第一篇：教師期望對學(xué)生發(fā)展的影響研究(畢業(yè)論文)

南京師范學(xué)院畢業(yè)論文

分類號：

單位代碼：

密

級：

學(xué)

號：

南京師范大學(xué)

本科學(xué)位論文

題目：教師期望對學(xué)生發(fā)展的影響研究

作者：

指導(dǎo)教師： 專業(yè)技術(shù)職務(wù)：

學(xué)科（專業(yè)）答辯日期 學(xué)位授予日期

二OO 年五月

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摘 要：教師期望對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生非常重要的影響。學(xué)生的發(fā)展進步很大程度上受教師對其期望高低的影響。教師期望主要分為高期望和低期望，其中，合理的高期望會成為學(xué)生發(fā)展的的動力從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面的發(fā)展，但是，期望過高或者過低，則會對學(xué)生的發(fā)展起阻礙作用。因此，教師應(yīng)該在客觀地評價學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定合理的期望值，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞桨哑谕畔鬟f給學(xué)生，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師期望，期望值，學(xué)生

Abstract: Real life, the teacher's expectation to student's development has a very important role.Student's development and progress to a large extent by the size of the teacher give expectations.The teacher's expectation mainly divided into high expectations and low expectations, including reasonable expectations benefit students all aspects of development efforts to become students of power, but low expectations or expectations for the development of students will favor the student has the side effect, all ability the enhancement.Therefore, the teacher should objectively evaluate students in all aspects, and on the basis of reasonable expectations, while in thought and behavior standard, and finally reach the target to promote the comprehensive development of students.Keywords： teachers, students' expectations, and expectations

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目

錄 前言…………………………………………………………………………3 2 教師適當(dāng)?shù)母咂谕麑W(xué)生發(fā)展的積極影響………………………………3 2．1 合理的期望對學(xué)生發(fā)展的促進作用……………………………………4 2.2 不合理的期望對學(xué)生發(fā)展的消極作用…………………………………5 3 教師應(yīng)合理利用教師期望促進學(xué)生發(fā)展…………………………………6 3.1 重視對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究…………………………………………6 3.2 用全面發(fā)展的眼光評價學(xué)生，確定合理的期望值……………………7 3.3 通過合適的教育教學(xué)行為傳遞希望……………………………………7 結(jié)論 ……………………………………………………………………………9 參考文獻 ………………………………………………………………………10 致謝 ……………………………………………………………………………11

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教師的期望對學(xué)生的影響是深刻的。當(dāng)教師面對不同的學(xué)生時，他們所持有的期望和態(tài)度是不同的?；诓煌钠谕?，教師會對每個學(xué)生提出不同要求，從而影響每個學(xué)生的發(fā)展。教師期望對學(xué)生發(fā)展的影響在過去就已引起廣泛的關(guān)注。在20世紀60年代，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森受到古希臘神話故事的啟發(fā)、并通過實驗而提出的皮哥馬利翁效應(yīng)就是典型的例子，它的重點是強化學(xué)生自我激勵的機制，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性以及潛力以促進其發(fā)展。教師對學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的熱愛、期望和獎勵則會激活學(xué)生的積極動機，產(chǎn)生行為內(nèi)驅(qū)力，以便促進其發(fā)展，最終會成為教師所要求的人才[1]。

那么，教師期望對學(xué)生發(fā)展的作用是怎樣在教學(xué)活動中形成的呢?首先，教師通過自身對每個學(xué)生的觀察、了解，分析整理他們的有關(guān)情況，從而掌握學(xué)生的各種信息，然后經(jīng)過教師的個性傾向、認知特點等的作用，形成一種優(yōu)差分組的主觀印象和針對不同學(xué)生的相關(guān)期望并反作用與學(xué)生。教師在這個最初的過程中獲得了全部學(xué)生的各項情況，以便給予不同程度的學(xué)生不同的期望，并且這些期望是學(xué)生經(jīng)過自己的努力能達到的。然后，學(xué)生感受到教師對自己的期望，感受到了教師對自己的信任，確信通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)教師所期望的目標(biāo)，他們的動機被最大程度的激發(fā)，于是通過與教師的相處和對自己的行為分析形成了一種明確的期望，以推動自己向著這個方向發(fā)展，調(diào)節(jié)自己的行為，即集中注意力、增強自信心、提高學(xué)習(xí)能力、明確學(xué)習(xí)動機、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。接著，看到學(xué)生良好的表現(xiàn)，教師對學(xué)生的最初期望從學(xué)生的身上得到了實現(xiàn)，于是該期望被不斷的強化，教師越來越相信學(xué)生的能力，學(xué)生也相應(yīng)的確信通過自己的努力定能達到教師和自己的目標(biāo)，然后教師給予學(xué)生更多的注意和更大的期望，鼓舞了學(xué)生，更鼓舞了自己，學(xué)生在教師的殷切期望中潛能得到充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生沿著教師更高的期望不斷發(fā)展自己各方面的能力，不論是在學(xué)習(xí)還是在班級活動中，不斷增強自己的信心并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，這些行為又會引起教師的關(guān)注。由此，教師教育教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及各方面的能力不斷提高。

一、教師適當(dāng)?shù)母咂谕麑W(xué)生發(fā)展的積極影響

人們經(jīng)常用“說你行，你就行；說你不行，你就不行?！边@樣的話語來形象的說明教師期望效應(yīng)影響。因此期望有高有低。我們這里所說的“高期望”，是從長期的、整體的和人本的角度來談對每位學(xué)生的高期望的；也是在充分估計學(xué)生發(fā)展的主觀和客觀的調(diào)教或潛能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)高于學(xué)生個體的現(xiàn)有的水平和實際情況的期望。而“低期望”則是不論是否符合學(xué)生的現(xiàn)實情況對學(xué)生發(fā)展的消極的預(yù)測[2]。在日常教學(xué)中，針對不同學(xué)生的不同情況教師應(yīng)當(dāng)積極使用適合學(xué)生的期望，避免低期望，以提高自己的教學(xué)效果和促進學(xué)生的發(fā)展進步。

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期望對于人的行為有巨大影響。要想使一個人發(fā)展得更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。因此，很多人就認為，教師期望越高，學(xué)生發(fā)展得就越快越好。該觀點當(dāng)然是片面的，適當(dāng)?shù)母咂谕麑W(xué)生的學(xué)習(xí)成績和心理發(fā)展起到積極作用。但是過高的期望或者過低的期望則會對學(xué)生個體以及全體學(xué)生的發(fā)展進步起到阻礙作用。

（一）合理的期望對學(xué)生發(fā)展的促進作用

1、對學(xué)生行為的促進作用：主要表現(xiàn)對其學(xué)業(yè)成績的作用

高期望會促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森通過課堂實驗證明，教師對學(xué)生高期望有助于促進師生心理活動的相容，反映到外部相處上，心理氣氛和諧，心理傾向性強，教師更信任學(xué)生。在彼此的交往中不僅給予更多的語言鼓勵，而且會用態(tài)度、表情、體貼關(guān)懷與行動方式，傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞，從而更加信賴老師。此時教師更容易讓學(xué)生有更多的機會參與教學(xué)，并在回答問題等方面給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機會。學(xué)生經(jīng)過教師的教育會產(chǎn)生積極的反饋，最后以優(yōu)異的成績回報教師的希望，從而達到最佳的教育效果。

2、對學(xué)生心理發(fā)展的促進作用

首先，促進學(xué)生的自我觀念、成就動機和抱負水平的形成[3]。教師對人各不同的行為和成就的期待，傳達給每個學(xué)生，進而影響學(xué)生的自我觀念、成就動機和抱負水平。學(xué)生自我效能的一個重要來源是他人對自己的評價與期望，這時候教師的看法更重要。學(xué)生感受到教師的高期望就會使自己信心大增，增強他們對自身的認知水平，激勵他們?yōu)閷韸^斗?，F(xiàn)代教育觀念是以素質(zhì)教育為中心，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)開拓進取精神、創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為核心的教育。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動、自我發(fā)展的主人，教師就必須關(guān)注每一個學(xué)生，理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的能力。

其次，有利于學(xué)生形成自我調(diào)控的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識的獲得、技能的掌握、品德的形成需要持久的努力，頑強的學(xué)習(xí)和反復(fù)地實踐，而推動和維持這種學(xué)習(xí)和實踐的心理素質(zhì)就是具有極大自主性、能動性的自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質(zhì)。這些自主性心理素質(zhì)一般是潛藏在個體內(nèi)部的，教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，使這些潛在的因素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)實踐的動力。教師應(yīng)充分發(fā)揮在教育中的主導(dǎo)作用，對每個學(xué)生給予高期望，幫助學(xué)生形成正確的自我意識。要創(chuàng)造民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解，既要對全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧每一個學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平提出相應(yīng)不同的要求。

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再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。以真摯的師生情感去形成期望信息傳遞的行為傾向，讓學(xué)生從融洽的師生情感中獲取教師期望。這時，師生在思想上產(chǎn)生共鳴，行為上協(xié)調(diào)一致，以便于教師在教育管理中，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握與人合作的常識、建立人際關(guān)系的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生就會朝著教師希望的目標(biāo)努力，班集體就會形成良好的班風(fēng)和正確的輿論導(dǎo)向。班級里的學(xué)生團結(jié)友愛，和睦相處。班主任提出一個集體的奮斗目標(biāo)，全班同學(xué)齊心協(xié)力，共同前進，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

﹙二﹚不合理的期望對學(xué)生發(fā)展的消極作用

我們這里所說的不合理期望主要分為教師對學(xué)生的過高期望和低期望。它們會不同程度地對學(xué)生的行為和心里的發(fā)展起到阻礙作用。

1、對學(xué)生行為的阻礙作用：主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)進步以及同學(xué)交往的阻礙作用

教師對學(xué)生的過高期望會導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。教師的期望是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力之一，很多學(xué)生認為教師對自己的高期望是對自己的信任和肯定，只有不斷地學(xué)習(xí)和提高成績才是對教師最好的回報。但是如果教師對學(xué)生的期望過高，就會變成學(xué)生難以承受的壓力，無形地壓在學(xué)生身上，這種過度的壓力會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生消極影響。同時，教師對學(xué)生的過高期望也容易使他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，變得看不起其他同學(xué)，在班級中容易陷于孤立，不利于學(xué)生處理好與其他同學(xué)的關(guān)系，最終也會對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

而教師對學(xué)生的低期望同樣會阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進步。如果教師對學(xué)生的期望低，會導(dǎo)致師生心理活動之間有較多的排斥，教師在教育教學(xué)活動中更傾向于消極對待學(xué)生，更容易忽視這些學(xué)生，對他們提出的學(xué)習(xí)要求也會過低。教師對低期望學(xué)生的失誤在反應(yīng)上也過于模糊籠統(tǒng)，如對他們做錯的作業(yè)只在作業(yè)本上打一個錯號。對于他們的細微進步往往反應(yīng)平淡，錯過許多教育和鼓勵學(xué)生的關(guān)鍵機會。課堂上，教師很少選擇這些學(xué)生來回答問題，也不愿耐心啟發(fā)、引導(dǎo)他們正確回答問題；如果回答錯誤，教師傾向于做較多的批評，而回答正確時，所給予的表揚鼓勵也較少，很少為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。教師在低期望下所表現(xiàn)出來的行為會嚴重傷害學(xué)生的自尊心和自信心。在人際交往上，他們也會認為自己是不被重視的，與他人相處會小心翼翼，漸漸變得自卑，行為孤僻。有些不被教師看好的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出與教育要求相反的行為，如不遵守課堂紀律、故意挑起同學(xué)之間的矛盾等，試圖借此引起教師和同學(xué)的注意。

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2、對學(xué)生心理發(fā)展的阻礙作用

過高期望會致使學(xué)生自我效能感變低。自我效能感是學(xué)生對結(jié)果和效能的期待。教師給予他們過高的期望，學(xué)生就會朝著這高不可攀的目標(biāo)不斷努力。但是，由于目標(biāo)過高，學(xué)生最終沒有完成，對自己的能力和所付出的努力持否定態(tài)度，認為自己沒有天賦，進而喪失信心，不對自己的失敗進行正確的分析和判斷，自我效能感越來越低，從而成為了一個真正的“失敗者”。某些本來學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生被寄予過高期望，會在心理上產(chǎn)生一種優(yōu)越感，認為這是教師對自己的特殊對待，變得驕傲，看不起其他同學(xué)；而同樣被給予過高期望的學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，認為自己不可能完成這么高的目標(biāo)，會辜負教師和家長的期望，本來的自卑心里會進一步增強，同樣不利于他們身心的健康發(fā)展。

相應(yīng)的，教師對學(xué)生的消極態(tài)度或較低的期望則會直接抑制學(xué)生心理發(fā)展的積極性。首先，低期望不利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生渴望被肯定，尤其是教師的肯定。特別是小學(xué)階段，小學(xué)生視教師的話為權(quán)威，他們更容易受教師暗示的影響。教師持續(xù)對學(xué)生保持低期望，會讓學(xué)生感到自身能力不如別人，不利于他們確立正確地人生目標(biāo)和實現(xiàn)自我人生價值。

另外，較低的期望會容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，不利于樂觀向上的生活態(tài)度的形成。如果學(xué)生感受到教師對自己的低期望，就會愈加對自己失去信心。教師基于對學(xué)生的低期望所表現(xiàn)出來的負面的語言，諸如不斷地批評、指責(zé)，甚至挖苦諷刺都會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

3、對全體學(xué)生的不利影響

教師對部分學(xué)生的過高期望有害于全體學(xué)生的共同進步。班級凝聚力是一個班級進步的基礎(chǔ)，只有大家齊心協(xié)力，才能共同進步。教師給予個別學(xué)生的過高期望，會使他們的優(yōu)越感上升，久而久之，他們會排斥其他學(xué)生，容易與其他同學(xué)產(chǎn)生心理隔閡，導(dǎo)致同學(xué)之間的矛盾，不利于正確地集體輿論的形成和班集體的健康發(fā)展。

二、教師應(yīng)合理利用期望效應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展

在學(xué)校教育工作者中，教師常處在教育教學(xué)和管理學(xué)生的一線，與學(xué)生接觸最多，教師對學(xué)生的期望常通過教育教學(xué)過程中的語言和行為自覺或不自覺地傳遞給學(xué)生，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。那么，教師該如何來利用期望效應(yīng)來促進學(xué)生發(fā)展呢？

（一）重視對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究

關(guān)于教師期望對學(xué)生發(fā)展的影響，除了羅森塔爾和雅各布森所做的實驗研究，蘇聯(lián)教

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育家馬卡連柯在長期的教育實踐中所總結(jié)出來的“尊重信任和嚴格要求相結(jié)合的原則”也科學(xué)地闡明了教師對學(xué)生的期望和信任與教師對學(xué)生的嚴格要求之間的辯證關(guān)系，對教師如何對待學(xué)生才有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深刻的啟發(fā)意義。另外，蘇霍姆林斯基等人所闡明的成功教育思想（使每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂）及和諧教育思想（促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識與自我表現(xiàn)能力發(fā)展之間的和諧）對教師科學(xué)地利用期望效應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展同樣具有重要的借鑒意義。隨著教育的發(fā)展，相關(guān)的研究成果也越來越豐富。教師只有關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，并通過自己的實踐和研究充分消化這些成果，把相關(guān)理論和自己實踐經(jīng)驗中的合理因素轉(zhuǎn)化為自己的個性和信仰，才能通過自己的行為自然地作用于學(xué)生，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）用全面的發(fā)展的眼光評價學(xué)生，確定合理的期望值

第一，要用全面發(fā)展的眼光評價學(xué)生。不要因為學(xué)生某一方面的暫時落后就從根本上否定學(xué)生，要相信任何一個學(xué)生都有他的長處。同時，學(xué)生的發(fā)展是一個漫長的過程，要承認他們?nèi)烁癜l(fā)展中的幼稚和不成熟的合理性和必然性，允許他們的反復(fù)。應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生哪怕一丁點進步的火花中發(fā)現(xiàn)積極的傾向并及時給予肯定，要用發(fā)展、變化的觀點來看待學(xué)生，相信學(xué)生能通過自己的努力和他人的幫助獲得發(fā)展。第二，制定合理的期望值。期望值是指人們對預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)的可能性大小判斷。期望理論認為，只有當(dāng)人們認為存在實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的可能性，并且實現(xiàn)這個目標(biāo)比較重要時，才能最大程度的激發(fā)動機。那么，教師應(yīng)該對學(xué)生抱有什么樣的期望才能對他們產(chǎn)生最大的激勵作用呢？ 首先，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置遠近不同的期望目標(biāo)。對學(xué)生的期待，要適合他們的實際情況，如果期望值過高，當(dāng)學(xué)生沒有達到教師預(yù)期的高度時，不僅影響教師的情緒，甚至由此波及學(xué)生，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心。其次，調(diào)整自己的期望，使之與學(xué)生的自我期望整合一致[4]。隨著年齡的增長、認知能力的提高，學(xué)生總是根據(jù)自己的認知能力、興趣愛好、理想等來形成自我期望。這就要求教師全面深入的了解學(xué)生，了解他們的興趣愛好和特長，關(guān)注他們的思想動態(tài)等，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化及時調(diào)節(jié)自己的期望，使之適應(yīng)學(xué)生的自我期望。

（三）通過合適的教育教學(xué)行為傳遞希望

教師對學(xué)生的期望只有通過教師合理的教育教學(xué)行為傳遞給學(xué)生才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。因此教師一定要采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為來傳遞自己的期望。

首先，恰當(dāng)運用表揚，肯定學(xué)生的進步。表揚作為一種鼓勵手段，被廣泛的應(yīng)用在 8

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各種教學(xué)中。但是，表揚運用不當(dāng)，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？偟膩碚f，在教學(xué)過程中，教師用語言對學(xué)生的進步進行簡單而事實求是的評價要優(yōu)于對學(xué)生經(jīng)常性的物質(zhì)獎勵（哪怕是象征性的物質(zhì)獎勵）；應(yīng)避免對學(xué)生“拔高式”的表揚；教師對學(xué)生在教學(xué)中不斷表現(xiàn)出來的細微進步常用滿意的微笑、簡單而自然地手勢來加以肯定，這比常用語言的評價和物質(zhì)的獎勵更有效。其次，不斷地對學(xué)生提出嚴格要求，并督促學(xué)生達到要求，以克服學(xué)生的驕傲自滿情緒，使學(xué)生不斷取得進步。對學(xué)生提出要求是教師對學(xué)生期望的體現(xiàn)，同時，對學(xué)生提出要求也說明教師尊重信任學(xué)生。而督促學(xué)生達到要求也是教師期望實現(xiàn)的基本途徑。另外，學(xué)生在取得成績時容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，向?qū)W生提出要求并督促其達到要求學(xué)生認識到自己已取得的學(xué)生成績與自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、自己所要認識的客觀世界和主觀世界之間的差距，有助于學(xué)生克服驕傲自滿情緒。第三，引導(dǎo)學(xué)生對自己提出要求，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。教師的期望是影響學(xué)生發(fā)展的一個重要的外在因素，而教師期望的實現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展水平的提高最終還是要依靠學(xué)生的主觀努力，所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷對自己提出要求，磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和能力，引導(dǎo)他們學(xué)會自我克制、自我激勵和自我發(fā)展。第四，教師不僅應(yīng)在教學(xué)活動中寄予學(xué)生合理的期望，而且要讓家長了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，了解教師對孩子的期望，同時虛心聽取家長對學(xué)校教育和孩子發(fā)展方面的意見，幫助家長家長確立對孩子發(fā)展的信心，使學(xué)校教育和家庭教育對學(xué)生的影響協(xié)調(diào)一致，形成最大的合力以更好地促進學(xué)生發(fā)展。

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結(jié)

論

綜上所述，教師的期望對學(xué)生的健康發(fā)展起著極其重要的作用，作為一個優(yōu)秀的教師，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學(xué)生的長處，以教師對學(xué)生的期望和要求來鼓勵學(xué)生，以發(fā)揚學(xué)生的長處來促進學(xué)生的全面發(fā)展，并通過合理的期望和要求來培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，促進學(xué)生自主發(fā)展。

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參 考 文 獻

[1]丁蕙，屠國元.教師期望效應(yīng)的理論解析及其應(yīng)用[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004,(1):155-157.[2]陳平文.教師期望理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報,2005,(4):99-101.[3]李樂.教師的期望效應(yīng)對課程改革新理念的影響[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,(1):122-123.[4]左金娣.“教師期望效應(yīng)”的理論和應(yīng)用[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報,2005,(4):82-84.[5]王蕾.教師期望效應(yīng)最優(yōu)化的策略[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),1999,(4):12-16.南京師范學(xué)院畢業(yè)論文

致 謝

感謝指導(dǎo)教師在我的論文完成過程中對我的悉心指導(dǎo)﹗

第二篇：教師評價對學(xué)生發(fā)展的影響

教師評價對學(xué)生發(fā)展的影響

（高中生物教師

朱馥莉）

摘要：要想成為一名合格的教師，我認為要學(xué)會適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生。對學(xué)生恰如其分的評價，不但可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。教師評價對學(xué)生的發(fā)展有必要的益處，每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶W(xué)生做出評價，這既要包括表揚，也要包括批評。適時地、適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，已經(jīng)是現(xiàn)在老師必修的一門的功課。

評價學(xué)生的目的就是為了使學(xué)生更好的發(fā)展，所以評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能模式化，不能把學(xué)生分三六九等，不能先入為主。在評價過程中激勵最為關(guān)鍵，無論學(xué)生做的如何，都要從另外的角度去激勵他，當(dāng)然不是所謂的挑好聽的說，而是適時地、適量地激勵，在評價中讓學(xué)生的個性得到張揚，創(chuàng)造力得到挖掘和培養(yǎng)。

一、激勵對學(xué)生的影響

激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機的心理過程。在生物教學(xué)中，教師給予的激勵性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。因此，我注重運用激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。

在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報我的是一個又一個的進步。由此我想到賞識是評價、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。為了讓更多的學(xué)生得到賞識，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機會，開展形式多樣的活動，如生物實驗課堂、標(biāo)本制作等。在活動中，學(xué)生一次又一次體驗被激勵的快樂。

賞識學(xué)生的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視學(xué)生的缺點和弱點。學(xué)生有了問題該指出一定指出，該批評的一定批評，該制止的一定制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點和弱點、錯誤，只有調(diào)動和依靠自身積極因素才能真正做到。這時，批評的藝術(shù)顯得尤為重要。人在本能上對批評有一種抵觸心理。但如果批評合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評學(xué)生時要慎重，要講究方式、方法，語言應(yīng)該委婉，以情服人，讓學(xué)生在接受批評時心服口服。

二、公平對待每一位同學(xué)

評價學(xué)生的心要公平、公正，不要用壞，差等極具傷害學(xué)生心理的字眼，這樣對學(xué)生身心健康發(fā)展可能不利，對學(xué)生過于強調(diào)某一方面是不利于整民族素質(zhì)的提高的。教師評價的作用不僅會影響學(xué)生的行為，而且會影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會影響學(xué)生的一時，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。是的，評價學(xué)生是老師的責(zé)任，也是老師的權(quán)利，說出一句話，甩出一個眼神，做一個動作，表示一個態(tài)度，對我們來說都是很容易的事。但是當(dāng)我們決定說這些話、做這些事之前，一定要想一想它帶給學(xué)生的將會是什么？為了對學(xué)生負責(zé)，為了對我們的下一代負責(zé)，我們一定要謹慎、慎重地使用手中的評價權(quán)。

三、評價學(xué)生的技巧

我經(jīng)常在聽課時聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個愛動腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評價語了。而學(xué)生對教師的表揚卻無動于衷。我想，那是因為老師表揚多了，學(xué)生也就無所謂了。因為老師每節(jié)課都表揚，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個學(xué)生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細致地進行思考。也正因為如此，現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。

教師表揚要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點。如回答簡單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應(yīng)平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同。表揚要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時及時表揚，在學(xué)生在乎時及時鼓勵。當(dāng)課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚可以更加煽情一些。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚的次數(shù)。

“評價不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生??”。在我們論及賞識的同時，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實的感受和真切的體驗，賞識評價源于真愛。

課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學(xué)生90％以上的時間是在課堂上度過的。課堂蘊含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。如何用“評價”促進學(xué)生語文素養(yǎng)形成，用“評價”激勵學(xué)生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。

四、評價應(yīng)該是真誠的。

聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評價中，學(xué)生依然面無表情，視教師的語言為廉價的評語。因為教師的評價并沒有指出學(xué)生的閃光點，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評價適合每一個發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠意。

實踐證明，只有在教學(xué)中教師的評價關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。

五、評價應(yīng)該具有針對性

常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對學(xué)生的評價是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強。學(xué)生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學(xué)生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學(xué)生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。其實，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評價，需要進一步努力的是：關(guān)注過程評價、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評價、關(guān)注行為評價。

第三篇：教師心理健康對學(xué)生的影響研究11

教師心理健康對學(xué)生的影響研究 “教師是學(xué)生的啟蒙者，幫助學(xué)生撕開了無知的黑幕，激發(fā)他們探索未知世界的愿望，引導(dǎo)他們走向光明的真理之途；教師是學(xué)生的健康、幸福和未來的守護者，教師對學(xué)生的愛猶如太陽給地球的愛、春雨給莊稼的愛、自然予人類的愛，既溫暖又慷慨，既充裕又靜謐，既深厚又綿長；教師是無私和高尚的??教師的最大幸福就是學(xué)生的健康成長?！边@段話道出了心理健康的教師對學(xué)生培養(yǎng)的作用和自身的價值。那么，有心理健康問題的教師對學(xué)生又會產(chǎn)生什么樣的影響呢？

1、教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙

美國《各級學(xué)校的健康問題報告》中專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里。一個有不能自制的脾氣、嚴重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其它危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重”。教育實踐經(jīng)驗告訴我們，中小學(xué)生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個在學(xué)校受到教師心理健康問題影響的學(xué)生，在整個一生中都會在心靈里保留著灰暗的心境——如在焦慮的教師調(diào)教下，學(xué)生也容易變得焦慮、緊張和恐懼；在敵對、偏執(zhí)的教師手下，學(xué)生容易產(chǎn)生相應(yīng)的敵對、偏執(zhí)以及缺乏自信和尊嚴等——一旦在人生發(fā)展中遇到相應(yīng)的情景，青少年時代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會使他失去挑戰(zhàn)的勇氣、自信和毅力。一個情感能力發(fā)展在中小學(xué)就受到壓制的孩子，命運就會對他們產(chǎn)生不公正的待遇。在歧視中成長的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績提不高，而且情感發(fā)展也容易扭曲。這不僅會嚴重影響個人未來的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會，誘發(fā)不穩(wěn)定因素，給社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會秩序的穩(wěn)定造成嚴重的干擾和破壞。

2、教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系

一項調(diào)查表明，有近半數(shù)學(xué)生對部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗：“對學(xué)生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會登鼻子上臉，就會騎到教師頭上拉屎拉尿?！庇械慕處熞阅茏寣W(xué)生害怕為榮，以能把學(xué)生管老實為能，為了達到這一目的，有時甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無所不用其極。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關(guān)系。

3、教師不健康的心態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度

在學(xué)校里，教師是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學(xué)生在校的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”從正面揭

示了教師對學(xué)生的積極影響。這是我們每位教師都應(yīng)當(dāng)努力做到的，在現(xiàn)實生活中也不乏這樣的優(yōu)秀教師。但同時也應(yīng)看到，有些教師由于他們不良的言行和心態(tài)，帶給學(xué)生更多的卻是消極影響。致使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活的態(tài)度消極，厭學(xué)、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現(xiàn)象屢見不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒有明顯的問題，但由于觀念上的偏差，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生的態(tài)度有很大差別。對所謂差生(主要是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生)冷言、冷臉，毫無耐心和愛心。這種態(tài)度造成的直接后果是，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越差，學(xué)習(xí)積極性也越來越低。有資料顯示，在占學(xué)生總數(shù)20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的成績不良同教師的消極態(tài)度有關(guān)。例如作家三毛上初中時代數(shù)成績不好。有一次她經(jīng)過自己的努力得到了一個不錯的分數(shù)，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺上示眾，并用毛筆在她眼睛周圍畫了兩個大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也失去了信心。還有一些經(jīng)常逃課的學(xué)生經(jīng)過我們的訪談，他們并不是因為這門課學(xué)不懂，而是“看不上”所教這門課的老師。平心而論，在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人并非不愛學(xué)習(xí)，他們的成績不理想大多是與教師的消極態(tài)度有關(guān)，主要原因來自于教師的錯誤觀念和不健康心理。

綜上所述，教師的心理是否健康對學(xué)生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

文章作者：楊紅梅 文章來源：昭武小學(xué)

教師心理健康不只是教師自身的健康問題，教師職業(yè)是人類最偉大的陽光職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師，教師心理健康問題勢必影響學(xué)生的發(fā)展。

首先是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。心理健康的教師在教育教學(xué)活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，他們不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷進步，不斷創(chuàng)造；能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會性發(fā)展特點富有創(chuàng)造性地運用語言，剖析教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。教師的這種對教學(xué)投入的積極情感，可以促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教學(xué)效果。這樣的教師也因此深受學(xué)生的喜愛，在教學(xué)中他們愿意學(xué)習(xí)，具有強烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動地與環(huán)境互動，努力去克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的困難并有所創(chuàng)新，取得理想的學(xué)習(xí)效果。正所謂“親其師，信其道”。有研究表明，學(xué)生喜歡某位教師，一般都會喜歡這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)習(xí)效果也相對較好。中小學(xué)生的厭惡學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)校，有些情況下與教師有關(guān)。有的教師忽視學(xué)生的個別差異，使用過激的語言，對成績差的學(xué)生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學(xué)生的心理受到傷害。這樣勢必會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次是影響學(xué)生人生觀、價值觀的形成?，F(xiàn)實生活中我們每個人可能都在試圖傳播和接受某種價值觀念。對學(xué)生來講，他的人生觀、價值觀的形成在很大程度上取決于教師，學(xué)生的人生觀、價值觀會被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面的榜樣作用所有意無意地影響著。有些教師雖然沒有時刻把扮演道德榜樣作為自己角色的一部分，但因為價值觀內(nèi)含在教學(xué)活動中，學(xué)生決不可能避免教師人生觀和價值觀的影響。這就要求教師要有健康的心理，才能有足夠的自信，有明確的目的；才能信賴別人，與人為善；才能重視每一個學(xué)生；才能一貫認真?zhèn)湔n、準時上課，經(jīng)常對自己的教學(xué)進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)提高自己。這些表現(xiàn)最終會通過教師的表情、態(tài)度、言語和行為對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進而影響到學(xué)生人生觀和價值觀的形成。

再次影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。由于教師工作的特殊性，決定了其在學(xué)校所處人際關(guān)系的復(fù)雜性。其中師生關(guān)系的融洽與否對學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系和諧最突出的表現(xiàn)是：師生之間了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，互相尊重，愿意溝通。心理健康的教師在處理人際關(guān)系時能做到：客觀公正地評價每個學(xué)生，不以貌取人，不以偏概全；與學(xué)生相處時，信任、贊美、欣賞等正面態(tài)度多于厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度；對學(xué)生以誠相待、關(guān)愛有加。這樣的師生關(guān)系不僅能幫助教師樹立自己的威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康地成長，尤其在促進學(xué)生的團結(jié)與合作方面起到了楷模作用。教師的這種為人處世的優(yōu)秀品質(zhì)不是靠說教灌輸給學(xué)生，而是身體力行潛移默化地感染了學(xué)生，內(nèi)化積淀為學(xué)生固有的品質(zhì)，使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成積極、健康、進取的精神風(fēng)貌。相反，心理不健康的教師對學(xué)生粗暴、沒有愛心；對學(xué)生的教育敷衍了事，無視學(xué)生的主動性。他們思想狹隘，斤斤計較，胸?zé)o大志，遇困難退縮，見榮譽就爭。面對這樣的教師，學(xué)生們也會去爭名奪利，忘記了做人的坦誠。由此可見，教師的心理健康對學(xué)生良好人際關(guān)系的形成影響之大。

再次還影響學(xué)生樂觀情緒的建立。情緒對人的心理健康起著核心作用。健康的情緒能引導(dǎo)人積極向上，不良的情緒則會阻礙人的健康成長。學(xué)生擁有樂觀、穩(wěn)定的情緒是與教師分不開的。情緒有著極強的感染性，教師情緒的好壞會通過他的言行、舉止反映出來，影響到學(xué)生的情緒。美國全國教育聯(lián)合會在一份《各級學(xué)校的健康問題報告》里專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學(xué)校里面，一個有不能自制的脾氣、嚴重的抑郁、極度的偏見、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習(xí)慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的影響?yīng)q如肺結(jié)核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重?！边@說明教師心理健康對學(xué)生保持良好情緒的重要性。心理健康的教師總是持有樂觀、積極的心態(tài)，能克制生活中不愉快的情緒，決不遷怒于學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，對課堂情境中的不良事件能冷靜處理。教師的這種樂觀的情緒感染了

學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了新的活力，使學(xué)生胸襟寬廣、熱愛生活、遇事不驚、處世豁達，并能提高學(xué)習(xí)效率。

最終影響學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。人格是指一個人整體的精神風(fēng)貌。健全人格是指各種良好人格特征在個體身上的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，能幫助學(xué)生充分體驗生活的樂趣，挖掘他們的潛能，充實他們的精神世界。作為一名教師應(yīng)懂得，獨立、健全的人格是人一生各階段均應(yīng)有的基本心理需要，是必須要尊重的。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學(xué)生，以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學(xué)生，用和藹、真誠的語言解決師生之間出現(xiàn)的矛盾，時時處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到有一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學(xué)生的無私、互助、誠摯、謙虛、大度、頑強等優(yōu)良品質(zhì)起著重要作用。

教師的心理健康作為教師心理素質(zhì)的一個重要方面，通過長期的、潛移默化的作用對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，重視教師心理健康水平的提高，分析教師心理健康對學(xué)生產(chǎn)生的各種影響，對于加強教師心理健康教育和促進學(xué)生健康發(fā)展顯得尤為重要。

摘自：中國學(xué)前教育研究會網(wǎng)

因此，我覺得教師心理健康狀況影響學(xué)生的心理健康，師生關(guān)系，從而影響學(xué)生的學(xué)生態(tài)度，生活態(tài)度，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)成績，個性發(fā)展。加強教師心理保健是學(xué)校工作當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)努力提高自己的心理素質(zhì)，構(gòu)建平等民主的新型師生關(guān)系。平等、信任、理解、寬容、真誠是新型師生關(guān)系的前提。教師要以平等的觀念對待學(xué)生，尊重、理解和信任學(xué)生，以自己健康的人格去影響教育學(xué)生，使我們成為心理健康的一代。

第四篇：高中課程對學(xué)生智能發(fā)展影響

采取問卷的方法，通過對高中生的高考成績與其9種智能的關(guān)系進行分析，了解現(xiàn)行高中課程對學(xué)生多元智能發(fā)展的影響。結(jié)果表明，總體而言，高中課程與學(xué)生各智能傾向之間的相關(guān)系數(shù)不高?，F(xiàn)行高中課程對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯 智能有積極促進作用，對語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、自省智能和人際交往智能的發(fā)展與開發(fā)是忽視的，對身體運動智能的發(fā)展起壓抑作用。其中，課程對語言智能忽視的結(jié)論與以往傳統(tǒng)課程只重視數(shù)理邏輯和語言智能的發(fā)展的觀點不一致。

一，問題的提出

發(fā)展學(xué)生智能，開發(fā)學(xué)生潛能一直是教育活動的主要價值取向之一。課程在開發(fā)學(xué)生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實施(教學(xué))過程一直被看成是開發(fā)學(xué)生智力的主渠道。因此，課程的設(shè)計、實施和評 價也多圍繞如何發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出的多元智力理論認為，智力是“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，其基本性質(zhì)是多元的。在國內(nèi)，多元智力理論已得到廣泛的認可和接受并被運用于分析我國的教育問題，指導(dǎo)課程改革。然而，我國現(xiàn)行的高中課程對學(xué)生的各種智能發(fā)展究竟產(chǎn)生什么影響?具體說來，對哪種智能發(fā)展起促進作用?忽視了哪些智能?對于這些涉及到我國目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實證研究比較少見。一般意義上；學(xué)生的高考成績是其高中課程學(xué)習(xí)、掌握情況的集中體現(xiàn)，本研究假設(shè)以學(xué)生的高考成績代表其課程學(xué)習(xí)，采取問卷的方法，通過對學(xué)生高考成績與其各種智能傾向之間的相關(guān)分析，了解高中課程學(xué)習(xí)對學(xué)生各種智能發(fā)展的影響力。

二、研究方法

1．對象

從北京市56所中學(xué)2001年參加潛能測試的高考 生中隨機抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數(shù)比例與實際考生的比例不同，故作了加權(quán)處理。

2.測量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAp潛能測試量表》中的一個分測驗。該量表整體的 Gronbacha信度系數(shù)為0．912，其中智能分測驗是依據(jù)Howard Gardner的多元智能理論中對智能傾向的劃分，結(jié)合我國中學(xué)生的特點，設(shè)計了包含90個問題的問卷，涉及到基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間判 斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能和人際交往智能9種智能。每一個問題都密切結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際來提問，以保證回答的真 實性(比如：“與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更容易”、“注意到多數(shù)人所忽視的細節(jié)”等)。

3.測試

由北京教科院潛能研究中心測試員擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班為單位團體測試，時間約為25分鐘。采用七級量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數(shù)字表示，分數(shù)越 高，表示越符合實際情況，分數(shù)越低表示越不符合。

4．?dāng)?shù)據(jù)處理

對收回的問卷進行統(tǒng)一審核，按預(yù)先設(shè)計進行編碼、錄入。有效樣本的高考成績分數(shù)通過電話調(diào)查得到。全部數(shù)據(jù)用spssl0．0進行數(shù)據(jù)分析。

三，結(jié)果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關(guān)關(guān)系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握得比較好；反之，高考成績差，意味著對課程內(nèi)容掌握得較差。為了研究高考課程的學(xué)習(xí)對智能發(fā)展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關(guān)關(guān)系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績之間的相關(guān)系數(shù)不高，(最高為0．370,未達到中等相關(guān)程度)。相對而言，理科生的高考成績與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大。與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和空間判斷智能呈正相關(guān)，與語言智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、和人際交往智能呈負相關(guān)。文科生的高考成績與基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能相關(guān)系數(shù)較大，與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關(guān)，與空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能呈負相關(guān)。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標(biāo)準是，大于平均成績一個標(biāo)準差為高分組，小于平均成績一個標(biāo)準差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進一步分析課程的學(xué)習(xí)掌握對智能發(fā)展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢經(jīng)平均值差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)學(xué)邏輯智能兩方面明顯強于低分考生，而理科低分考生在身體運動和藝術(shù)創(chuàng)作方面明顯強于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢經(jīng)平均值差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能方面表現(xiàn)出明顯差異，而其它六個方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能方面明顯強于低分考生，而文科低分考生在身體運動智能方面明顯強于高分考生。

四，討論

1．課程對學(xué)生各種智能傾向發(fā)展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關(guān)關(guān)系

各種智能與高考成績之間的相關(guān)系數(shù)不高，說明了課程學(xué)習(xí)對學(xué)生智能發(fā)展的促進作用不大，現(xiàn)行課程沒有充分發(fā)揮出其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。相對而言，高考總分與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大，達到顯著水平(p<0．05)。課程的學(xué)習(xí)對理科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展起積極的促進作用，而對其語言智能；形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能尤其是對藝術(shù)創(chuàng)作智能、身體運動智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學(xué)習(xí)對文科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和身體運動智能的相關(guān)系數(shù)較大，達到顯著水平。對其基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能、語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能起積極的促進作用，而對其空間判斷智能、形態(tài)知覺智能和身體運動智能，特別是對身體運動智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學(xué)生智能優(yōu)勢的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時課程掌握得好；反之，意味著課程學(xué)習(xí)得差。就理科學(xué)生而言，高分考生在數(shù)理邏輯智能、基本學(xué)習(xí)智能方面明顯比低分考生強，身體運動智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結(jié)果一致。這說明課程掌握得好的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，其基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能得到發(fā)展和提高，同時其身體運動智能由于課程學(xué)習(xí)受到壓抑；而低分考生在身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面明顯比高分考生強，說明低分考生由于課程學(xué)習(xí)較差，其基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能沒有像成績好的學(xué)生那樣在課程學(xué)習(xí)的同時得到相應(yīng)的發(fā)展，其身體運動智能和藝術(shù)創(chuàng)作智能也因為課程學(xué)習(xí)較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學(xué)習(xí)對以上5種智能傾向的開發(fā)和發(fā)展沒有產(chǎn)生直接的促進作用，理科課程對上述5種智能的開發(fā)與發(fā)展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術(shù)創(chuàng)作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結(jié)果與大多數(shù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的看法相類似，即我們的現(xiàn)行課程僅僅強調(diào)了少數(shù)智能傾向的培養(yǎng)和考察，而對于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學(xué)生某些智能的發(fā)展。基本學(xué)習(xí)智能提高的原因是，為了應(yīng)試，在教學(xué)方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。本研究進一步明確了現(xiàn)行．學(xué)校課程教學(xué)對空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能發(fā)展的忽視和對藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能特別是對身體運動智能的排斥或壓抑。暴露了我國現(xiàn)行高中課程 模式單

一、教學(xué)方式單

一、評價標(biāo)準、方法單一等問題，要 求我們的課程必須朝著選擇性、個性化、多樣化的方向改革，以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。

2．課程對語言智能的忽視

本研究發(fā)現(xiàn)，高考總分與文科考生的語言智能的相關(guān)系數(shù)僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語言智能對于文科考生的高考成績影響不顯著。這一結(jié)果與以往的研究認為傳統(tǒng)的學(xué)校課程只重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能傾向的觀點有差別。這可能與我國中小學(xué)長期以來語文教學(xué)中存在的問題有直接的關(guān)系。由于現(xiàn)行的高考過分強調(diào)答案的標(biāo)準化，至使語文教學(xué)嚴重脫離豐富靈活的日常生活語言環(huán)境，語文課的學(xué)習(xí)與語言智能的發(fā)展無關(guān)或相關(guān)微乎其微，語文考試成績反映不出語言智能水平。這一結(jié)果再次反映出語文教學(xué)存在的嚴重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對身體運動智能的壓抑

研究結(jié)果表明，高中課程對身體運動智能的嚴重壓抑，其嚴重程度是我們以前估計不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國學(xué)生會考試，這是世界公認的，國內(nèi)的教育模式是對會考試的人有利，而不利于動手而不會考試的人。在研究方面，中國學(xué)生就顯得吃力，創(chuàng)造力不夠，普遍存在動手能力差……原因是明顯的，學(xué)習(xí)的場所多在教室內(nèi)，活動課程、實驗課程、課外活動所占比例小且沒有數(shù)量和質(zhì)量保證。高考除體育和藝術(shù)等特殊專業(yè)外，基本是筆試，不考體育運動、動手操作方面的知識技能。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業(yè)，都是被動接受老師的觀點，死記硬背概念，學(xué)生極少有積極參與、動手操作、通過自己的親身活動去探索、經(jīng)歷、體會、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，身體運動智能自然得不到發(fā)展。而且越是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對于課程的適應(yīng)程度越高，在學(xué)習(xí)方法上就越與高考的要求相適應(yīng)，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強化，他們的基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能在課程學(xué)習(xí)中高度發(fā)展的同時，其身體運動智能受到的壓抑也越嚴重。

五，結(jié)論

1．現(xiàn)行高中課程對學(xué)生智能發(fā)展的影響作用不夠，課程沒有充分發(fā)揮其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。

2．現(xiàn)行高中課程對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智 能的發(fā)展有積極促進作用；對空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能、自省智能和語言智能的發(fā)展和開發(fā)是忽視的；對身體運動智能的發(fā)展是壓抑的。

3．高中課程對語言智能的忽視與以往認為傳統(tǒng)課程重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能的發(fā)展與評價的觀點不一致。

第五篇：師生關(guān)系對學(xué)生發(fā)展的影響

師生關(guān)系對學(xué)生發(fā)展的影響

數(shù)統(tǒng)學(xué)院-2011212142-林新明

師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個最基本的人際關(guān)系，不但是開展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果，而且是教師和學(xué)生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學(xué)活動以及素質(zhì)教育的開展都有重大影響。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素，對學(xué)生成長的影響是全面而深刻。所以作為一名教師，處理好與學(xué)生的關(guān)系是至關(guān)重要的。下面從幾個方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

在我讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多人都出現(xiàn)了這樣一個情況，學(xué)生對學(xué)科的興趣，和學(xué)生對教師的評價存在正比的關(guān)系。其中教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對學(xué)科形成積極態(tài)度的一個重要因素。教師對學(xué)生熱情關(guān)懷，會使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關(guān)心，只要感受到這一點，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。比如我以前有很多同學(xué)就是喜歡某一個老師，然后在那一門功課中特別努力，那一門學(xué)科的成績就提高上來了，因此對學(xué)習(xí)有了自信和興趣，然后在接下來的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)科的成績也逐漸有了明顯的進步，最后整個成績就提高上來了。我自己對這個也深有體悟，以前我的語文成績并不好，到了初三的時候，那個語文老師特別關(guān)愛學(xué)生，我很喜歡也很尊敬她，我們每個學(xué)生的亮點她都會欣賞，習(xí)慣了在語文方面遭受挫折的我們，有時被她表揚，然后我就開始努力的學(xué)習(xí)語文，一直到高中，我的語文成績一直都很優(yōu)異，這得益于她激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，她用一年的時間，卻影響了我們整個一生。師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學(xué)習(xí)的。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍?？鞓返那榫呈菍W(xué)生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學(xué)生會不自覺的想要逃避。經(jīng)過一段時間，這種情感也會泛化到學(xué)業(yè)上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、對學(xué)生性格的影響

在學(xué)校的生活中，師生關(guān)系是學(xué)生生活環(huán)境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學(xué)生會形成一些好的性格品質(zhì)，學(xué)生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂，團結(jié)一致，有遠大的理想。

良好的師生關(guān)系，不僅僅能促進學(xué)生更好的成長，同時也是向?qū)W生提供了一種人際關(guān)系的榜樣。在充滿愛的師生關(guān)系影響下，學(xué)生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛祖國等等好的心理品質(zhì)。一個受學(xué)生歡迎的老師，他的一些舉止言談、個性愛好也會對學(xué)生有一定的影響，比如一個喜歡運動的老師，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起運動，可能學(xué)生也就逐漸的對運動有興趣，一個愛好古典文學(xué)的老師，經(jīng)常給大家講古代的文學(xué)和人物，學(xué)生可能在這方面的興趣也會被激發(fā)出來，再比如一些老師常喜歡的一些話語，也容易被學(xué)生模仿，由此可見，教師對學(xué)生性格有著重大的影響。

3、對學(xué)生心理健康的影響

對于中小學(xué)生來說，他們特別重視與教師的關(guān)系，甚至超過父母的關(guān)系，因此，師生關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學(xué)生與教師的真誠相處和進行智慧和感情的交流，他們就會相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，從而對人生充滿希望。

這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，對學(xué)生心理的健康成長有著重要的作用，學(xué)生在學(xué)校與教師的良好的關(guān)系中逐漸發(fā)展起健康的個性。一個人的個性會關(guān)系到他一生的發(fā)展，一個健康的個性無疑是一個人一生的寶貴財富，所以老師對學(xué)生的影響是不可計量的。老師對學(xué)生的心理健康的影響也是深遠的。

反思老師對學(xué)生的影響，才發(fā)現(xiàn)其實上老師的責(zé)任是巨大的，培養(yǎng)一個人才需要很對很多的努力，而毀掉一個學(xué)生卻在一舉一動之間，老師與學(xué)生良好的關(guān)系帶給學(xué)生的影響能夠讓學(xué)生受益一生，所以為了不耽誤每一個學(xué)生的發(fā)展，為了讓每一個學(xué)生在未來找到自己最合適的位置，我們作為師范生，要努力的做好自己，才能在工作崗位上教育好自己的學(xué)生。