第一篇：促進(jìn)新任校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換

促進(jìn)新任校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換

【內(nèi)容提要】為提高校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，應(yīng)將中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)目標(biāo)定位在幫助新任校長(zhǎng)順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換上，即了解社會(huì)角色期待、進(jìn)行職業(yè)角色適應(yīng)，構(gòu)建專業(yè)知能結(jié)構(gòu)、進(jìn)行職業(yè)知識(shí)適應(yīng)，促進(jìn)校長(zhǎng)身份認(rèn)同、進(jìn)行職業(yè)心理適應(yīng)。

【關(guān) 鍵 詞】新任校長(zhǎng)/角色轉(zhuǎn)換/角色適應(yīng)/職業(yè)適應(yīng)/身份認(rèn)同

一、任職培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從補(bǔ)缺轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換與職業(yè)適應(yīng)

從教育部《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》(1989)到《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》(1999)、《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》(2001)，標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格制度初步建立。盡管目前校長(zhǎng)教育培訓(xùn)制度方面存在著管理體制不健全、基地條件差、市場(chǎng)混亂無序、師資質(zhì)量不高、教材建設(shè)滯后、模式方法陳舊等問題，但我國(guó)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的對(duì)象是走上校長(zhǎng)崗位半年以內(nèi)的新任校長(zhǎng)，他們大多數(shù)是從優(yōu)秀教師隊(duì)伍中脫穎而出的，新任校長(zhǎng)在由教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL(zhǎng)的過程中，沒有接受過在大學(xué)的專業(yè)職前培養(yǎng)，以任職資格培訓(xùn)為起始環(huán)節(jié)的校長(zhǎng)職后培訓(xùn)就顯得尤為重要。

起初我國(guó)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的目標(biāo)被確定為使新任校長(zhǎng)具備從事學(xué)校管理工作的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的知識(shí)和能力。在課程體系方面，2001年的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃提出“寬基礎(chǔ)+活板塊”、“統(tǒng)一性＋靈活性”的課程設(shè)置模式，努力克服學(xué)科化理論課程體系的傾向，但內(nèi)容缺乏針對(duì)性、課程缺乏選擇性、課程功能單一化、課程實(shí)施簡(jiǎn)單化的問題依然很突出。這種“補(bǔ)缺”模式(deficit model)，即為了彌補(bǔ)新任校長(zhǎng)存在某些“缺陷”而開展的培訓(xùn)活動(dòng)，其背后的理論假設(shè)是：針對(duì)新任校長(zhǎng)缺乏政治理論、教育政策法規(guī)、學(xué)校教育與管理方面知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩，新任校長(zhǎng)就應(yīng)順理成章地掌握校長(zhǎng)的角色知識(shí)技能，進(jìn)而能夠在今后的學(xué)校管理實(shí)踐中扮演好校長(zhǎng)的角色。這是對(duì)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.新任校長(zhǎng)必然要實(shí)現(xiàn)從教師到校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過程。從教師到校長(zhǎng)所經(jīng)歷的過程就是一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的過程。我們知道，一名優(yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的教師，因?yàn)椤敖逃摺笔切ｉL(zhǎng)的本質(zhì)屬性。但作為校長(zhǎng)，除教師所具備的職業(yè)角色之外，還要承擔(dān)更重要的角色，主要包括：(1)領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織管理學(xué)校的全面工作。(2)指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校師生的教育教學(xué)工作。(3)協(xié)調(diào)者，了解、協(xié)調(diào)和解決學(xué)校工作所涉及到的各種問題。(4)服務(wù)者，積極改善辦學(xué)條件，努力解決全校教職工的后顧之憂，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。(5)設(shè)計(jì)者，要具有改革創(chuàng)新意識(shí)，善于集中群眾的智慧，設(shè)計(jì)學(xué)校的總體改革發(fā)展藍(lán)圖。(6)評(píng)價(jià)督導(dǎo)者，要掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，善于運(yùn)用質(zhì)量評(píng)價(jià)、信息交流等多種形式，及時(shí)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)學(xué)校的管理過程，以保證各項(xiàng)活動(dòng)按照既定目標(biāo)、正確方向健康發(fā)展。如何在較短時(shí)期內(nèi)，幫助新任校長(zhǎng)順利完成角色轉(zhuǎn)換，這恰恰是當(dāng)前新任校長(zhǎng)資格培訓(xùn)實(shí)施的首要目標(biāo)。

2.新任校長(zhǎng)需要經(jīng)歷從教師到校長(zhǎng)的職業(yè)適應(yīng)

職業(yè)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改造自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為等，以適應(yīng)職業(yè)實(shí)踐的發(fā)展和變化。角色的轉(zhuǎn)換帶來了職業(yè)適應(yīng)的要求。對(duì)于校長(zhǎng)與教師的工作，雖然從宏觀角度上看，都是面對(duì)共同的教育目標(biāo)，但在各自所要履行的職業(yè)要求與實(shí)踐方面卻出現(xiàn)了極大的不同。

二、基于角色轉(zhuǎn)換與職業(yè)適應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)體系

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的角色理論，促進(jìn)新任校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)化與職業(yè)適應(yīng)的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)層面：

1.了解社會(huì)角色期待，進(jìn)行職業(yè)角色適應(yīng)

角色轉(zhuǎn)換的條件是對(duì)社會(huì)理想角色的正確認(rèn)知和完整把握。校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的起點(diǎn)目標(biāo)就是幫助新任校長(zhǎng)了解社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色的期待，掌握校長(zhǎng)職業(yè)的地位、性質(zhì)、職能，完成職業(yè)適應(yīng)中的角色適應(yīng)。新任校長(zhǎng)在做出校長(zhǎng)角色行為之前一定要清楚自己的角色定位，知道校長(zhǎng)職業(yè)的性質(zhì)、具體崗位職責(zé)。新任校長(zhǎng)對(duì)自己的社會(huì)角色認(rèn)識(shí)得越清晰越全面，就越能順利地實(shí)現(xiàn)角色的目標(biāo)與任務(wù)，就越符合社會(huì)的期望。

西方學(xué)者斯佩克認(rèn)為校長(zhǎng)有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。認(rèn)為校長(zhǎng)作為教育者的主要職責(zé)是：不斷學(xué)習(xí)并反思；建立學(xué)校遠(yuǎn)景目標(biāo)；審查遠(yuǎn)景計(jì)劃和教育活動(dòng)方案；指導(dǎo)并促進(jìn)合作研究；實(shí)施教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；改進(jìn)校園文化；改進(jìn)對(duì)學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量；檢測(cè)學(xué)生的發(fā)展情況。校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)是：準(zhǔn)確定位學(xué)校的現(xiàn)狀；預(yù)設(shè)學(xué)校的遠(yuǎn)景目標(biāo)；促進(jìn)全校師生就遠(yuǎn)景目標(biāo)達(dá)成共識(shí)；界定學(xué)校變革的能力和限度；規(guī)劃并實(shí)施變革；為全校樹立榜樣；授權(quán)給教職工；建立起相互信任的人際關(guān)系；檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)校的發(fā)展；欣賞并表?yè)P(yáng)他人取得的成績(jī)；關(guān)心員工、學(xué)生和學(xué)校；激勵(lì)員工和學(xué)生；改進(jìn)個(gè)人間和團(tuán)隊(duì)的人際關(guān)系。校長(zhǎng)作為管理者的主要職責(zé)是：籌備和計(jì)劃；組織；通過循環(huán)反饋系統(tǒng)進(jìn)行管理；指揮和施行；評(píng)價(jià)和改進(jìn)。上述細(xì)目將校長(zhǎng)作為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的社會(huì)角色及其任務(wù)與職責(zé)表述得非常詳盡，為新任校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)角色期待的整體輪廓，掌握角色任務(wù)與職責(zé)提供了較為權(quán)威的借鑒。當(dāng)代教育要求校長(zhǎng)懂教育、能領(lǐng)導(dǎo)、善管理，關(guān)注學(xué)校規(guī)劃與目標(biāo)，長(zhǎng)于調(diào)節(jié)、控制、評(píng)價(jià)課程與教學(xué)，善于營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境，不斷追求校長(zhǎng)職業(yè)專業(yè)化，做教育教學(xué)的行家里手，成為研究型、專家型的校長(zhǎng)。

2.構(gòu)建專業(yè)知能結(jié)構(gòu)，進(jìn)行職業(yè)知識(shí)適應(yīng)

校長(zhǎng)職業(yè)專業(yè)化要求校長(zhǎng)具備現(xiàn)代教育和管理的科學(xué)理念，并用科學(xué)理念指導(dǎo)和規(guī)范自己的教育和管理行為。校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)是指能促進(jìn)校長(zhǎng)群體提升職業(yè)活動(dòng)水平、為校長(zhǎng)群體的職業(yè)活動(dòng)提供有效指導(dǎo)的知識(shí)。校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是以教育管理學(xué)為本體性知識(shí)、以教育學(xué)和心理學(xué)為條件性知識(shí)、以教育管理經(jīng)驗(yàn)為實(shí)踐性知識(shí)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。校長(zhǎng)的專業(yè)能力應(yīng)主要包括決策能力、溝通能力、交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、反思研究能力等。上述專業(yè)知識(shí)與能力的獲得與發(fā)展受社會(huì)、教育與校長(zhǎng)個(gè)人等多方面因素的影響，如中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)聲望與社會(huì)地位、教育政策與教育法律體系、政府對(duì)教育的重視程度與教育投入水平，校長(zhǎng)選拔、任用、考核等制度和社會(huì)因素；任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)等各種在職培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量；校長(zhǎng)自我發(fā)展的意識(shí)和能力、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、自我成就感、實(shí)踐反思習(xí)慣等個(gè)人因素。在現(xiàn)有的社會(huì)制度條件下，如何提高培訓(xùn)的專業(yè)化水平，充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)自身的積極因素是校長(zhǎng)任職資格等培訓(xùn)應(yīng)著力研究的課題，針對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)專業(yè)化的課程體系，關(guān)注和支持校長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，力求使校長(zhǎng)任職培訓(xùn)與促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)融合起來。

3.促進(jìn)校長(zhǎng)身份認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)心理適應(yīng)

從舊有身份如教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL(zhǎng)角色，新任校長(zhǎng)對(duì)社會(huì)角色期待的整體把握、學(xué)習(xí)校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)、形成和發(fā)展校長(zhǎng)的專業(yè)能力，都屬于社會(huì)學(xué)意義上的角色學(xué)習(xí)，是新任校長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐歷練逐步達(dá)到校長(zhǎng)職業(yè)群體所共同具有的客觀特征，成為別人眼中所期待的校長(zhǎng)。此外，新任校長(zhǎng)還需要在心理層面上構(gòu)建一個(gè)專業(yè)自我，進(jìn)行身份認(rèn)同的過程。校長(zhǎng)身份認(rèn)同主要是校長(zhǎng)對(duì)“我是誰”、“我何以屬于校長(zhǎng)群體”、“我在這個(gè)群體中處于什么位置”、“我將來要往何處去”等問題的確認(rèn)，是校長(zhǎng)個(gè)體自我不斷自主、積極建構(gòu)的過程，是校長(zhǎng)個(gè)體對(duì)自身生存狀態(tài)和生命意義的深層次追問。如果說社會(huì)學(xué)意義上的角色學(xué)習(xí)關(guān)注的是校長(zhǎng)應(yīng)了解社會(huì)或他人對(duì)校長(zhǎng)的角色期待與規(guī)范，關(guān)注校長(zhǎng)的“知”與“行”的話，那么身份認(rèn)同關(guān)注的是一位校長(zhǎng)怎樣確定和感知作為校長(zhǎng)的自我，關(guān)注基于校長(zhǎng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的專業(yè)生活體認(rèn)，是校長(zhǎng)個(gè)體自我形象與校長(zhǎng)扮演角色之間的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)平衡過程，考察的是新任校長(zhǎng)如何進(jìn)行自我身份的選擇、體認(rèn)和建構(gòu)。

身份認(rèn)同理論較早地與教師專業(yè)發(fā)展研究結(jié)合起來。有關(guān)研究表明：教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)弱、專業(yè)發(fā)展行為的數(shù)量多少均與其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度高低密切相關(guān)。美國(guó)學(xué)者凱爾卡特曼(Kelchtermans, G.)于1994年指出，教師的專業(yè)自我包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、任務(wù)知覺、工作滿意度、未來前景、個(gè)體的教育理論幾個(gè)組成部分。對(duì)于新任校長(zhǎng)來說，在心理上確認(rèn)自己的校長(zhǎng)身份，塑造校長(zhǎng)職業(yè)形象，形成專業(yè)思維等一系列身份認(rèn)同過程意義重大，可以使新任校長(zhǎng)保持積極的、健康的、向上的自我形象，積極、主動(dòng)、自覺地追求專業(yè)發(fā)展。我們將凱爾卡特曼的理論援引到校長(zhǎng)專業(yè)自我上，校長(zhǎng)的專業(yè)自我包括：自我意象——對(duì)“作為一個(gè)校長(zhǎng)我是誰”的回答；自我尊重——校長(zhǎng)期望得到社會(huì)與他人的認(rèn)可、接納與承認(rèn)的精神需要，表現(xiàn)為自我需要被滿足、自我價(jià)值被認(rèn)可及自我行為被接納；工作動(dòng)機(jī)——校長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)選擇及留任的動(dòng)力，是校長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值感；任務(wù)知覺——校長(zhǎng)對(duì)工作內(nèi)容的理解，是校長(zhǎng)的職業(yè)認(rèn)知；工作滿意度——由校長(zhǎng)對(duì)自身專業(yè)行為、素質(zhì)和職業(yè)技能的自我評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的對(duì)工作境況的滿意度；未來前景——校長(zhǎng)對(duì)其職業(yè)生涯和未來發(fā)展的期望；個(gè)體的教育理論——校長(zhǎng)對(duì)教育本質(zhì)的個(gè)人理解及其辦學(xué)理念與實(shí)踐模型。

校長(zhǎng)身份認(rèn)同的全過程實(shí)質(zhì)上涵蓋了校長(zhǎng)從初任職業(yè)適應(yīng)期逐漸向稱職期和成熟期轉(zhuǎn)變的整個(gè)心路歷程。誠(chéng)然，新任校長(zhǎng)不可能短時(shí)間內(nèi)迅速完成上述從對(duì)職業(yè)角色的心理確認(rèn)到對(duì)自身職業(yè)能力的自我省察與評(píng)價(jià)，再到自我職業(yè)形象設(shè)計(jì)、建立職業(yè)價(jià)值觀、規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展、自我驅(qū)動(dòng)專業(yè)發(fā)展行為，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的理想高度——形成自己的教育理論等一系列心理歷程。但是，為了提高校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)應(yīng)在注重助推新任校長(zhǎng)構(gòu)建校長(zhǎng)的知識(shí)、能力體系的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新任校長(zhǎng)的心理成長(zhǎng)，培訓(xùn)過程中應(yīng)對(duì)新任校長(zhǎng)傾注人文關(guān)懷，努力引領(lǐng)新任校長(zhǎng)專業(yè)精神的發(fā)展，幫助新任校長(zhǎng)順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換 加快教師專業(yè)發(fā)展

立足校本教研，聚焦課堂提質(zhì)

——沙埠小學(xué)校本培訓(xùn)自查報(bào)告

校本培訓(xùn)是新時(shí)期教師培訓(xùn)的一種最重要的形式。我校多年來一直十分重視校本培訓(xùn)工作，將其作為落實(shí)科研興校方針，提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要手段。為了全面落實(shí)市、區(qū)有關(guān)中小學(xué)校本培訓(xùn)的工作精神，本學(xué)校制定了立足校本教研，聚焦課堂提質(zhì)為主題的一系列校本培訓(xùn)活動(dòng)，為教師創(chuàng)建自主發(fā)展的環(huán)境，積極搭建發(fā)展平臺(tái)，不斷提升教師綜合素質(zhì)。現(xiàn)將我校的校本培訓(xùn)情況自查如下：

一、組織保障

（一）、調(diào)整校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)明確，長(zhǎng)久規(guī)劃，促進(jìn)培訓(xùn)發(fā)展 為了加強(qiáng)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)與管理，使培訓(xùn)工作真正收到實(shí)效，我們調(diào)整了校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由戴冠初校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管業(yè)務(wù)校長(zhǎng)徐子祝為副組長(zhǎng)，由辦公室、教導(dǎo)處的分管同志及部分骨干教師為成員。校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組在戴校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和策劃下，負(fù)責(zé)制定學(xué)校校本培訓(xùn)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和學(xué)期工作計(jì)劃，并制定校本培訓(xùn)的相關(guān)制度，負(fù)責(zé)聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)教師，并及時(shí)做好校本研修工作階段性小結(jié)和效果評(píng)價(jià)。

學(xué)校制定了切實(shí)可行的學(xué)年校本培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)學(xué)校制訂骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃、青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、班主任培養(yǎng)計(jì)劃等，制定“實(shí)施讀書活動(dòng)”計(jì)劃。在副校長(zhǎng)徐子祝組織策劃、實(shí)施下，由教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)落實(shí)，學(xué)科組長(zhǎng)協(xié)助實(shí)施，有條不紊地開展我校的校本培訓(xùn)工作。

（二）端正思想，明確理念，確立工作思路。

1、圍繞“立足校本抓質(zhì)量，創(chuàng)建特色促發(fā)展”的學(xué)校工作核心，明確“ 立足校本教研，聚焦課堂提質(zhì) ”的培訓(xùn)理念

在校本培訓(xùn)中以“教師要成為校本培訓(xùn)的主人”為指導(dǎo)思想，既充分考慮教師的個(gè)體差異，又采取多種措施充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極主動(dòng)性，積極營(yíng)造有利于教師創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)教師在培訓(xùn)中創(chuàng)新。

2、透析校情，確立了“面向全體、分層推進(jìn)”的培訓(xùn)思路。

面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，教師必須不斷更新知識(shí)，豐富內(nèi)涵，以適應(yīng)教育改革和時(shí)代發(fā)展的需要。我們將教師的觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的提高定為校本培訓(xùn)的主攻 1 方向。針對(duì)部分青年教師缺乏教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，為此，我們從實(shí)際出發(fā)，確立了“面向全體、分層推進(jìn)”的培訓(xùn)思路。

3、以校為本，確立培訓(xùn)原則。

全員參與性原則；因人而異的原則；與時(shí)俱進(jìn)的原則；培訓(xùn)形式多樣性原則；主動(dòng)性原則；校本培訓(xùn)與教研活動(dòng)相結(jié)合的原則。

（三）加大經(jīng)費(fèi)投入，改善培訓(xùn)條件

1、經(jīng)費(fèi)支持

學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)年都投入大量的資金，保障了聘請(qǐng)專家、購(gòu)買印發(fā)學(xué)習(xí)資料、派出教師外出學(xué)習(xí)等校本培訓(xùn)活動(dòng)的順利實(shí)施。學(xué)校還成立了校本培訓(xùn)和教科研獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)基金，每學(xué)期都對(duì)校本培訓(xùn)成果和教育科研課題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和資助。

2、硬件到位

學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)需要配置了足量的期刊雜志和音像資料：《教育信息報(bào)》《教學(xué)月刊》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》保證每個(gè)辦公室一份。學(xué)校還購(gòu)買了《千課萬人》課堂教學(xué)實(shí)錄40余碟，名師課堂實(shí)錄100余盤錄像帶，同時(shí)，我校老師人人訂若干份教育雜志，為校本培訓(xùn)提供了有力的保障。

我校擁有150多座的的階梯教室、24個(gè)教室均為多媒體教室、1個(gè)微機(jī)教室、1個(gè)課件制作室。各辦公室電腦都可直接上網(wǎng)、1個(gè)教師閱覽室、圖書室擁有各類圖書3萬多冊(cè)。校園網(wǎng)設(shè)施完善，運(yùn)行暢通，為校本培訓(xùn)提供了良好的條件。

3、發(fā)掘校內(nèi)資源

我校多年來培養(yǎng)了一批學(xué)科骨干教師，計(jì)有12位老師是區(qū)教壇新秀或優(yōu)質(zhì)課獲得者。在校本培訓(xùn)中，我們充分利用這一優(yōu)勢(shì)資源。學(xué)校每學(xué)期舉辦鎮(zhèn)課堂教研活動(dòng)，請(qǐng)骨干教師上示范課，開展講座等活動(dòng)，充分利用身邊的資源培訓(xùn)，使培訓(xùn)更有針對(duì)性和說服力。

二、建章立制，強(qiáng)化管理 ㈠建章立制，保駕護(hù)航

學(xué)校健全完善了校本培訓(xùn)制度。如《新教師培養(yǎng)制度》、《校本培訓(xùn)的獎(jiǎng)懲規(guī)定》、《校本培訓(xùn)考核細(xì)則》《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《培訓(xùn)考勤制度》《校本培訓(xùn)五年規(guī)劃》等。學(xué)校每學(xué)期都制定校本培訓(xùn)工作實(shí)施方案，有階段性計(jì)劃和總結(jié)。

㈡時(shí)間保證，管理規(guī)范

學(xué)校營(yíng)造書香校園氛圍，為校本培訓(xùn)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。我們主要采取四種措施來保證工作的順利開展。一是保證培訓(xùn)時(shí)間：利用周五例會(huì)時(shí)間間周進(jìn)行 2 師德教育，每周三下午語(yǔ)文教研組集體備課及理論學(xué)習(xí)，每周四上、下午分別是數(shù)學(xué)組與其他組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是每次培訓(xùn)活動(dòng)都有主題、有內(nèi)容、有記錄、有檢查，保證培訓(xùn)實(shí)效。三是注重對(duì)培訓(xùn)檔案資料的整理，使檔案規(guī)范有序，四是制定激勵(lì)措施，把校本培訓(xùn)的結(jié)果與教師聘任、晉職、教師考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作結(jié)合起來，每學(xué)年評(píng)選優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，先進(jìn)個(gè)人等。

三、面向全體，全面培訓(xùn)，凸顯特色。

㈠開展以“愛崗敬業(yè) 無私奉獻(xiàn)”為中心的師德培訓(xùn)

針對(duì)當(dāng)前部分教師存在的職業(yè)倦怠、奉獻(xiàn)意識(shí)淡薄、境界不高的現(xiàn)象，我們開展以“愛崗敬業(yè) 無私奉獻(xiàn)”為中心的教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)。一方面，開展教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)：組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《義務(wù)教育法》樹立依法執(zhí)教、依法施教的意識(shí)。另一方面，組織教師學(xué)習(xí)十七大精神，開展如何在教育教學(xué)中踐行科學(xué)發(fā)展觀的研討活動(dòng)。通過活動(dòng)，使教師樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀。

（二）實(shí)施教師書香工程，促進(jìn)教育教學(xué)理念的改變

教師的讀書愛好，關(guān)系著教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，決定著一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。本學(xué)，學(xué)校著力以書香型的組織建設(shè)為抓手，強(qiáng)調(diào)讀書也是學(xué)校校本教研的一種形式。組織并引導(dǎo)教師分類閱讀學(xué)科教學(xué)類書籍，教育理論類書籍，人生修養(yǎng)類書籍，是幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。讓教師在書香中習(xí)染，在書香中工作和生活，以書香豐富教師的人生，以書香豐富教師的課堂積累。（三）以“構(gòu)建有效課堂教學(xué)”為載體開展新課程理念培訓(xùn)。

針對(duì)教師在課堂教學(xué)中效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能充分體現(xiàn)新課程理念等問題，我們提出了以“構(gòu)建有效課堂教學(xué)”為專題的新課程理念培訓(xùn)，開展了系列活動(dòng)。

1、案例反思——反思課堂教學(xué)中存在的問題

為加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，首先引導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以案例反思的形式深入研究和發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，開展教學(xué)案例與教學(xué)反思的評(píng)選活動(dòng)，并對(duì)教師發(fā)現(xiàn)的問題整理歸納，概括出亟待解決的幾類問題：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、三維目標(biāo)的確立、文本解讀等，作為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)研究專題。

2、專家引領(lǐng)——提升新課程理念。

我們組織教師觀看<<千課萬人>>課堂教學(xué)系列光盤，觀摩優(yōu)秀教師的課例錄像等，與專家進(jìn)行間接對(duì)話。同時(shí)學(xué)校積極邀請(qǐng)區(qū)進(jìn)修學(xué)校與教研室有關(guān)專家對(duì)我校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提升了教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)。

3、外出參觀學(xué)習(xí)——拓展教育視野

為有效解決課堂教學(xué)中存在的問題，我們組織骨干教師帶著問題參與不同形式、不同級(jí)別的培訓(xùn)和進(jìn)修。選派徐云建老師參加省級(jí)美術(shù)骨干培訓(xùn)，張偉、龔央老師參加市級(jí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)骨干培訓(xùn)，尤衛(wèi)萍、王素蘭、林娜、鄭俏參加區(qū)級(jí)各科骨干培訓(xùn)，盡可能地為教師創(chuàng)造條件，提高教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能水平。學(xué)校大力提倡教師學(xué)歷進(jìn)修，截止本學(xué)期期末，我校教師大專以上學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到88.1%，本科學(xué)歷達(dá)15.3%，正在在職本科進(jìn)修的有14人。各種形式的參觀學(xué)習(xí)提高了教師的專業(yè)理論水平，開闊了教師的教育視野。

4、課堂教學(xué)研討——提升教師教育教學(xué)能力

我們圍繞教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，組織開展公開課，進(jìn)行課堂教學(xué)研討活動(dòng)。如我們圍繞作為教學(xué)、閱讀教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)等問題，先后組織了課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

㈢從實(shí)際出發(fā)，分層推進(jìn)培訓(xùn)

1、開展中層干部和班主任工作培訓(xùn)：

以蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》、魏書生的《班主任工作漫談》為培訓(xùn)材料組織班主任與中層干部學(xué)習(xí)，定期召開班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

2、堅(jiān)強(qiáng)對(duì)各級(jí)課題研究的指導(dǎo)與檢查

為了讓課題研究帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展和教師培訓(xùn)，教科室加強(qiáng)了對(duì)教師選題的指導(dǎo)，多次組織專題研討，確立課題選題的指導(dǎo)思想：“把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題”，突出研究教學(xué)中存在的典型問題，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行課題研究。在研究過程中，指導(dǎo)教師寫好研究反思和階段性總結(jié)。定期開展成果展示交流活動(dòng)，對(duì)課題開展情況作進(jìn)行了深刻地反思?；顒?dòng)，使老師們?cè)谡n題研究方面有了很大的進(jìn)步，教科研能力有了明顯的提高。

3、師徒結(jié)對(duì)，加強(qiáng)年輕教師的培養(yǎng)

學(xué)校充分發(fā)揮骨干的作用，開展師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)。學(xué)校將骨干教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為新教師的指導(dǎo)教師，從教師職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)、課堂管理及教學(xué)方法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法等方面對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過培養(yǎng)活動(dòng)使新教師具備新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)思想和理念；全面了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；熟悉教學(xué)常規(guī)內(nèi)容，并能獨(dú)立完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)工作（特 4 別是課堂教學(xué)工作）；能總結(jié)有自己特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有文章在鎮(zhèn)、區(qū)級(jí)及以上交流發(fā)表，能上合格課和組內(nèi)研討交流課，同時(shí)班級(jí)管理成績(jī)顯著。

4、開展課件培訓(xùn)

熟練掌握一種或幾種多媒體課件制作軟件，獨(dú)立設(shè)計(jì)課件應(yīng)用于教學(xué)中，是信息時(shí)代對(duì)教師的一個(gè)基本要求。為了進(jìn)一步提高教師課件制作水平，推進(jìn)我校教育現(xiàn)代化實(shí)施進(jìn)程，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的最大效益，本學(xué)年中，多次利用星期六上午，在教科室的組織下，由胡云老師對(duì)學(xué)校的中青年教師進(jìn)行多媒體課件制作軟件培訓(xùn)，有力地提高教師的多媒體應(yīng)用能力。

四、校本培訓(xùn)，喜結(jié)碩果

㈠職業(yè)道德水平提高，教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

通過多種形式的培訓(xùn)，教師的職業(yè)道德水平有了較大提高。絕大部分教師都能嚴(yán)格要求自己，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。廣大教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新了教育教學(xué)觀念，樹立了正確的教育觀、教學(xué)觀、師生觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀，并且努力將這些觀念落實(shí)到具體的教育教學(xué)中。

㈡教師專業(yè)素質(zhì)提高，教育科研成績(jī)顯著

通過校本培訓(xùn)，促進(jìn)了骨干教師自身的可持續(xù)發(fā)展，使一批年青教師脫穎而出。如：孫丹珍、王素蘭兩老師本學(xué)期獲得教壇新秀榮譽(yù)稱號(hào)，我校選送的黃春芳、王素蘭、龔央、尤衛(wèi)萍在區(qū)級(jí)各類公開課中獲得領(lǐng)導(dǎo)及同行好評(píng)。一年來，學(xué)校在教育科研方面取得了令人滿意的成績(jī)。市級(jí)課題立項(xiàng)的有王素蘭、陳海玲負(fù)責(zé)的二個(gè)課題，另有孫丹珍負(fù)責(zé)的市級(jí)結(jié)題。此外，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師投身教育教學(xué)改革，撰寫教學(xué)體會(huì)文章，論文案例上交到學(xué)校將近70多篇，有大量的論文與案例上送到上級(jí)教研部門，黃春芳、孫丹珍教師的2篇論文獲市二等獎(jiǎng)，多篇論文在區(qū)級(jí)評(píng)比中獲一二三等獎(jiǎng)。

㈢學(xué)生成績(jī)斐然

鄭慧老師指導(dǎo)的科幻畫《和諧》獲省一等獎(jiǎng)，在區(qū)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作畫與書法比賽中，鄭慧老師指導(dǎo)的四位學(xué)生均獲得三等獎(jiǎng)；徐正云老師指導(dǎo)的攝影作品獲得區(qū)一等獎(jiǎng)；在區(qū)科技節(jié)比賽中，鄭慧老師指導(dǎo)的科學(xué)幻想畫分別獲得一、三等獎(jiǎng)；王增敏老師輔導(dǎo)的科技文明獲得三等獎(jiǎng)；楊秀珍老師輔導(dǎo)的電腦作品獲得區(qū)一等 獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)。在區(qū)級(jí)團(tuán)體比賽中，四個(gè)專場(chǎng)，我校樣樣參加，均獲得三等獎(jiǎng)；經(jīng)典誦讀比賽獲區(qū)三等獎(jiǎng)；區(qū)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，我校獲得總分第五名的好成績(jī)。

五、反思：

在看到自身努力和成績(jī)的同時(shí)，也清醒的看到我校在培訓(xùn)工作仍然存在一些不足：

1、我們?cè)陂_展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有個(gè)別教師細(xì)想上不夠重視，過于重視教學(xué)工作，偶爾忽視校本培訓(xùn)，出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒有認(rèn)真對(duì)待。

2、缺少省級(jí)以上立項(xiàng)的教育科研課題，今后我們積極爭(zhēng)取申報(bào)有關(guān)課題。通過課題研究，帶動(dòng)培訓(xùn)工作。

3、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備目前尚欠缺，特別是中老年教師教師掌握電化教學(xué)技術(shù)和手段水平還不能適應(yīng)和滿足教學(xué)的需要。在這方面，今后將加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，同時(shí)，加大設(shè)備建設(shè)的投入。

4、經(jīng)過一段時(shí)間的探索，對(duì)于校本培訓(xùn)的管理工作、檔案建設(shè)工作有了一定認(rèn)識(shí)。但對(duì)校本培訓(xùn)材料歸檔工作還是做得不夠規(guī)范。很多做過的事情都沒有及時(shí)歸檔整理，今后對(duì)此項(xiàng)工作要加強(qiáng)，同時(shí)需加強(qiáng)電子檔案建設(shè)工作。

校本培訓(xùn)工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，在這條路途中，我們要有勇往直前的精神，披荊斬棘。我們將以此次檢查評(píng)估為契機(jī)，繼續(xù)努力，勤奮工作，為創(chuàng)建更有效的校本培訓(xùn)工作而努力！

沙埠小學(xué) 2008.4.13

第三篇：教師角色轉(zhuǎn)換

參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題。

教師注重觀察，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動(dòng)區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（2）在幼兒活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認(rèn)識(shí)到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運(yùn)用了帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。

但是活動(dòng)中我們還存在一些問題：個(gè)別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。有的幼兒區(qū)域活動(dòng)積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動(dòng)中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，努力做好師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

在區(qū)角活動(dòng)時(shí),教師如何轉(zhuǎn)換自己的角色

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“我是一個(gè)做教師的，我應(yīng)與兒童一起做游戲，如果我只是教導(dǎo)、要求和強(qiáng)制，那我就會(huì)成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對(duì)成人的依賴性較強(qiáng)，教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的影響力是很大的?；趯?duì)兒童游戲權(quán)的尊重，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己在其中的身份，積極地促進(jìn)幼兒在游戲中個(gè)性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實(shí)現(xiàn)的歡愉。

第二，首先，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者。

教師要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否為幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個(gè)別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會(huì)交往能力較差，教師就應(yīng)觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動(dòng)，他是怎樣進(jìn)入某一個(gè)區(qū)角的。只有認(rèn)真地觀察幼兒在活動(dòng)中的一言一行，教師才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，為指導(dǎo)提供了素材。

教師做一個(gè)參與者。

兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對(duì)環(huán)境做出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動(dòng)尋求者，是環(huán)境的主動(dòng)探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動(dòng)地參與。教師表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)也有較濃厚的興趣，這樣可帶動(dòng)幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會(huì)更濃。針對(duì)不同的區(qū)角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個(gè)示范。如美工區(qū)投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對(duì)于不同的造型缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，教師以一個(gè)玩伴的身份進(jìn)入了這個(gè)區(qū)角中，用以上的材料進(jìn)行不同的創(chuàng)作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個(gè)角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨(dú)立地玩，合作性不夠。如

表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進(jìn)入幼兒的游戲中，并適時(shí)地進(jìn)行間接指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)性參與：教師可介入一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言、暗示性的動(dòng)作幫助幼兒在活動(dòng)中的深入。區(qū)角活動(dòng)提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融合了一定的教育目標(biāo)，教師以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的活動(dòng)。如科學(xué)探索區(qū)中放了紅、黃、藍(lán)三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會(huì)變出綠色？”同時(shí)要求幼兒把調(diào)出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者。

在活動(dòng)的過程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。首先是應(yīng)適時(shí)，即把握好時(shí)機(jī)。小班幼兒以平行游戲?yàn)橹?，看到同伴在使用某一物品，他們心里也?huì)有這樣的想法，而且自控能力較差，發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象就較多，教師就應(yīng)在第一時(shí)間了解到這種情況，及時(shí)地解決幼兒的這一糾紛。其次應(yīng)適度，即避免教師過多或不及的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)時(shí)過多，幼兒就缺乏一種自我獨(dú)立性，往往會(huì)依賴于教師，主觀能動(dòng)性就不能很好地發(fā)揮；而教師的引導(dǎo)不及，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。

第四篇：認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)轉(zhuǎn)促” 促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換

認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)轉(zhuǎn)促”，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換

在學(xué)校的組織下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《分院關(guān)于開展“學(xué)、轉(zhuǎn)、促、”的實(shí)施方案》，也重點(diǎn)學(xué)習(xí)總書記的重要講話，學(xué)習(xí)中講到我們要堅(jiān)持原原本本學(xué)，全面系統(tǒng)學(xué)，聯(lián)系實(shí)際學(xué)，帶著問題學(xué)，做到全面深入把握精神實(shí)質(zhì)。堅(jiān)持“黨要管黨，從嚴(yán)治黨”，深入落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制。通過學(xué)習(xí)確實(shí)做到了在開展“學(xué)、轉(zhuǎn)、促、”活動(dòng)中，重在付諸實(shí)踐，重在推動(dòng)工作。通過深入學(xué)習(xí)，對(duì)照自身，工作中從各方面嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了對(duì)標(biāo)定位任務(wù)和崗位承諾。

一、轉(zhuǎn)變思想，促進(jìn)服務(wù)意識(shí)提高。

教書育人是一門崇高的職業(yè)，更是一份神圣的使命。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是智慧的啟迪者，精神的熏陶者，人格的影響者，道德的示范者。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時(shí)間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感為基礎(chǔ)的。只要教師采取愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)而有度，愛而有方的科學(xué)方法，就會(huì)收到良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

首先，放下師道尊嚴(yán)的架子，平等地和學(xué)生交流。學(xué)生渴望被尊重、被理解，獨(dú)立的意識(shí)也越來越強(qiáng)。教師把自己擺在了施與者的位置，而沒有顧及到學(xué)生的感受和需要，沒有把他們作為有思想、有感情、有個(gè)性的人來平等地對(duì)待，這必然導(dǎo)致學(xué)生的逆反情緒。對(duì)學(xué)生的意見也要認(rèn)真傾聽，正確對(duì)待。只有放下師尊的架子，平等地和學(xué)生對(duì)話，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，更好地服務(wù)于學(xué)生。

其次，擺正自己的位置，放下清高的架子，平等地和家長(zhǎng)交流。作為一名普通的人民教師，我們的職責(zé)不僅在于教書，更在于育人；“傳道、授業(yè)、解惑”，首當(dāng)其沖就是“傳道”，其次才是“授業(yè)、解惑”。

另外，要有專業(yè)服務(wù)技能。教師提供的教育服務(wù)既要完成規(guī)定的統(tǒng)一的課程目標(biāo)任務(wù)，又要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化的因材施教，教師有時(shí)往往是孩子們的崇拜模仿對(duì)象，教師的一舉一動(dòng)更會(huì)給學(xué)生們留下不可磨滅的影響，以至左右他們的思想行為。

二、學(xué)習(xí)知識(shí)技能，做好“每一天”“每一節(jié)”。

第一，深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我們認(rèn)真研究教材認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出反思、總結(jié),力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn).并注重參閱各種雜志、上網(wǎng)查資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。

第二，認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維, 增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)。堅(jiān)持聽課，注意學(xué)習(xí)老師們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。

第三，認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

第四，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我們?cè)诮虒W(xué)工作中更注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較大的發(fā)展和培養(yǎng)，為今后新疆發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，為社會(huì)發(fā)展起到應(yīng)有的作用。

通過“學(xué)轉(zhuǎn)促”活動(dòng)的開展，使我們清醒地認(rèn)識(shí)到工作中存在的不足之處。而我們也將要牢記“一份耕耘，一份收獲”，良好的成績(jī)將為我們今后工作帶來更大的動(dòng)力。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，教學(xué)工作苦樂相伴，我們將一如既往地勤勉，再接再厲，把工作搞得更好。同時(shí)也希望能為職業(yè)教育事業(yè)向上我的綿薄之力。

第五篇：轉(zhuǎn)換角色總結(jié)（定稿）

加快角色轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)化自主發(fā)展的促進(jìn)者

關(guān)于開展“轉(zhuǎn)換角色三日行”活動(dòng)總結(jié)

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為深入開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，提高管理水平，根據(jù)xxxx黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的要求我于6月3日到6月5日到xx小學(xué)，深入學(xué)校的教育教學(xué)一線，與全體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體老師進(jìn)行了一次密切的溝通和全方位的交流，認(rèn)真聽取群眾的要求和建議，肯定了他們工作的長(zhǎng)處也了解到了一些工作的不足，其中就以下幾個(gè)方面問題做了一些調(diào)研，提出幾點(diǎn)意見。

一、領(lǐng)導(dǎo)干部與一線教師的兩難

Xx小學(xué)在近幾年的教學(xué)實(shí)踐上取得不錯(cuò)的成績(jī)，xx校長(zhǎng)和十幾位教師團(tuán)結(jié)合作，教育質(zhì)量也得到所屬轄區(qū)村民的一致認(rèn)可，我一到學(xué)校就聽了幾位老師的課，比如xxxxxxxx幾位都能熟練運(yùn)用先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)教學(xué)模式，學(xué)生也能在課堂上積極發(fā)言和討論，學(xué)習(xí)效果非常好，既學(xué)到了知識(shí)，也強(qiáng)化了每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。

一線教師們的心目中，領(lǐng)導(dǎo)干部是課堂教學(xué)的導(dǎo)師、專家、權(quán)威，他們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部懷有崇敬心情，他們希望能與領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行更多的接觸，希望能通過具體的聽課活動(dòng)得到領(lǐng)導(dǎo)干部的指導(dǎo)，希望能獲得領(lǐng)導(dǎo)干部提供的幫助和支持。但另一方面，教師又害怕領(lǐng)導(dǎo)干部聽課之后的評(píng)課、挑毛病，“哪些內(nèi)容應(yīng)該多講些，哪些內(nèi)容應(yīng)該少講些，哪些內(nèi)容不應(yīng)該講；哪個(gè)問題應(yīng)該讓學(xué)生看書思考，哪個(gè)問題應(yīng)該讓學(xué)生組織討論；哪個(gè)問題講錯(cuò)了，屬于科學(xué)性錯(cuò)誤；哪個(gè)問題選擇材料不準(zhǔn)確，違背了實(shí)事求是的原則??”因?yàn)檫@些帶有程式化的套話常常遠(yuǎn)離實(shí)際、缺乏針對(duì)性，當(dāng)著眾人面的品頭論足，常常又使得教師顯得十分被動(dòng)、難堪。

教師在準(zhǔn)備一節(jié)課，其中不乏有許多自以為得意的創(chuàng)意，原以為可

以贏得幾分贊許，甚至可以當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)推廣。但在課后研討時(shí)往往被忽略、或是輕描淡寫、或者干脆是一盤冷水。“您說我到底應(yīng)該怎樣做？”，在教師尷尬表情的背后，心底里常常會(huì)發(fā)出不平的聲音：“你說我不行，你上一節(jié)課讓我看看！”

大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部來自一線教師，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵觸。但是，當(dāng)自己走上領(lǐng)導(dǎo)干部的工作崗位后，認(rèn)為自己的工作應(yīng)該比一線教師站得高看得遠(yuǎn)，客觀上一線教師對(duì)自己的期望值也很高，如果在評(píng)課過程中，說不出有水平的話、有高度的話，甚至挑不出一些帶有關(guān)鍵性的、敏感性的毛病，別人就會(huì)認(rèn)為自己沒有水平，瞧不起自己，會(huì)對(duì)自己將來開展工作不利。在這種心理壓力的驅(qū)使下，只好盡量說些大話、空話、套話，挖空心思挑別人的缺點(diǎn)、毛病，以此來顯示自己的能力和水平。

二、問題的癥結(jié)所在

長(zhǎng)期以來，領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣于在辦公室里勾畫自我理想中課堂教學(xué)的狀態(tài)，習(xí)慣于面對(duì)幾

十、幾百位老師講解教材、大綱，習(xí)慣于奔波于十幾、幾十甚至上百所學(xué)校聽課和研討，努力將自己的思想認(rèn)識(shí)和心中藍(lán)圖給予教師，其中不免自我得意或是唯我獨(dú)尊，幾乎不去考慮教師的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)及與情境的交互作用，忽視了人其實(shí)是在特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸種力量復(fù)雜作用的背景下，而形成的具體性和獨(dú)特性。

領(lǐng)導(dǎo)干部處于理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是理論者和教師間的橋梁。領(lǐng)導(dǎo)干部既要有理論層面的思考，又要有實(shí)踐層面的觀察。如何站在課程改革的前沿，有效的將理論內(nèi)化為教師的認(rèn)識(shí)、外化為教師的實(shí)踐，將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程，使新一輪課程改革的思想得以貫徹，這是我們領(lǐng)導(dǎo)干部當(dāng)前必須認(rèn)真思考的問題。

三、觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

導(dǎo)致上述狀況出現(xiàn)的原因有我們課程的觀念問題?，F(xiàn)代課程的基本理念是人文和理解?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是科學(xué)和人文精神的載體，認(rèn)為每個(gè)人都是社會(huì)文化的創(chuàng)造者，應(yīng)該將課程置身于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族、全球等背景中，通過聯(lián)系社會(huì)意識(shí)形態(tài)、多元

文化觀點(diǎn)、自然生態(tài)理念和個(gè)人深層的精神世界、生活體驗(yàn)，來尋求課程的價(jià)值和意義。應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)性、歷史性、社會(huì)性的教育理解及與研究者之間的交互關(guān)系，重視多元之間的交流和理解?，F(xiàn)代課程研究不僅注意課程背后的價(jià)值和規(guī)范，更關(guān)注人的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)性的創(chuàng)造價(jià)值和學(xué)習(xí)過程中“沖突”的意義。

在研究方法上，注重“課程過程”研究，主張主客體的互動(dòng)，通過主動(dòng)的參與、意識(shí)的自我反省、廣泛的交流與外界的交互作用，使歷史和社會(huì)存在的意義不斷得以揭示和發(fā)展。同時(shí)，通過彼此間交互主體性的溝通，建立共識(shí)性的“理解”。

從本質(zhì)上講，課程必須能夠處理人的內(nèi)在生活，能夠?qū)θ说陌l(fā)展起著促進(jìn)作用。

四、調(diào)研的思考和收獲

新課程改革過程是一個(gè)科學(xué)、民主的共建過程，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、教師和學(xué)生的主體地位都得到了更多的尊重和加強(qiáng)。在這樣的背景下，需要干部做什么？怎樣做？答案是：應(yīng)該從原來封閉式的研究和高高在上的狀態(tài)中解放出來，由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑯?gòu)建。教師們也不再是被動(dòng)的聆聽著，而是參與者、研究者，他們本身也在不斷的思考、反思。要樹立服務(wù)意識(shí)、發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，走近一線，融入課堂，傾聽教師們的困惑，從實(shí)際出發(fā)審視、分析和解決教學(xué)實(shí)際中遇到的真實(shí)問題。多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)信任的、允許犯錯(cuò)的氛圍，不應(yīng)過多地指責(zé)教師，要充分尊重教師主動(dòng)性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)，要把“尊重”作為專業(yè)引領(lǐng)的支撐，要讓教師得到尊重和激勵(lì)，獲得心理上的解放。

通過開展此次“換位體驗(yàn)活動(dòng)”，我進(jìn)一步了解了基層的實(shí)際情況，有了更直觀的感受，增進(jìn)了干部群眾的溝通，密切了干群關(guān)系。我將以此次體驗(yàn)活動(dòng)為契機(jī)，把服務(wù)基層、服務(wù)群眾做細(xì)做實(shí)。

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“轉(zhuǎn)換角色三日行”活動(dòng)總結(jié)

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