包括同位間，小組成員間，或者是小組之間。

3）沒有完成所要求的朗讀的任務(wù)怎么辦？擇期限“達(dá)標(biāo)”下次朗讀再檢查。絕不姑息遷就，只說不兌現(xiàn)，否則檢查只會(huì)流于形式，使學(xué)生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機(jī)取巧心理，并養(yǎng)成對學(xué)習(xí)、工作不負(fù)責(zé)任，得過且過的壞毛病。

4)教師可以布置課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師的要求把朗讀、說話等口語作業(yè)錄進(jìn)磁帶。教師采用各種檢查形式不受時(shí)間限制地進(jìn)行檢查，反復(fù)查聽，捕捉每個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤，作下記錄。這樣無疑使聽說作業(yè)變得具體、實(shí)在，節(jié)省了師生面對面的抽讀時(shí)間。學(xué)生為追求最佳的錄音效果，反復(fù)聽說、模仿，使有聲作業(yè)盡善盡美，并把自己的錄音與原聲磁帶對比，自我反饋、自我鑒別，自己找差距，不斷糾正，反復(fù)琢磨，可謂一舉三得。以上的評(píng)價(jià)可以和平時(shí)的成績，以及期末考試的成績相聯(lián)系。在老師和小組長手中要留有記錄

9、組織好早讀

俗話說“一日之計(jì)在與晨”，這話是有道理的。早晨的空氣較好，學(xué)生在清晨又沒有任何作業(yè)，精神飽滿，是讀書的好時(shí)期。但如果學(xué)生只讀不思就不知所云，只讀不記就一無所獲，默讀不能提高語感，聲嘶力竭既消弱記憶又容易疲憊。所以要做到眼看詞句，口讀音調(diào)，而聽讀音，腦思語義。

四、問題研究的主要方法：

1、行動(dòng)研究法

組織進(jìn)行中學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)生朗讀評(píng)比活動(dòng)，邀請老師指導(dǎo)，提高朗讀的水平。

2、調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

4、效果對比法

將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效.5．案例研究法。研究名師課例，有針對性的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論依據(jù)。

五、課題研究的幾個(gè)階段：

1．2011年9月前：做好前期調(diào)查工作，收集有關(guān)理論資料，制定好研究方案。

2．2011年9月～2011年10月：按照研究方案具體實(shí)施研究，每學(xué)期定期開展專題性的研究，積累過程性資料，并請老師指導(dǎo)。

3．2011年11月：撰寫研究報(bào)告，整理研究成果，完成結(jié)題工作。

六、課題研究的預(yù)期效果：

1、形成成果研究報(bào)告。2．典型案例集及有關(guān)論文。

3．科任老師和學(xué)生評(píng)價(jià)表集、課堂學(xué)習(xí)中朗讀的照片，實(shí)驗(yàn)前后變化對比照片，活動(dòng)資料。

4．通過研究調(diào)查，提高學(xué)生朗讀能力。形成良好的朗讀習(xí)慣最終達(dá)到能熟練地用英語和別人交流，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的文化素養(yǎng)。

七、研究人員”

此課題為微型課題，由平昌縣西興職業(yè)中學(xué)中級(jí)教師岳玲主持研究。平昌縣西興職中中學(xué)高級(jí)教師丁濟(jì)海為協(xié)從研究。

八、研究對象

平昌縣西興職業(yè)中學(xué)高二一班全體學(xué)生，共34名學(xué)生為研究對象。

第三篇：怎樣上好英語朗讀課

在學(xué)校的課堂，每周都會(huì)有早讀課，英語早讀課的時(shí)候，我們都在大聲朗讀，怎樣上好英語朗讀課？對于英語朗讀我們需要掌握一定的方法，提升我們的朗讀效率。睿丁英語老師為我們分享朗讀策略，這些策略及方法有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力;也有助于提高學(xué)生的英語聽力和對英語語言的整體把握能力。

英語朗讀(read loudly and clearly)就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料;又具有口語(表達(dá)上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。朗讀的作用可不少：一方面，它能促進(jìn)聽力水平的提高。學(xué)生大聲朗讀時(shí)，口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，表明學(xué)生不僅在讀，同時(shí)也在聽自己讀，經(jīng)過反復(fù)不斷地朗讀操練，學(xué)生的聽覺神經(jīng)也就習(xí)慣了這種信號(hào)，當(dāng)別人發(fā)出這種信號(hào)時(shí)，他就能產(chǎn)生“共鳴”，聽得明白。另一方面，它還能促進(jìn)記憶力的提高。學(xué)生大聲朗讀時(shí)，注意力容易集中，使讀過的語言材料在大腦中產(chǎn)生較深的印象?？梢哉f，朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)口語和聽力能力的進(jìn)一步提高;有效的朗讀更能夠充分提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

英語朗讀問題

英語朗讀情況如下，初中一、二年級(jí)段各有過半數(shù)的學(xué)生不能獨(dú)立按國際音標(biāo)注音讀出生詞;仍有五分之一的初三學(xué)生還不能按音標(biāo)注音拼讀生詞。在英語朗讀課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生讀英語時(shí)聲音很低，口齒不清，語句破碎，斷斷續(xù)續(xù)。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因包括以下三點(diǎn)：其一，學(xué)生的語音基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)認(rèn)讀音標(biāo)，不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡單的單詞，所以難以開口。其二，學(xué)習(xí)心理障礙。如，有些初中生性格內(nèi)向，羞于大聲開口朗讀;有些缺乏信心，懷疑自己的發(fā)音不準(zhǔn)，怕招致別人的笑話。其三，對語音教學(xué)的重視不夠。由于現(xiàn)在中考沒有專項(xiàng)的語音知識(shí)考察題，而且初中階段的考試還未進(jìn)行口語能力的測試，老師和學(xué)生都側(cè)重筆試考試訓(xùn)練，往往忽視對朗讀能力的培養(yǎng)。

英語朗讀注意：重視語音，倡導(dǎo)模仿

1.打好語音基礎(chǔ)。即教會(huì)英語26個(gè)字母和48個(gè)國際音標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。字母教學(xué)以5個(gè)元音字母為主線，按照字母的順序逐個(gè)教、逐個(gè)學(xué)，內(nèi)容包括：字母、單詞的重音，英文的規(guī)范書寫等。音標(biāo)教學(xué)按元音和輔音進(jìn)行分類教，內(nèi)容包括：元音字母在重讀音節(jié)中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。主要途徑是：在聽清教師的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿，必要時(shí)，教師對于學(xué)生感到困惑的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點(diǎn)是：在很多情況下，學(xué)生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細(xì)，沒有聽清就模仿所致。所以先讓學(xué)生聽清楚、聽準(zhǔn)確，了解音的特點(diǎn)(音質(zhì)、音色、音長、音響),再模仿。模仿時(shí)，可以先集體模仿，使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也敢于與大家一起大聲操練;后個(gè)別單獨(dú)模仿，便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量，便于教師有針對性地指導(dǎo)與糾正。雖然初一年級(jí)新生有一定的語音基礎(chǔ)，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生的語音語調(diào)不準(zhǔn)確，對這些學(xué)生難以讀準(zhǔn)的語音(如48個(gè)國際音標(biāo)的正確發(fā)音以及字母組合的不同發(fā)音)，教師應(yīng)該做到耐心仔細(xì)。

2.探究拼讀規(guī)則。它是教學(xué)字母、音素、音標(biāo)之后最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，包括：重音(單詞、句子重音)、意群的讀音(連讀、失去爆破、弱讀與同化)、語調(diào)(升調(diào)、降調(diào))和節(jié)奏。需要指出的是：英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少中小學(xué)生由于缺乏拼讀能力，而只靠機(jī)械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時(shí)還有效，但是隨著單詞逐漸增多、增長，拼寫逐漸復(fù)雜，學(xué)生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時(shí)就開始拼讀練習(xí)，可以采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法，讓學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。從教學(xué)第一個(gè)單詞時(shí)，教師簡述音節(jié)知識(shí)，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。

3.模仿語音語調(diào)。學(xué)生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，聽錄音去模仿句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。另外，在教學(xué)過程中，老師還可以借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生看動(dòng)畫學(xué)唱英文兒歌、看聽模仿英文趣味小品等等，以此來激發(fā)學(xué)生模仿語音語調(diào)的興趣與熱情。在生動(dòng)活潑的語言情境中，學(xué)生會(huì)不知不覺地感受語調(diào)的魅力 表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等情感。也只有這樣，才能使語音教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生最終在語流中模仿并掌握英語豐富的語音與語調(diào)。

4.語感是學(xué)習(xí)英語和使用英語的核心。它是比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學(xué)習(xí)英語的成敗最終落實(shí)在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識(shí)，就能熟練靈活地運(yùn)用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實(shí)踐練習(xí)而逐步獲得。對絕大多數(shù)中國中小學(xué)生來說，由于缺乏英語習(xí)得的語言環(huán)境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學(xué)習(xí)英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。

英語朗讀訓(xùn)練步驟

1.聽范讀或錄音。通過聽教師的示范朗讀或錄音，學(xué)生可以了解文章內(nèi)容和朗讀特點(diǎn)，感知內(nèi)容在語音、語調(diào)、感情、表達(dá)等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點(diǎn)，為朗讀的實(shí)踐練習(xí)做準(zhǔn)備。

2.教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀對話時(shí)，教師最好整句領(lǐng)讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學(xué)生在靜聽的基礎(chǔ)上模仿跟讀。領(lǐng)讀時(shí)，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領(lǐng)讀，并注意語調(diào)的轉(zhuǎn)折。領(lǐng)讀課文時(shí)，最好采用學(xué)生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進(jìn)行。領(lǐng)讀一般先慢后快，讓學(xué)生在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再達(dá)到熟練、地道地跟讀。

3.學(xué)生朗讀。針對中小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵(lì)朗讀。對低年級(jí)學(xué)生，可以將英語朗讀較準(zhǔn)確、較大膽的同學(xué)樹為“小老師”，請他(她)領(lǐng)讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在一旁監(jiān)聽，等學(xué)生領(lǐng)讀完之后，再和全體學(xué)生通過回憶來指錯(cuò)和糾錯(cuò)。

英語朗讀旨在培養(yǎng)中小學(xué)生養(yǎng)成大聲、大膽、大方的朗讀習(xí)慣，提高他們自主朗讀英語的能力并形成有效的朗讀策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。睿丁英語希望在英語朗讀的課程上，提升我們的英語學(xué)習(xí)效率。睿丁英語課堂朗讀詞匯量達(dá)13992個(gè)，幫助學(xué)生提升英語運(yùn)用能力。

第四篇：怎樣提高學(xué)生朗讀的興趣

怎樣提高學(xué)生朗讀課文的興趣

清新區(qū)龍頸鎮(zhèn)石馬小學(xué)

龍潔梅

摘要：朗讀，在教學(xué)中占有重要的地位。而在語文教學(xué)，尤其是對課文的教學(xué)中，朗讀更是一種重要的基本的手段。所以，提高學(xué)生的朗讀興趣，是語文老師首先要做而且是必須要做的事情。而讓學(xué)生不要敷衍地去讀課文，不要拖讀或是順口讀，而是真正地投入感情地朗讀，也是成為了我們語文教師長期的研究課題。怎樣才能提高學(xué)生朗讀課文的興趣，讓他們肯開口讀，還能正確、流利、有感情地朗讀呢？在本文中，我提出了我在教學(xué)中使用的幾種方法：以“情”激趣、以“境”激趣、以“式”激趣。并對此作了詳細(xì)的敘述。

關(guān)鍵詞：朗讀、興趣、情、境、式

俗話說，讀書百遍，其義自見?？梢姟白x”對理解文章的重要性。而在語文教學(xué)上，朗讀是學(xué)好語文和表現(xiàn)語文能力的一個(gè)基本途徑。但是對于小學(xué)生來說，朗讀是一件累人又枯燥的事情。首先，要讓他們肯開口讀已是一個(gè)難題，而就算成功讓他們開口了，要讓他們能真正地“朗讀”，而不是拖讀、順口讀等，又是另一個(gè)難題。那么，怎樣才能提高學(xué)生朗讀課文的興趣，讓他們肯開口讀，還能正確、流利、有感情地朗讀呢？根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力特征，我覺得可以從以下幾方面著手。

一、以“情”激趣

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都養(yǎng)成了拖讀或是順口讀的壞習(xí)慣。拖讀，俗話說就是“拉牛上樹”，讀得有氣無力的，像是幾頓飯沒吃一樣。不要說讀的人，聽的人也覺得辛苦，這樣還能讓學(xué)生對朗讀有什么興趣呢？而順口讀雖然也挺流利，不至于有氣無力，但是讀起來不要說有感情，連

停頓也沒有，讀到哪里不夠氣了就在哪里停頓深呼吸一下再繼續(xù)讀下去。這樣讀起來很快就會(huì)累了，學(xué)生還愿意再讀下去嗎？這兩種讀法，都是學(xué)生為了完成老師所給的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事，根本就不是他們自己想要讀的，只能叫做開口讀，而不能稱之為朗讀。

要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓他們心甘情愿地按要求讀，可以讓他們有感情地朗讀，以“情”激趣。首先要做的就是讓學(xué)生有“情”，那就是要激發(fā)學(xué)生的感情。學(xué)習(xí)課文，除了學(xué)習(xí)基本的語文知識(shí)、語文能力，還要讓學(xué)生理解文章的中心思想，感悟作者所表達(dá)的感情。所以，我們可以盡可能地讓學(xué)生理解課文，感悟課文，激發(fā)他們自身的感情，引起他們與作者的共鳴，令他們想作者之所想，感作者之所感，從而“情”溢于胸中，欲一吐而快，唯有靠朗讀來抒發(fā)。這時(shí)，讓他們朗讀，自然是水到渠成，一蹴而就，乃屬有感而發(fā)，就能感情朗讀了。這樣激趣，既能達(dá)到目的，又能做到了無痕跡。

這幾年，我擔(dān)任中低年級(jí)的語文教師，為了不讓學(xué)生自低年級(jí)起就養(yǎng)成拖讀或順口讀的壞習(xí)慣，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，訓(xùn)練他們朗讀課文的能力。如在教學(xué)《快樂的小青蛙》一課時(shí)，講解完課文后，我問學(xué)生：“你也覺得小青蛙又聰明又勇敢嗎？你想像小青蛙那樣聰明和勇敢嗎？那么，就讓我們向小青蛙學(xué)習(xí)，一起讀出小青蛙的快樂和自信吧！”學(xué)生們肯定都想成為聰明勇敢的好孩子，自然激發(fā)了向小青蛙學(xué)習(xí)的感情，也就會(huì)跟著老師一起感情朗讀課文了。

而教學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生接觸的事物多了，心智也發(fā)展得更好了，所以我們就可以更深入地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感情，帶動(dòng)他們感情朗讀。如

在教學(xué)《提燈女神》一課時(shí)，在解讀課文中有關(guān)南丁格爾當(dāng)護(hù)士的典型事例，理解體會(huì)南丁格爾無私奉獻(xiàn)的精神后，可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引用“非典”事件，讓學(xué)生深入體會(huì)那些醫(yī)護(hù)人員犧牲自我，造福人類的偉大，從而在內(nèi)心深處對南丁格爾產(chǎn)生敬佩和愛戴的感情，不用老師提醒，他們也會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去感情朗讀課文了。

二、以“境”激趣

環(huán)境是能影響人的心情，從而也能影響人的行為的。所以，我們要為提高學(xué)生朗讀的興趣創(chuàng)造好的環(huán)境。

首先，要營造一種寬松自然的朗讀氛圍，讓他們在沒有壓力的情況下，放開心情、無拘無束地去進(jìn)行朗讀，即讓學(xué)生敢于開口。畢竟，學(xué)生也是有自尊心的，讀得不好，老師否定，同學(xué)嘲笑，誰還愿意再讀下去？所以，對學(xué)生要多點(diǎn)鼓勵(lì)，多點(diǎn)寬容，畢竟任何事都不能一步登天，急于求成只會(huì)弄巧成拙，潛移默化也能達(dá)到目的。如以前我教學(xué)五年級(jí)語文時(shí)，班上有一個(gè)從分校轉(zhuǎn)過來的女同學(xué)，由于沒有年輕教師的輔導(dǎo)，她的普通話很不標(biāo)準(zhǔn)。第一次指名讓她讀課文，就鬧了不少笑話，讓同學(xué)們笑了好一頓。還沒讀完，她就不愿再讀下去了，無論我怎么說她就是不再吭聲?？粗凉q得通紅的臉蛋，我也沒轍了。下課后，我找她來談心，跟她說這不是她的錯(cuò)，只要肯努力，她一定可以練好普通話的。之后，我總是抽時(shí)間給她輔導(dǎo)普通話，而且在教學(xué)課文的第一課時(shí)后，找一些重要段落讓她一字一字地跟著我讀，直到讀好了，又讓她回去多練幾遍，然后在第二課時(shí)再指名讓她讀。由于早已練熟了，她讀得很好，獲得了同學(xué)們贊同的掌聲。從此，她的自信心就回來了，總是自動(dòng)舉手要求朗讀課文。而對于其他一時(shí)

讀不好的同學(xué)，我也不會(huì)責(zé)備或強(qiáng)求，而是讓其課后多跟讀、多模仿，在練習(xí)和模仿中掌握要領(lǐng)。

其次，可以創(chuàng)設(shè)與課文相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在一定的虛擬情境和想象中，如臨其境，親歷其事。從而就能讓他們想讀一讀課文，在讀中感受。這種方法，同樣能實(shí)現(xiàn)激趣及淡化教學(xué)痕跡。如在教學(xué)《大拇指湯姆》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我問學(xué)生：“假如現(xiàn)在有一個(gè)魔法師，把你變成了像大拇指般大小的人，重新生活在我們這些正常身高的人當(dāng)中，會(huì)怎么樣呢？會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)或有趣的事嗎？”讓他們通過想像后說一說自己想到的一些場景。然后，引入課文：“現(xiàn)在真的有這樣一個(gè)像大拇指那么大的小孩，那么他又會(huì)發(fā)生一些什么事呢？”學(xué)生聽了，自然會(huì)興味盎然，恨不能馬上就讀一讀課文了。

三、以“式”激趣

這里所說的“式”，是指朗讀活動(dòng)的方式和朗讀形式。再精彩的活動(dòng)和游戲，玩得多了，也會(huì)厭倦，所以就連網(wǎng)絡(luò)游戲或電動(dòng)游戲都是層出不窮才能吸引人去玩。因此我們不能一味地就是讓學(xué)生讀就行了，也要花花心思，搞搞“新意思”，把枯燥的朗讀變得多彩一點(diǎn)。

首先是朗讀活動(dòng)的方式，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，或者讓他們在背景音樂中朗讀，又或者是跟著錄音機(jī)或老師模仿讀等等。如一些簡短的詩歌或散文，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓他們在競爭的環(huán)境中，為了追求優(yōu)秀的表現(xiàn)而躍躍欲試，自然興趣激增。對一些抒情性比較強(qiáng)烈的課文，則可以找一些合適的音樂，讓他們在背景音樂中朗讀課文，使他們在音樂的熏陶下，感情噴薄欲出，順其自然地激發(fā)朗讀的興趣。而對一些比較難

體會(huì)和理解的課文，在指導(dǎo)他們理解的同時(shí)，還可以通過讓他們跟著錄音機(jī)或老師模仿讀，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，本來讀得不太好的情況下，跟著錄音機(jī)或老師讀后，竟然能讀好了，于是興趣也就來了。如在教學(xué)五年級(jí)上冊的第二單元，第6課是《古詩三首》，我就讓學(xué)生分成幾個(gè)小組舉行了詩歌朗誦比賽。第7課是巴金的《海上日出》，是很優(yōu)美的一篇散文，我就找了首輕柔舒緩的音樂讓他們配樂朗讀。第8課是略讀課文《大自然的語言》，語言比較簡單，我就讓學(xué)生找自己最喜歡的小節(jié)舉手在班上讀。第9課《西風(fēng)胡楊》，是一篇含有象征表達(dá)手法的課文，學(xué)生比較難理解，我就在教學(xué)課文前先讓學(xué)生聽了幾遍課文錄音，然后在教學(xué)過程中，對一些重要文段，我都作一次范讀，再讓他們聽著錄音一起讀。而第10課《我家門前的?！酚肿屗麄兣錁纷x。這樣，一個(gè)單元五篇課文，運(yùn)用了幾種不同的朗讀形式，讓學(xué)生每天都能保持高昂的興趣，投入朗讀活動(dòng)中。

而在朗讀形式上，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、小組讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。如教學(xué)簡短的詩歌或敘述性比較強(qiáng)的課文，如古詩，或是五年級(jí)的《七律·長征》、三年級(jí)的《瀑布》、二年級(jí)的《雨后》等現(xiàn)代詩歌，以及二年級(jí)的《程門立雪》、三年級(jí)的《吹泡泡》、四年級(jí)的《火燒云》等許多課文，都可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、小組讀或是男女生分讀。而一些比較多對話的課文，如一年級(jí)的《小豬畫畫》、五年級(jí)的《金獎(jiǎng)?wù)隆贰⑷昙?jí)的《寓言兩則》等許多課文，都可以讓學(xué)生分角色朗讀課文。而對于一些分節(jié)連貫的詩歌，如二年級(jí)的《春天在哪里》、三年級(jí)的《大海的歌》、四年級(jí)的《小草之歌》等，則可以讓學(xué)生開火車?yán)首x。

這樣，通過不同的形式和方式，讓學(xué)生不斷地保持新鮮感，不再覺得

朗讀是一件單調(diào)的事情，自然就能保持對朗讀的興趣了。

總之，要激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們參與朗讀訓(xùn)練的興趣，就要讓他們不覺得朗讀是一件枯燥無味的事，是一件很累人的事，而是發(fā)現(xiàn)朗讀的精彩，發(fā)現(xiàn)朗讀的益處，從朗讀中找到樂趣，學(xué)到東西。只要能做到這一點(diǎn)，那無論是什么方法，都是教學(xué)的好方法，都是值得我們?nèi)ミ\(yùn)用，去實(shí)踐，去開拓的教學(xué)手段。

第五篇：怎樣確定朗讀中的重音

怎樣確定朗讀中的重音

周崇典

怎樣確定朗讀中的重音詞語呢？總的來說，要以文章的主題思想為指針，根據(jù)詞句在文章中的地位和作用來確定。具體地說，以下四種情況可確定為重音。

一、起對比作用及用了比喻修辭手法的詞和短語。如《故鄉(xiāng)》一文中對中年閏土外貌的描寫：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃……那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！本渲械募狱c(diǎn)詞和短語：“紫色”和?“灰黃”，“紅活圓實(shí)”和“又粗又笨”、“開裂”形成了鮮明的對比；“松樹皮” 是比喻。這些詞語形象生動(dòng)地表現(xiàn)了中年閏土外貌上的巨大變化，因此就該讀重音。

二、列舉的同類詞語?！洞笞匀痪?hào)長鳴》中有這樣一句話：“警號(hào)為誰而鳴？為你、我、他，為我們大家而鳴！為中國人而嗚！”加點(diǎn)詞從單指的“你、我、他”到復(fù)指的“我們大家”，乃至于整體中的每一個(gè)“中國人”，對大自然發(fā)出的警號(hào)要引起高度的重視。這些同類的詞語理當(dāng)視為重音詞語。

三、表情達(dá)意的重點(diǎn)詞或短語。茅盾在《白楊禮贊》中寫道：“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹……我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神?！币陨霞狱c(diǎn)的詞語有的是表意的重音詞，有的是表達(dá)情感的重點(diǎn)詞語，它們都是作者意欲突出強(qiáng)調(diào)的對象，視為重音是理所當(dāng)然的了。

四、在文章中起照應(yīng)、強(qiáng)調(diào)作用的詞語。照應(yīng)和反復(fù)都是作者的有意強(qiáng)調(diào)，自然應(yīng)確立為重音。這類起照應(yīng)、強(qiáng)調(diào)作用的詞語在文中顯而易見，就不再舉例

說明了。

總之，只有把握了文章的重音詞語，才能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，增強(qiáng)朗讀的感染

力。

（發(fā)表于1999年第5期《語數(shù)外學(xué)習(xí)》初中版）朗讀技巧

朗讀技巧

（一）朗讀就是朗聲讀書，即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。

一、用普通話語音朗讀

朗讀和說話不同，它除了要求應(yīng)試者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時(shí)在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達(dá)方式等方面都符合普通話語音的規(guī)范。

1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。

2、注意多音字的讀音。

3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。

4、注意異讀詞的讀音。

二、把握作品的基調(diào)

1、閱讀理解 就是首先要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能準(zhǔn)確地掌握作品的情調(diào)與節(jié)奏，正確地表現(xiàn)作品的思想感情。

第一，了解作者當(dāng)時(shí)的思想和作品的時(shí)代背景。

第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關(guān)鍵。

第三，根據(jù)不同體裁作品的特點(diǎn)，熟悉作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。對于抒情性作品，應(yīng)著重熟悉其抒情線索和感情格調(diào)。對于敘事作品，應(yīng)著重熟悉作品的情節(jié)與人物性格。對于論述文，需要通過逐段分析理解，抓住中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)，明確文章的論據(jù)和論述方法，或者抓住文章的說明次序和說明方法。總之，只有掌握了不同作品的特點(diǎn)，熟悉了作品的具體內(nèi)容，才能準(zhǔn)確地把握不同的朗讀方法。

2、設(shè)計(jì)方案 就是在深刻理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達(dá)出來。

第一，要根據(jù)不同文體，不同題材，不同語言風(fēng)格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調(diào)。

第二，對整個(gè)作品的朗讀方案應(yīng)有總體考慮。例如作品中寫景的地方怎么讀？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停頓等。

朗讀技巧

（二）三、朗讀的技巧

1、發(fā)音

發(fā)音的關(guān)鍵是嗓子的運(yùn)用。朗讀者的嗓音應(yīng)該是柔和、動(dòng)聽和富于表現(xiàn)力的。為此，首先要注意保護(hù)自己的嗓子。其次要注意提高自己對嗓音的控制和調(diào)節(jié)能力。再者，還要注意調(diào)節(jié)共鳴，這是使音色柔和、響亮、動(dòng)聽的重要技巧。發(fā)聲的時(shí)候，氣流通過聲門，振動(dòng)聲帶發(fā)出音波，經(jīng)過口腔或鼻腔的共鳴，形成不同的音色。改變口腔或鼻腔的條件，音色就會(huì)大不相同。例如舌位靠前，共鳴腔淺，可使聲音清脆；舌位靠后，共鳴腔深，可使聲音洪亮剛強(qiáng)。

2、吐字

吐字的技巧不僅關(guān)系到音節(jié)的清晰度，而且關(guān)系到聲音的圓潤、飽滿。要吐字清楚，首先要熟練地掌握常用詞語的標(biāo)準(zhǔn)音。朗讀時(shí)，要熟悉每個(gè)音節(jié)聲母、韻母、聲調(diào)，按照它們的標(biāo)準(zhǔn)音來發(fā)音。其次，要力求克服發(fā)音含糊、吐詞不清的毛病，一是在聲母的成阻階段比較馬虎，不大注意發(fā)音器官的準(zhǔn)確部位，二是在韻母階段不大注意口形和舌位，三是發(fā)音吐字速度太快，沒有足夠的時(shí)值。朗讀跟平時(shí)說話不同，要使每個(gè)音節(jié)都讓聽眾或考官聽清楚，發(fā)音就要有一定力度和時(shí)值，每個(gè)音素都要到位。平時(shí)多練習(xí)繞口令就是為了練好吐字的基本功。

3、停頓

朗讀時(shí)，有些句子較短，按書面標(biāo)點(diǎn)停頓就可以。有些句子較長，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，句中雖沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但為了表達(dá)清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。正確的停頓有以下幾種類型：

①、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的停頓符號(hào)，也是朗讀作品時(shí)語言停頓的重要依據(jù)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓規(guī)律一般是：句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)停頓略長于分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)；分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)的停頓時(shí)間又長于逗號(hào)、冒號(hào)；逗號(hào)、號(hào)的停頓的時(shí)間要比一般的句號(hào)時(shí)間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時(shí)為表達(dá)感情的需要，在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方也可心停頓，在有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以不停頓。

②、語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補(bǔ)語而做的短暫停頓。學(xué)習(xí)語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。

③、感情停頓。感情停頓不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

4、重音

重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用、在朗讀時(shí)要加以特別強(qiáng)調(diào)的字、詞或短語。重音是通過聲音的強(qiáng)調(diào)來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。重音有以下幾種情況：

①、語法重音。語法重音是按語言習(xí)慣自然重讀的音節(jié)。這些重讀的音節(jié)大都是按照平時(shí)的語言規(guī)律確定的。一般說，語法重音不帶特別強(qiáng)調(diào)的色彩。

②、強(qiáng)調(diào)重音。強(qiáng)調(diào)重音不受語法制約，它是根據(jù)語句所要表達(dá)的重點(diǎn)決定的，它受應(yīng)試者的意愿制約，在句子中的位置上是不固定的。強(qiáng)調(diào)重音的作用在于揭示語言的內(nèi)在含義。由于表達(dá)目的不同，強(qiáng)調(diào)重音就會(huì)落在不同的詞語上，所揭示的含義也就不相同，表達(dá)的效果也不一樣。

③、感情重音。感情重音可以使朗讀的色彩豐富，充滿生氣，有較強(qiáng)的感染力。感情重音大部分出現(xiàn)在表現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏強(qiáng)烈、情緒激動(dòng)的地方。

5、語速

應(yīng)試者在朗讀時(shí)，適當(dāng)掌握讀者論壇的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。作品的內(nèi)容和體裁決定朗讀的速度，其中內(nèi)容是主要的。

①、根據(jù)內(nèi)容掌握語速。朗讀時(shí)的語速須與的情境相適應(yīng)，根據(jù)的思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個(gè)性、環(huán)境背景、感情語氣、語言特色來處理。當(dāng)然，語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化。

②、根據(jù)體裁掌握語速?！镀胀ㄔ捤綔y試大綱》在選編朗讀測試材料時(shí)，為了保證作品難易程度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。

6、語調(diào)

語調(diào)指句子里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。應(yīng)試者在朗讀時(shí)，如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。語調(diào)變化多端，主要有以下幾種：

①、高升調(diào)。高升調(diào)多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號(hào)召的句子里使用。朗讀時(shí)，注意前低后高、語氣上揚(yáng)。

②、降抑調(diào)。降抑調(diào)一般用在感嘆句、祈使句或表示堅(jiān)決、自信、贊揚(yáng)、祝愿等感情的句子里。表達(dá)沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調(diào)。朗讀時(shí)，注意調(diào)子逐漸由高降低，末字低而短。

③、平直調(diào)。平直調(diào)一般多且在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時(shí)始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

④、曲折調(diào)。曲折調(diào)用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強(qiáng)調(diào)、雙關(guān)、特別驚異等句子里。朗讀時(shí)由高而低后高，把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。

2007-08-23 04:36 P.M.[教學(xué)目的]

1、掌握重音的意義

2、確定重音的依據(jù)。

3、重音的主要類型。

[教學(xué)重點(diǎn)]重音的主要類型

[教學(xué)難點(diǎn)]如何確定重音

[教學(xué)內(nèi)容]

第一課時(shí)

一、什么是重音

在朗讀中，為了準(zhǔn)確地表達(dá)語意和思想感情，有時(shí)強(qiáng)調(diào)那些起重要作用的詞或短語，被強(qiáng)調(diào)的這個(gè)詞或短語通常叫重音，或重讀。

在由詞和短語組成的句子中，組成句子的詞和短語，在表達(dá)基本語意和思想感情的時(shí)候，不是平列地處在同一個(gè)地位上。有的詞、短語在表達(dá)語意和思想感情上顯得十分重要，而與之相比較，另外一些詞和短語就處于一個(gè)較為次要的地位上，所以有必要采用重音。

同樣一句話，如果把不同的詞或短語確定為重音，由于重音不同，整個(gè)句子的意思也就發(fā)生了很大的變化，如：

（師讀，生分析）

A、我請你跳舞（請你跳舞的不是別人）．

B、我請你跳舞（怎么樣，給面子吧？）．

C、我請你跳舞（不請別人）．

D、我請你跳舞（不是請你唱歌）．．

再如下面一段話，如果把加點(diǎn)的音節(jié)作為重音加以強(qiáng)調(diào)，這句話的語意立即突出了，內(nèi)容也會(huì)一下子變得豐富起來。

一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，該是很夠了，即使只能作出一個(gè)這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸．．．．福的了。但是馬克思在他研究的每一個(gè)領(lǐng)域，甚至數(shù)學(xué)領(lǐng)域都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是．．．．．很多的，而且其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是膚淺地研究的。

（恩格斯《在．．．．．．馬克思墓前的講話》）

（提問：重讀和不重讀句中加點(diǎn)的詞，看看表意有什么區(qū)別？）

二、確定重音的依據(jù)

(一)依據(jù)結(jié)構(gòu)。有些句子，平平常常，沒有特殊的感情色彩，也沒有什么特別強(qiáng)調(diào)的意味。這種句子的重音可以依據(jù)其語法結(jié)構(gòu)來確定，一般地，需要重讀的有短句中的謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語、有些代詞。這類重音叫做語法重音或意群重意音。這類重音在朗讀時(shí)不必過分強(qiáng)調(diào)，只要比其他音節(jié)讀得重些就可以了。

(二)依據(jù)語意和感情。有些句子或由于構(gòu)造復(fù)雜，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子確定，必須聯(lián)系上下文，對它細(xì)加觀察，進(jìn)行認(rèn)真推敲，尤其要把它放到特定的語言環(huán)境中加以考察，才能確定其重音，通常把這類重音叫做邏輯重音（強(qiáng)調(diào)重音）和感情重音。它同語法重音有時(shí)是一致的，有時(shí)則是不一致的。當(dāng)邏輯重音（感情重音）和語法重音不一致時(shí)，后者必須服從前者。

三、各種類型的重音

(一)突出語意區(qū)別的重音

這類重音意在顯示語意中的某些差異，這些差異往往是句意的重心所在，必須加以強(qiáng)調(diào)。其中有：

1．并列性的重音

當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大 ．．．度。

（魯迅《拿來主義》）．

2．對比性重音

我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨(dú)處。

（朱自清《荷塘月色》）．．．．．．．．（練習(xí)）我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的愛，充滿了．．．．．．．．國際主義的深厚感情。

（魏巍《誰是最可愛的人》）

3.排比性的重音

它既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉?？耧L(fēng)吹不倒它，洪水淹不沒它，．．．．．．．．嚴(yán)寒凍不死它，干旱旱不壞它。它只是一味地?zé)o憂無慮地生長。

（陶鑄《松．．．．．．．．樹的風(fēng)格》）（練習(xí)）井岡山的翠竹?。∪グ?，去吧，快快地去吧！多少工地，多少工廠礦山，多少高樓大廈，多少城市和農(nóng)村，都殷切地等待著你們！

（袁鷹《井岡翠竹》）

第二課時(shí)

(二)突出句子關(guān)系的重音

這類重音意在表現(xiàn)句子（特別是復(fù)句）中的各種不同的語法關(guān)系，以此來強(qiáng)調(diào)句子是某種內(nèi)在的邏輯關(guān)系。其中有：

1.轉(zhuǎn)折性的重音

①他們可以承擔(dān)一個(gè)浩大的戰(zhàn)爭，可以承擔(dān)重建家園的種種艱辛，可是卻承擔(dān)不了如此沉重的離情。

（魏巍《依依惜別的深情》）．．

②是的，勝利來了，可是人們所盼望的經(jīng)過流血爭取的獨(dú)立自由和平民主的．．生活又是要為蔣介石和美帝國主義所破壞。

（方紀(jì)《揮手之間》）

2．呼應(yīng)性的重音

文章中某些體現(xiàn)呼應(yīng)關(guān)系的詞語要重讀。如：

用什么來表達(dá)自己的心意呢？戰(zhàn)士們又有什么呢，他們只有一雙結(jié)著硬繭的．．．．手，一顆赤誠的心。

（魏巍《依依惜別的深情》）．．

（練習(xí)）陳 毅：“關(guān)于詳細(xì)計(jì)劃，改日再與齊先生細(xì)說吧。” ．．

齊仰之：“不、不，現(xiàn)在就說，現(xiàn)在就說！”

（沙葉新《陳毅市長》）．．．．(三)突出修辭色彩的重音

這類重音意在鮮明體現(xiàn)句子中某些修辭現(xiàn)象，這些不同的修辭色彩的語言表現(xiàn)力最強(qiáng)的地方，最能體現(xiàn)文章的旨意。其中有：

1．詞語的錘煉

①真的猛士，敢于直面慘淡的人年，敢于正視淋漓的鮮血。．．．．

②兩年前的此時(shí)，即一九三一年的二月七日夜或八日晨，是我們的五個(gè)青年作家同時(shí)遇害的時(shí)候。當(dāng)時(shí)上海的報(bào)章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不．．．．．屑載這件事……

（魯迅《為了忘卻的記念》）．

2．比喻。重讀文章中的比喻性詞語，可以使被比喻的事物生動(dòng)形象，加深對所描寫事物或闡明道理的理解。但要注意，有比喻詞的比喻句，不要重讀比喻詞“象”“好象”“仿佛”等。如：

如果說瞿塘峽象一道閘門，那么巫峽簡直象江上一條迂回曲折的畫廊。．．

(練習(xí))我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了……

（魯迅《故鄉(xiāng)》）

3．夸張。文學(xué)作品中常用夸張的手法來表現(xiàn)人或事物的某一特征，表達(dá)作者對人或事物的感情態(tài)度，并引起讀者的共鳴，使讀者獲得對事物的深刻印象。如

每年特別是水災(zāi)、旱災(zāi)的時(shí)候，這些在日本廠里有門路的帶工，就親身或者派人到他們家鄉(xiāng)或者災(zāi)荒區(qū)域，用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條．．．．．．．．．的嘴巴，去游說那些無力“飼養(yǎng)”可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)……（夏衍《包身工》）

（練習(xí)）可是在中國，那時(shí)是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴(yán)密。．．．．．．

（魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》）

4．借代

你殺死一個(gè)李公樸，會(huì)有千百個(gè)李公樸站起來?。?/p>

（聞一多《最后一次的講演》）

(練習(xí))我們應(yīng)當(dāng)禁銫一切空活。但是主要的和首先的任務(wù)，是把那又長又臭的懶婆娘的裹腳，趕快扔到垃圾桶里去。

（毛澤東《反對黨八股》）．．．．．．

5．雙關(guān)

①周繁漪

好，你去吧！小心，現(xiàn)在，（望窗外，自語）風(fēng)暴就要起來了！

．．（曹禺《雷雨》）

②我能眼看著讓別人替我去犧牲？我得去，憑我這身板，赤手空拳也干個(gè)夠本！我剛打算往下跳，只見她扭回頭來，兩眼直盯著被驚呆了的孩子，拉長了聲音說：“孩子好好地聽媽媽的話??！”

（王愿堅(jiān)《黨費(fèi)》）．．．．．．．．．．．

6．反語

中國軍隊(duì)的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血．．．．痕抹殺了

（魯迅《記念劉和珍君》）

7．聯(lián)珠

①他比先前并沒有什么大改變，單是老了些，但也還未留胡子，一見面是寒暄，寒暄之后說我“胖了”，說我“胖了”之后即大罵其新黨。

（魯迅《祝．．．．?！罚?/p>

（練習(xí)）竹葉燒了，還有竹枝；竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭砍了，還有深埋．．．．．．．．在地下的竹根。

（袁鷹《井風(fēng)翠竹》）．．

8．反復(fù)

①盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

（朱自清《春》）．．．．．．

（練習(xí)）好個(gè)“友邦人士”！日本帝國主義的兵隊(duì)強(qiáng)占了遼吉，炮轟機(jī)關(guān)，他們不驚詫；阻斷鐵路，追炸客車，捕禁官吏，槍斃人發(fā)，他們不驚詫。中國國民黨治下的連年內(nèi)戰(zhàn)，空前水災(zāi)，賣兒救窮，砍頭示眾，秘密殺戮，電刑逼供，他們也不驚詫。在學(xué)生的請?jiān)钢杏屑姅_，他們就驚詫了！

（魯迅《“友邦驚詫”論

談?wù)劺首x中的重音 2008-07-05 09:55

泰州師專 何廣見

和停頓一樣，重音也是朗讀的基本技巧之一。朗讀過程中，有些音節(jié)要輕讀，有些音節(jié)要重讀，這樣才能傳達(dá)出生動(dòng)活潑的語氣，突出文章的重點(diǎn)。如果將所有音節(jié)都讀得一樣重，就很難把文章的內(nèi)容傳達(dá)清楚。

根據(jù)出現(xiàn)場合的不同，重音可分為詞重音、短語重音和句子重音三類。多音節(jié)詞里往往有一個(gè)音節(jié)讀音比較重，這個(gè)音節(jié)就是詞重音音節(jié)。詞的輕重音格式與其音節(jié)數(shù)量和結(jié)構(gòu)有關(guān)，雙音節(jié)詞多數(shù)為“中重”格式，如“火車”；少數(shù)為“重輕”格式，如“工人”。三音節(jié)詞絕大多數(shù)為“中輕重”格式，如“圖書館”；少數(shù)為“中重輕”格式，如“同志們”；極少數(shù)為“重輕輕”格式，如“朋友們”。四音節(jié)詞絕大多數(shù)為“中輕中重”格式，如“北京大學(xué)”。

詞重音除了指詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重音以外，還包括詞的外部關(guān)系重音，即詞和詞相互比較的重音。朗讀中，實(shí)詞比虛詞總體要讀得重些。如名詞、動(dòng)詞、形容詞一般讀得重些；助詞永遠(yuǎn)輕讀；介詞和連詞一般輕讀；數(shù)詞和量詞連在一起是數(shù)詞重，量詞輕；副詞作狀語，讀音一般較重；指示代詞和疑問代詞一般重讀，人稱代詞一般輕讀。

短語的輕重音格式由構(gòu)成短語的關(guān)系決定。一般來說，主謂關(guān)系謂語重，如“精神偉大”；并列關(guān)系同樣重，如“光榮而偉大”；動(dòng)賓關(guān)系賓語重，如“聽報(bào)告”；動(dòng)補(bǔ)關(guān)系中表趨向的補(bǔ)語不重，動(dòng)詞重，如“說下去”，表結(jié)果、程度、情態(tài)的補(bǔ)語重，如“說得流利”；修飾關(guān)系修飾語比中心詞重，如“勇敢的戰(zhàn)士、熱烈地歡迎”。

詞和短語是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，作品表情達(dá)意往往以句為單位，所以重音經(jīng)常是在語句范圍內(nèi)起作用的，重音是體現(xiàn)語句目的的重要手段。根據(jù)需要，句子重音可分為意群重音、邏輯重音和感情重音三類。

一個(gè)長句子一般要分成幾段來讀，每段表達(dá)一個(gè)比較完整的意思，這叫意群。一個(gè)意群可能是一個(gè)短句，也可能只是句中的一個(gè)成分。每個(gè)意群都有一個(gè)合適的重音，這就是意群重音，也叫語法重音。意群重音的規(guī)律主要有如下幾條：

（1）主語+謂語，一般是謂語重，如“天冷了?！敝髡Z是疑問代詞主語重，如“什么壞了？”謂語前有能愿動(dòng)詞，能愿動(dòng)詞不重主要?jiǎng)釉~重，如“小孩會(huì)走了?！敝^語是“有、是、在、像”等結(jié)構(gòu)，“有、是、在、像”不重，后面的詞語重，如“早上有霧?！敝^語是“把、被”等結(jié)構(gòu)，“把、被”和其賓語不重，主要?jiǎng)釉~重，如“我把書丟了?！?/p>

（2）主語+謂語+賓語，一般是賓語重，如“他學(xué)唱歌。”賓語是人稱代詞，賓語不重動(dòng)詞重，如“敵人封鎖我們?！彪p賓語后一賓語重，如“張老師教我們數(shù)學(xué)。”前一賓語是疑問、指示代詞，前一賓語重，如“叔叔送給誰鋼筆？”主語是疑問代詞主語重，如“誰看小說？。

（3）主語+謂語+補(bǔ)語，表趨向的補(bǔ)語不重，動(dòng)詞重，如“她跑出去了。”；表情態(tài)、結(jié)果、程度的補(bǔ)語重，如“我聽清楚了?！毖a(bǔ)語是數(shù)量詞，表確指數(shù)量詞重，如“我吃了一個(gè)。”表概數(shù)、約數(shù)的數(shù)量補(bǔ)語不重，如“他玩了兩天?！?/p>

（4）主語+謂語+補(bǔ)語+賓語，一般是賓語重，如“小明做完了作業(yè)?！敝髡Z是疑問代詞主語重，如“誰做完了作業(yè)？”

（5）定語一般比中心詞重，如“無窮的力量”；定語和中心詞是領(lǐng)屬關(guān)系，定語不重中心詞重，如“他的衣服臟了”；定語是數(shù)量詞，表確指數(shù)量詞重讀，如“教室里有五個(gè)學(xué)生”；表示概數(shù)、約數(shù)，定語不重中心詞重，如“教室里有兩三個(gè)學(xué)生”；由“一”組成的數(shù)量詞做定語，定語不重中心詞重，如“有一個(gè)學(xué)生這樣問”；疑問代詞做定語表示疑問時(shí)重讀，如“什么樣的電影好看”；表泛指的疑問代詞做定語，定語不重中心詞重，如“他想起了什么事情”；定語較長時(shí)，距中心詞近的一個(gè)重，如“一個(gè)十分靚麗的導(dǎo)游小姐”。

（6）狀語一般比中心詞重，如“風(fēng)輕輕地吹著”；若后面帶有賓語，則狀語和賓語都重，如“風(fēng)輕輕地拍打著窗簾”；狀語較長時(shí)，距中心詞近的一個(gè)重，如“這位老人在人行道上十分艱難地走著”。

意群重音是句子里某些詞語自然而然讀得比較重的重音，它不表示特殊的意思。而邏輯重音是一種不受語法限制，而由句子的潛在含義所確定的讓某些詞語讀得比較重的重音，也叫強(qiáng)調(diào)重音。邏輯重音處理得好，可以把上下文的關(guān)系表達(dá)得更有條理，使內(nèi)容前后照應(yīng)，有利于突出中心意思。

邏輯重音沒有固定的位置，它隨著邏輯思維的改變而改變。例如“我是北京人。”這句話，若是一般回答，只要按語法重音規(guī)律，把“北京人”稍加重一點(diǎn)就行了。如果特別加重念“北京人”這三個(gè)字，其中就有我是北京人，而不是其他地方人的潛在含義了，這里的“北京人”就是邏輯重音。同樣，如果我們把重音放在“是”字上，那么潛在的含義就是有人說你不是北京人，你重讀“是”以糾正對方的說法。如果有人問“誰是北京人？”那么根據(jù)問話，答話人就會(huì)很清楚地把重音放在“我”字上。

由于情緒特別激動(dòng)而造成的重音叫感情重音。感情重音處理得好，可以把文章的感情表達(dá)得十分充分和細(xì)膩。如“你這個(gè)人糊涂！”把其中的“糊涂”加重，等于說“你這個(gè)人糊涂極了”。感情重音一般不是只落在一個(gè)音節(jié)或一個(gè)詞語上，更多地是落在一句話上，甚至一大段話上，這要視感情需要而定。

意群重音是一種自然的語言節(jié)奏，邏輯重音是跟著思想發(fā)展的，感情重音則是隨著感情出現(xiàn)的。在表現(xiàn)形式上，意群重音的音量沒有顯著的增強(qiáng)，邏輯重音主要是把重音音節(jié)念得長一些，聲調(diào)夸張些，音量卻增加得不多。感情重音主要是把重音音節(jié)的音量增強(qiáng)，有時(shí)還伴隨著聲音的升高或降低。

當(dāng)邏輯重音、感情重音和意群重音的位置相同時(shí)，只要在意群重音的基礎(chǔ)上再加強(qiáng)一些就行了。比如“我不去上海，我去南京。”這句話中的“上?！薄澳暇笔且馊褐匾簦瑫r(shí)又是邏輯重音，只需把“上海”“南京”再加強(qiáng)一點(diǎn)就行了。但有時(shí)會(huì)發(fā)生矛盾，比如“你別問我，你問他?！卑匆馊褐匾舴治觯瑑蓚€(gè)“問”字應(yīng)重讀，但這兩個(gè)分句的邏輯重音應(yīng)該是“我”和“他”，在這種情況下，意群重音只好服從邏輯重音。

如果把重音看成只是語句表情達(dá)意的需要，那么從朗讀目的和愿望的角度，可以把重音分為并列性重音、對比性重音、呼應(yīng)性重音、遞進(jìn)性重音、轉(zhuǎn)折性重音、強(qiáng)調(diào)性重音、比喻性重音、擬聲性重音、肯定性重音、反義性重音十類。

重音體現(xiàn)語句目的，但重音離不開思想感情的具體運(yùn)動(dòng)，離不開基調(diào)，離不開節(jié)奏，當(dāng)然，更離不開語氣。一般說來，每一個(gè)語句至少有一個(gè)重音。重音越精，語意越清，目的越明。一個(gè)小層次，甚至一個(gè)自然段，可能只有一個(gè)主要重音。總之重音不宜設(shè)置過多，多了反而傷文害意。

重音常用的表達(dá)方式有加強(qiáng)音量法，一般用于表達(dá)明朗的態(tài)度、觀點(diǎn)和鮮明的事物；加長音節(jié)法，一般用于啟發(fā)思考或表達(dá)深摯的情意；一字一頓法，用時(shí)間頓歇來突出重音，鏗鏘而有力，或者運(yùn)用控制音量的一字一頓方式，顯示深切、沉重的心情。重音也可以用輕讀方式表示，一般用于表達(dá)深沉、含蓄的細(xì)膩感情。

語句重音的表達(dá)，一定要在非重音的環(huán)境中存在和突出，這就要涉及到重音的主次問題。語句重音的主次把握，包括兩方面的內(nèi)容，一方面，一篇作品中，一段、一句中，都有重音和非重音各自的主次層次；另一方面，就某個(gè)重音看，又有它具體的分寸。

例句：“有這么一個(gè)傳說：古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽，曬得地面上寸草不生。”這一語句從重音的主次說，其中“十”為主要重音，“寸草不生”為次要重音，“寸”與“生”要重些，“寸”字更突出些，四個(gè)字也都要稍稍延長一些，但整體上，突出的程度絕對不能超過主要重音“十”。從重音的分寸上說，“十”是“過多”的感受，不能同“兩個(gè)太陽”中的“兩”一樣分量，應(yīng)該比“兩”的分量重?！按绮莶簧?，尤其是“寸”字，是“曬得厲害，干得厲害”的感受，但不要過分夸張。過分會(huì)使人感到虛假、做作，但不及，又會(huì)使人覺得平淡、干癟。

再從非重音的主次說，“有這么一個(gè)傳說”，“這”和“傳說”比較主要，“傳說”更主要些。“古時(shí)候”，“古”較主要?！疤焐嫌小?，“天上”重要些，“有”次要些?！笆畟€(gè)太陽”，除“十”是全句主要重音，“太陽”較“個(gè)”重要。“曬得地面上”，“地面”為主要詞，“上”次要，“曬得”稍顯重要，“曬”又比“得”重。

非重音的主次層次，是突出重音的重要條件。在一定意義上說，非重音的主次層次更難于恰到好處地表達(dá)。這里的一定意義，指的是非重音的主次層次被重音所限制，不許超越重音。非重音的主次之所以能夠安排恰當(dāng)，主要是靠理解感受的細(xì)膩和精密。非重音的主次，在較快的語流中有所顯示，主要憑借語言功力，很難事先一一將其設(shè)計(jì)妥當(dāng)。