第一篇：基于生涯教育的英語校本課程開發(fā)與實(shí)施研究

基于生涯教育的英語校本課程開發(fā)與實(shí)施研究

摘 要：以培養(yǎng)學(xué)生生涯意識和規(guī)劃能力為目標(biāo)，摘選蘊(yùn)含生涯教育的英語時(shí)文，組編成英語校本閱讀教材，開設(shè)校本課程，采用“重過程、重分析、重對話”的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)從一言堂走向?qū)υ?、走向生成、走向建?gòu)，有效地提升了學(xué)生的生涯規(guī)劃意識和能力。

關(guān)鍵詞：生涯教育；高中英語；校本課程；開發(fā)實(shí)施

高中生涯教育是指通過學(xué)校教育引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)知識與未來發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的主動發(fā)展意識，規(guī)劃與設(shè)計(jì)自己的人生；在認(rèn)識自己和社會的過程中，逐漸認(rèn)識到自己的興趣和能力所在，學(xué)會把興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)科優(yōu)勢、職業(yè)興趣和事業(yè)追求，在選課、選專業(yè)、選學(xué)校等方面能夠有的放矢，激發(fā)個人的內(nèi)在價(jià)值和潛力，去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

生涯教育對于滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要具有十分積極的意義。通過調(diào)研，教師發(fā)現(xiàn)北師大版英語教材所涉及的生涯教育知識比較零散，教學(xué)中教師忽視了有意識地進(jìn)行生涯滲透。開設(shè)校本課程，是有效實(shí)施生涯教育的途徑之一。教師借鑒已有英語教學(xué)滲透生涯教育的做法及研究成果，消化吸收經(jīng)典的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，立足于秦巴山區(qū)國家級貧困縣域內(nèi)特定的經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)生成長環(huán)境給學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃帶來的影響，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和國家產(chǎn)業(yè)布局入手，摘選內(nèi)含生涯教育的英語時(shí)文，組編成校本教材，開設(shè)校本課程，在課堂教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐B透，以期為高中英語校本課程開發(fā)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升師生的生涯意識和規(guī)劃能力，并為兄弟學(xué)校的校本課程開發(fā)提供借鑒和啟示。

一、基于生涯教育的英語校本課程開發(fā)與實(shí)施

（一）課程目標(biāo)

1.通過編寫合適的英語校本閱讀材料，提升教師的課程意識和課程開發(fā)能力；提高學(xué)生對英語閱讀的興趣；培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力。

2.讓學(xué)生了解行業(yè)相關(guān)職業(yè)資訊，使學(xué)生對一些職業(yè)有更為清晰的認(rèn)識，認(rèn)知職業(yè)的苦與樂；幫助學(xué)生分析職業(yè)所需要的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考在高中階段培養(yǎng)這些能力的途徑和方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識和規(guī)劃能力。使他們認(rèn)識到從高中段的學(xué)習(xí)到未來專業(yè)和職業(yè)的選擇，都必須正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、能力和興趣，找到自我發(fā)展和社會發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)會理性地對待生活和未來；使學(xué)生在面對現(xiàn)在的學(xué)業(yè)、未來的專業(yè)及職業(yè)、未來人生的選擇時(shí)有更清晰的目標(biāo)。

（二）開發(fā)思路

將質(zhì)量可靠的英語時(shí)文作為“校本課程”使用，是目前比較穩(wěn)妥的做法。為此，研究者上網(wǎng)登錄《金融時(shí)報(bào)》、《商業(yè)周刊》、《財(cái)富》、《時(shí)代周刊》、《新聞周刊》、英國BBC、《紐約時(shí)報(bào)》、香港《南華早報(bào)》等網(wǎng)站，精選下載蘊(yùn)含生涯教育素材的新聞報(bào)道和科普文章。除此以外，還從《21世紀(jì)報(bào)中學(xué)版》《Beijing Review》《CHINA DAILY》等在國內(nèi)出版的報(bào)刊上摘錄文章。通過以上途徑，設(shè)計(jì)、開發(fā)高中英語校本閱讀教材。接著，在課堂上講授英語校本閱讀教材，探索出英語教學(xué)滲透生涯教育的教學(xué)策略、途徑與方法。最后，對課程開發(fā)與實(shí)施成效進(jìn)行評價(jià)。

（三）課程組織與實(shí)施

在教學(xué)課時(shí)內(nèi)自行安排授課時(shí)間，每周安排一課時(shí)。采用“重過程，重分析、重對話”的注重學(xué)生生涯意識和規(guī)劃能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)方法，將生涯教育融入到英語閱讀教學(xué)中，使課堂從一言堂走向?qū)υ?、走向生成、走向建?gòu)！

（四）研究成效與評價(jià)

選擇、整合與生涯教育有密切聯(lián)系的英語時(shí)文教學(xué)，有利于學(xué)生生涯意識的培育和規(guī)劃能力的提升，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，提升了閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生們從中了解了一些職業(yè)的工作情況、準(zhǔn)入條件、所需特質(zhì)、上升渠道、對應(yīng)的大學(xué)專業(yè)等，使他們對職業(yè)的選擇、人生的規(guī)劃、未來工作就業(yè)等問題有了新的認(rèn)識，增長了許多職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，能夠主動思考自己的未來；他們的職業(yè)素養(yǎng)有所夯實(shí)，并在這一過程中圍繞自己的生涯目標(biāo)，形成一系列的優(yōu)良品格和能力。教師的指導(dǎo)能力有所提高，課程研發(fā)意識、資源意識和研究意識有所增強(qiáng)。

二、研究結(jié)論

基于生涯教育的英語校本課程開發(fā)和實(shí)施，需要英語教師至少具備如下素質(zhì)和能力：1.掌握先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)；2.掌握生涯教育理論和多行業(yè)領(lǐng)域知識；3.不僅會教學(xué)，還要有能力來指導(dǎo)學(xué)生做生涯規(guī)劃；4.課堂教學(xué)中要善于挖掘教材內(nèi)容，捕捉時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行生涯教育；5.資源獲取、組織、整合、評價(jià)能力；6.批判性思維和解決問題能力；7.“教”乃“讓-學(xué)習(xí)”，教師必須具有持續(xù)、快速的學(xué)習(xí)能力，才可能讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和思考；8.與他人合作、協(xié)作能力等。

只有緊密地結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求以及英語教學(xué)實(shí)際，開發(fā)出來的校本課程才有價(jià)值。由于單個教師無法了解所有的專業(yè)和行業(yè)，加之需要英語教師更加深入地對某一領(lǐng)域開展研究，所以為高中生提供生涯教育英語校本閱讀課程也是很難的。因此，對英語校本閱讀課程開發(fā)與實(shí)施做一些闡釋，可供在以后的教學(xué)實(shí)踐和研究方面做些參考。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：科技教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究

科技教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究

寧波市李惠利小學(xué)課題組

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

當(dāng)今世界綜合國力的競爭，歸根到底是科技的競爭，也就是科技教育的競爭。為了適應(yīng)國際競爭的要求，為了迎接知識經(jīng)濟(jì)對教育提出的新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)我國中小學(xué)的科技教育，應(yīng)該是我國基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課題。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價(jià)顯示：我國13歲中學(xué)生的科學(xué)測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是與日常生活相關(guān)的問題，我國學(xué)生出錯率高。這表明：目前我國中小學(xué)生的科技素質(zhì)偏低，中小學(xué)科技教育非常薄弱。主要的原因有：

一是許多人對中小學(xué)科技教育的認(rèn)識上有誤區(qū)。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng)科學(xué)家的教育，中小學(xué)科技教育就是有志于從事科技工作的同學(xué)通過課外科技活動進(jìn)行教育。事實(shí)上，一個民族科學(xué)素質(zhì)的提高，僅靠個別“精英”分子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二是人們對中小學(xué)科技教育的重要性認(rèn)識不夠。世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家都較早地提出了科技教育，并在學(xué)校中采取了種種強(qiáng)制措施。而在我國，科技教育有沒有落實(shí)到課程改革中去，科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教育工作者的心中，有沒有內(nèi)化為他們切實(shí)的行動。

三是人們對中小學(xué)科技教育價(jià)值觀的理解不全面?！皯?yīng)試教育”的影響至今使許多中小學(xué)片面地認(rèn)為，科技教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握基本的科學(xué)知識，因而不注重科學(xué)方法教育與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不重視科學(xué)技術(shù)與社會實(shí)際生活之間的聯(lián)系，不注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心重大社會環(huán)境問題、生產(chǎn)技術(shù)問題等，更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。

四是中小學(xué)科技教育課程、教材、教法不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要?，F(xiàn)代中小學(xué)科技教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教材知識陳舊，教學(xué)方法落后，以傳授科學(xué)知識為主，讓學(xué)生讀科學(xué)，而不是做科學(xué)、用科學(xué)。

五是中小學(xué)教師素質(zhì)跟不上。廣義上講，每位教師都應(yīng)是科學(xué)的倡導(dǎo)者、播種者，他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎(chǔ)、科學(xué)技能、組織能力、創(chuàng)新 意識等是決定科技教育成敗的重要因素，而現(xiàn)階段教師的科技教育素質(zhì)不容樂觀。

綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮——應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)軌過程中，加強(qiáng)科技教育，從小讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)、研究科學(xué)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，科技教育也應(yīng)當(dāng)和語、數(shù)、英等學(xué)科一樣，成為中小學(xué)教育中的重要學(xué)科。

我校是一所有著十多年科技教育經(jīng)驗(yàn)的城區(qū)學(xué)校，十多年來，我校以科技教育為突破口，全面實(shí)施素質(zhì)教育，取得了較為顯著的成績，形成了科技教育為龍頭的辦學(xué)特色。當(dāng)前，我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質(zhì)量；如何擴(kuò)大科技教育的面；如何開展以科技活動為主的綜合實(shí)踐活動，使之規(guī)范化、科學(xué)化；如何依托科技教育，促進(jìn)學(xué)生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題，因此迫切需要發(fā)掘我校的科技教育資源，為此，我校以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以新的科技教育、課程理念作支撐，開發(fā)和實(shí)施《科技教育》校本課程。

本研究是針對當(dāng)前小學(xué)科技教育中面臨的部分問題，從素質(zhì)教育要求出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，探索小學(xué)科技教育的新路。

（一）理論依據(jù)

1、“整合教學(xué)與課程”的觀念。

這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對教學(xué)觀念提出的要求之一。其基本含義是課程與教學(xué)不是兩個彼此分離的領(lǐng)域。而應(yīng)當(dāng)是課程的開發(fā)過程。教學(xué)，要將“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等）轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的課程），即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。

2、“自主建構(gòu)”理論。

指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。“自主建構(gòu)”理論對于本課題的意義在于指導(dǎo)學(xué)生在校本課程的學(xué) 2習(xí)中，改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注意知識與技能，不同課程之間的整合，同時(shí)，使科技教學(xué)、科技活動符合學(xué)生科技知識與技能的自主建構(gòu)的規(guī)律。

3、素質(zhì)教育關(guān)于實(shí)踐的觀點(diǎn)。

該觀念的基本含義是：學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識才能變得豐滿深刻，心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。由于自身具有的實(shí)踐性、操作性、開放性等獨(dú)特性，因此科技教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐。

4、“校本課程”理論。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層：一是就課程的開發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師、部分學(xué)生，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程，也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，除了全新開發(fā)（新編、新創(chuàng)立）的課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。綜合來說，校本課程實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動。

（二）課題假設(shè)

如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實(shí)施符合實(shí)際的科技教育校本課程教育，則能夠探索實(shí)施小學(xué)科技教育校本課程的有效途徑和方法，形成科技教育校本課程教育模式，并構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價(jià)機(jī)制。

（三）課題內(nèi)涵界定

科技教育：科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)教育理論為依據(jù)的，包括科學(xué)教育、社會教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體 3 學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動。本研究的“科技教育”指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)設(shè)施及傳播媒介，通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動，在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科技知識的方法和途徑上，有機(jī)結(jié)合人文素質(zhì)教育，訓(xùn)練和培養(yǎng)青少年科技意識、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課程開發(fā)：本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實(shí)際而進(jìn)行的具有我校特色的校本課程開發(fā)，課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師，是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要（主要是教師和學(xué)生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價(jià)的課程開發(fā)活動。

課程實(shí)施：課程實(shí)施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。課程實(shí)施是將課程變革的計(jì)劃付諸實(shí)施的過程；是課程開發(fā)的一個環(huán)節(jié)，是推行課程計(jì)劃的過程。課程實(shí)施過程是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的課程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。本研究中的校本課程實(shí)施是指學(xué)校把依據(jù)本校辦學(xué)理念和教育哲學(xué)思想開發(fā)的“科技教育”課程內(nèi)化為每個學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程。

二、課題研究預(yù)期目標(biāo)與內(nèi)容

（一）、預(yù)期目標(biāo)：培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學(xué)生；提高教師科技教育意識和能力以及開發(fā)校本課程的意識和能力。

1、科技教育校本課程總目標(biāo)：

在《科技教育》校本課程中，學(xué)生親自實(shí)踐研究“身邊的科學(xué)”，探索“身邊科學(xué)的奧秘”，擴(kuò)大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識、技能。培養(yǎng)少年兒童在科技實(shí)踐活動中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長，促進(jìn)全體學(xué)生科技意識與能力的提高，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在觀念方面，能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會做人。在動力方面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)追求的，推動學(xué)生去追求和探究。在感知方面，使學(xué)生接觸科學(xué)，感知科學(xué)。在方法能力方面，能初步掌握科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

2、分目標(biāo)：

低年級（小學(xué)1-2年級）：具有初步的科技意識，初步養(yǎng)成勇于探索、追求新知、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

中年級（小學(xué)3-4年級）：培養(yǎng)科技實(shí)踐中的合作精神和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)實(shí)事 4 求是和辯證唯物主義的態(tài)度；能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ)知識，并對一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述；初步培養(yǎng)學(xué)生參與能力、動手能力、解決社會實(shí)際問題的能力，學(xué)會簡單的科技技能。

高年級（小學(xué)5-6年級）：進(jìn)一步提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高。

3、科技教育校本課程研究內(nèi)容：

（1）開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。（2）探索實(shí)施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）形成典型的科技教育校本課程實(shí)施模式。

（4）構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價(jià)機(jī)制。

根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。挑選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、便于操作、有特色的教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下幾個方面：

（1）科普知識。選擇適合學(xué)生接受的自然科學(xué)、科技知識，由淺到深、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)到自然科學(xué)知識。

（2）古今中外科學(xué)家的故事。選擇、整理古今中外科學(xué)家的感人故事或格言，對學(xué)生進(jìn)行理想方面的教育，使學(xué)生從小樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信念，學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)、為祖國和人民的利益，甘于獻(xiàn)出畢生精力的精神。

（3）科技小制作和小實(shí)驗(yàn)。選擇傳授一些具有一定價(jià)值的科技小制作及有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如電路的組裝、機(jī)械的組裝等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長。

（4）古今中外科技發(fā)明介紹。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介紹給學(xué)生，這對每個學(xué)生不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。

（5）科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學(xué)價(jià)值的小論文，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會了怎樣寫科技小論文，寫哪些方面的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生觀察周圍事物，觀察自然界中的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘，寫出了有價(jià)值的科技小論文。

（6）創(chuàng)新方案。學(xué)生根據(jù)要求，運(yùn)用掌握的知識和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設(shè)計(jì)方案，參加生活中的奇思妙想“金點(diǎn)子”評選和創(chuàng)意魔方組詞比賽，鼓勵學(xué)生異想天開的求異思維，使學(xué)生敢于幻想，勇于大膽創(chuàng)新。

5（7）思維訓(xùn)練。教師組織學(xué)生就某一中心問題展開討論，使學(xué)生互相啟發(fā)，引動聯(lián)想，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時(shí)，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。

（8）課后實(shí)踐。提出一些課題，納入小學(xué)高年級教學(xué)中，各班根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，來完成課題的研究。通過問題發(fā)布會，進(jìn)行信息交流，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的科學(xué)世界里。

三、研究對象與方法

1、研究對象：一至六年級學(xué)生

2、研究方法

（1）行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項(xiàng)的教育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技教育這個系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋求最優(yōu)功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點(diǎn)突破，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步調(diào)整，不斷深化。

（2）文獻(xiàn)法。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻(xiàn)資料，同一研究領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上，對小學(xué)學(xué)科課程再開發(fā)的類型、形式等進(jìn)行適當(dāng)分析，建立適合我校的小學(xué)科技教育培養(yǎng)目標(biāo)，形成適合我校的學(xué)科課程與科技活動相結(jié)合的實(shí)施方式。

（3）調(diào)查法。對研究的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教育方法，確保研究順利進(jìn)行。

四、課題研究原則

1、整體性原則。本研究在時(shí)間軸上，滲透到課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、校外學(xué)習(xí)時(shí)間；在空間軸上，滲透學(xué)校的學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動課程、環(huán)境課程，因此研究者要重視“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，使一時(shí)一事的教育行為，與整個研究系統(tǒng)的要求一致起來，處處為學(xué)生提供良好的科技學(xué)習(xí)的空間和氛圍，以獲取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

2、發(fā)展性原則。由于小學(xué)的科技教育的定位在于啟蒙學(xué)生的科技意識，滿足學(xué)生的探索欲望，實(shí)踐基本的科學(xué)技能，所以，為了學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。

3、重視過程原則。本研究中，學(xué)生的科技實(shí)踐活動，主要目的不是為了獲得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛科學(xué)、用科學(xué)的意識，相信科學(xué)、追求真理，堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)初步的科學(xué)實(shí)踐的技能，培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價(jià)中，要看結(jié)果，更要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學(xué)生帶來的有益的、深遠(yuǎn)的影響。

4、層次性原則。整個教育過程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進(jìn)的“層次遞進(jìn)”原則。包括：興趣層次遞進(jìn)、知識層次遞進(jìn)、操作技能層次遞進(jìn)、創(chuàng)造能力層次遞進(jìn)。

5、愉快性原則。從學(xué)生的“樂學(xué)”、“興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長，讓學(xué)生在豐富的科技教育活動中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。

6、自主性原則。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學(xué)生的興趣、愛好，從而促使學(xué)生自覺參與各項(xiàng)科技活動。讓學(xué)生在參與中掌握科學(xué)知識，在參與中學(xué)會基本技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。

五、課題研究步驟及人員分工

本課題的研究時(shí)間自2011年12月始至2013年12月，研究分個三階段： 第一階段為預(yù)研究階段（2011年12月—2012年2月）

本階段主要是制定研究方案和計(jì)劃，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，開展本課題啟動前的培訓(xùn)工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）

本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實(shí)施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價(jià)方法。

第三階段為總結(jié)研究階段（2013年10月—2013年12月）

在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類整理課程資源（包括校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并準(zhǔn)備開展更深入地、大面積地推廣研究。

研究組成員分工： 課題總負(fù)責(zé)人：章旭鋒

課題組組長：伊陽

課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌

六、課題研究的條件分析

（一）課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論研究。

建立學(xué)習(xí)制度，課題組的老師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)研討活動。每年進(jìn)行科技教育課的交流匯報(bào)教學(xué)研討活動。

（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題組教師分類指導(dǎo)，各創(chuàng)特色。

課題組教師堅(jiān)持自主原則，堅(jiān)持因班制宜，不求統(tǒng)一，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，支持鼓勵各班辦出自己的特色。要求實(shí)驗(yàn)教師宏觀認(rèn)識上要立意高遠(yuǎn)，著眼點(diǎn)落在全面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)上，在課程內(nèi)容安排、計(jì)劃制定上要力求詳細(xì)具體，做到五要：（1）要有目標(biāo)有任務(wù)，（2）要有內(nèi)容，（3）要有教學(xué)過程設(shè)計(jì)，（4）要有實(shí)施步驟，（5）要有評估檢查措施。

（三）學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，確保課題順利實(shí)施。

我校是一所普通的城區(qū)小學(xué)，由于種種原因?qū)W校經(jīng)濟(jì)狀況并不理想，經(jīng)費(fèi)十分緊張。但為了確保課題的順利實(shí)施，學(xué)校從有限的經(jīng)費(fèi)中拿出一部分作為課題專用經(jīng)費(fèi)，保證課題組教師的外出學(xué)習(xí)、開展活動、購買學(xué)習(xí)資料、研究獎勵等等，學(xué)校開辟了科技活動室，每年的校園科技節(jié)學(xué)校也要拿出數(shù)量可觀的經(jīng)費(fèi)來用于活動的開展，這些為校本課程的實(shí)施提供了有力保障。

第三篇：科技教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究解讀

科技教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究 寧波市李惠利小學(xué)課題組

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

當(dāng)今世界綜合國力的競爭, 歸根到底是科技的競爭, 也就是科技教育的競爭。為了適應(yīng)國際競爭的要求, 為了迎接知識經(jīng)濟(jì)對教育提出的新挑戰(zhàn), 加強(qiáng)和改進(jìn) 我國中小學(xué)的科技教育,應(yīng)該是我國基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課 題。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價(jià)顯示:我國 13歲中學(xué)生 的科學(xué)測試成績偏低,正確率為 67%,在 19個被測國家中列第 15位,特別是 與日常生活相關(guān)的問題, 我國學(xué)生出錯率高。這表明:目前我國中小學(xué)生的科技 素質(zhì)偏低,中小學(xué)科技教育非常薄弱。主要的原因有: 一是許多人對中小學(xué)科技教育的認(rèn)識上有誤區(qū)。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng) 科學(xué)家的教育, 中小學(xué)科技教育就是有志于從事科技工作的同學(xué)通過課外科技活 動進(jìn)行教育。事實(shí)上,一個民族科學(xué)素質(zhì)的提高,僅靠個別“精英”分子是遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的。

二是人們對中小學(xué)科技教育的重要性認(rèn)識不夠。世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家都較 早地提出了科技教育, 并在學(xué)校中采取了種種強(qiáng)制措施。而在我國, 科技教育有 沒有落實(shí)到課程改革中去, 科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教 育工作者的心中,有沒有內(nèi)化為他們切實(shí)的行動。

三是人們對中小學(xué)科技教育價(jià)值觀的理解不全面?！皯?yīng)試教育”的影響至今 使許多中小學(xué)片面地認(rèn)為, 科技教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握基本 的科學(xué)知識, 因而不注重科學(xué)方法教育與實(shí)踐能力的培養(yǎng), 不重視科學(xué)技術(shù)與社 會實(shí)際生活之間的聯(lián)系, 不注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心重大社會環(huán)境問題、生產(chǎn)技術(shù)問 題等,更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。

四是中小學(xué)科技教育課程、教材、教法不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要?，F(xiàn)代中 小學(xué)科技教育課程結(jié)構(gòu)不合理, 教材知識陳舊, 教學(xué)方法落后, 以傳授科學(xué)知識 為主,讓學(xué)生讀科學(xué),而不是做科學(xué)、用科學(xué)。

五是中小學(xué)教師素質(zhì)跟不上。廣義上講,每位教師都應(yīng)是科學(xué)的倡導(dǎo)者、播 種者,他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎(chǔ)、科學(xué)技能、組織能力、創(chuàng)新

意識等是決定科技教育成敗的重要因素,而現(xiàn)階段教師的科技教育素質(zhì)不容樂 觀。

綜上所述,在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮——應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)軌過程 中,加強(qiáng)科技教育,從小讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)、研究科學(xué),培養(yǎng)他們的科 學(xué)素養(yǎng),已經(jīng)到了刻不容緩的地步,科技教育也應(yīng)當(dāng)和語、數(shù)、英等學(xué)科一樣, 成為中小學(xué)教育中的重要學(xué)科。

我校是一所有著十多年科技教育經(jīng)驗(yàn)的城區(qū)學(xué)校,十多年來,我校以科技教 育為突破口, 全面實(shí)施素質(zhì)教育, 取得了較為顯著的成績, 形成了科技教育為龍 頭的辦學(xué)特色。當(dāng)前, 我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質(zhì)量;如何擴(kuò)大 科技教育的面;如何開展以科技活動為主的綜合實(shí)踐活動, 使之規(guī)范化、科學(xué)化;如何依托科技教育, 促進(jìn)學(xué)生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題, 因此迫切需要發(fā)掘 我校的科技教育資源,為此,我校以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行 》為 指導(dǎo),以新的科技教育、課程理念作支撐,開發(fā)和實(shí)施《科技教育》校本課程。本研究是針對當(dāng)前小學(xué)科技教育中面臨的部分問題,從素質(zhì)教育要求出發(fā), 根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口,以培 養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn),探索小學(xué)科技教育的新路。

(一理論依據(jù)

1、“整合教學(xué)與課程”的觀念。

這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對教學(xué)觀念提出的要求 之一。其基本含義是課程與教學(xué)不是兩個彼此分離的領(lǐng)域。而應(yīng)當(dāng)是課程的開發(fā) 過程。教學(xué),要將“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等轉(zhuǎn)化為“體 驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的課程 , 即課程不再只是特定知識的 載體, 而是教師

和學(xué)生共同探求新知的過程, 教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)構(gòu)成部 分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。

2、“自主建構(gòu)”理論。

指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的,而不是外部力量塑 造的。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程, 學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在 信息, 而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息, 建構(gòu)當(dāng)前 事物的意義?！白灾鹘?gòu)”理論對于本課題的意義在于指導(dǎo)學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中,改變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),注意知識與技能, 不同課程之間的整合, 同時(shí), 使科技教學(xué)、科技活動符合學(xué)生科技知識與技能的 自主建構(gòu)的規(guī)律。

3、素質(zhì)教育關(guān)于實(shí)踐的觀點(diǎn)。

該觀念的基本含義是:學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西,只有與豐富的社會實(shí)踐相 結(jié)合,才能變得鮮活起來,只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐,知識才能變得豐滿深刻, 心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明:聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識, 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象那樣深刻, 不如動手操作掌握得那樣牢固, 不如 動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。由于自身具有的實(shí)踐性、操作 性、開放性等獨(dú)特性,因此科技教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐。

4、“校本課程”理論。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察,校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課 程管理方面的一個范疇, 是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基 礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分,即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層:一是就課程的開發(fā)者而言, 應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師、部分學(xué)生, 或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作;二是就涉及的課程范圍而 言, 校本課程既可涉及部分課程, 也可涉及學(xué)校的全部課程;三是從開發(fā)的程度 而言,除了全新開發(fā)(新編、新創(chuàng)立的課程,學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程, 也屬校本課程之列。

綜合來說, 校本課程實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開 發(fā)的民主決策過程,即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長、社區(qū)人士共同參 與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動。

(二課題假設(shè)

如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實(shí)施符合實(shí)際的科技教育 校本課程教育, 則能夠探索實(shí)施小學(xué)科技教育校本課程的有效途徑和方法, 形成 科技教育校本課程教育模式, 并構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價(jià) 機(jī)制。

(三課題內(nèi)涵界定

科技教育:科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(STS教育理論為依據(jù)的,包括科 學(xué)教育、社會教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體

學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動。本研究的 “科技教育” 指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教 學(xué)設(shè)施及傳播媒介,通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動,在學(xué)生了解 和學(xué)習(xí)科技知識的方法和途徑上, 有機(jī)結(jié)合人文素質(zhì)教育, 訓(xùn)練和培養(yǎng)青少年科 技意識、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課程開發(fā):本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實(shí)際而進(jìn)行的具有我校特色的 校本課程開發(fā),課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師,是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā), 是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要(主要是教師和學(xué)生的需求 ,完全依靠自身的條件和 資源的全員參與、自我評價(jià)的課程開發(fā)活動。

課程實(shí)施:課程實(shí)施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。課程實(shí)施是將課程變革 的計(jì)劃付諸實(shí)施的過程;是課程開發(fā)的一個環(huán)節(jié), 是推行課程計(jì)劃的過程。課程 實(shí)施過程是一個行動的過程, 是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以 接受的課程, 從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。本研究中的校本課程實(shí)施是指學(xué)校 把依據(jù)本校辦學(xué)理念和教育哲學(xué)思想開發(fā)的 “科技教育” 課程內(nèi)化為每個學(xué)生的 知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程。

二、課題研究預(yù)期目標(biāo)與內(nèi)容

(一、預(yù)期目標(biāo):培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學(xué)生;提高 教師科技教育意識和能力以及開發(fā)校本課程的意識和能力。

1、科技教育校本課程總目標(biāo): 在《科技教育》校本課程中,學(xué)生親自實(shí)踐研究“身邊的科學(xué)” ,探索“身 邊科學(xué)的奧秘” ,擴(kuò)大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識、技能。培養(yǎng)少年兒童在 科技實(shí)踐活動中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué),提高學(xué)生的科技素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的特 長,促進(jìn)全體學(xué)生科技意識與能力的提高,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在觀念方面, 能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度, 學(xué)會做人。在動力方面, 激發(fā)學(xué)生對科 學(xué)追求的,推動學(xué)生去追求和探究。在感知方面,使學(xué)生接觸科學(xué),感知科學(xué)。在方法能力方面,能初步掌握科學(xué)方法,發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

2、分目標(biāo): 低年級(小學(xué) 1-2年級 :具有初步的科技意識,初步養(yǎng)成勇于探索、追求新 知、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

中年級(小學(xué) 3-4年級 :培養(yǎng)科技實(shí)踐中的合作精神和創(chuàng)新精神;培養(yǎng)實(shí)事 求是和辯證唯物主義的態(tài)度;能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ) 知識,并對一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述;初步培養(yǎng)學(xué)生參與能力、動手能力、解決社 會實(shí)際問題的能力,學(xué)會簡單的科技技能。

高年級(小學(xué) 5-6年級 :進(jìn)一步提高學(xué)生的科技素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的特長,促 進(jìn)學(xué)生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高。

3、科技教育校本課程研究內(nèi)容:(1開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。

(2探索實(shí)施科技教育校本課程的有效途徑和方法。(3形成典型的科技教育校本課程實(shí)施模式。

(4構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價(jià)機(jī)制。

根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。挑選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、便于操 作、有特色的教學(xué)內(nèi)容,主要包括以下幾個方面:(1科普知識。選擇適合學(xué)生接受的自然科學(xué)、科技知識,由淺到深、系 統(tǒng)地傳授給學(xué)生,使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)到自然科學(xué)知識。

(2古今中外科學(xué)家的故事。選擇、整理古今中外科學(xué)家的感人故事或格 言,對學(xué)生進(jìn)行理想方面的教育,使學(xué)生從小樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信 念,學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)、為祖國和人民的利益,甘于獻(xiàn)出畢生精力的精神。(3科技小制作和小實(shí)驗(yàn)。選擇傳授一些具有一定價(jià)值的科技小制作及有 趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn),如電路的組裝、機(jī)械的組裝等,不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的 能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長。

(4古今中外科技發(fā)明介紹。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介 紹給學(xué)生, 這對每個學(xué)生不僅是一個學(xué)習(xí)的過程, 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望, 啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。

(5科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學(xué)價(jià)值的小論文,通過學(xué)習(xí)使 學(xué)生學(xué)會了怎樣寫科技小論文, 寫哪些方面的內(nèi)容, 啟發(fā)學(xué)生觀察周圍事物, 觀 察自然界中的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘,寫出了有價(jià)值的科技小論文。(6創(chuàng)新方案。學(xué)生根據(jù)要求,運(yùn)用掌握的知識和技能,按照自己的意愿 和要求想象,自己設(shè)計(jì)方案,參加生活中的奇思妙想“金點(diǎn)子”評選和創(chuàng)意魔方 組詞比賽,鼓勵學(xué)生異想天開的求異思維,使學(xué)生敢于幻想,勇于大膽創(chuàng)新。

（7）思維訓(xùn)練。教師組織學(xué)生就某一中心問題展開討論，使學(xué)生互相啟發(fā)，引動聯(lián)想，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會貫

通地掌握知識的同時(shí)，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。（8）課后實(shí)踐。提出一些課題，納入小學(xué)高年級教學(xué)中，各班根據(jù)實(shí)際情 況，組織學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，來完成課題的研究。通過問題發(fā)布會，進(jìn)行信息交 流，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的科學(xué)世界里。

三、研究對象與方法

1、研究對象：一至六年級學(xué)生、研究對象：

2、研究方法、（1）行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項(xiàng)的教 育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技 教育這個系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋 求最優(yōu)功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點(diǎn)突 破，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步調(diào)整，不斷深化。（2）文獻(xiàn)法。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻(xiàn)資料，同一研 究領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上，對小學(xué)學(xué)科課程再開發(fā)的類型、形式等進(jìn)行適當(dāng) 分析，建立適合我校的小學(xué)科技教育培養(yǎng)目標(biāo)，形成適合我校的學(xué)科課程與科技 活動相結(jié)合的實(shí)施方式。（3）調(diào)查法。對研究的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào) 查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教育方法，確保研究順利進(jìn)行。

四、課題研究原則

1、整體性原則。本研究在時(shí)間軸上，滲透到課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、校外學(xué)習(xí)時(shí)間；在空間軸上，滲透學(xué)校的學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動課程、環(huán)境課 程，因此研究者要重視“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，使一時(shí)一事的教育行為，與整個 研究系統(tǒng)的要求一致起來，處處為學(xué)生提供良好的科技學(xué)習(xí)的空間和氛圍，以獲 取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

2、發(fā)展性原則。由于小學(xué)的科技教育的定位在于啟蒙學(xué)生的科技意識，滿 足學(xué)生的探索欲望，實(shí)踐基本的科學(xué)技能，所以，為了學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的 發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。6

3、重視過程原則。本研究中，學(xué)生的科技實(shí)踐活動，主要目的不是為了獲 得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛科學(xué)、用科學(xué)的 意識，相信科學(xué)、追求真理，堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)初步的科學(xué)實(shí)踐的技能，培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價(jià)中，要看結(jié)果，更 要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學(xué)生帶來的有益的、深遠(yuǎn)的影響。

4、層次性原則。整個教育過程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須 體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進(jìn)的“層次遞進(jìn)”原則。包括：興趣層次遞進(jìn)、知識層次遞進(jìn)、操作技能層

次遞進(jìn)、創(chuàng)造能力層次遞進(jìn)。

5、愉快性原則。從學(xué)生的“樂學(xué)” “興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動，、讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長，讓學(xué)生在豐富的科技教育活動中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。

6、自主性原則。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學(xué)生的興趣、愛好，從而促使 學(xué)生自覺參與各項(xiàng)科技活動。讓學(xué)生在參與中掌握科學(xué)知識，在參與中學(xué)會基本 技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。

五、課題研究步驟及人員分工 本課題的研究時(shí)間自 2011 年 12 月始至 2013 年 12 月，研究分個三階段： 第一階段為預(yù)研究階段（2011 年 12 月—2012 年 2 月）本階段主要是制定研究方案和計(jì)劃，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，開展本 課題啟動前的培訓(xùn)工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第二階段為研究階段（2012 年 3 月—2013 年 9 月）本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課 程文本材料，探討實(shí)施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價(jià)方法。第三階段為總結(jié)研究階段（2013 年 10 月—2013 年 12 月）在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類整理課程資源（包括 校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并準(zhǔn)備開展更 深入地、大面積地推廣研究。研究組成員分工： 研究組成員分工： 課題總負(fù)責(zé)人：章旭鋒 7 課題組組長：伊陽 課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌

六、課題研究的條件分析

（一）課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論研究。課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論研究。建立學(xué)習(xí)制度，課題組的老師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)研討活動。每年進(jìn)行科技教育課 的交流匯報(bào)教學(xué)研討活動。

（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題組教師分類指導(dǎo)，各創(chuàng)特色。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題組教師分類指導(dǎo)，各創(chuàng)特色。課題組教師堅(jiān)持自主原則，堅(jiān)持因班制宜，不求統(tǒng)一，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，支持 鼓勵各班辦出自己的特色。要求實(shí)驗(yàn)教師宏觀認(rèn)識上要立意高遠(yuǎn)，著眼點(diǎn)落在全 面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)上，在課程內(nèi)容安排、計(jì)劃制定上要力求詳細(xì)具體，做到 五要：（1）要有目標(biāo)有任務(wù)，（2）要有內(nèi)容，（3）要有教學(xué)過程設(shè)計(jì)，（4）要有 實(shí)施步驟，（5）要有評估檢查措施。

（三）學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，確保課題順利實(shí)施。學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，確保課題順利實(shí)施。我校是一所普通的城區(qū)小

學(xué)，由于種種原因?qū)W校經(jīng)濟(jì)狀況并不理想，經(jīng)費(fèi)十 分緊張。但為了確保課題的順利實(shí)施，學(xué)校從有限的經(jīng)費(fèi)中拿出一部分作為課題 專用經(jīng)費(fèi)，保證課題組教師的外出學(xué)習(xí)、開展活動、購買學(xué)習(xí)資料、研究獎勵等 等，學(xué)校開辟了科技活動室，每年的校園科技節(jié)學(xué)校也要拿出數(shù)量可觀的經(jīng)費(fèi)來 用于活動的開展，這些為校本課程的實(shí)施提供了有力保障。8

第四篇：校本課程開發(fā)與實(shí)施工作總結(jié)

校本課程開發(fā)與實(shí)施工作總結(jié)

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷完善深入，課程模式也日逐多樣化、自主化，特色化課程結(jié)構(gòu)，日趨合理，為學(xué)校實(shí)施辦學(xué)自主權(quán)創(chuàng)設(shè)了廣泛的空間，也為教師教育教學(xué)更加自由的開放富有創(chuàng)造性的工作提供了一個展臺，激發(fā)了教師對校本課程開發(fā)的的極大熱情。在實(shí)施新課程改革的進(jìn)程中，通過校本教研工作和校本課程的開發(fā)實(shí)施、教師的教育觀，教學(xué)觀、學(xué)生觀，質(zhì)量觀，評價(jià)觀發(fā)生了巨大的變化，取得一些成績，總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范校本課程開發(fā)與實(shí)施工作

學(xué)校設(shè)立以校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，作為校本課程開發(fā)實(shí)施的管理決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂校本課程開發(fā)實(shí)施的方案和具體實(shí)施計(jì)劃，制訂和不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，審議校本課程開發(fā)過程中的決策組織、協(xié)調(diào)制定《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，指導(dǎo)校本課程的開發(fā)。設(shè)立教務(wù)處、教科室所有成員組成的組織協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學(xué)工作；組織協(xié)調(diào)各教研組的各項(xiàng)工作的關(guān)系，落實(shí)各項(xiàng)課程管理措施，部署執(zhí)行《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，終審校本教材和計(jì)劃，檢查與監(jiān)督其執(zhí)行情況。設(shè)立由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成的執(zhí)行實(shí)施小組，教研組長、備課組長根據(jù)學(xué)校的整體安排，制定好本組校本課程開發(fā)計(jì)劃、教學(xué)研究活動計(jì)劃；對教師進(jìn)行指導(dǎo)，確保完成學(xué)校校本課程管理的各項(xiàng)要求：及時(shí)反映課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及教師的教學(xué)需求；研究學(xué)生的實(shí)際情況，為課程管理提供依據(jù)；聯(lián)系教師之間的合作，全力促進(jìn)課程的形成。培訓(xùn)教師隊(duì)伍，決定校本課程的設(shè)置和課務(wù)安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。班主任、任課老師職責(zé)：負(fù)責(zé)校本課程實(shí)施過程中學(xué)生的組織和管理。

二、以課程開發(fā)為載體，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和教師專業(yè)成長

努力做到校本課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實(shí)施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的增長點(diǎn)。形成與校本課程的開發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質(zhì)量的校本課程；不斷豐富校本課程的內(nèi)容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，以及與之相適應(yīng)的評價(jià)和考核方式。加強(qiáng)校本課程與國家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)驗(yàn)。

通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，增強(qiáng)課程對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個性特長的培養(yǎng)。努力使全體教師全面把握課程改革的精神實(shí)質(zhì)；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實(shí)施，形成一支校本課程開發(fā)實(shí)施的積極分子和骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。

三、科學(xué)安排，規(guī)范校本課程的開發(fā)和實(shí)施流程 1．開發(fā)流程即：調(diào)查→申報(bào)→審核→培訓(xùn)→實(shí)施→督查

校本課程的開發(fā)和實(shí)施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實(shí)施校本課程。教研組征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實(shí)施的具體標(biāo)題及內(nèi)容。并就即將開發(fā)實(shí)施的校本課程征求學(xué)生及家長的意見，考察所開發(fā)的課程是否符合學(xué)生及家長的意愿與需要，而后提交《校本課程開發(fā)申報(bào)表》，學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組對教研組提交的《校本課程開發(fā)申報(bào)表》根據(jù)科學(xué)性、可行性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審定。學(xué)校通過有效的校本培訓(xùn)幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們逐漸勝任課程的開發(fā)工作，最后，經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組審定通過的校本課程，由教務(wù)處列入校本課程實(shí)施計(jì)劃，列入學(xué)校課程表付諸實(shí)施。教導(dǎo)處和教科室負(fù)責(zé)校本課實(shí)施檢查，包括教案、授課、課后反思、建議意見等，匯總后作為下一輪校本課開設(shè)的經(jīng)驗(yàn)材料和決策依據(jù)。

2．實(shí)施流程即：選課→排課→上課→考核

教務(wù)處在學(xué)期開學(xué)前一周，公布每個年級開設(shè)的校本課程方案（即專題）及授課教師，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報(bào)選課志愿表。為便于統(tǒng)籌安排，每位學(xué)生可選報(bào)兩個專題，分為第一和第二志愿。教務(wù)處對學(xué)生的志愿表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。為提高教學(xué)效益，一般情況下，凡選擇人數(shù)不足20人的課程暫不開設(shè)。教務(wù)處制訂各年級校本課程開設(shè)計(jì)劃，并將校本課程的開設(shè)排入總課表，開學(xué)前下發(fā)到每個班級。每個年級的校本課程每周周五第七八節(jié)（兩）課時(shí)，一學(xué)期按18周安排。在公布課表的同時(shí)，要公布授課教師、學(xué)習(xí)地點(diǎn)。

教師或教師小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織開展教學(xué)活動。校本課程教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時(shí)班級、組，加強(qiáng)考勤和考核。教師要精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織對學(xué)生進(jìn)行考核，并向教導(dǎo)處提交課程實(shí)施總結(jié)。對學(xué)生的考核可采用測試、小論文、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、競賽等多種方式進(jìn)行，考核成績納入學(xué)生學(xué)期綜合測評和學(xué)生個人成長檔案。

四、安排教師，實(shí)施校本課程

1.《校史在我心中，光榮伴我成長》

對象：高一年段全體學(xué)生。課時(shí)安排：高一年第一學(xué)段、第二學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期一第七節(jié)、星期二第七節(jié)、星期四第七節(jié)授課，計(jì)10課時(shí)。學(xué)習(xí)形式：講座，參觀學(xué)校校史館。授課教師：饒文福老師。

2．《趣味數(shù)學(xué)游戲及其原理》

對象：高一年段全體學(xué)生，課時(shí)安排：高一年第三學(xué)段、第四學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期一第七節(jié)、星期二第七節(jié)、星期四第七節(jié)授課，共10課時(shí)，授課教師：黃巧燕老師。

3.《中學(xué)生心理健康》

對象：高二年段全體學(xué)生，課時(shí)安排：高二第一學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時(shí)，共10課時(shí)。授課教師：心理健康專任教師鐘建芳老師

4．《生活處處有語文》

對象：高二年段文科班學(xué)生，課時(shí)安排：高二第二學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時(shí)，共10課時(shí)。授課教師：張小茹老師。

5．《中學(xué)化學(xué)基本思維方法》 對象：高二年段理科班學(xué)生，課時(shí)安排：高二地二學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時(shí)，共10課時(shí)，授課教師：黃偉老師。

6.《論語與人生》

對象：高二年全體學(xué)生，課時(shí)安排：高二第三學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時(shí)，共10課時(shí)，授課教師：林建平老師

7．《閩南文化概述》

對象：高二年段文科班學(xué)生。課時(shí)安排：高二年第四學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時(shí)，計(jì)10課時(shí)。授課教師：陳漢馫老師。

8.《航天與物理》、對象：高二年段文科班學(xué)生。課時(shí)安排：高二年第四學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時(shí)，計(jì)10課時(shí)。授課教師：駱炎平老師。

五．落實(shí)管理，加強(qiáng)監(jiān)控，健全校本課程評價(jià)體系

（一）評價(jià)原則

科學(xué)地構(gòu)建促進(jìn)教師成長與學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性課程評價(jià)體系，全面考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，是有效地促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校不斷發(fā)展和校本課程不斷完善的根本保障。遵循以下幾個基本原則，來實(shí)施發(fā)展性課程評價(jià)體系的研究。

1、評價(jià)內(nèi)容突出全面性和綜合性

注重從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面考察和分析；從研究學(xué)生需要、設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、選擇課程資源、組織課程活動等方面對教師綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)。同時(shí)，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質(zhì)、全面反映師生發(fā)展過程的教育評價(jià)制度。

2、評價(jià)方式力求多樣性和靈活性

自我評價(jià)與他人評價(jià)、口頭評價(jià)與書面評價(jià)、等級評價(jià)與評語評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、數(shù)據(jù)測量評價(jià)與成長記錄評價(jià)、階段評價(jià)與全程評價(jià)、寄語性評價(jià)與診斷性評價(jià)等，都是校本課程開發(fā)過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。

3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)主體性和差異性 從關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要、尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性差異、給予學(xué)生個體更多被認(rèn)可的機(jī)會和可能出發(fā)，研究制定不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的主體精神，使教育評價(jià)最大限度地產(chǎn)生教育效益。

4、評價(jià)過程強(qiáng)調(diào)公正性和科學(xué)性

以當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)觀和教育新理念為指導(dǎo)，力求用多種行之有效的方法和科學(xué)手段，認(rèn)真分析全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，并用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式進(jìn)行總結(jié)。努力以一種公正、公平的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，排除任何可能干擾評價(jià)結(jié)果正確性的偏見和歪曲的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以準(zhǔn)確得出反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的可靠結(jié)論。

5、評價(jià)設(shè)計(jì)講求藝術(shù)性與創(chuàng)新性

在實(shí)施評價(jià)的過程中，教師需要創(chuàng)造性地開展研究工作，追求有教師個性的、有班級及課程特色的、喜聞樂見的評價(jià)方式、評價(jià)工具與評價(jià)方法的創(chuàng)新。嘗試“寄語型評語”等具有人性色彩和時(shí)代特色的新型評價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)新課程評價(jià)的最大效益。

6、評價(jià)工作體現(xiàn)民主性和公開性

我校教師和學(xué)生人人都可以以評價(jià)者和被評價(jià)者的身份參與發(fā)展性教育評價(jià)全過程。積極為學(xué)生家長和社會提供參與評價(jià)的機(jī)會，真正讓評價(jià)的過程成為民主性最大的認(rèn)同過程。學(xué)校和教師定期向?qū)W生、家長及其他有關(guān)人員報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，認(rèn)真接受公眾的監(jiān)督。

（二）評價(jià)內(nèi)容

校本課程的評價(jià)包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評價(jià)、教師課堂評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。

四、初步的成果與反思

1、校本教材的開發(fā)、實(shí)施、完善了課程框架，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。

2、通過校本教材的開發(fā)、實(shí)施激發(fā)了教師的教研意識，教師敢于打破教材束縛，創(chuàng)造性開展教學(xué)工作提高了教學(xué)效果。

3、通過校本課的實(shí)施，為學(xué)生特長發(fā)展提供了空間，審美意識，健康體魄得以提升。

4、通過校本課的實(shí)施打造了學(xué)校品牌，我校學(xué)生的文學(xué)水平與繪畫水平都得到了提高。學(xué)生的作文多次在各級比賽中獲獎，學(xué)生書畫作品也多次在全國省市、區(qū)比賽中獲獎。

校本教材的開發(fā)實(shí)施為學(xué)校特色發(fā)展，體現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，起到了積極的促進(jìn)作用。但在實(shí)施過程中我們也有些困惑。

1、現(xiàn)有校本教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，教師培訓(xùn)有待加強(qiáng)，人員壓力比較大。

2、由于任課教師個人素質(zhì)發(fā)展不均衡，還不能達(dá)到以學(xué)生自己的興趣、愛好、自己選擇所喜愛的科目，還存在“緊籠”的現(xiàn)象。

3、學(xué)校現(xiàn)有課程編排受限制，校本教材課節(jié)與常規(guī)市、區(qū)要求開齊的科目沖突，沒有時(shí)間專門安排校本課，只能兼開。

4、校本教材的開發(fā)給教師現(xiàn)任科目增大的負(fù)擔(dān)，有的教師身擔(dān)5――六科的教學(xué)任務(wù)，備課負(fù)擔(dān)重。

校本課程開發(fā)是一個嶄新的課題，要求我們在實(shí)踐中克服一切困難，邊反思邊補(bǔ)充，要有個過程，不能急功近利，我們在今后的工作中會踏實(shí)的工作，去積累、去豐富、去完善，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一切空間

第五篇：校本課程開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

校本課程開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革的基本發(fā)展趨勢。隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)成為新課程校本教研的基本內(nèi)容之一，校長和教師也逐步成為校本課程開發(fā)的主體，幾年來，在縣教育局、進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，我校把校本課程開發(fā)與實(shí)施工作擺上課改工作的重要議事日程，我校校本課程的開發(fā)是根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(計(jì)劃)》而進(jìn)行的，我們通過深入調(diào)查研究，著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要，充分挖掘校內(nèi)外課程資源，不斷地探索校本課程開發(fā)之路。現(xiàn)將我校幾年來的校本課程開發(fā)與實(shí)施總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識校本課程開發(fā)的重要性 校本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來的一個重要課題，教師對這個課題不熟悉，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這個課題也感到陌生。校本課程開發(fā)又是每一位教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真研究的一個課題。因此，我們從理論學(xué)習(xí)入手，開始了校本課程開發(fā)的艱苦探索。在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)導(dǎo)和教師共同認(rèn)識到：1.校本課程在新的教學(xué)計(jì)劃中所占比重：每周校本課程安排四節(jié)，與數(shù)學(xué)科比重等同，占周課時(shí)量的近16%；2.校本課程的開發(fā)，是學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，因此學(xué)校要設(shè)臵可供學(xué)生學(xué)習(xí)的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的課程，來滿足學(xué)生的需要；3.校本課程的開發(fā)，是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，我校要充分給予教師參與開發(fā)課程的機(jī)會；4.校本課程的開發(fā)，充分吸收家長、社會人士的知慧，利用了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的資源。通過學(xué)習(xí)，明確校本課程的涵義及其應(yīng)具有的特點(diǎn)，理解校本課程開發(fā)與實(shí)施的基本理念及意義，從而提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，為校本課程開發(fā)與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、努力實(shí)踐，探索校本課程開發(fā)之路

明確了校本課程開發(fā)的重要性是邁出課程開發(fā)第一步，對大部分教師來說校本課程開發(fā)仍感到茫然。為了保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行，我校成立了校本課程開發(fā)編寫組，先后經(jīng)過了幾次編輯。

我校的校本課程經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端：1.不同的年段的學(xué)生使用同一本教材，教材的重復(fù)使用，不但學(xué)生厭煩，不能激起興趣。同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育的美好時(shí)光；2.教材的內(nèi)容單調(diào)，不夠豐富，學(xué)生接受的教育面窄，對家鄉(xiāng)人民聰慧、勤勞、奉獻(xiàn)的品質(zhì)得不到深刻的體會；3.教材的編排不具系統(tǒng)性，每個模塊的教育主題得不到延伸，學(xué)生的動手實(shí)踐與拓展的能力得不到發(fā)展，針對原有教材存在的上述問題，我們大膽地設(shè)想、謀劃、嘗試，對校本教材進(jìn)行第四次的編輯：在本次校本教材的編輯中，我們針對以前課程中發(fā)現(xiàn)的問題，精心組織，設(shè)計(jì)、編寫旨在讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史、文化、自然、民俗、特產(chǎn)等內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛自已的家鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)祖先們艱苦創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)意志，樂于奉獻(xiàn)的崇高精神和熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生環(huán)保意識、安全意識，滲透心理健康和道德品質(zhì)教育。

在教材編寫的過程中，我們重視挖掘校內(nèi)的人力資源，我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長，又有縣、市級骨干教師，還有語文素養(yǎng)較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章，再由市、區(qū)級骨干教師按年級進(jìn)行審稿修改，撰寫單元導(dǎo)語，匯編成冊，最后由老教師進(jìn)行多次的修改。在編寫過程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發(fā)揮。

三、積極引導(dǎo)，探索校本課程實(shí)施的有效性

校本課程已經(jīng)開發(fā)，我們就應(yīng)該充分利用這一課程資源，引導(dǎo)教師把校本課程落實(shí)到教學(xué)活動中，為教學(xué)活動服務(wù)：主要體現(xiàn)在：我校嚴(yán)格執(zhí)行省頒教學(xué)計(jì)劃，把校本課程編入“課程表”，統(tǒng)一編排“教學(xué)進(jìn)度表”，保證正常有序地教學(xué)。我們還鼓勵教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學(xué)建議，不斷地完善。學(xué)校每學(xué)期還安排一次“校本課程”教學(xué)研討專題會議，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)年化考核。

在校本課程開發(fā)與實(shí)施中，我們有以下幾點(diǎn)體會：1.教師的身上蘊(yùn)涵著巨大的潛力，只要我們精心組織，相信教師能夠勝任校本課程的開發(fā)與實(shí)施工作，教師在參與校本課程的開發(fā)過程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高；2.教師的課程觀念得到轉(zhuǎn)變，課程資源開發(fā)的思路開拓了，只要我們留心觀察、用心思考、精心設(shè)計(jì)，我們身邊蘊(yùn)藏的豐富的課程資源就能被開發(fā)；3.校本課程的有效實(shí)施，能使學(xué)生在了解家鄉(xiāng)之余，還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實(shí)踐等綜合能力。

總之，校本課程的開發(fā)與實(shí)施過程，是師生共同成長的過程。

平和縣五寨中心小學(xué)

20130606