第一篇：北大學(xué)子談經(jīng)驗：考試語文其實很簡單

北大學(xué)子談經(jīng)驗：考試語文其實很簡單

語文不等于考試語文，考試語文，其實很簡單

語文浩如煙海，世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。語文無處不在，按葉圣陶的觀點(diǎn)，語文的外延和生活相等。但考試不可能拿一個大得無邊無際的“生活”來考學(xué)生呀，考試語文始終有它必然的框架，而且以《考綱》的形式出現(xiàn)的。只有瞄準(zhǔn)它，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。把語文縮小為考試語文，也就不那么可怕了。

把語文縮小為考試語文，應(yīng)該說《高考金刊》《五年高考三年模擬》之類的雜志和資料幫了我很大的忙，既指引了考試航向，又提供了豐富得不能再豐富的訓(xùn)練材料。老姜是結(jié)合這些資料分板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)的，他強(qiáng)調(diào)過關(guān)，讓我在每個板塊上都有扎實的提升。我覺得人文性科目，老師把舵很重要，不聽老師把舵的復(fù)習(xí)則如在大海中航行一樣容易迷失方向。老姜用他多年的教學(xué)經(jīng)驗，融合對高考語文的深層理解，狠抓基礎(chǔ)，讓我們受益匪淺。他經(jīng)常很夸張搞笑地說“不聽老姜言，吃虧在眼前”，而且往往列舉諸多“血腥”的例證，我們也不敢不聽他的了。高考時，我們班獲得了平均分108分的高分，看來聽他的也許沒錯。一些同學(xué)盲目自學(xué)語文而不聽老師講課，我敢說肯定是錯誤的。

既然是考試語文，就可以肢解了。老姜直接將它分成三塊——“知”“思”“詩”，對應(yīng)的學(xué)法提了三招——“積累”“訓(xùn)練”“創(chuàng)造”。他說考試語文就“三塊”“三招”，就這么簡單，我也確實是循著這個路徑學(xué)語文的。

不積小流，無以成江海

第一招，“積累”。積累其實是來自我們每個人十多年的精神探索和沉淀。從小家里面就很注重對我的人文教育，小學(xué)二三年級我就開始接觸很多的世界名著，由淺入深地泛讀了不少，這種浪漫的閱讀讓我較早就對人生、社會有自己獨(dú)特的思考，自我感覺在人生觀、價值觀的感悟上領(lǐng)先同齡人一步。按老姜的說法，一個高中生如果對人生沒有刻骨銘心的看法，就學(xué)不好語文，更寫不好作文。我的小學(xué)老師把語文和游戲結(jié)合在一起，那些成語接龍、古詩文背誦賽、演講大賽等活動培養(yǎng)了我對語文的興趣，也為我的語文素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。我覺得，基本的語文知識(“知”)是來自我從小的自我積累而不是老師的制式訓(xùn)練，這種積累，源自很多很多的課外閱讀和在這種閱讀后的理解和感悟。我個人認(rèn)為《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》之類的工具書不能解決原始積累問題，頂多只能讓我們知道“知”的框架，而這個框架大不了就是“字詞句篇段語修邏文標(biāo)”十個字。

天道酬勤練內(nèi)功

第二招，“訓(xùn)練”。這是高三很重要的一部分。我認(rèn)為我在語文上的一點(diǎn)優(yōu)勢很大程度上是因為我比其他同學(xué)更重視語文這科的訓(xùn)練(雖然我不看好“訓(xùn)練”的根本作用，但它可以“治表”)，也花了更多的精力。在大多數(shù)同學(xué)仗著自己的才氣，不認(rèn)真做語文作業(yè)，幻想考試時臨場發(fā)揮異軍突起的時候，我則靜下心來，每天花一點(diǎn)時間來“練”了。說語文不需要“訓(xùn)練”肯定是荒唐的，只是沒必要花太多大塊的時間來練罷了。我堅持每天花10~15分鐘來練語文題，對提高我的語文考試能力就很有幫助，畢竟考試語文有速度要求的。關(guān)鍵在于你舍不舍得在其他學(xué)科作業(yè)的重壓下抽出這點(diǎn)時間。我認(rèn)為很多同學(xué)語文成績難以提高就在于根本沒有下真工夫，而老是找借口，甚至盲目地批判考試語文沒趣味，這只能讓自己的語文成績越來越差。

創(chuàng)造才是競爭力

說到第三個方面“創(chuàng)造”，就不得不談?wù)勊伎寄芰Φ膯栴}。考試語文固然有一些機(jī)械、死板的東西，但其中很多內(nèi)容也對考生的思考能力、創(chuàng)造能力提出了很高要求。比如古詩鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、語言運(yùn)用以及重頭戲——作文。這幾個板塊答題時首先要注意語言表述的規(guī)范性，訓(xùn)練量倒不需要刻意加強(qiáng)。老姜在上課時千方百計帶動同學(xué)們一起對文本進(jìn)行深度思考，極力捕捉作者真實的表達(dá)意圖，他經(jīng)常說文字只是冰山一角，水面下的底座是龐大而厚重的，一定要讀出言外之意，要“聽”出弦外之音，我覺得這種思考力培養(yǎng)對閱讀是十分有用的。聽課多了，我們的思考能力就隨之而提高了。加之班上的同學(xué)已經(jīng)形成了積極關(guān)心時事的風(fēng)尚，一個個小腦瓜子在積極探索國家振興之路和社會發(fā)展脈絡(luò)呢。老姜又在不時推薦好的書籍，因而在其他同學(xué)沉湎于武俠或青春小說時，我們班的同學(xué)能借助《南方周末》《天涯》《看天下》這樣的報紙雜志和《人類的聲音》這樣的書籍，由“小我”走向“大我”，坦蕩作“君子”，而不做戚戚的“小人”了。這樣，我們的思維水平，思考深度也在老姜的引導(dǎo)下有了質(zhì)的飛躍。腹有詩書，思辨力強(qiáng)，創(chuàng)造力才能強(qiáng)，作文的思想性才強(qiáng)。在成山似海的考卷中，這種有思想閃光點(diǎn)的考卷很快就會被閱卷老師發(fā)現(xiàn)，而我們班確實也不乏這樣的考卷。所以我認(rèn)為考試語文并不是培養(yǎng)八股小超人，正相反，它可以讓真正的思考者從一大群思想平庸者中脫穎而出。我們平時的作文周記在作文顧問的帶領(lǐng)下變成了原創(chuàng)集，還每個人給自己的集子寫了個序，也許這對培養(yǎng)“創(chuàng)造”能力也不無裨益吧。

做到了以上三點(diǎn)，語文就可以學(xué)得不錯，但若想得高分，這還不夠，還需要訓(xùn)練考試技巧和考試心態(tài)。語文考試需要注意答題速度的提高，答每個板塊的題需要多少時間都要嚴(yán)格地把控，一定要為最后的作文留下充裕的時間。平常的學(xué)習(xí)中可以通過壓縮時間做基礎(chǔ)題來提高答題速度，尤其是現(xiàn)代文閱讀更是要提高速度，再美的文章也要敢于和善于“大卸八塊”。其次是一定要保證自己考試時一直都處于較輕松的狀態(tài)，考試時如果遇到很難的題也不能太過緊張，該放就放，爭取從其他題拿高分。很多同學(xué)在最后寫作文時只剩下30~40分鐘，構(gòu)思一般就需要10分鐘，眼看時間流向終點(diǎn)人就要著急，弄不好整個人徹底崩潰。老師要求我們會寫“非構(gòu)思”作文，一定要縮短構(gòu)思時間，即便只剩20分鐘也要搞定一篇作文，考場作文的速度是超常的，平時就要訓(xùn)練。

當(dāng)然還有最后一點(diǎn)，考語文前一定要睡好覺，我發(fā)覺通過睡覺來調(diào)整狀態(tài)對考試也很重要，不然頭昏腦漲進(jìn)考場，結(jié)果本來“積累”了的東西憶不起，“訓(xùn)練”成功了的能力發(fā)揮不出，就更別說提高“創(chuàng)造”質(zhì)量了。

語文像霧像雨又像風(fēng)，但考試語文，其實很簡單，按圖索驥即可，關(guān)鍵是你要舍得花精力走路。

第二篇：教語文其實很簡單

教語文其實很簡單(于永正)

“教語文其實很簡單”，這個看法我是早就有了的，而且好多人都這樣認(rèn)為。以前只是覺得大家都明白，無須多說，所以沒寫。近來聽了不少課，又讀了報刊上發(fā)表的一些文章，才覺得有必要把這個問題說一說。因為這個結(jié)論是從實踐中得來的，所以還是讓實踐來說明這個問題吧。一

山東省高密市第一中學(xué)語文的高考成績總不盡如人意。李希貴先生出任校長后，實施了一個名叫“語文實驗室計劃”?！坝媱潯币?guī)定：高中的每星期的六節(jié)語文課，兩節(jié)由老師講，四節(jié)放手讓學(xué)生讀書（包括讀課外書）。老師只講教材的精彩之處，表達(dá)的方法和語文知識。一位教高一的語文老師大不以為然，悄悄推開教室門，對讀書的學(xué)生說：“別聽李校長那一套，不講怎么行呢？”于是又講起來。此事被李校長知道了，于是他請高一的老師，出一張語文試卷，讓他讀小學(xué)六年級的兒子和讀初中一年級的侄女也參加這次高中一年級的統(tǒng)考。結(jié)果，李的兒子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考試的平均分是80點(diǎn)幾）。李校長笑問：“我們講了那么多，有用嗎？”老師們默然。

這項計劃實施以后，高密一中學(xué)生的語文素養(yǎng)大幅度提升，徹底改變了高考時語文成績低迷的局面。精講，多讀，居然就成了！教語文是不是很簡單？ 二

也許有人會說，這個例子沒有典型意義，高中生具有自學(xué)能力，當(dāng)然可以這樣做了。好，我們再舉一個一所普通小學(xué)的一個普通班的例子吧。吉林省吉林市豐滿區(qū)的中學(xué)老師們經(jīng)常抱怨說，中學(xué)教育質(zhì)量之所以不高，是因為小學(xué)老師沒有教好。小學(xué)老師當(dāng)然不認(rèn)賬——你們怎么把責(zé)任推到我們小學(xué)老師身上來了？為什么不從自身找原因呢？

1997年，豐滿區(qū)教育局決定全區(qū)小學(xué)畢業(yè)班來一次統(tǒng)考，看看小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量究竟怎么樣。這一考不要緊，考出了個令人注目又令人吃驚的問題——全區(qū)3000多名畢業(yè)生，語文前17名的學(xué)生都是區(qū)第二實驗小學(xué)楊巧云老師班上的，而且，班里的其它學(xué)生排名也很靠前！而且，該班數(shù)學(xué)成績也不錯。楊巧云是個名不見經(jīng)傳的人，她平時幾乎沒上過什么公開課！這樣一位默默無聞的人，怎么能教出語文成績這么優(yōu)秀的學(xué)生？匪夷所思！這件事驚動了省教研室的鄧治安主任。這位全國有名的語文教育專家?guī)说郊质胸S滿區(qū)第二實驗小學(xué)去調(diào)研，看看楊巧云是怎么教語文的。楊巧云老師說：六年來，她只抓了兩件事，一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫。別的家庭作業(yè)基本上沒有。她拿出保留的一部分同學(xué)寫的日記給鄧治安主任看。學(xué)生寫的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百個字，上千字，短到只有

一、兩句話。從內(nèi)容上看，包羅萬象，有記事的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得的。有一位學(xué)生寫的一篇《論關(guān)羽》，讓鄧?yán)蠋煷鬄轶@嘆！學(xué)生寫道：關(guān)羽忠義固然可嘉，但他胸?zé)o全局，以至于把劉備的事業(yè)葬送了。日記中，學(xué)生把關(guān)羽哪里忠義，哪里胸?zé)o全局，寫得詳詳盡盡。一篇日記洋洋灑灑寫了幾千字！在這個班里，日記只是一種形式。許多日記有題目，實際上是“作文”。我對鄧?yán)蠋熣f：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。楊老師的課可能上得沒有什么‘彩’，但她按照學(xué)語文的規(guī)律去教了。六年來，她堅持引導(dǎo)學(xué)生讀書、作文，使學(xué)生養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，這是最大的彩！”鄧?yán)蠋熃又f：“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考，前17名都是她班的學(xué)生，這叫大放異彩！” 楊老師怎樣教語文？兩個字：讀、寫。說得稍微復(fù)雜一點(diǎn)是四個字：多讀多寫。三

中國人民大學(xué)教授、紅學(xué)家馮其庸先生讀到小學(xué)五年級時，由于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，無學(xué)可上了，只好回家務(wù)農(nóng)。書包里裝的一本從學(xué)校借來的《三國演義》，成了他唯一的讀物。他不知讀了多少遍，以至于許多回目都能背下來了。他一邊務(wù)農(nóng)，一邊繼續(xù)找書讀。其間讀了《論語》、《孟子》、《古文觀止》等名著。有的似懂非懂。17歲那年，他在哥哥的支持下，考取了鎮(zhèn)上辦的中學(xué)。教國文的丁約齋老師說馮讀的書比別人多，悟性好，說他肯定是“書香門第”。馮先生說，他是真正的“稻香門第”，甚至是“饑寒門第”。丁老師對馮其庸十分器重，這使馮很受鼓舞。馮先生說，丁老師有三句話深深地影響著他。一句是：“讀書要早，著書要晚。”馮先生后來雖然又被迫輟學(xué)，回家務(wù)農(nóng)，但讀書仍不間斷。第二句是：“讀書要從識字開始?！钡谌涫牵骸皩懞昧宋恼伦约阂嗫磶妆??！?/p>

馮其庸先生說：“我現(xiàn)在快八十歲了，回過頭來想想，丁老師的這幾句話，仍舊是對的。我現(xiàn)在無論是讀書和寫作，總是不敢忘記這幾句話。而且總覺得自己讀書太少，自己的古文學(xué)得功夫太差，自己寫好的文章更要多看幾遍，五到十遍才敢放手！”

丁約齋老師怎樣教語文的？一是賞識學(xué)生，二是啟發(fā)點(diǎn)撥，教給方法。馮先生的例子，也再次告訴我們，教語文和學(xué)語文一樣，都是一個“讀”字——多讀書。從老師這個角度上說，要激發(fā)興趣，教給方法，教學(xué)生多讀書，從學(xué)生這個角度上說，自己要多讀書。四

《小學(xué)語文教師》副主編李振村先生出生在山東沂蒙山區(qū)的一個小村莊里。升入小學(xué)五年級，教他語文的是一位叫徐宗文的京劇演員。這位“門外漢”，不會講解，但會朗讀。這不奇怪，因為他文化底蘊(yùn)深厚，能說一口流利動聽的普通話，又是演員，感情豐富且又善于表達(dá)。山村的孩子們第一次聽到這么純正的普通話，第一次聽這樣聲情并茂的朗讀！李振村被徐老師的朗讀感動得淚流滿面。講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學(xué)生心中活起來。這位老師還經(jīng)常朗讀課本以外的優(yōu)美文章給學(xué)生們聽。下雨了，教描寫下雨的詩；下雪了，教描寫下雪的詩。學(xué)了，就叫背。李振村癡迷語文了。徐老師看李振村作文寫得好，說：“一個未來的作家將在我們村里誕生！”并偷偷送了幾包書給李振村讀。那年頭，像茅盾的《林家鋪子》、茹志娟的《百合花》都不準(zhǔn)看的。徐老師在李振村幼小的心靈里播下了夢想、憧憬和向往。激情和夢想，帶著少年李振村一頭扎進(jìn)書堆里而不能自拔。在那個文化荒漠的時代，他竟讀了五十多部長篇小說，包括我國古典四大名著。1981年高考，李振村數(shù)學(xué)雖然只考了40多分，但語文成績優(yōu)異，被山東大學(xué)中文系錄取。現(xiàn)在，他真的成了作家，人剛到中年，便著作等身。由于長期和語文教學(xué)打交道，他還成了一個語文教育家。

李振村深有感觸地說：“教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學(xué)到多少知識更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學(xué)習(xí)。”（就憑這幾句話，看李振村先生是不是語文教育家？）徐老師沒學(xué)過教育心理學(xué)，沒學(xué)過語文教學(xué)法，更沒學(xué)過課程標(biāo)準(zhǔn)，但他知道激勵，知道讀書的重要，還知道運(yùn)用情境教學(xué)法。是呀，下雨天教寫下雨的詩，下雪天教寫下雪的詩，還有比這更“情境”的嗎？夢想和憧憬是少年兒童學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。讓學(xué)生充滿幻想，充滿對未來的憧憬，這是徐老師培養(yǎng)出一批優(yōu)秀學(xué)生和一位作家的寶貴經(jīng)驗。細(xì)想一下，做到這一點(diǎn)難嗎？——不難。五

說說高林生吧。

高林生和李希貴先生一樣，現(xiàn)在也是大名鼎鼎、蜚聲全國的教育專家了。高林生是我的學(xué)弟，在徐州師范學(xué)校讀書時，他比我低一級。后來，他當(dāng)了我們鼓樓區(qū)文教局的副局長，我才忽然發(fā)現(xiàn)他比我高，便不敢直呼其名了?，F(xiàn)在他下臺了，我覺得他又和我一樣了，便又叫他高林生了。

林生考入師范時才15歲，是個穿大褲衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板（說山東快書用的銅板），說著、唱著過。長篇山東快書《武松打虎》、長篇快板書《奇襲白虎團(tuán)》，他說得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。數(shù)、理、化成績勉強(qiáng)過得去，數(shù)學(xué)偶爾還考不及格，但語文成績優(yōu)秀，可是即使上他比較喜歡的語文課，也很少專心聽講。干什么呢？偷看課外書。因為——用他的話來說——課本中的那些古文、古詩，小時候就會背了，課本中的現(xiàn)代文，看一遍就差不多記住了，所以就不想聽老師說了。這倒也是，誰叫他過目不忘呢！然而每次考試，語文成績都位居榜首，有時也得過二三名，那也相當(dāng)于榜眼、探花。這就應(yīng)了李希貴先生的那句話：“我們（指老師）講的，有用嗎？”

說到背古文，那得從他父親說起。高林生家學(xué)淵源。其父是中央大學(xué)的高材生，通古文、諳音律。解放后，在徐州第一中學(xué)任高中語文老師，一部《論語》，一部《史記》都爛在他的肚子里。高林生幼承家學(xué)，在父親的管教下，《古文觀止》中的多數(shù)篇目都背下來了，而且至今不忘。高林生說，他父親教他的方法很簡單，給你一本帶注釋的《古文觀止》，給你一本字典，學(xué)去吧！讀懂個七八分，就背誦。那才叫真正的“自主探究”呢！背不下來，不給飯吃，有時還打人。林生說：“我小時候貪玩，坐不住。老爹不得已才打幾下。但戒尺對我確有震懾作用?！蔽掖蛉ふf：“看來光有要求不行，還得有得力措施?！淮虿怀刹拧@話至少對你適用。”高林生嘿嘿一笑，說：“這叫因材施教！開始是老爹逼著讀書，后來嘗到了甜頭，對讀書有了興趣，不叫讀也讀了。”這是真話。林生現(xiàn)在家里四壁皆書，可謂坐擁書城。他的學(xué)問真是自己讀出來的。對不愿讀書的學(xué)生（其實多數(shù)孩子一開始是不愿意讀書的），采取點(diǎn)強(qiáng)硬措施（當(dāng)然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，不就成了嗎？高林生的父親不就是這樣教語文的嗎？

必要的管教是少不了的，該嚴(yán)的還要嚴(yán)。孩子畢竟是孩子。六

談到習(xí)慣，不由想起了我自己的學(xué)生時代。我是在山東老家讀完了小學(xué)的。1954年夏，小學(xué)畢業(yè)后才到了徐州。那時，我們山村老師的教學(xué)方法絕對是“原生態(tài)”的。到了四年級，張老師還一句一句地領(lǐng)著我們讀課文，所有課文都要求背誦。到了五、六年級，徐老師和白老師都是串講，串講完了，分段、寫段意、抄中心思想。但和張老師一樣，多數(shù)課文也要求背誦?！堕_國大典》、《鐵腳團(tuán)長》、《火燒赤壁》都要求我們背。

從三年級到六年級，每天寫一篇大楷，寫四行小楷。作文都是用毛筆抄寫的。得一提的是，到了高年級，白老師特別重視課外閱讀，那時畫書（即連環(huán)畫）很流行，《新兒女英雄傳》、《小英雄雨來》，古典四大名著都有畫書?？戳水嫊?，便想看原著。我讀的第一本是《三國演義》。似懂非懂地讀。遇到“詩曰”，“有詩贊之曰”就跳過去。記得讀到第四十二回“張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口”時，感到非常失望，大叫“寫得不好”！因為書中寫的張飛不是“當(dāng)陽橋上一聲吼，喝斷了橋梁水倒流”，和京戲里唱的不一樣！后來又讀了《水滸傳》，一者喜歡書中的人物，二者喜歡作者的語言。《水滸傳》我讀了好幾遍。從小就覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。讀初中一年級時，受到李老師的啟迪和激勵，萌發(fā)了當(dāng)作家的念頭。心中有了夢想，有了憧憬，讀書便由興趣變?yōu)橐环N志趣，成了一種追求，一種自覺。那時，經(jīng)常到父親的辦公室里讀報，時間長了，竟一天不讀報便像缺失了什么似的。小小年紀(jì)又養(yǎng)成了讀報的習(xí)慣。在我還很小的時候，就成了讀書讀報的習(xí)慣的奴隸。這是我最感謝老師的地方之一。怎樣教語文？我的老師告訴我：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因為，語文能力是長期讀書積淀而成的。七

我正是從我的老師那里，從我在實踐中對語文教學(xué)的不斷思索學(xué)會了教語文的。實踐使我知道了教語文其實并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識，那么，教語文就更不難。另一方面，要有責(zé)任心。作為老師，對學(xué)生要負(fù)責(zé)。例如識字、寫字，必須讀正確，寫正確，寫規(guī)范；不放過一個讀錯、寫錯的學(xué)生。寫字時，每個學(xué)生都要認(rèn)真“描紅、仿影、臨帖”，不可“想當(dāng)然”地寫。例如讀書，每個學(xué)生必須做到正確，流利，這是“保底工程”，達(dá)不到這個要求的，決不放過。至于讀得有感情，則因人而異了。再如讀課外書，背古詩文，必須認(rèn)真落實。只要老師認(rèn)真、頂真，多數(shù)學(xué)生還是能完成老師布置的作業(yè)的。當(dāng)然也要因人而異。還有一點(diǎn)，老師要善待學(xué)生。老實說，我并無多大能耐，讀書沒有張慶和和高林生多，但我特別喜歡學(xué)生，喜歡和學(xué)生在一起，我能想到每個學(xué)生的心眼里去，知道他們需要什么。學(xué)生不斷地感動著我，我也要求自己不斷地感動著學(xué)生。我深知，教材中的人文性遠(yuǎn)不如老師身上的人文性對學(xué)生產(chǎn)生的影響大。八

寫到這里，我不由地想到了山東龍口市實驗小學(xué)。我想以龍口實小的寶貴經(jīng)驗作為本文的結(jié)束語，或者說作為本文的歸納吧。龍口實小的孫寶書校長搞了一個“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”的實驗，他的辦法比我簡單得多，卻取得了驚人的效果！我們?nèi)タ疾炝耍猜犃苏n。老師們的課上得并不比我們好多少，教學(xué)方法也不復(fù)雜，就是“大量讀寫，讀寫結(jié)合”朱作仁教授考察過龍口實驗小學(xué)后說：“別小看了‘大量讀寫，讀寫結(jié)合’這八個字，這是教語文、也是學(xué)語文的規(guī)律??！” 真的，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。（課標(biāo)語），只要抓住“讀寫”這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會有好的語文素養(yǎng)。

第三篇：《教語文,其實很簡單》讀后感

《教語文，其實很簡單》讀后感

《教語文，其實很簡單》讀后感

暑假來臨，學(xué)校發(fā)了3本必讀書供我們充電學(xué)習(xí)。首先吸引我的就是這本由李振村、楊文華主編的《教語文，其實很簡單——小學(xué)語文名師演講錄》。原因很簡單，我雖教了十幾年的語文，也算是一個老教師了，可是在現(xiàn)實教學(xué)中總是有點(diǎn)固執(zhí)又盲目地認(rèn)為語文是所有學(xué)科最難教的一個學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，復(fù)習(xí)階段我總感覺有那么多的東西要復(fù)習(xí)，拿到試卷又總是感嘆到：花費(fèi)了那么多的經(jīng)歷，復(fù)習(xí)了那么多的內(nèi)容，其實是做了那么多的無用功。唉，語文到底該怎樣教?。?/p>

“課堂簡單高效，教師教學(xué)目標(biāo)明

確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然”這是我一直以來所追求的?？吹椒饷嫔稀敖陶Z文，其實很簡單”這幾個赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書，想從名師身上找到答案。

教語文，真的很簡單。

書中一位位名師，用簡單樸實的語言，具體真切的操作方法將自己親身的教學(xué)體驗展現(xiàn)在我們面前。

特級教師孫雙金提出了“重構(gòu)12歲之前的語文教育體系！”指出語文教育的三塊“大石塊”——國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國學(xué)和詩歌經(jīng)典。其次，教材中課文的一般教學(xué)方法是“通讀全文，然后提一兩個關(guān)鍵問題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語、句子或片段即可”。節(jié)省下來的時間就可以誦讀、背誦國學(xué)和詩歌經(jīng)典。兒童文學(xué)有人物，有故事，有情節(jié)，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導(dǎo)，推薦書目，激發(fā)興趣，自主閱讀。語文作業(yè)孫老師奉行的是“讀、背、寫”三字經(jīng)，讓學(xué)生真正享受

語文學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂。

山東省濰坊市北海學(xué)校語文教師韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”被《中國教育報》等多家媒體報道。海量閱讀的方式簡單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書聲，老師的講解、學(xué)生的討論都只是三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗含了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。

薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)終身的閱讀者。特級教師竇桂梅主張對經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行文本細(xì)讀。特級教師周益明在語文教學(xué)中引入民間文學(xué)，一首首富有音韻的童謠、一個個神秘的神話、一篇篇神奇的傳說讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級教師手中，教語文真的是一件極其簡單又有意義的事。

讀著讀著，我似乎真的感覺“教語文，真的很簡單”，簡單地說就是“大量讀寫，讀寫結(jié)合。”再簡單點(diǎn)就是“多讀多寫”。

教語文，真的簡單嗎？

合上書本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問自己，對我來說教語文真的簡單嗎？其實，不簡單！

簡單的背后是對語文教學(xué)的執(zhí)著追求。“讀”和“寫”說起來是簡單，但怎樣讓學(xué)生喜歡讀、喜歡寫，寫得有效果，寫得有進(jìn)步，需要的是語文教師潛心的研究和付出更多的時間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說起來多簡單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說作為語文教師只要說一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報了。針對自己班的孩子選哪些書讀，什么時候讀，采用怎么的閱讀評價、反饋、激勵機(jī)制，怎么處理好課文教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系等一些列的問題需要教師在課外付出更多的時間。這樣的工作，只有一個教師內(nèi)心充滿對語

文教學(xué)執(zhí)著的追求，我無比的熱愛才能完成。就像韓興娥老師所說：“我進(jìn)行了十多年的海量閱讀實驗，整天忙著選書、推薦書、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”

簡單的背后是教師自身扎實的文學(xué)功底。只有教師自身具備高超的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生對讀和寫產(chǎn)生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對經(jīng)典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務(wù)、上班途中、出差路上，但凡點(diǎn)滴空余時間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛好自然會遷移給她所教的學(xué)生。我想，漢語是我們的母語，大多數(shù)孩子本身對其都有學(xué)習(xí)的興趣。一個具有扎實文學(xué)功底的教師無論在課堂上還是在課間活動中，他的言行舉止都會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語言文字的興趣。相反，一個語文老師本身不喜歡讀書、沒有讀過多少書，也很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣，教語文就不再簡單了。

現(xiàn)在看來教語文說簡單就簡單，簡單的是語文教學(xué)的規(guī)律，那就是要牢記“讀”和“寫”兩個字。簡單的前提是教師自身具備較高的語文素養(yǎng)以及對語文的熱愛和對語文教學(xué)的執(zhí)著追求。

第四篇：摘錄教語文其實很簡單

《教語文，其實很簡單》讀后感

十一假期，讀了《教語文，其實很簡單》。真的是“大道至簡”！在孫雙金老師的視野里，教語文很簡單：抓住12歲以前的黃金記憶時期，背誦！在韓興娥老師的課堂上，教語文變得更加簡單，就一個字：讀！于永正老師說：“教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學(xué)生，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧秘之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，指導(dǎo)一點(diǎn)寫作知識，那么，教語文就更不難?！笨傊痪湓?，只要老師喜歡語文而且自身具有深厚的文化底蘊(yùn)，教語文就不難。

精彩做法摘錄

講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學(xué)生心中活起來。

李振村說：教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學(xué)到多少知識更重要。有了憧憬和向往，人的心里才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學(xué)習(xí)。

心中有了夢想，有了憧憬，讀書便由興趣變?yōu)橐环N志趣，成了一種追求，一種自覺。

學(xué)生不斷地感動著我，我也要求自己不斷地感動著學(xué)生。我深知，教材中的人文性遠(yuǎn)不如老師身上的人文性對學(xué)生產(chǎn)生的影響大。

語文課不應(yīng)該將課文，而是應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容就是為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。什么是“教材內(nèi)容”？教材內(nèi)容就是指傳遞課程內(nèi)容的憑借。簡單地說，課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來教”

小學(xué)語文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應(yīng)該是相對穩(wěn)定的、不可替代的。比如漢語拼音，標(biāo)點(diǎn)符號，3000個常用漢字；查字典的方法，查找資料的方法，閱讀文章時圈點(diǎn)批注的方法；記敘描寫的方法，簡單的文章結(jié)構(gòu)方法；以及為掌握這些知識和方法展開的聽說讀寫技能訓(xùn)練等等。

。有人認(rèn)為，教師對文本的解讀有多深，學(xué)生對文本的感悟就有多深，這完全是成人的一廂情愿。學(xué)生何時能夠達(dá)到教師的感悟，理論上講大概需要到成人的年齡。語文課堂里大量時間用于討論教師對文本的感悟，缺少目標(biāo)明晰的以學(xué)生為主體的語文實踐活動，其結(jié)果必然會降低語文教學(xué)的效率。學(xué)語文的流程是怎么樣呢？就是按照語文知識或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“領(lǐng)會知識（方法）—指導(dǎo)運(yùn)用”的步驟設(shè)計教學(xué)。

如何運(yùn)用課文來教語文？

首先要依據(jù)課文合理開發(fā)課程內(nèi)容。

第二，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理地選擇課程內(nèi)容其實語文課不應(yīng)該追求教過，而是應(yīng)該追求教會。所以備課討論后大家形成一個共識，就是要學(xué)會舍棄，傷其十指不如斷其一指。第三，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)計教學(xué)流程。要教會學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是“認(rèn)識領(lǐng)會——實踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的過程。語文知識的教學(xué)、語文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)都應(yīng)該這樣設(shè)計教學(xué)流程。比如學(xué)習(xí)“結(jié)尾揭開懸念”，首先是理解的知識的表征，這時學(xué)生理解的只是一個抽象的概念，只是一種陳述性知識；然后需要通過實踐，在新的語境中運(yùn)用，才能上升為程序性的知識，學(xué)會一種寫作方法；最后還需要反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的語境中去遷移、去運(yùn)用。這是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)流程。如果是課文語言的學(xué)習(xí)，那么首先是要理解、積累，然后還有一個很重要的工作就是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。我們的語文課花在詞語理解上的時間不少，所以學(xué)生學(xué)到的是消極詞匯，能理解但不會運(yùn)用。如果教師以運(yùn)用語言為目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)流程，那么每篇課文教學(xué)都應(yīng)該設(shè)計有嘗試運(yùn)用課文語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就能夠促進(jìn)消極語匯向積極語匯的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的積極詞匯量增加了，語言的質(zhì)量就能夠大大提高。

孫雙金說，小學(xué)畢業(yè)年齡為12歲，12歲以前的語文就是指童年期的語文?！拔艺J(rèn)為，小學(xué)語文教育除了國家指定的教科書之外，還有三塊大石塊?！睂O雙金說，“第一塊大石塊是國家經(jīng)典；第二塊大石塊是詩歌經(jīng)典；第三大塊石塊是兒童文學(xué)經(jīng)典?！?/p>

12歲之前是孩子練就語文童子功的最佳時期，語文童子功要靠日積月累，靠聚沙成塔，靠量變發(fā)展成質(zhì)變。孫雙金認(rèn)為，如果在12歲之前，有幾百篇經(jīng)典詩文背在肚子里了，積累了，慢慢消化了，語感就有了，詞匯就豐富了，就懂得文章的氣韻結(jié)構(gòu)了，慢慢地就“腹有詩書氣自華”了?！爸袊膰鴮W(xué)大師、文學(xué)大師是怎么產(chǎn)生的呢？是靠做題嗎？絕不是。他們無一例外在童年時期背誦了大量的經(jīng)典詩文?！睂O雙金認(rèn)為從小背誦經(jīng)典是學(xué)習(xí)語言的必然之路。

個體學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。著名心理學(xué)家朱智賢先生認(rèn)為：“兒童個體智力發(fā)展史是人類種系智力發(fā)展史的縮影?！比祟惙N系是怎么樣發(fā)展過來的呢？就是靠口耳相傳，就是靠不斷地背誦民族的史詩、民族的經(jīng)典、民族的語言、民族的自然常識和社會常識。人類就是靠不斷地背誦，人類的童年就是這么過來的，靠不斷地背誦發(fā)展他的記憶力來促進(jìn)他的智慧，促進(jìn)他的腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展。所以靠背誦，人類傳承了我們的文明；靠背誦，人類發(fā)展了自己的腦神經(jīng)、大腦，發(fā)展了我們?nèi)祟惖闹腔?。心理學(xué)家研究得出結(jié)論：13歲以前是人類記憶力的高峰，15歲以后人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢退化。根據(jù)這一規(guī)律，語文學(xué)習(xí)在小學(xué)階段應(yīng)以記憶為主，而不是以理解為主！這一規(guī)律應(yīng)作為語言學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。叔本華在《論教育》一文中論述：“相比之下，記憶力在青少年時期是至為旺盛和堅韌的，所以，我們要特別發(fā)揮它的作用，但是這需要我們經(jīng)過謹(jǐn)慎、周密的考慮以后作出一定的挑選。在年輕時學(xué)到的東西永遠(yuǎn)都會粘附在記里，所以，人的這一寶貴功能應(yīng)該得到充分利用，以便得到最大收獲?！热幻咳酥挥胁欢嗟哪贻p歲月，并且，記憶的能力總的來說相當(dāng)有限，那么，把每一學(xué)科知識最基本和最關(guān)鍵的東西灌輸給孩子，而其它的一概免去，就成為至為重要的事情?！敝卣b讀，重記憶，重積累應(yīng)是13歲之前學(xué)習(xí)語文的重要法

則！

小學(xué)語文教育的第一塊“大石塊”是國學(xué)經(jīng)典。中國文化是儒釋道三家文化，其中尤以儒家文化為主流、主脈。什么是經(jīng)典？《現(xiàn)化漢語詞典》上說：“經(jīng)典，就是歷史留傳下來的具有權(quán)威性、典范性的著作?！蹦敲矗度纸?jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《論語》、《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》、《聲律啟蒙》、《增廣賢文》就是國學(xué)經(jīng)典的重要組成部分。

小學(xué)詩歌怎么篩選，我個人認(rèn)為應(yīng)以中國古代詩詞為主，以現(xiàn)代詩歌為輔。一二年級可以歷代著名絕句為主，約80首左右。三四年級可以唐詩為主，約80首左右，五六年級可以《詩經(jīng)》、《古詩19首》、《楚辭》、《宋詞》節(jié)選為主大約80首左右。現(xiàn)代中外詩歌可以名家短篇為主，精選冰心、泰戈文、普希金等名家適合小學(xué)生誦背的名篇約60篇，這樣小學(xué)階段古詩加現(xiàn)代詩約300首左右。真正達(dá)到古人所講：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x詩使人靈秀”，“腹有詩書氣自華”的境界。

小學(xué)語文教育的第三塊“大石塊”是兒童文學(xué)經(jīng)典。如果說國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典更多地的是面向過去，面向歷史的話，那兒童文學(xué)經(jīng)典就是面向現(xiàn)代，面向兒童。因為兒童文學(xué)是專門寫給兒童閱讀的文學(xué)，它充滿幻想、充滿想象力、充滿情趣和童心。張志公先生在《漢語教學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來》一文中說：“文學(xué)教育是一種精神教育，思想教育，美學(xué)教育。同時又是一種非常有利于智力開發(fā)的教育。學(xué)文學(xué)有助于發(fā)展聯(lián)想能力，想像能力，創(chuàng)造思維能力。文學(xué)和科學(xué)絕非沒有關(guān)系。作者很同意這句名言：“很難說牛頓和莎士比亞誰需要的想象力更多一點(diǎn)?！眱和翘焐牡没孟爰?，天生的作家，天生的詩人，天生的哲學(xué)家。因此兒童文學(xué)是小學(xué)文學(xué)教育重要的基石。

我認(rèn)為小學(xué)階段兒童文學(xué)可大致分為：低年級以閱讀繪本為主，中高年級以童話和兒童小說為主。當(dāng)然教師要給學(xué)生精選名家名篇，在激發(fā)閱讀興趣的前提下鼓勵學(xué)生自由閱讀，共享閱讀，親子

閱讀。重構(gòu)后怎么教

我提出在小學(xué)階段增加語文教育的“三塊大石塊”的觀點(diǎn)，一線教師最大的疑問就是這么多內(nèi)容怎

么教？

一、時間如何分配？可向韓老師學(xué)習(xí)，壓縮教材教學(xué)時間。韓老師兩周教完一本書，如果我們有困難，能否一個月兩個月教完一本書，擠出一半時間來教國學(xué)、詩歌、兒童文學(xué)經(jīng)典。另外，每天早讀時間可讓學(xué)生誦讀國學(xué)和詩歌經(jīng)典。一日之計在于晨??！每天早上讀10—20分鐘，一年

下來時間就非常可觀了。

二、現(xiàn)有教材怎么教？現(xiàn)有教材基本上是由一篇篇白話文組成，學(xué)生閱讀理解不是主要問題。因為白話文已寫得很白很直很露了，沒有多少可以值得反復(fù)咀嚼品味的了。一般可先讓學(xué)生通讀全文，然后提一兩個關(guān)鍵問題理解課文，接著可背誦文章寫的精彩的成語、句子或片段即可。大可不必在理解課文上挖過來挖過去，浪費(fèi)時間。這樣一來，大塊時間可以節(jié)省下來，為校本教材的學(xué)習(xí)贏得時間、贏得教學(xué)的主動權(quán)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》說得好：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方，學(xué)校和教師留有開發(fā)選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！?/p>

三、國學(xué)、詩歌經(jīng)典怎么教？國學(xué)詩歌經(jīng)典因其語言精煉，富有韻味，充滿音律美的特點(diǎn)，教學(xué)時應(yīng)以誦讀，背誦為主，輔導(dǎo)以適當(dāng)講解，讓學(xué)生大致了解意思即可。不必在理解上花太多功夫?！安磺笊踅狻薄笆熳x成誦”應(yīng)是國學(xué)詩歌教學(xué)的原則。對于吟誦，背誦，朱自清有一段精辟的見解！朱自清是這樣說的：“這兒可以看出吟誦的重要來。這是詩的興味發(fā)端，也是詩學(xué)的第一步，但偶然的隨意的吟誦是無用的；足以消遣,不足以受用或成學(xué)。那得下一番切實的苦工夫，便是記誦。學(xué)習(xí)文學(xué)而懶于記誦是不成的，特別是詩。一個文科學(xué)生，與其囫圇吞棗，走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細(xì)細(xì)地背誦三百首詩。這三百首詩雖少，是你自己的；那十部詩集雖多，看過就還了別人。我不是說他們不應(yīng)該讀十部詩集，我是說他們?nèi)舨荒茏凶屑?xì)細(xì)讀這些詩集，讀了是和沒讀一樣。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可運(yùn)用各種方法，像競賽法、情境法、表演法、展示法、師生共讀法、親子共讀法等等都是有效的方法。教師要用靈活多變的方法讓學(xué)生樂此不疲，出口成詩。

四、兒童文學(xué)怎么？兒童文學(xué)的教學(xué)和國學(xué)、詩歌經(jīng)典應(yīng)有區(qū)別，因為兒童文學(xué)語言通俗易懂，沒有閱讀障礙。再加上兒童文學(xué)是以故事為主，有人物，有情節(jié)，有故事，特別吸引學(xué)生。因此兒童文學(xué)教學(xué)重在積極引導(dǎo)，推薦書目，激發(fā)興趣，以孩子自主閱讀為主。為了提高閱讀興趣和效果，有條件的話可以全班共讀同一本書，共同交流閱讀心得。也可以利用中午午休時間老師讀書，同學(xué)聽書。還可發(fā)動家長參與，班級閱讀，提倡家庭親子共讀。一旦引導(dǎo)孩子走上閱讀的金光大道，養(yǎng)成手不釋卷的良好習(xí)慣，那我們語文教學(xué)的任務(wù)就已成功一大半了。

五、課內(nèi)課外怎么處理？課內(nèi)教的東西要適當(dāng)難一點(diǎn)，要有智力挑戰(zhàn)，要對學(xué)生有智力吸引力，課堂要有緊張的智力生活，這叫“跳跳摘到蘋果”。建議國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典大多放在課內(nèi)教學(xué)。課外閱讀的內(nèi)容可有趣一點(diǎn)，豐富一點(diǎn)，吸引人一點(diǎn)，簡單一點(diǎn)，兒童文學(xué)讀物特別適合學(xué)生課外閱讀、家庭閱讀。這樣課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，學(xué)生閱讀量就會極大提高。

六、語文作業(yè)做什么？魯迅先生早就說過：學(xué)習(xí)語文沒有什么秘訣，無非是多讀多寫。語文水平，語文素養(yǎng)不是做作業(yè)做出來的，而是在大量的閱讀、背誦、積累、運(yùn)用的語言實踐中鍛煉出來的。因此，語文作業(yè)就是三字經(jīng)：“讀、背、寫”，而“寫”就是寫日記、寫隨筆、寫讀書筆記，而不是寫段落大意，寫中心思想。學(xué)生在讀寫熏陶中自然而然語文素養(yǎng)就提高了。這一點(diǎn)務(wù)請語文教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生從大量的題海戰(zhàn)術(shù)中走出來，真正享受語文學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂。

結(jié)語

12前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經(jīng)典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步反芻的語文，是為一輩子奠基的語文。

朱光潛在《談文學(xué)》中有一段回憶：

從前我看文學(xué)作品，攝引注意的是一般人所說的內(nèi)容。如果它所寫的思想或情境本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語言文字如何、反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了，近年來我的習(xí)慣幾已完全改過。一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些：我并非要求美麗的詞藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事??這種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)，和極艱苦的掙扎。

學(xué)生學(xué)了你教的語文課程，倘能真正做到“語文的精確妥帖”，至少自覺地往這個方向努力，我以為就是一個優(yōu)秀的，起碼是合格的語文教師，功德無量；否則就只能是一個思品課、科學(xué)課或其他什么課的蹩腳“助教”，既對不起語文課程，也對不起跟你學(xué)語文的學(xué)生

“語文”學(xué)什么？就是學(xué)習(xí)遣詞造句的精確妥帖，豈有它哉！西諺有云：“魔鬼藏在細(xì)節(jié)里?！蔽覀冋Z文教學(xué)的奧秘就藏在言語形式里。發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，這就是語文教學(xué)最主要的任務(wù)，別的課程難以替代的“獨(dú)當(dāng)之任”。

發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式，其目的可以分為高低兩個層次。較低的層次是把話說通，即語句說得通順，意思說得明白。較高層次的目的是把話說好，就是說得精確妥帖。閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)課文言語的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基說得好：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”

比較的材料有多種來源，可以把外文作品的不同漢譯作比較，可以對經(jīng)典篇章增減語言、替換詞語、變換語序作比較，這里姑且舉出如下兩種。

一是作品初稿與定稿的比較。二是古代詩文不同今譯的比較。培養(yǎng)人文精神是包括語文在內(nèi)的所有人文課程的共同任務(wù)，不同的具體課程在這方面有不同的特點(diǎn)、途徑和優(yōu)勢。人文教育，讓學(xué)生“有所知”固然重要，讓學(xué)生“有所感”甚至可能更重要，或許也更困難。兒童是小詩人，比中學(xué)生大學(xué)生更富感性、感情，更容易被感動，語文課就比別的課程更能針對他們的這一特征，達(dá)到更好的教育效果。語文課并不絕對排斥說教，但更重視感受、感動。說教是語文課之所短，感受、感動是語文課之所長，我們要揚(yáng)長避短。語文課程滲透人文教育，最重要的就是要通過研究課文是“怎么說”的，來感悟人文精神。我們語文教師在教課文的時候，就要有意識地通過課文的言語形式去挖掘、發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想情感，特別是弄明白它是怎樣滲透的。

能力不可能是講會的、聽會的，它必須通過反復(fù)實踐和練習(xí)來培養(yǎng)，這就離不開多讀多寫。

光有智商是靠不住的。什么叫智慧，就是對應(yīng)當(dāng)做和必須做的事情專心致志。背誦就是煉心，就是修戒定慧，就是培養(yǎng)聚精會神的能力。當(dāng)他聚精會神，他便融入對象，吸取對象，成為對象。就這樣興致盎然地一路背下來，或早或遲，或深或淺，所讀所誦，都將內(nèi)化為他們的精神氣質(zhì)。

最初的誦讀，一定要是“有我的誦讀”。這樣的誦讀，是對兒童的呵護(hù)，也是對生命的尊重。對兒童來說，比起背了多少、背了多深更重要的，是他們這樣做的時候是否快樂、是否因此更愛自己、更愛這個世界。否則，我們所做，和前輩好不容易廢除的私塾，和害得中國落后挨打的封建教育有什么不同？

四、結(jié)束語

兒童是世界的希望。

對于兒童的精神發(fā)展而言，提供健康美好的母語營養(yǎng)，用瑯瑯書聲為他們構(gòu)筑一個溫馨、實在的成長環(huán)境，既是強(qiáng)健兒童的骨骼，也是豐滿他們的血肉。既是給他們打造堅固的船體，也是為他們揚(yáng)起漂亮的風(fēng)帆。

本著教育的良知，本著對孩子的熱愛，本著對幸福人生、清明世界及美好未來的向往，讓我們攜起孩子幼小的手，回到童年，回到母語溫暖的懷抱，回到生命應(yīng)有的完整圓潤，健康美麗。

瑯瑯書聲，朗朗乾坤。

第五篇：《教語文,其實很簡單》讀書心得

讀《教語文，其實很簡單》心得

放假前，學(xué)校讓全校每個教師讀不同的教育理論書籍，看著那一摞摞書，真是頭疼了啊。閑聊時，校長說：“這些書很好，你們要認(rèn)真讀。”我在心里嘀咕：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的書不就那樣，幾個專家說說自己的教育理論。教育理論，對于我們一線教師來說，就像空中樓閣，高不可攀，對真實的課堂教學(xué)沒有多少實踐意義。帶著這種心理打來了《教語文，其實很簡單》。不曾想，這本書不同與別的書籍?！督陶Z文，其實很簡單》這本書收錄了于永正、竇桂梅等21位名師、專家的演講稿。演講稿向我們講述了一個個真實的案例，觀點(diǎn)鮮明，見解獨(dú)到，讓我這個井底之蛙大開眼界，下面我就講講我的膚淺認(rèn)識吧。推崇海量閱讀這是該書眾多專家提出思想。由于很多老師已經(jīng)講了這方面的內(nèi)容，在這里我就不在贅言了。

我想說說給我思想觸動最大的吳忠豪專家的一些觀點(diǎn)。吳中豪，小學(xué)語文教學(xué)研究中心副主任，他在《教課文，還是教語文》一文向我們提出了全新的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教課文和教語文是有區(qū)別的。教課文，就是把課文的的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，而教語文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識和語文方法。由此可見，課文內(nèi)容是載體，通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)而掌握知識、方法和技能才是教語文。聯(lián)系我們的語文課堂教學(xué)，我們很多老師，當(dāng)然也包括我自己，都在教課文，而非教語文。教學(xué)一篇課文，尤其是公開課，絕大部分老師都把重點(diǎn)放在了感悟課文內(nèi)容上，學(xué)生對課文內(nèi)容感悟深刻，思想受到了震動，但對學(xué)生知識、方法和技能的指導(dǎo)卻很薄弱。作者也分析，造成這種情況的重要原因是：由于現(xiàn)行的教材沒有提供合適的課程內(nèi)容。所以我們自己很難區(qū)分“教材內(nèi)容”與“課程內(nèi)容”，以致有時把語文課上成了思品課，科學(xué)課或歷史課。作者還認(rèn)為“把大量時間花費(fèi)在文本內(nèi)容的梳理和思想感情的感悟方面，這樣的課上與不上沒有什么區(qū)別?！边@一點(diǎn)我不認(rèn)同，這有點(diǎn)以偏概全的嫌疑。其實教語文及教課文矛盾就是語文的工具性和人文性的矛盾。作者太重視語文教學(xué)的工具性，而忽視了人文性?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。只是對于小學(xué)階段而言，應(yīng)以工具性為主，人文性為輔，這種偏離了教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)方法，效率不高。