第一篇：校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

和寨九年制學(xué)校 張其昊

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)出來的課程。實(shí)施校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色的有效途徑。實(shí)施校本課程能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

一、校本課程的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們探索世界、產(chǎn)生創(chuàng)造欲望的最好的心理基礎(chǔ)，而校本課程的實(shí)施正好激發(fā)了學(xué)生的興趣。對(duì)于校本課程，學(xué)生首先是樂學(xué)，然后才會(huì)在教師的指導(dǎo)下逐步會(huì)學(xué)。在參與校本課程的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，搜集信息、分析問題、解決問題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。在校本課程的實(shí)施過程中教師都引導(dǎo)學(xué)生選擇他們最熟悉、最關(guān)心的問題進(jìn)行探索，在探索的過程學(xué)生的潛力得到充分挖掘，學(xué)會(huì)了合作與分享，學(xué)會(huì)了展示與欣賞，激發(fā)了創(chuàng)造力，樹起了自信心，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，知識(shí)視野進(jìn)一步拓展，為全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、校本課程的實(shí)施使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到培養(yǎng)。

校本課程之本在于學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，這是校本課程開設(shè)的一個(gè)重要因素。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體個(gè)性，要求課程與教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生多元智能的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性地思考，同時(shí)追求體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。校本課程的開設(shè)要有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，若校本課程不能激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不能使他的潛在創(chuàng)造力和智慧得到開發(fā)和培養(yǎng)，這樣的課程就沒有生命力。因此，學(xué)校要給課程開發(fā)提供開放的發(fā)展空間，只有做好課程開發(fā)，才能奠定特色學(xué)校創(chuàng)建基礎(chǔ)。學(xué)校要對(duì)確定開發(fā)的課程購(gòu)買資料，對(duì)課程開發(fā)中所需的場(chǎng)地、設(shè)備都給予支持，滿足教師所提出的要求，鼓舞教師課程開發(fā)的熱情。

三、校本課程的實(shí)施使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到加強(qiáng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是開設(shè)校本課程的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的生活成了校本課程開發(fā)的核心，同時(shí)，他們與教師一起參與課程開發(fā)的全過程，不是從事與日常生活相脫節(jié)的書本知識(shí)的記誦、學(xué)習(xí)，而是帶著自己的發(fā)展問題、生活問題與教師共同探討，以其全部生活經(jīng)驗(yàn)投入到校本課程的開發(fā)的過程中去。這樣，教師和學(xué)生就都有成為校本課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，他們之間生動(dòng)、多樣、微妙而復(fù)雜的關(guān)系，成為校本課程開發(fā)的重要資源。在這樣一種情況下，比基礎(chǔ)知識(shí)更重要的是給予我們的學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，也是學(xué)生在其一生中的可持續(xù)發(fā)展能力，其中最重要的就是終生學(xué)習(xí)能力只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，掌握實(shí)踐的能力、具有創(chuàng)新的精神，才能跟上這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。

校本課程的開發(fā)，拓寬了學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的天地，又有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成和發(fā)展，為學(xué)校的科學(xué)、和諧發(fā)展注入了源源不斷的活力和動(dòng)力。

第二篇：校本課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

校本課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

實(shí)驗(yàn)二小 韓敏

自從一年級(jí)對(duì)學(xué)生開展校本課程以來學(xué)生學(xué)到了許多知識(shí)。實(shí)施校本課程能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、校本課程的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師對(duì)于校本課程，學(xué)生首先是樂學(xué)，然后才會(huì)在教師的指導(dǎo)下逐步會(huì)學(xué)。在參與校本課程的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，搜集信息、分析問題、解決問題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。在校本課程的實(shí)施過程中教師都引導(dǎo)學(xué)生選擇他們最熟悉、最關(guān)心的問題進(jìn)行探索，在探索的過程學(xué)生的潛力得到充分挖掘，學(xué)會(huì)了合作與分享，學(xué)會(huì)了展示與欣賞，激發(fā)了創(chuàng)造力，樹起了自信心，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，知識(shí)視野進(jìn)一步拓展，為全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、校本課程的實(shí)施使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到培養(yǎng)。

開設(shè)校本課程的一個(gè)重要原因是滿足學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，校本課程教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生多元化的發(fā)展。學(xué)校又給校本課程提供開放的發(fā)展空間，更有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。學(xué)校對(duì)一、二年級(jí)校本課程的開發(fā)購(gòu)買了大批資料，對(duì)課程所需的場(chǎng)地、設(shè)備都給予支持，滿足教師所提出的要求，所以才有學(xué)生最后精彩的展示。

三、校本課程的實(shí)施使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到加強(qiáng)

學(xué)生與教師一起參與課程的全過程，比如繪本的校本課程，學(xué)生一看到這些書就非常喜歡。繪本的教學(xué)不是與日常生活相脫節(jié)的書本知識(shí)的記誦、學(xué)習(xí)，而是帶著自己的發(fā)展問題與教師共同探討共同創(chuàng)建的過程中去。這樣，教師和學(xué)生就都有成為校本課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。給予我們的學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，也是學(xué)生在其一生中的可持續(xù)發(fā)展能力，其中最重要的就是終生學(xué)習(xí)能力只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，掌握實(shí)踐的能力、具有創(chuàng)新的精神，才能跟上這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。

校本課程的開設(shè)，拓寬了學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的天地，又有利于學(xué)生特色的形成和發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了源源不斷的活力和動(dòng)力。

第三篇：高中課程對(duì)學(xué)生智能發(fā)展影響

采取問卷的方法，通過對(duì)高中生的高考成績(jī)與其9種智能的關(guān)系進(jìn)行分析，了解現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的影響。結(jié)果表明，總體而言，高中課程與學(xué)生各智能傾向之間的相關(guān)系數(shù)不高?，F(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯 智能有積極促進(jìn)作用，對(duì)語(yǔ)言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、自省智能和人際交往智能的發(fā)展與開發(fā)是忽視的，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展起壓抑作用。其中，課程對(duì)語(yǔ)言智能忽視的結(jié)論與以往傳統(tǒng)課程只重視數(shù)理邏輯和語(yǔ)言智能的發(fā)展的觀點(diǎn)不一致。

一，問題的提出

發(fā)展學(xué)生智能，開發(fā)學(xué)生潛能一直是教育活動(dòng)的主要價(jià)值取向之一。課程在開發(fā)學(xué)生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實(shí)施(教學(xué))過程一直被看成是開發(fā)學(xué)生智力的主渠道。因此，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng) 價(jià)也多圍繞如何發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出的多元智力理論認(rèn)為，智力是“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，其基本性質(zhì)是多元的。在國(guó)內(nèi)，多元智力理論已得到廣泛的認(rèn)可和接受并被運(yùn)用于分析我國(guó)的教育問題，指導(dǎo)課程改革。然而，我國(guó)現(xiàn)行的高中課程對(duì)學(xué)生的各種智能發(fā)展究竟產(chǎn)生什么影響?具體說來，對(duì)哪種智能發(fā)展起促進(jìn)作用?忽視了哪些智能?對(duì)于這些涉及到我國(guó)目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實(shí)證研究比較少見。一般意義上；學(xué)生的高考成績(jī)是其高中課程學(xué)習(xí)、掌握情況的集中體現(xiàn)，本研究假設(shè)以學(xué)生的高考成績(jī)代表其課程學(xué)習(xí)，采取問卷的方法，通過對(duì)學(xué)生高考成績(jī)與其各種智能傾向之間的相關(guān)分析，了解高中課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各種智能發(fā)展的影響力。

二、研究方法

1．對(duì)象

從北京市56所中學(xué)2001年參加潛能測(cè)試的高考 生中隨機(jī)抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數(shù)比例與實(shí)際考生的比例不同，故作了加權(quán)處理。

2.測(cè)量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAp潛能測(cè)試量表》中的一個(gè)分測(cè)驗(yàn)。該量表整體的 Gronbacha信度系數(shù)為0．912，其中智能分測(cè)驗(yàn)是依據(jù)Howard Gardner的多元智能理論中對(duì)智能傾向的劃分，結(jié)合我國(guó)中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包含90個(gè)問題的問卷，涉及到基本學(xué)習(xí)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間判 斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能和人際交往智能9種智能。每一個(gè)問題都密切結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來提問，以保證回答的真 實(shí)性(比如：“與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更容易”、“注意到多數(shù)人所忽視的細(xì)節(jié)”等)。

3.測(cè)試

由北京教科院潛能研究中心測(cè)試員擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，以班為單位團(tuán)體測(cè)試，時(shí)間約為25分鐘。采用七級(jí)量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數(shù)字表示，分?jǐn)?shù)越 高，表示越符合實(shí)際情況，分?jǐn)?shù)越低表示越不符合。

4．?dāng)?shù)據(jù)處理

對(duì)收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)一審核，按預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行編碼、錄入。有效樣本的高考成績(jī)分?jǐn)?shù)通過電話調(diào)查得到。全部數(shù)據(jù)用spssl0．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三，結(jié)果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關(guān)關(guān)系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握得比較好；反之，高考成績(jī)差，意味著對(duì)課程內(nèi)容掌握得較差。為了研究高考課程的學(xué)習(xí)對(duì)智能發(fā)展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關(guān)關(guān)系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，(最高為0．370,未達(dá)到中等相關(guān)程度)。相對(duì)而言，理科生的高考成績(jī)與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大。與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和空間判斷智能呈正相關(guān)，與語(yǔ)言智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、和人際交往智能呈負(fù)相關(guān)。文科生的高考成績(jī)與基本學(xué)習(xí)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能相關(guān)系數(shù)較大，與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關(guān)，與空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能呈負(fù)相關(guān)。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標(biāo)準(zhǔn)是，大于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高分組，小于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進(jìn)一步分析課程的學(xué)習(xí)掌握對(duì)智能發(fā)展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個(gè)方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)學(xué)邏輯智能兩方面明顯強(qiáng)于低分考生，而理科低分考生在身體運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)作方面明顯強(qiáng)于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能方面表現(xiàn)出明顯差異，而其它六個(gè)方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能方面明顯強(qiáng)于低分考生，而文科低分考生在身體運(yùn)動(dòng)智能方面明顯強(qiáng)于高分考生。

四，討論

1．課程對(duì)學(xué)生各種智能傾向發(fā)展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關(guān)關(guān)系

各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，說明了課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的促進(jìn)作用不大，現(xiàn)行課程沒有充分發(fā)揮出其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。相對(duì)而言，高考總分與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平(p<0．05)。課程的學(xué)習(xí)對(duì)理科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，而對(duì)其語(yǔ)言智能；形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能尤其是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學(xué)習(xí)對(duì)文科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和身體運(yùn)動(dòng)智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平。對(duì)其基本學(xué)習(xí)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能、語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能起積極的促進(jìn)作用，而對(duì)其空間判斷智能、形態(tài)知覺智能和身體運(yùn)動(dòng)智能，特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時(shí)課程掌握得好；反之，意味著課程學(xué)習(xí)得差。就理科學(xué)生而言，高分考生在數(shù)理邏輯智能、基本學(xué)習(xí)智能方面明顯比低分考生強(qiáng)，身體運(yùn)動(dòng)智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結(jié)果一致。這說明課程掌握得好的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，其基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能得到發(fā)展和提高，同時(shí)其身體運(yùn)動(dòng)智能由于課程學(xué)習(xí)受到壓抑；而低分考生在身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面明顯比高分考生強(qiáng)，說明低分考生由于課程學(xué)習(xí)較差，其基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能沒有像成績(jī)好的學(xué)生那樣在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)得到相應(yīng)的發(fā)展，其身體運(yùn)動(dòng)智能和藝術(shù)創(chuàng)作智能也因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語(yǔ)言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學(xué)習(xí)對(duì)以上5種智能傾向的開發(fā)和發(fā)展沒有產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用，理科課程對(duì)上述5種智能的開發(fā)與發(fā)展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術(shù)創(chuàng)作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結(jié)果與大多數(shù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的看法相類似，即我們的現(xiàn)行課程僅僅強(qiáng)調(diào)了少數(shù)智能傾向的培養(yǎng)和考察，而對(duì)于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學(xué)生某些智能的發(fā)展?；緦W(xué)習(xí)智能提高的原因是，為了應(yīng)試，在教學(xué)方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。本研究進(jìn)一步明確了現(xiàn)行．學(xué)校課程教學(xué)對(duì)空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能發(fā)展的忽視和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的排斥或壓抑。暴露了我國(guó)現(xiàn)行高中課程 模式單

一、教學(xué)方式單

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法單一等問題，要 求我們的課程必須朝著選擇性、個(gè)性化、多樣化的方向改革，以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。

2．課程對(duì)語(yǔ)言智能的忽視

本研究發(fā)現(xiàn)，高考總分與文科考生的語(yǔ)言智能的相關(guān)系數(shù)僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語(yǔ)言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語(yǔ)言智能對(duì)于文科考生的高考成績(jī)影響不顯著。這一結(jié)果與以往的研究認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校課程只重視數(shù)理邏輯和語(yǔ)言兩種智能傾向的觀點(diǎn)有差別。這可能與我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題有直接的關(guān)系。由于現(xiàn)行的高考過分強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化，至使語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重脫離豐富靈活的日常生活語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言智能的發(fā)展無關(guān)或相關(guān)微乎其微，語(yǔ)文考試成績(jī)反映不出語(yǔ)言智能水平。這一結(jié)果再次反映出語(yǔ)文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的壓抑

研究結(jié)果表明，高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的嚴(yán)重壓抑，其嚴(yán)重程度是我們以前估計(jì)不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國(guó)學(xué)生會(huì)考試，這是世界公認(rèn)的，國(guó)內(nèi)的教育模式是對(duì)會(huì)考試的人有利，而不利于動(dòng)手而不會(huì)考試的人。在研究方面，中國(guó)學(xué)生就顯得吃力，創(chuàng)造力不夠，普遍存在動(dòng)手能力差……原因是明顯的，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所多在教室內(nèi)，活動(dòng)課程、實(shí)驗(yàn)課程、課外活動(dòng)所占比例小且沒有數(shù)量和質(zhì)量保證。高考除體育和藝術(shù)等特殊專業(yè)外，基本是筆試，不考體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手操作方面的知識(shí)技能。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業(yè)，都是被動(dòng)接受老師的觀點(diǎn)，死記硬背概念，學(xué)生極少有積極參與、動(dòng)手操作、通過自己的親身活動(dòng)去探索、經(jīng)歷、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，身體運(yùn)動(dòng)智能自然得不到發(fā)展。而且越是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于課程的適應(yīng)程度越高，在學(xué)習(xí)方法上就越與高考的要求相適應(yīng)，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強(qiáng)化，他們的基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能在課程學(xué)習(xí)中高度發(fā)展的同時(shí)，其身體運(yùn)動(dòng)智能受到的壓抑也越嚴(yán)重。

五，結(jié)論

1．現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的影響作用不夠，課程沒有充分發(fā)揮其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。

2．現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智 能的發(fā)展有積極促進(jìn)作用；對(duì)空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能、自省智能和語(yǔ)言智能的發(fā)展和開發(fā)是忽視的；對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展是壓抑的。

3．高中課程對(duì)語(yǔ)言智能的忽視與以往認(rèn)為傳統(tǒng)課程重視數(shù)理邏輯和語(yǔ)言兩種智能的發(fā)展與評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)不一致。

第四篇：師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

數(shù)統(tǒng)學(xué)院-2011212142-林新明

師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個(gè)最基本的人際關(guān)系，不但是開展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果，而且是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接的途徑。對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及素質(zhì)教育的開展都有重大影響。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是全面而深刻。所以作為一名教師，處理好與學(xué)生的關(guān)系是至關(guān)重要的。下面從幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

在我讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多人都出現(xiàn)了這樣一個(gè)情況，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比的關(guān)系。其中教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對(duì)學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師對(duì)學(xué)生熱情關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說的，“是因?yàn)檫@顯示了教師對(duì)你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。比如我以前有很多同學(xué)就是喜歡某一個(gè)老師，然后在那一門功課中特別努力，那一門學(xué)科的成績(jī)就提高上來了，因此對(duì)學(xué)習(xí)有了自信和興趣，然后在接下來的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)科的成績(jī)也逐漸有了明顯的進(jìn)步，最后整個(gè)成績(jī)就提高上來了。我自己對(duì)這個(gè)也深有體悟，以前我的語(yǔ)文成績(jī)并不好，到了初三的時(shí)候，那個(gè)語(yǔ)文老師特別關(guān)愛學(xué)生，我很喜歡也很尊敬她，我們每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)她都會(huì)欣賞，習(xí)慣了在語(yǔ)文方面遭受挫折的我們，有時(shí)被她表?yè)P(yáng)，然后我就開始努力的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一直到高中，我的語(yǔ)文成績(jī)一直都很優(yōu)異，這得益于她激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，她用一年的時(shí)間，卻影響了我們整個(gè)一生。師生關(guān)系本身就營(yíng)造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學(xué)習(xí)的。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學(xué)生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學(xué)生會(huì)不自覺的想要逃避。經(jīng)過一段時(shí)間，這種情感也會(huì)泛化到學(xué)業(yè)上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、對(duì)學(xué)生性格的影響

在學(xué)校的生活中，師生關(guān)系是學(xué)生生活環(huán)境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學(xué)生會(huì)形成一些好的性格品質(zhì)，學(xué)生的性格會(huì)升化到一個(gè)更高的階段，如助人為樂，團(tuán)結(jié)一致，有遠(yuǎn)大的理想。

良好的師生關(guān)系，不僅僅能促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)，同時(shí)也是向?qū)W生提供了一種人際關(guān)系的榜樣。在充滿愛的師生關(guān)系影響下，學(xué)生會(huì)把這種愛在自己身上擴(kuò)展出來，形成愛他人、愛集體、愛祖國(guó)等等好的心理品質(zhì)。一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，他的一些舉止言談、個(gè)性愛好也會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的影響，比如一個(gè)喜歡運(yùn)動(dòng)的老師，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)，可能學(xué)生也就逐漸的對(duì)運(yùn)動(dòng)有興趣，一個(gè)愛好古典文學(xué)的老師，經(jīng)常給大家講古代的文學(xué)和人物，學(xué)生可能在這方面的興趣也會(huì)被激發(fā)出來，再比如一些老師常喜歡的一些話語(yǔ)，也容易被學(xué)生模仿，由此可見，教師對(duì)學(xué)生性格有著重大的影響。

3、對(duì)學(xué)生心理健康的影響

對(duì)于中小學(xué)生來說，他們特別重視與教師的關(guān)系，甚至超過父母的關(guān)系，因此，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價(jià)值；學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵(lì)，他們體會(huì)友誼，充滿力量，感到自信；學(xué)生與教師的真誠(chéng)相處和進(jìn)行智慧和感情的交流，他們就會(huì)相信人世間的真誠(chéng)和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會(huì)生活，從而對(duì)人生充滿希望。

這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)有著重要的作用，學(xué)生在學(xué)校與教師的良好的關(guān)系中逐漸發(fā)展起健康的個(gè)性。一個(gè)人的個(gè)性會(huì)關(guān)系到他一生的發(fā)展，一個(gè)健康的個(gè)性無疑是一個(gè)人一生的寶貴財(cái)富，所以老師對(duì)學(xué)生的影響是不可計(jì)量的。老師對(duì)學(xué)生的心理健康的影響也是深遠(yuǎn)的。

反思老師對(duì)學(xué)生的影響，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)上老師的責(zé)任是巨大的，培養(yǎng)一個(gè)人才需要很對(duì)很多的努力，而毀掉一個(gè)學(xué)生卻在一舉一動(dòng)之間，老師與學(xué)生良好的關(guān)系帶給學(xué)生的影響能夠讓學(xué)生受益一生，所以為了不耽誤每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了讓每一個(gè)學(xué)生在未來找到自己最合適的位置，我們作為師范生，要努力的做好自己，才能在工作崗位上教育好自己的學(xué)生。

第五篇：教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

（高中生物教師

朱馥莉）

摘要：要想成為一名合格的教師，我認(rèn)為要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，不但可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有必要的益處，每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這既要包括表?yè)P(yáng)，也要包括批評(píng)。適時(shí)地、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，已經(jīng)是現(xiàn)在老師必修的一門的功課。

評(píng)價(jià)學(xué)生的目的就是為了使學(xué)生更好的發(fā)展，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能模式化，不能把學(xué)生分三六九等，不能先入為主。在評(píng)價(jià)過程中激勵(lì)最為關(guān)鍵，無論學(xué)生做的如何，都要從另外的角度去激勵(lì)他，當(dāng)然不是所謂的挑好聽的說，而是適時(shí)地、適量地激勵(lì)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到挖掘和培養(yǎng)。

一、激勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響

激勵(lì)就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。在生物教學(xué)中，教師給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。因此，我注重運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。贊美之所以對(duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了個(gè)人較高層次的需要，即心理的需要。

在課上，在課間，我總能利用時(shí)機(jī)不留痕跡地激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報(bào)我的是一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)步。由此我想到賞識(shí)是評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。為了讓更多的學(xué)生得到賞識(shí)，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，開展形式多樣的活動(dòng)，如生物實(shí)驗(yàn)課堂、標(biāo)本制作等。在活動(dòng)中，學(xué)生一次又一次體驗(yàn)被激勵(lì)的快樂。

賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。學(xué)生有了問題該指出一定指出，該批評(píng)的一定批評(píng)，該制止的一定制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)、錯(cuò)誤，只有調(diào)動(dòng)和依靠自身積極因素才能真正做到。這時(shí)，批評(píng)的藝術(shù)顯得尤為重要。人在本能上對(duì)批評(píng)有一種抵觸心理。但如果批評(píng)合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評(píng)學(xué)生時(shí)要慎重，要講究方式、方法，語(yǔ)言應(yīng)該委婉，以情服人，讓學(xué)生在接受批評(píng)時(shí)心服口服。

二、公平對(duì)待每一位同學(xué)

評(píng)價(jià)學(xué)生的心要公平、公正，不要用壞，差等極具傷害學(xué)生心理的字眼，這樣對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展可能不利，對(duì)學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)某一方面是不利于整民族素質(zhì)的提高的。教師評(píng)價(jià)的作用不僅會(huì)影響學(xué)生的行為，而且會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會(huì)影響學(xué)生的一時(shí)，有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。是的，評(píng)價(jià)學(xué)生是老師的責(zé)任，也是老師的權(quán)利，說出一句話，甩出一個(gè)眼神，做一個(gè)動(dòng)作，表示一個(gè)態(tài)度，對(duì)我們來說都是很容易的事。但是當(dāng)我們決定說這些話、做這些事之前，一定要想一想它帶給學(xué)生的將會(huì)是什么？為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了對(duì)我們的下一代負(fù)責(zé)，我們一定要謹(jǐn)慎、慎重地使用手中的評(píng)價(jià)權(quán)。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生的技巧

我經(jīng)常在聽課時(shí)聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評(píng)價(jià)語(yǔ)了。而學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)卻無動(dòng)于衷。我想，那是因?yàn)槔蠋煴頁(yè)P(yáng)多了，學(xué)生也就無所謂了。因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都表?yè)P(yáng)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個(gè)學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)絕不是多多益善。相反，過度表?yè)P(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。也正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。

教師表?yè)P(yáng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表?yè)P(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng)；不該表?yè)P(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如回答簡(jiǎn)單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無所謂，受了表?yè)P(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，受到表?yè)P(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)。當(dāng)課堂氣氛相對(duì)沉悶時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)可以更加煽情一些。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表?yè)P(yáng)的次數(shù)。

“評(píng)價(jià)不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生??”。在我們論及賞識(shí)的同時(shí)，要注意避免簡(jiǎn)單化、形式化的傾向。賞識(shí)評(píng)價(jià)不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機(jī)械的動(dòng)作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)，賞識(shí)評(píng)價(jià)源于真愛。

課堂是師生生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學(xué)生90％以上的時(shí)間是在課堂上度過的。課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，同樣也應(yīng)該充滿生命力。如何用“評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成，用“評(píng)價(jià)”激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。

四、評(píng)價(jià)應(yīng)該是真誠(chéng)的。

聽課中，我們往往聽到最多的評(píng)價(jià)是“很好”、“不錯(cuò)”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評(píng)價(jià)中，學(xué)生依然面無表情，視教師的語(yǔ)言為廉價(jià)的評(píng)語(yǔ)。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)并沒有指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評(píng)價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠(chéng)意。

實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識(shí)的力量和成長(zhǎng)的快樂。

五、評(píng)價(jià)應(yīng)該具有針對(duì)性

常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評(píng)價(jià)后，仍然不知所措。也就是說，教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中不能明晰思路得到啟迪。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn)，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學(xué)生，對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)言語(yǔ)的滿意程度也不相同。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理。其實(shí)，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、關(guān)注行為評(píng)價(jià)。