第一篇：教育經(jīng)濟與管理 中南民族大學教育管理學筆記(總結(jié))

第一章 教育管理學的基本理論問題

? 第一節(jié) 教育管理學的基本問題

1教育管理學的基本問題；在教育管理活動中對最基本的構成要素（教師 學生 教育管理主客體關系 校園文化）之間的關系進行理解與認識。

2----特征；1 穩(wěn)定性

2以考察教育管理活動者個體之間的相互作用和教育管理主客體的存在與作用 這兩個范疇之間的相互作用為基本內(nèi)容。

3---是派生教育管理學其他所有范疇和理論問題的總根源。

? 第二節(jié) 教育管理學的學科性質(zhì)

1廣義；有目的的增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質(zhì)的活動，無論有無組織1教育； ○零散還是系統(tǒng)。

2狹義；專門組織的教育，包括全日制的學校教育，半日制、業(yè)余的學校教育，函授教育，廣播

○電視教育，網(wǎng)絡教育。

2---質(zhì)的規(guī)定性；是不是有目的的培養(yǎng)人的活動。

3教育管理；對教育組織的資源進行有效整合，以達到組織既定目標與責任的動態(tài)創(chuàng)造性活動。4---的不確定性；1---客體不確定

2---運作的時空不確定---工具手段方法不確定

4---活動實施結(jié)果不確定

1二重性○2動態(tài)性○3科學性○4藝術性○5創(chuàng)造性○6經(jīng)濟性 5---特性；○6教育管理層次；教育組織內(nèi)部按職責，職權的隸屬關系劃分的等級。1宏觀管理 中觀管理（中介性，兩重性，相

對獨立性）

3微觀管理 7教育管理學；研究教育管理活動過程及規(guī)律的學科。廣義；以國家教育系統(tǒng)的管理為自己的管理對象，以中央地方的教育法令法規(guī)為指導，遵循教育的規(guī)律，對整個教育行政系統(tǒng)和各級各類學校組織進行規(guī)劃織指導協(xié)調(diào)和控制，合理配置

教育資源，實現(xiàn)管理目標優(yōu)化的一門社會科學。

2狹義；以一定類型的或一定層次的學校為自己的研究對象，構建學校和社區(qū)環(huán)境之間的和諧關系，建立健全學校組織和它的運行機制，優(yōu)化辦學資源，調(diào)動全校人員的積極性和創(chuàng)造，全面提高質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才為目標的一門社會科學。

8---的核心概念；組織 計劃 控制

9教育組織為什么需要管理；1不能自動運行，要管理保障

2資源稀缺，需要高校合理配置

3人存在知識能力價值的差異。

10教育管理學的價值取向；1現(xiàn)代教育成為龐大事業(yè)需要管理和領導

2教育管理利于協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)外關系，促進教育規(guī)模數(shù)量結(jié)構效益的全面可持續(xù)發(fā)展

3于合理規(guī)劃利用教育資源 4利于服務教育。

11---研究范圍；1教育制度 ；國家對各級各類學校的管理規(guī)定和行動準則。

2教育結(jié)構；包括基礎教育，職業(yè)技術教育，高等教育和成人教育在內(nèi)的不同類型層次的教育組織，及其要素的組合和比例構成

3教育效益；教育培養(yǎng)的人才對社會產(chǎn)生的效果和利益。

（教育體系；各級各類教育教育體系和聯(lián)系系統(tǒng)。

教育體質(zhì)；教育制度和教育體系的總稱）

12----的學科性質(zhì)；1---是一門社會學科

2是教育科學的組成部分，是管理學的分支 3---的文化性

? 第三節(jié) 教育管理學的理論基礎

1教育管理學的理論基礎；1經(jīng)濟科學——現(xiàn)代教育管理學研究的基礎

2公共產(chǎn)品理論——新視角 3人學理論——核心內(nèi)容

第二章教育管理理論范式

? 第一節(jié) 教育研究范式

1教育研究范式；1哲學思辨的研究范式

2科學實證主義研究范式

3人文主義研究范式 2管理學研究范式；1結(jié)構主義范式

2職能主義范式

3詮釋型范式

4人道主義范式

3西方教育管理研究范式：1客觀主義研究范式

2主觀主義研究范式

3批判主義研究范式 4我國教育管理研究范式；1思辨研究范式

2實證研究范式

3實地研究范式

5范式；用以指導 觀察和推理 的基礎模型和參考框架。

第三章教育管理理論研究與實踐

? 第一節(jié) 教育管理理論概述

1教育管理理論；是系統(tǒng)化的科學知識，是關于教育管理活動中客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律性的相對正確的認識，是經(jīng)過邏輯認證和實踐檢驗由一系列的概念判斷推理表達出來的知識體系。

2---的主要特點；1以教育管理實踐的觀察為基礎

2--趨向規(guī)范

3---趨向多元性和多維性

3----作用；1在教育管理的各個方面提出相應的結(jié)構

2幫助工作人員認識到管理學是多種復雜因素的復合體不是狹隘的技術 3為特殊的管理環(huán)境進行解答，提出建議和研究途徑 4為管理學的爭議問題提供理論依據(jù)

5以系統(tǒng)知識武裝工作人員，助于對資料信息觀察結(jié)果的搜集整理 6工作人員可以就事件分類 假定結(jié)果和其他可變關系提出建議

7提出解決問題的關鍵，8幫助人們闡明表面看似混亂的形式，辨別各因素之間的關系。

4---不足；1限制了靈活性

2觀點搖擺不定 3理論有一定難度 4對實際工作者抱有成見 5不穩(wěn)定的堅持某種觀點 ? 第二節(jié) 教育管理理論構建

1教育管理理論構建；指提出或建立理論體系的過程。2教育管理理論的形式；1思辨理論

2分類理論 3命題形式理論 4理論模型

3教育管理理論構建的方式；1演繹邏輯2歸納邏輯 ? 第三節(jié) 教育管理理論與研究 教育管理理論與價值論、常識的關系；1---不是教育管理價值論2---不是教育管理常識 2教育管理行為研究模式；1信息輸入系統(tǒng)

2分析與控制系統(tǒng) 3信息輸出系統(tǒng)

? 第四節(jié) 教育管理理論與實踐

1管理實踐的特性；1--是具有廣泛特約性的社會實踐

2---時刻依附在其他社會實踐之上

3---作用機制的成效須通過管理作用的對象來說明。

2教育管理理論與教育管理實踐的互動關系；1實踐與理論的同構性

2實踐檢驗理論的復雜性 3對理論評價的多維性

3教育管理者為什么要學習教育管理理論；1教育管理活動復雜，管理者無法從事情本身做決策需要一個參

照框架

2使實踐者在解決問題時可以利用他人廣闊的經(jīng)驗與認識最終做出恰當?shù)倪x擇 3避免錯誤導致的資源浪費

4管理者需要解釋新環(huán)境中的問題時，理論和實踐的廣闊性會發(fā)揮很有價值的作用。

第四章教育管理的主體

? 第一節(jié)

教育管理主體性概述

1教育管理主體： 在教育管理活動中具有一定管理素質(zhì)，有一定權威，擔任教育管理工作的人。2教育管理者的能力：1腦力與體力的統(tǒng)一

2品德與才能的統(tǒng)一 3教育管理者的管理指責：1職務與責任的統(tǒng)一

權利與義務的統(tǒng)一

4教育管理客體：教育主題所認識管理的對象（人 財 物 時間 空間 信息）

?

1教育管理中主體與客體的狀態(tài) ；1本我狀態(tài)

2自我狀態(tài)

3超我狀態(tài)

2教育管理主客體之間的狀態(tài)關系；1順位關系

2錯位關系

3交錯關系

3教育管理主客體相互作用的關系；1對立統(tǒng)一----------是教育管理主客體關系的存在形式

2認識活動與實踐活動----------是---的橋梁

3對象化---------------是—實現(xiàn)的結(jié)果 ? ? 第三節(jié)

教育管理主體與客體的矛盾運動 第二節(jié)

教育管理中的主體與客體 教育管理主題與客體之間的矛盾；1利益與責任的矛盾

2智慧與服從的矛盾

3紀律與自由的矛盾

4集權與分權的矛盾

第五章教育管理思想

? 第一節(jié) 人的思想

1人的思想；理性認識，客觀存在反映在人的意識中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果

-----觀念；客觀事物在人腦中留下的概括的形象。

兩者區(qū)別；思想強調(diào)思維活動，觀念是長期積累的思想的總結(jié)。2-----的特點；1獨立性與能動性

2內(nèi)在性與復雜性 3主觀性與現(xiàn)實性 4離散性與差異性

3人思想活動的基本規(guī)律；1思想反映環(huán)境的規(guī)律

2主觀制約思想的規(guī)律

3思想支配行為的規(guī)律

4實踐決定思想的規(guī)律

? 第二節(jié)

教育管理思想

1教育思想；人們對教育實踐活動的基本人認識基本看法。與教育觀念更接近。

1宏觀層面的教育思想

2中觀層面的教育思想

3微觀層面的教育思想

教育理論；教育家對一些教育基本問題形成的系統(tǒng)認識并通過理論概括形式表現(xiàn)出來的教育思想。2教育管理者應自覺更新管理思想處理好以下幾個關系；1經(jīng)驗管理與科學管理的關系

2理性管理與非理性管理的關系

3教育管理的共性與個性的關系

3教育管理思想的現(xiàn)代化；用現(xiàn)代化的教育管理思想和理論來武裝認得頭腦，并用以指導教育管理的實踐。4教育管理主體要樹立正確的教育管理思想；1樹立正確的教育管理本質(zhì)觀

2--------發(fā)展觀

3---------制度管

4樹立科學的教育管理目的觀 ? 第三節(jié)

教育管理觀念與創(chuàng)新

1樹立法制觀念，依法治校；學校必須依照國家的法律法規(guī)來從事教育及管理活動。

（憲法中的教育條款，教育法，教育方面的其他法律和其他法規(guī)中的教育條款，教育行政法規(guī)，教育規(guī)范，地方性教育法規(guī)，地方性教育規(guī)范，學校各項規(guī)章制度）2-------的基本要求；1培養(yǎng)法制觀念，增強依法治校的緊迫意識

2加強法律教育，增強學校管理人員的法律素質(zhì)

3有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究，規(guī)范學校管理行為。3-------意義；1利于提高學校管理效率

2利于推動依法治國進程

4教育管理的超越與創(chuàng)新；1學校要超越自我的局限和個別的生存狀態(tài)，探索有效適合中國國情的教育管理

模式。

2學校要超越一個學校的經(jīng)驗，一個時期學校的經(jīng)驗，達到理論與實踐的良性

互動。

3學校要在自我超越的過程中超越現(xiàn)實的能力和狀態(tài)，達到一個新的狀態(tài)。

第六章人性觀與教育管理理論

?

? 第二節(jié)

教育管理倫理 第一節(jié) 人性觀與教育管理

1教育管理倫理；國家公共權力部門為實現(xiàn)特定的教育目的，再分配與調(diào)節(jié)有限教育利益和資源的過程中所遵循的教育價值行為標準。

2------的意義；1揭示道德在社會系統(tǒng)中的地位和發(fā)揮作用的途經(jīng)方法，揭示具體教育管理活動中道德的地位、發(fā)揮作用的途徑方法，體現(xiàn)教育管理活動中教育組織與人的關系。

2學校的內(nèi)涵包括道德含義，道德傾向，和道德影響，學校不同于其他組織，因為其產(chǎn)品也是人，而且具有主觀能動性，所以學校育人的功能體現(xiàn)了倫理精神。

3管理者行為中的道德內(nèi)涵。

3教育管理倫理的原則；教育公平-----------------核心原則

4----------------------價值；使人的生命本質(zhì)在教育中和教育影響后得到展開和升華。5-------------------的合理性依據(jù)；1合乎教育發(fā)展自身規(guī)律

2符合人的發(fā)展規(guī)律

3合乎社會發(fā)展規(guī)律和善的理念

4體現(xiàn)教育善的理念 ? 第三節(jié) 教育倫理范疇

1教育倫理范疇；1鞏利與人文

2人道與物道

3民主與集權

4權力與權威

5公平與效率

第七章教育管理理念

? 第一節(jié)

教育管理理念概述

1教育理念；人們對教育本質(zhì) 屬性 職能及運作方式等問題的系統(tǒng)化理論化和規(guī)律性的觀念和認識體系。2教育管理理念；是教育理念中對教育管理的認識和看法，是對教育管理本質(zhì) 屬性 職能及運作方式等問題的系統(tǒng)化理論化和規(guī)律性的觀念和認識體系

? 第二節(jié)人本管理

1人本管理；在管理中以人為中心

2-------內(nèi)涵；1依靠人---------------------全新的管理觀念

2開發(fā)人的潛能-----------最主要的管理任務

3尊重每一個人-----------教育管理最高宗旨

塑造高素質(zhì)的員工隊伍-------教育管理成功的基礎

5人的全面發(fā)展----------教育管理的中級目標

凝聚人的合力------------教育管理工作有效運行的重要保證 3人本管理的核心；1點亮人性的光輝

2回歸生命的價值

3共創(chuàng)繁榮和幸福 4人本管理的機制；1動力機制

2壓力機制

3約束機制

4保證機制

5選擇機制

6環(huán)境影響機制 ? 第三節(jié)

本能管理

1本能管理；以一種能力為本的管理，是人本管理發(fā)展的新階段。

2本能管理理念；以能力為本。1要求現(xiàn)代形態(tài)的文化價值觀應該建立在能力價值觀的基礎之上。

2使組織和成員形成一個責 權 利統(tǒng)一的命運共同體。

3本能管理的基本原理；1能力提升原理

2能力實現(xiàn)與整合原理

3能崗 能級 能酬匹配原理

4本能管理的制度安排；1用工制度--------打破身份界限，特權門第，人情關系的干擾，憑才能進入用工，確立用工問題上的才能觀

2用人制度--------根據(jù)德才兼?zhèn)浜驼冇萌?，把有能力有業(yè)績的推到重要的合適的

工作崗位

3分配制度-------按能績分配

4領導制度---進入領導班子的人必須有能績而且是重能績。

5本能管理組織運作實質(zhì)；建立各盡其能的運作機制。（我國 需要建立-----能級制）

6能級制；依據(jù)國家公務員管理制度的各項規(guī)定，根據(jù)競爭上崗，創(chuàng)新管理制度的精神，通過在組織內(nèi)部確立科學 合理 公認 可行的能力測評的標準體系，采用有效方法，對組織成員的能力進行客觀合理的測評。

7能級制的基本內(nèi)容；1重視能力

2測評能力

3配置與使用能力

4開發(fā)能力

5核算能力

第八章教育行政體制

? 第一節(jié)

教育行政體制

1教育行政；國家通過中央和各級政府的教育行政部門對教育事業(yè)進行領導和管理，屬于國家行政管理的組成部分。

2教育行政體質(zhì)；國家管理教育的組織制度，整個教育行政管理的中心和關鍵，對教育事業(yè)進行組織和管理的各項制度的總和，即教育行政權力的確立與劃分，教育行政機構的設置，各級教育行政部門之間的隸屬關系，權限劃分等方面的體系和規(guī)范的總稱。

3教育行政體制的類型；1中央集權制、地方分權制、中央與地方合作制。

2從屬制與獨立制

3專家管理制與非專家管理制

? 第二節(jié)

新中國成立以來的教育行政體質(zhì)

1學制嚴格；

2教育行政制度；1中央教育行政制度

地方教育行政制度

? 第三節(jié)

不同類型教育行政制度的比較

1中央集權制的利弊分析；

2地方分權制的利弊分析；

3中央與地方合作制有待完善；1中央與地方合作制還要實踐的檢驗

2中央與地方的權利再分配問題的矛盾的調(diào)節(jié)需要漫長的過程

3中央與地方對教育行政權利的再分配不可能是一個模式。

? 第四節(jié) 教育行政體制改革

1中國教育行政體質(zhì)改革目標1健全統(tǒng)籌有力，權責明確的教育管理體質(zhì)

2加強省級政府教育統(tǒng)籌

3轉(zhuǎn)變政府教育職能

2-----------------的依據(jù)；1以中國現(xiàn)行教育體質(zhì)的實際為依據(jù)

2以中國國情為依據(jù)

3以中外歷史經(jīng)驗為歷史依據(jù)

4以國體政體為依據(jù)

3教育行政體制改革應處理的關系；1正確處理黨的領導與行政組織的關系

2正確處理集權與分權的關系

3理順中央與地方的關系

4正確處理統(tǒng)一性與靈活性的關系

第九章教育政策

? 第一節(jié)

教育政策基本問題

1教育方針；一個國家在一定歷史階段根據(jù)當時的政治，經(jīng)濟，和社會發(fā)展需要，以及人的發(fā)展規(guī)律，為實現(xiàn)教育目標所規(guī)定的教育工作總方向，和教育基本政策的概括。

2市場經(jīng)濟條件下貫徹教育方針要從以下幾點入手；1認真學習領會建設中國特色社會主義理論，加深理解，加快貫徹《中國教育和改革發(fā)展綱要》

2把貫徹教育方針納入法制軌道

3適應社會主義市場經(jīng)濟政治科技體質(zhì)改革的需要，積

極推進教育體質(zhì)的改革

4在市場經(jīng)濟條件下因勢利導，利用市場有利因素，克

服不利因素，全面貫徹教育方針。

3我國未來10年的教育發(fā)展的指導思想和工作方針；1指導思想；全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社

會主義現(xiàn)代化服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（）

全面推及教育科學事業(yè)的發(fā)展，立足

社會主義初級階段的基本國情，把握教育發(fā)展的階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結(jié)構布局，提高教育現(xiàn)代化水平。

2工作方針；優(yōu)先發(fā)展-----

育人為本------

改革創(chuàng)新---------

促進公平---------

提高質(zhì)量--------3教育政策；負有教育的法律或者行政責任的組織及團體，為實現(xiàn)一定時期的教育目標和任務，而規(guī)定的行動準則。

4教育政策的本質(zhì)；1是國家意志的表現(xiàn)，反映統(tǒng)治階級的意志。

2是統(tǒng)治階級內(nèi)部各個社會階層利益調(diào)整與綜合的產(chǎn)物。5教育政策的特點；1規(guī)范性與價值傾向性

2中介性

3相對穩(wěn)定性與靈活性

4目的性與系統(tǒng)性 6教育政策的分類；A層次1教育基本政策

2教育具體政策

B作用1鼓勵性政策

2限制性政策

C策略1改造型政策

2改良型政策

D目標1直接政策

2間接政策

E 內(nèi)容 ；個項目部門政策

7教育政策結(jié)構；各類型、層次的政策數(shù)量及其組合形式。

8衡量教育政策合理化程度的標準；1教育政策在數(shù)量質(zhì)量和功能上與經(jīng)濟文化政治等相適應，滿足這些領

域?qū)逃聵I(yè)的發(fā)展提出的要求，教育政策的發(fā)展變化與上述領域的變化大致同步。

2-------------要滿足處理教育內(nèi)部各種關系、問題的需要。

3教育政策的層次應齊全，協(xié)調(diào)。

4各種功能的政策應配套，相互配合，形成一個有機整體，相互支持，相互制約，使教育政策穩(wěn)妥，正確，切實得到落實。

9教育政策，教育方針與教育法律的關系；

? 第二節(jié)

教育政策制定

1教育政策制定的問題；決策機關或者決策人員指定的相關政策偏離了正確的軌道，并對實踐有消極的指導作用。1方向性偏離問題

2范圍性偏差問題

3程度性偏差問題 2造成問題的原因；1外在教育政策環(huán)境因素的影響

2政策規(guī)劃過程中的問題

3決策的科學性與民主性協(xié)商的問題

4決策模式僵化，信息流轉(zhuǎn)方式老化，決策模式中的非理性決策模式所占比重較大。3教育政策制定應處理好的關系；1從主體看，處理好中央與地方的主從關系。

2從決策方式看，處理好“破與立”的關系

3從政策決策主體的利益分配看，處理好平衡與失衡的關系。

? 第三節(jié)

教育政策執(zhí)行

1教育政策執(zhí)行；教育政策執(zhí)行者按一定的政策方案，運用各種政策資源，在一定時期內(nèi)，為實現(xiàn)政策目標，把教育政策所規(guī)定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效現(xiàn)實成果的雙向互動過程。

2教育政策執(zhí)行的特點；1對象的實用性與范圍有效性

2影響的廣泛性與決策的層次性

3原則性與靈活性

4執(zhí)行的階段性與連續(xù)性 5執(zhí)行的協(xié)調(diào)性與同步性 6目標的統(tǒng)一性與途徑的多樣性 3教育政策執(zhí)行的功能；1教育政策執(zhí)行是運用政策解決教育問題的直接環(huán)節(jié)

2------------------決定的教育政策方案能否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度與范圍

3-------------------是檢驗教育政策正確與否的重要途徑

4-------------------完善發(fā)展已有政策，與制定后繼政策的依據(jù)。? 第四節(jié)

教育政策評估

1教育政策評估；按照一定的教育價值準則和評價標準，對教育政策對象，環(huán)境的發(fā)展變化，以及運行的全過程進行系統(tǒng)的綜合的分析與判斷，揭示存在的問題與不足，從而為修訂完善教育政策，并為實現(xiàn)教育政策的更良性運行服務，構成其發(fā)展變化的諸種因素所進行的價值判斷。

2對教育政策評估的認識；1教育政策評估是一種客觀性與主體性統(tǒng)一的價值判斷活動。

2------------------的對象是教育政策的質(zhì)量和結(jié)果

3------------------是由評估主體，評估對象，評估方法，評估標準構成的完整的系

統(tǒng)。

3教育政策評估的特點1價值性

2依賴性

3取向性

4雙重性

4教育政策評估的功能；1提升教育政策品質(zhì)

2檢視目標與執(zhí)行的妥適性

3落實責任歸屬

4政策建議的依據(jù)

5提供政策信息。

第十章教育法規(guī)

? 第一節(jié)

教育法規(guī)概述

1教育法規(guī)；廣義；國家機關包括立法機關和政府機關制定和發(fā)布的一切有關教育方面的規(guī)范性文件

狹義；國家立法機關制定或者認可的，受國家強制力保障執(zhí)行的有關教育方面的規(guī)范性文件。2教育法規(guī)的形式；1《憲法》中的教育條款

2教育法律

3教育行政法規(guī)。

4地方性教育法規(guī)

5自制法規(guī)

6條約和協(xié)議

3教育法規(guī)的類別；1全面調(diào)整教育關系的法規(guī)

2針對某類教育制定的法規(guī)

3規(guī)定和調(diào)整某方面教育工作的法規(guī) 4教育法規(guī)體系；

5教育法規(guī)的價值；在教育法規(guī)與教育主體的關系中，作為客體的教育法規(guī)以教育主體的需求為基礎對其而對其產(chǎn)生效應的屬性。

6教育法規(guī)價值的體現(xiàn)；1人本價值

2正義價值

3自由價值

4發(fā)展價值

7教育立法；廣義；泛指一切國家機關或者地方政府按照法定要求和程序，制定，認可，修改，補充，廢止，解釋教育法律，法規(guī)的專門活動。

狹義；國家立法機關按照法定程序進行的制定，修改，或廢止教育法規(guī)的活動。8教育立法與教育行政的關系；1現(xiàn)代教育行政始于近代教育立法。

2教育立法是現(xiàn)代教育行政的客觀要求。? 第二節(jié)教

育法律規(guī)范與法律關系

1教育法律規(guī)范；是法律規(guī)范的一種，是體現(xiàn)統(tǒng)治階級關于人才培養(yǎng)的意志的，經(jīng)國家制定或認可，以國家強制力保障實施的教育管理和教育活動的行為規(guī)則。

2教育法律規(guī)范的結(jié)構；1法定條件

2行為規(guī)則

3法律后果

3教育法律規(guī)范的分類；1性質(zhì)；1義務性規(guī)范

2禁止性規(guī)范

3授權性規(guī)范

2程度1確定性規(guī)范

2準用性規(guī)范

3委任性規(guī)范

4教育法律關系；根據(jù)教育法律規(guī)范產(chǎn)生的，調(diào)整教育活動過程中各方主體之間的教育權利，和教育義務為內(nèi)容的社會關系

5教育法律關系的特點；1是依照教育法律規(guī)范形成的社會關系

2以教育權利和教育義務為內(nèi)容，是教育關系的法律化

3反映一定的教育規(guī)律 6教育法律關系的種類；1地位1橫向教育法律關系

2縱向教育法律關系

2具體化1絕對教育法律關系

2相對教育法律關系

3法律制裁1調(diào)整性教育法律關系

2保護性教育法律關系 7教育法律關系的內(nèi)容；1教育權利與教育義務

2外部教育法律關系；學校與政府的關系

3外部教育法律關系；學校與社會的關系 8教育法律關系的運行

9教育法律關系的主體；（教育法律主體，教育權利主體）依法享有教育權利，承擔教育義務的人或組織。10教育法律關系主題的條件（教育能力）；1依法律規(guī)定取得

2依法定程序，靜國家有關部門批準取得

3申請并經(jīng)核準登記取得

4經(jīng)培，養(yǎng)考試或考核取得 11教育法律關系主體的特征；1必須是參與教育活動得人或組織

2必須為教育法所承認 12教育法律關系主體的分類；

13教育法律關系客體；（教育法客體，教育權利客體）教育權利和教育義務共同指向的對象。14教育法律關系客體的特征；1具有教育性

2教育權利和教育義務的同時

3符合政府的要求和標準 15教育法律關系客體的分類1物

2行為

3精神產(chǎn)物 ? 第三節(jié)

學校的法律地位、權利與義務

1學校的法律地位；學校具有獨立的法人地位

2學校的法人地位確立的意義1以自己的名義參加各種民事活動

2確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權利能力和行為能力，可以獨立經(jīng)營學校的資源并獲得更多的資源，使學校成為自我發(fā)展的政體 3可以使學校依法人的身份承擔因自己的行為所引起的一切責任，包括行政責任，民事責任，刑事責任。3學校作為行政相對人的法律地位；

4學校作為行政相對人的特點；1在行政管理中具有被動性

2在行政法律關系中具有主動性

3在行政訴訟中具有主動性 5學校作為相對人的權利；1自由權

2管理權

3救濟權

6-------------------------義務；1遵守國家憲法和法律的義務

2執(zhí)行國家行政機關的委托的義務

3承擔違法后受到處罰的義務 7學校的權利；1按照章程自主管理

2組織實施教育教學活動

3招收學生或者其他受教育者

4對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分

5對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書

6聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分

7管理，使用本單位的設施與經(jīng)費

8拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉 8學校的義務；1遵守法律法規(guī)

2貫徹教育方針，保證教育教學質(zhì)量

3維護受教育者，教師及其他職工的合法權益

4為受教育者及其監(jiān)護人了解情況提供便利

5遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目

6依法接受監(jiān)督 ? 第四節(jié)

學校的設置、職能與法律責任

1學校的設置；

2學校設置的條件；1有組織機構與章程

2有合格的教師

3有符合規(guī)定標準的教學場所及設施設備

4有必備的辦學資金及穩(wěn)定的經(jīng)費來源 2學校設置的程序；1審批

2等級

3學校的法律職能；1堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，執(zhí)行國家有關法律、法規(guī)、規(guī)章和政策，制定學校內(nèi)部各項管理制度。

2組織實施教育教學活動，保證教育質(zhì)量，按規(guī)定授予學業(yè)證書

3負責本校教師的任用考核和獎勵

4負責對學生的管理，保證學生的身心健康發(fā)展

5采取多種形式加強與社會的聯(lián)系合作

6占有，使用學校的校舍，場地，儀器設備及辦學經(jīng)費

7維護校內(nèi)教學、工作秩序

8接受人民政府及有關部門對學校的監(jiān)督管理指導 4學校的法律責任；1行政法律責任

2民事法律責任

3刑事責任

第十一章教育預測與規(guī)劃

? 第一節(jié)

教育預測

1教育預測；依據(jù)教育發(fā)展規(guī)律，利用科學預測的原理和方法，對未來教育發(fā)展的前景做出推測的活動。2教育預測的作用；1為教育規(guī)劃目標的設定提供科學依據(jù)

2為教育規(guī)劃中可行方案的選擇提供服務

3為教育規(guī)劃中的修改，補充提供服務 3教育規(guī)劃工作的前提；

4教育規(guī)劃工作的主要步驟；1提出課題和任務

2調(diào)查收集整理資料

3建立預測模型

4進行預測

5評價預測結(jié)果

6將預測結(jié)果提交決策者和計劃人員 5教育預測的種類；1與教育相關問題的預測1人口變化趨勢的預測

2經(jīng)濟發(fā)展趨勢的預測

3科學技術發(fā)展趨勢的預測

4其他相關問題的預測

2對教育本身的預測1教育發(fā)展模式的預測

2教育發(fā)展規(guī)模與速度的預測

3教育布局的預測

4教育科學研究和對教育科研成果應用的預測 6教育預測的方法1時序預測法

2因果預測法

3定性預測法

7選擇預測方法應考慮的因素1預測的期限

2數(shù)據(jù)的散步形式

3模型的適用范圍

4預測費用

5精確度

6預測人員的素質(zhì) ? 第二節(jié)

教育規(guī)劃

1教育規(guī)劃；國家，地方政府有關部門或?qū)W校遵照國家對教育部門提出的方針政策和任務，根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需要，制定的設計和安排教育事業(yè)發(fā)展的指導性文件

2教育規(guī)劃的地位；1使教育事業(yè)同社會主義建設全局相適應的重要保證

2對教育事業(yè)進行統(tǒng)籌和調(diào)控的重要手段。

3促進教育行政管理科學化的重要途徑 3編制教育規(guī)劃的指導思想；

4編制教育規(guī)劃的原則1不平衡發(fā)展的原則

2按照社會主義建設需要發(fā)展的原則

3教育內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

? 第三節(jié)

教育規(guī)劃的編制與執(zhí)行

1教育規(guī)劃的類別；

2教育規(guī)劃基本要求；1目標的確定必須以對現(xiàn)狀的深入調(diào)查和分析為出發(fā)點

2--------------應由總目標和分目標構成的分層結(jié)構

3目標應是單一的，明確的，力求達到最大限度的具體化。

4確定目標的實現(xiàn)途徑必須以科學的預測為基礎

5實現(xiàn)目標要行動方案和必要資源作保證

6必須擬定兩個以上的方案做選擇

7規(guī)劃必須是可以控制的

8規(guī)劃的確定必須依照科學決策的程序 3編制教育規(guī)劃的基本步驟；1現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2估量機會

3確定目標

4確定前提

5提供決策方案

6評價論證

7確定規(guī)劃

8制定派生的計劃 4編制教育規(guī)劃的方法；1人為需求法

2教育投資收益分析發(fā)

3社會需求法 5教育規(guī)劃管理過程1規(guī)劃的編制

2規(guī)劃的執(zhí)行

3規(guī)劃管理中的信息反饋

4規(guī)劃管理的調(diào)整 6教育規(guī)劃的執(zhí)行；

7教育規(guī)劃的控制；

第十二章 教育人事行政

? 第一節(jié)

教育人事行政的概述

1教育人事行政；各級教育行政部門，根據(jù)國家的人事政策，對教育行政干部和教育職工的選拔，任用，聘任，考核，工資，獎懲，福利，退休等事宜所進行的管理活動。

2人員編制；

3教育行政人員以及教育行政機關工作人員的編制

4學校行政人員與教師的編制

5教育行政人員及教師的任用

6教育行政人員和教師的選拔任用方式；1 任命制

2選舉制

3考任職

4聘任制 7教育行政人員及教師的調(diào)配與交流

8教育行政人員的及教師的職稱

9------------------------------的工資

10------------------------------的其他福利

11-------------的退休及退職

? 第二節(jié)

教師崗位設置

1崗位=職位；在特定的組織中，在一定的時間內(nèi)，有一名職工承擔若干的項任務，并具有一定的職務，責任，和權限時就構成一個崗位。

職位；專職一定組織中承擔一定職責的職工工作的位置 職務；對職工所承擔事物的規(guī)定

2職位的分類及發(fā)展過程

3職位分類的作用與意義；1可以理順人事管理的各個環(huán)節(jié)，制定統(tǒng)一的規(guī)格和標準，作為公職人員的錄用，晉升，培訓，等提供合理的依據(jù)，使人事管理工作正規(guī)化科學化。

2可以篩選合適的工作人員，實行職位分類，可可以根據(jù)職位說明書，根據(jù)職位所需人才，篩選出適合該職位工作的人選，做到事得其人，人盡其才。

3可以形成合力公平的工資制度，4可以實行有效的考核制度

5可以為培訓提供方便

6可以合理使用人才

7可以精簡機構核定編定制

8可以避免工作重疊 4職位分類；

5職位分類原則；1工作種類

2職務內(nèi)容

3責任大小

4工作難易程度

5工作所要求的資格條件 6職位分類的步驟1職位調(diào)查

2職位歸類

3制定職位說明書 7崗位責任制

? 第三節(jié)

教師工作績效評價

1教師工作績效評價；教師的教育教學工作表現(xiàn)及結(jié)果。

2教師績效評價的特點；1教師評價需要多個過程

2------------能幫助提高教師的個人績效水平

3需要學校全體成員都參加

4應該是連續(xù)的不間斷的

5必須依據(jù)科學的標準進行觀察和判斷。3 教師績效評價的作用:1 對個人的作用

2對學校的作用：1提高學校管理效率，改進學校工作

為教師資源計劃的重新制定和調(diào)整提供參考依據(jù)為教師薪酬設計提供了客觀的依據(jù)

是學校經(jīng)行人事決策的依據(jù)

提供教師的發(fā)展和培訓方向教師績效的基本原則：1公開原則

2客觀公正原則全方位評價的原則

經(jīng)?；贫然脑瓌t

5教師績效評價的步驟：1 確定績效評價的目標簡歷評價的指標和標準

確定績效評價人

確定實施步驟

結(jié)果處理與反饋教師績效評價的方法：1 交叉排序法

2等級鑒定法工作成果評價法 ? 第四節(jié) 教師的績效工資 績效工資：又稱績效加薪、獎勵工資，或與評估掛鉤的工資，是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據(jù)崗位的具體工作、內(nèi)容，承擔的責任、勞動強度，以及工作環(huán)境的好壞來確定崗級，以勞動者的實際勞動成果為依據(jù)，來支付勞動報酬。

（廣義）：依據(jù)個人或組織的個人績效，在對個人和組織工作績效評估的基礎上，而確定的彈性薪酬?？冃ЧべY的優(yōu)點：1 與業(yè)績掛鉤，具有較強的公平性 報酬向業(yè)績優(yōu)秀的員工傾斜，激發(fā)替他員工工作積極性 反應同一崗位員工的業(yè)績差異。拉開薪酬差距，有助于吸引和留住導向型的員工 3教師績效工資制度的特點：教師績效的作用：績效工作的原則：1 準中規(guī)律以人為本

以德為先，注重實績

激勵先進，促進發(fā)展客觀公正，簡便易行

第十三章 教育財政

? 第一節(jié) 教育體制概述 教育財政體制：是規(guī)范教育財政的秩序，指規(guī)范各級政府為發(fā)展教育事業(yè)而經(jīng)行教育財力資源配置的活動的一系列制度，主要包括教育財政收入體制，財政支出體制，財政管理體制，等三方面。教育投資 教育經(jīng)費：為發(fā)展教育事業(yè)達到教育目地，而支出的必要費用，包括國家和各級政府部門的財政預算實際用于財政教育的經(jīng)費，以及社會各種力量和個人，直接用于教育的經(jīng)費 教育投資體制： 教育投入體制： 教育財政撥款體制：

? 第二節(jié) 教育財政的職能和特點 教育財政的基本職能：1 籌措資金 合理配置教育資源 統(tǒng)一調(diào)節(jié)教育投資與教育事業(yè)發(fā)展

監(jiān)督教育機構資金流動 2 教育財政的特點：1 一般特點 1國家主體性和強制性無償性和社會基金性

具體特點 1非營利性與共同報償性

2固定性和永恒性計劃性和整體性 ?

? 第四節(jié) 新時期中國特色的公共教育財政 第三節(jié) 新中國教育財政的制度變遷 公共教育財政體制框架的確立：構建中國特色義務教育財政體制的探索：1 財稅改革對義務教育財政體制的挑戰(zhàn)

以縣為主，義務教育財政體系的確立

義務教育財政轉(zhuǎn)移支付制度的建立 義務教育財政制度變遷的特征 1 集權化的特征管理權力集權的特征管理權力和辦學責任分立義務教育保障新機制的確

立 我國教育財政投入改革的趨勢：1 加大教育投入完善投入機制加強經(jīng)費管理

第十四章 教育督導和考試與評估制度

? 第一節(jié)

教育督導制度 教育督導制度：教育督導部門依據(jù)國家教育方針政策和法規(guī)對下級教育行政部門和學校經(jīng)行視察監(jiān)督評價幫助指導的行政管理制度 教育督導制度的職能：1溝通評價職能

檢查督促職能

指導推廣職能

完善促進職能

反饋導向職能 我國教育督導制度的特點：1我國施行依法督導，以法律建立督導制度的基礎

督政與督學結(jié)合 4 我國近現(xiàn)代教育督導的歷史演進：

? 第二節(jié) 教育考試制度 教育考試制度：由國家組織實施，認可和監(jiān)督的，以國家名義頒發(fā)考試合格證書，或其他證明以及發(fā)出告知的一種考試制度，和考試行政行為。考試制度的職能： 1督導職能評價職能選拔職能激勵職能診斷職能調(diào)節(jié)職能 教育考試制度的分類：1教育方式：1素質(zhì)教育考試制度

應試考試教育制度

考試類型：1 成人高校招生入學考試制度高等教育自學考試制度

全國高校統(tǒng)一招生入學考試制度教育的級別： 1 高等教育考試制度

基礎教育考試制度我國教育考試制度改革歷程：我國教育制度考試存在的問題：1 片面追求分數(shù)，傾向應試教育考試制度，使考試激勵功能發(fā)生偏離

考試內(nèi)容不科學，限制了學生學習的主動性，能動性及個性發(fā)展

考試形式過于單一，不能全面反映學生的綜合素質(zhì)

考試制度中存在著考教合一的現(xiàn)象

考試成績的評定方式不合理

考試制度的反饋體制建立不完善 ? 第三節(jié) 教育評估制度 教育評估制度：教育評價與教育評估的聯(lián)系與區(qū)別：教育評估制度的建立于發(fā)展：

4教育評估的意義：1 保證教育目標的實現(xiàn) 幫助教育系統(tǒng)的運動于最佳狀態(tài)

有利于促進競爭，調(diào)動辦學積極性。

第十五章 學校管理組織

? 第一節(jié) 學校管理組織及其產(chǎn)生 學校：

當代學校觀：1 功能與結(jié)構的統(tǒng)合觀

社會組織觀 3 學校組織的產(chǎn)生：

4影響學校組織的因素：1意識形態(tài)

教育理想 社會制度與組織方式

社會文化價值 學生的亞文化與反文化 ? 第二節(jié) 學校管理組織及其制度 學校管理組織：按照一定管理目標要求將職務、崗位、人員結(jié)合起來，形成層次恰當，結(jié)構嚴密的有機整體 學校管理組織的職能：

3學校組織的性質(zhì)和特征：1組織是目標體系

組織分工協(xié)作系統(tǒng)

組織是等級權力鏈

組織是信息網(wǎng)絡

組織是一個合理結(jié)構 4 建立學校組織的原則： 1 要服從于現(xiàn)實目標必須實現(xiàn)分工原則組織應該分層次組織應該信息通暢要堅持合理結(jié)構原則 5學校組織的類別：1 任務：1 主體組織服務組織

作用：1 專業(yè)組織

職能組織 需要：1 有權力鏈的權力組織

專業(yè)橫向職能組織 6 學校組織管理幅度：學校組織形式：1直線式

職能式

直線職能式

矩陣式 學校規(guī)章制度：學校與條文形式對學校成員在工作學習和生活中必須遵守的共同行為準則，做出的規(guī)定 9 學校規(guī)章制度的作用：1 保證必要的秩序

保證學校工作的穩(wěn)定性

經(jīng)行教育的手段制定學校規(guī)章制度的基本要求：1 政策性民主性科學性教育性嚴肅性穩(wěn)定性 11 學校規(guī)章制度的基本內(nèi)容：學校組織文化：組織文化的內(nèi)容：1 組織的團隊精神組織行為規(guī)范共同的價值觀作風和傳統(tǒng)習慣組織行為方式 組織問價建設的基本內(nèi)容：1 培植具有優(yōu)良取向的價值觀念，凝聚組織奮斗上進的精神

堅持以人為中心，全面提高員工的素質(zhì)

提倡先進的管理制度和行為規(guī)范

加強禮儀建設，促進組織建設的習俗化

改善霧化環(huán)境，塑造組織的良好形象 15

組織文化建設的步驟：1 建立領導體制

建立獨立的部門

制定計劃 對組織現(xiàn)存文化的總結(jié)

實施組織文化建設目標

鞏固和發(fā)展 ? 第三節(jié) 學校校本管理校本管理：學習型組織時代態(tài)背景：1知識經(jīng)濟時代需要終身教育

終身教育需要學習型社會

學習型社會需要學習型組織

今天的學校要成功需要學習型組織 學習型組織的內(nèi)涵：1 他是全體成員全身心投入并有能力不斷學習的組織

他讓成員體會到工作中生命意義的組織 他是通過學習創(chuàng)造自我，擴大創(chuàng)造未來的能量的組織 4 學習型組織的特征：1 成員擁有一個共同的愿景

由多個創(chuàng)造性團體組成 3 善于不斷學習

扁平式的組織結(jié)構

自主管理 組織邊界被重新界定

領導者的新角色 5 學習型組織與五項修煉：1自我超越

改善心智模式

建立共同愿景

群體學習

系統(tǒng)思考 如何向?qū)W習型組織轉(zhuǎn)變：1 客服組織學習障礙：1 本位主義障礙

忽視內(nèi)部障礙

經(jīng)驗學習方式

建立學習型組織機制：1 建立扁平化組織

重視學校規(guī)劃

建立學習型組織文化

重視管理層的參與

第十六章 學校管理目標與過程

? 第一節(jié)

學校管理目標 學校管理目標：學校組織為完成學校教育任務，從本校實際出發(fā)所確定的組織活動的質(zhì)量規(guī)格標準 2 學校管理目標的特點：1 指向性

社會性

可行性

層次性 學校管理目標與學校教育目標的區(qū)別和聯(lián)系：學校管理目標的內(nèi)容：1 一般管理目標 具體工作的管理的目標

學校領導工作的管理目標 5 學校管理目標的作用：1 導向作用

激勵作用

控制作用

協(xié)調(diào)作用 學校管理目標結(jié)構的構成要素：1 目標方針 目標項目目標值學校管理目標結(jié)構中各要素結(jié)合的形態(tài)：1 單一目標結(jié)合 2 整體目標結(jié)合 8 學校管理目標的分類：1 時間：1 長期目標

中期目標

短期目標

性質(zhì)：1 戰(zhàn)略目標

戰(zhàn)術目標

對象：1 團體目標

個人目標

層次：1 高層目標

中層目標

低層目標 9 學校管理目標制定的依據(jù)：1 社會性質(zhì) 學校管理活動的規(guī)律

學校的教育目標

學校的現(xiàn)實狀態(tài)

學校管理目標執(zhí)行的程序：1 全面搜集資料，掌握內(nèi)外信息

提出目標方案

評估目標方案

比較分析，擇優(yōu)選定 ? 第二節(jié) 學校目標管理學校目標管理：學校管理者和組織成員共同確定組織的總體目標，然后轉(zhuǎn)化為部門目標和個人目標，使其于整體目標融為一體，形成目標體系，并以此推進學校管理活動，實現(xiàn)組織預期目標的管理方法。2 學校管理目標的特點：1公認性

自控性

激勵性 學校目標管理的理論基礎：1 系統(tǒng)理論‘

控制理論

3激勵理論 學校目標管理的中心問題：1 正確處理管理者和被管理者之間的關系

調(diào)動人的積極性 提高學校管理的效能和效率 5 學校管理目標的程序：1 確定目標

過程管理

結(jié)果評估 學校實施目標管理的基本要求：1 掌握目標管理理論，樹立現(xiàn)代管理意識

結(jié)合學校管理目標，形成整體目標系統(tǒng)

運用有效地管理系統(tǒng)，經(jīng)行科學的管理安排

建立科學的評價體系，客觀經(jīng)行工作評價 ? 第三節(jié) 學校管理過程 學校管理過程：學校管理者為達到以育人為中心的預期目的，將管理要素經(jīng)行組織協(xié)調(diào)，使其工作在積極相關效應中得以放大，從而共同經(jīng)行有組織，有步驟的活動程序。包括 計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)。學校管理過程的特點：1 以育人為中心的目的性以動態(tài)為特征的整體性

以階段為特征的有序性 以調(diào)動人的積極性為實質(zhì)的教育性以一定條件為前提的控制性

學校管理過程的基本環(huán)節(jié)：1 計劃：1 是學校管理者為執(zhí)行決策目標而根據(jù)目標設計可行的途徑和方法的過程 –特點：1 目標性普遍性效益型------地位作用：1 執(zhí)行決策的重要手段

實施其他管理活動的依據(jù) 給學校管理者提供的學校管理工作的方向

有效地協(xié)調(diào)學校的辦學資源----程序：1調(diào)查掌握材料的預測階段

確定目標以及次序階段

確定熊東方案階段

計劃執(zhí)行與控制階段

5----要求：1 鮮明的方向性嚴謹?shù)目茖W性切實的可行性明確的可驗性

執(zhí)行：1 把計劃中規(guī)定的任務與目標貫徹落實到學校的教育教學和管理活動中，通過有效地執(zhí)行，實現(xiàn)學校管理計劃與任務的活動。-----內(nèi)容：1 組織

指導

協(xié)調(diào)

激勵

3----要求：1以身作則，優(yōu)化配置各種資源善于照章授權，賞罰分明

要體察實情，及時有效地化解各種矛盾檢查：1 對下屬工作進行監(jiān)督、考核并給予指導的管理活動------內(nèi)容：1 監(jiān)督 考核指導

3------要求：1 明確計劃，確定檢查對象步驟與方法以原計劃為依據(jù)，客觀公正的予以實施將檢查與指導調(diào)解，結(jié)合起來，講究實效總結(jié)：1 對學校管理工作經(jīng)行整體分析評價的活動------分類：1 全面總結(jié)專題總結(jié)

3----要求：1 樹立正確指導思想，具有鮮明的目的性要有全面真實有效地檢查考核材料用科學理論作為指導總結(jié)要與計劃要求相對應 4 學校管理過程4個環(huán)節(jié)之間的關系：1各環(huán)節(jié)相對獨立，又貫穿全過程 各環(huán)節(jié)彼此結(jié)合，形成對立封閉的管理系統(tǒng)

各環(huán)節(jié)都有一定的活動順序

各環(huán)節(jié)任務不同，但均以人為中心

第十七章 學校管理效能

? 第一節(jié) 學校管理效能概述 學校管理效能：學校管理效能地幾種觀點：1 經(jīng)濟學觀點：投入-產(chǎn)出效能觀

行政學的觀點：效率-效益效能觀

管理學的觀點：方向-效率效能觀 3學校管理效能分析；

4影響學校管理效能的因素；1學校管理觀念

2----------體制

3學校管理人員的素質(zhì)學校組織氛圍 ? 第二節(jié) 提高學校效能的途徑 提高學校效能的途徑：1自主辦學----根本保證完善學校內(nèi)部管理體制----基本條件提高學校管理人員的素質(zhì)----實踐保障

? 第三節(jié) 學校管理效能評價 學校管理各要素效能的評價：1人的效能評價財?shù)男茉u價 物的效能評價實踐的效能評價 空間的效能評價信息的效能評價 學校管理組織效能評價：

組織效能的模型：1 巴斯的組織效能模型

2本尼斯的組織效能模型

帕森斯的組織效能模型 4 高效能組織的特點：1 適應能力

2決策分權化

融洽的心理氣氛

高的經(jīng)濟效益 5 影響組織效能的因素：1 組織的內(nèi)部因素

2環(huán)境因素

6學校管理組織效能評價：學校管理系統(tǒng)整體效能評價：

8學校管理系統(tǒng)整體效能評價的意義：1 有利于學校管理者樹立系統(tǒng)的觀點起到對學校管理工作導向作用

利于學校管理，發(fā)揮整體效益

利于克服追求數(shù)量的片面性 9學校管理系統(tǒng)整體效能評價的標準：

第十八章學校管理質(zhì)量

? 第一節(jié)

學校質(zhì)量管理概述

1教育質(zhì)量之歧見

2質(zhì)量的概念

3關于教育本質(zhì)的不同觀點

4教育質(zhì)量之分析

5學校教育質(zhì)量管理標準概述

6我國學校教育質(zhì)量管理中存在的問題1重視以數(shù)量標準來衡量整體質(zhì)量，輕視素質(zhì)----------------。

2重視教育個體的發(fā)展質(zhì)量，忽視其生存質(zhì)量。

3重視教育個體全面發(fā)展的質(zhì)量，忽視其個性發(fā)展的質(zhì)量。、4不重視質(zhì)量標準自身的構建的質(zhì)量，也不重視質(zhì)量標準達到過程的質(zhì)量

? 第二節(jié)

學校教育質(zhì)量管理標準構建

1構建我國教育質(zhì)量管理標準的指導思想

2--------的指導原則；1量與質(zhì)并重

2生存和發(fā)展相結(jié)合

3即重視標準自身構建的質(zhì)量，又重視標準達到過程的質(zhì)量 3---------的程序與方法

4----------體系的分解

5-----的闡釋

6------的措施1建立健全教育體制

2加大教育經(jīng)費投入

3提高教師的素質(zhì)

4制定配套的評估措施

第十九章學校管理戰(zhàn)略

? 第一節(jié)

學校管理戰(zhàn)略的概論

1學校戰(zhàn)略；學校管理者為謀求學校的可持續(xù)發(fā)展，對學校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進行系統(tǒng)分析的基礎上，有管理者和被管理者共同制定學校管理戰(zhàn)略目標，擬定優(yōu)先戰(zhàn)略管理方案，并組織實施和控制的動態(tài)活動過程。

2---------特點；1具有總體性

2具有長遠性

3戰(zhàn)略管理的主題是學校的高層管理人員

4重在改進和提高教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的提高重在改善師資隊伍建設。3--------的作用；1

4----------的過程，內(nèi)容，背景

5過程；連接戰(zhàn)略的三個核心領域

? 第二節(jié)

學校戰(zhàn)略管理運作

1學校戰(zhàn)略管理的過程；戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)略實施的全過程。2---------------------------的特點；1學校戰(zhàn)略決策的高層性

2------------------的自主性

3------------------的科學性和民主性

4--------------------過程的動態(tài)性和間歇性

5學校決策思維的理性化和決策結(jié)果的風險性 3學校戰(zhàn)略方案的制定

4---------------------的評價

5學校戰(zhàn)略實施過程的管理

6學校戰(zhàn)略規(guī)劃1規(guī)劃的空間體系

2規(guī)劃的時間體系

3規(guī)劃的重心

7學校戰(zhàn)略控制過程的管理；1戰(zhàn)略控制的必要性

2學校戰(zhàn)略控制的對象

3學校戰(zhàn)略控制的基本要素1確定評價標準

2衡量工作績效

3及時糾正偏差

4學校戰(zhàn)略控制原則1預期未來的原則

2抓住重點的原則

3經(jīng)濟合理的原則

4獎懲結(jié)合的原則 8學校戰(zhàn)略控制的方式1自上而下的控制

2反饋控制

3自我監(jiān)控

4相互監(jiān)控 9---------------------的方法；1間接控制

2直接控制 10-----------------------的手段1預算

2統(tǒng)計分析

3專題分析報告

4審計

5建立有關制度進行業(yè)務控制 11學校戰(zhàn)略調(diào)整的必要性

12---------------------的方式方法；1方式

2方法1關鍵因素調(diào)整法

2備用方案調(diào)整發(fā) ? 第三節(jié)

學校戰(zhàn)略管理變革

1戰(zhàn)略變革；指組織對變革的預先管理行動以得到明確的戰(zhàn)略目標，這可以在常規(guī)和自發(fā)性的路徑下實行。2戰(zhàn)略變革的壓力

3戰(zhàn)略變革的必要性

4戰(zhàn)略變革的三個動態(tài)性原因1環(huán)境

2生命周期的不同

3組織內(nèi)部的權力變化

5戰(zhàn)略變革的四個變量1任務

2技術

3結(jié)構

4人員

第二十章教育領導及其行為特征

? 第一節(jié)

領導者與教育領導者

1領導；引導和影響個人或組織，在一定條件下實現(xiàn)目標的過程。

2領導者；一個被委派到某一職位上，具有職權，責任，義務，來完成組織目標，與與目的的人。3領導者與管理者

第二篇：教育經(jīng)濟與管理

第二章 馬克思主義教育經(jīng)濟學思想

一 教育勞動說生產(chǎn)勞動的概念：

a 從最初的定義看：可直接生產(chǎn)使用價值的物質(zhì)生產(chǎn)勞動；b 從社會形態(tài)觀察：只有直接生產(chǎn)剩余價值的勞動才是生產(chǎn)勞動也就是說只有生產(chǎn)資本，生產(chǎn)剩余價值的勞動才是生產(chǎn)勞； c從擴大的概念看：社會勞動本身協(xié)作關系的發(fā)展，生產(chǎn)的概念擴大了，勞動者可以遠離勞動對象，確實物質(zhì)生產(chǎn)勞動的參加者。2 馬克思主義的教育勞動學說

a 教育勞動是一種勞務性或者服務性的勞動，b 具有間接的生產(chǎn)性，可以遠離生產(chǎn)對象進行生產(chǎn)，c 具有直接生產(chǎn)性，表現(xiàn)為直接生產(chǎn)勞動者的勞動能力和直接生產(chǎn)科學技術。

二 社會在生產(chǎn)與教育（教育在社會再生產(chǎn)中的功能）

（1）教育在勞動力再生長中的功能

a 勞動力再生產(chǎn)一是指恢復保持現(xiàn)有勞動力而是延續(xù)和培養(yǎng)新的勞動力

b 教育可以再生產(chǎn)人的勞動能力（勞動能力是指人征服和改變客觀世界的能力，教育對勞動能力的生產(chǎn)現(xiàn)代意義上一般指開發(fā)人的智力，提高人的科學知識和生產(chǎn)技術水平）

c 改變?nèi)说膭趧幽芰Φ男再|(zhì)和形態(tài)（勞動能力的性質(zhì)是指勞動者的智力水平，勞動能力的形態(tài)是指勞動者從事的是體力形體為主還是腦力為主，是簡單勞動還是復雜勞動，是一般性勞動還是專門勞動）

（2）教育在科學知識形態(tài)生產(chǎn)力再生產(chǎn)中的功能

A教育具有傳遞積累發(fā)展科學的社會作用b教育是科學轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術的中介c教育是科學知識再生產(chǎn)的有效形式

三 勞動價值學說與教育

a教育費用是勞動力價值的構成部分 b 復雜勞動具有較高的經(jīng)濟價值c教育勞動將影響社會經(jīng)濟價值的形成第三章 人力資本理論人力資本理論的基本觀點

a 人口質(zhì)量重于數(shù)量b人力資本投資與物力資本投資都是經(jīng)濟發(fā)展不可缺少的生產(chǎn)性投資，人力資本投資的作用大于物力資本的投資c教育投資是人力資本的核心d教育投資的收益率高于物力資本的收益率e教育投資的收益率是可以計算的舒爾茨的基本觀點:

a 人力資本的積累是社會經(jīng)濟增長的源泉b教育促進經(jīng)濟的增長是通過提高人們處理不平衡的狀態(tài)的能力的具體方式實現(xiàn)的c 人類的時間是人力資本的組成的部分d教育是促進個人收入的社會分配趨于平等的因素人力資本理論的發(fā)展

（1）篩選假理論：篩選假設理論把教育看成信息

a 同意人力資本理論的受教育程度與工資收入水平看成是正比例關系b與人力資本理論不同的地方：受教育程度與工資收入水平的正比例關系是通過教育的篩選實現(xiàn)的（2）社會化理論:教育培養(yǎng)與訓練勞動力的個性特征

a 反對早期人力資本理論：現(xiàn)代社會教育的功能不在意提高勞動者的知識技能和

認知能力而是在于它的社會化作用b 教育的作用反映在兩個方面其一是經(jīng)濟效益培養(yǎng)社會化大生產(chǎn)所需要的各個層次的人才其二教育再生產(chǎn)社會不平等

（3）勞動力市場劃分理論：教育把勞動力等級化

a 勞動力市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場，是教育程度與工資收入水平成正比例關系在不同勞動力市場適用的情況不一致b勞動力在不同的勞動力市場受到不同的待遇，說明教育把勞動力等級化人力資本理論的評析

a 人力資本理論的價值和貢獻：重視人的質(zhì)量可定人力投資對經(jīng)濟增長的作用b人力資本理論的時間意義：促進了人力資源的開發(fā)，推動教育事業(yè)的發(fā)展，增強了對科學研究的投入c有限的合理性：改變了以物力投資為主的投資領域；人的作用大于物的作用，對人投資的收益大于對物投資的作用；人力資本理論重視勞動力質(zhì)量的提高；人力資本理論把教育作為人力資本的核心觀念是可取的d人力資本的社會局限性：在人性和道德角度，把人一切資本化，貶低了人的價值，在政治角度，人力資本理論宣揚的是符合資本主義和階級差別的理論，在方法論上，以數(shù)理統(tǒng)計的方法進行研究具有某些弱點產(chǎn)權觀人力資本理論

（1）人力資本產(chǎn)權的定義：是在市場交易過程形成的所有權以及其派生的使用權、支配權和收益權得百分一系列權利的總稱，是制約這些權力行使的規(guī)則，本質(zhì)是上社會經(jīng)濟生活關系的反映。（2）人力資本產(chǎn)權的特征：天然歸屬個人以及完備性和關閉功能（3）人力資本產(chǎn)權的功能：激勵功能、配置功能、分配功能

（4）人力資本產(chǎn)權化的實質(zhì)：賦予勞動者與其人力資本相等的產(chǎn)權權能。權益和權責，使人力資本與物力資本共同參與收益分配與風險承擔。企業(yè)人力資源資本化運營（人力資本股權化）

（1）人力資本股權化是指在現(xiàn)代公司制度下，將企業(yè)內(nèi)部員工所擁有的人力資本存量直接作資入股，使之在企業(yè)經(jīng)營凈收入中，在價值上不僅得到補償性回報而且還能得到增值性或剩余性收益

（2）人力資本股權化的歷史沿革

a 古典企業(yè)并沒有無視人力資本產(chǎn)權的作用b人力資本的產(chǎn)權在現(xiàn)代企業(yè)中的作用逐漸提升c 人力資本的產(chǎn)權在現(xiàn)代企業(yè)中的決定性作用（完善的企業(yè)法人制度，嚴格的有限責任制度，規(guī)范的法人治理制度）

（3）人力資本股權化的途徑

a 一般人力資本股權化員工持股b專業(yè)人力資本股權化經(jīng)理層持股

第四章 教育與經(jīng)濟的關系

教育需求（社會與個人對教育有支付能力的要求）

（1）教育的社會需求

影響因素：社會人口狀況，經(jīng)濟和科學技術發(fā)展水平，政策導向。

（2）教育的個人需求：

需求動因：精神生活需求、物質(zhì)生活需求、社會地位需求、影響個人需求的因素：個人的天賦能力、家庭的社會經(jīng)濟背景、學雜費的高低、個人教育未來收益。

教育的供給（各級各類教育機構提供給受教育者的機會）

影響因素：教師的供給、教育資源的配置、教育的單位成本、社會對教育的認識和態(tài)度。

供求關系以及調(diào)節(jié)方式

供求矛盾的內(nèi)容：教育的個人需求與社會需求之間的矛盾、教育的社會需求與社會供給之間的矛盾、教育需求與供給變化的不平衡。

調(diào)節(jié)方式：市場調(diào)節(jié)（學費），政府調(diào)節(jié)（教育的宏觀管理），兩者相結(jié)合。教育對經(jīng)濟發(fā)展的功能

直接功能：是勞動力生產(chǎn)再生產(chǎn)的重要內(nèi)容和手段；縮短必要的社會勞動時間提高勞動者生產(chǎn)效率的手段；科學生產(chǎn)、再生產(chǎn)以及將科學轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)技術的手段；提高經(jīng)濟管理水平。

間接功能：對人全面發(fā)展的影響；通過培養(yǎng)非物質(zhì)部門的人才，影響其意識形態(tài)，對社會生產(chǎn)力發(fā)生作用；陶冶勞動者思想和道德情操，提高文明程度，提高勞動的積極性創(chuàng)造性

第五章 教育與科學技術的關系

知識經(jīng)濟的含義：

是以知識為基礎的經(jīng)濟，是指對知識與信息的生產(chǎn)、分配、使用，經(jīng)濟的增長主要依靠知識的生產(chǎn)率。或者說人類正在步入一個人力資源的占有、配置，知識的生產(chǎn)、分配、適用為特征的經(jīng)濟時代。

知識經(jīng)濟中的知識包括知識與能力以及科學與技術，其中科學與技術是核心。知識經(jīng)濟對教育的影響；

改變傳統(tǒng)的教育觀念；基礎教育做好義務教育與掃盲教育，在全面發(fā)展的方針指導下，發(fā)展素質(zhì)教育；高等教育將擔負更重要的使命：知識傳授、知識生產(chǎn)、知識物化；企業(yè)的教育與培訓將有更大的發(fā)展；建立現(xiàn)代教育體系；改革和建立新的教育內(nèi)容，符合經(jīng)濟發(fā)展與現(xiàn)代化建設的實際，適應經(jīng)濟時代的要求；改革教育組織形式和方法，是教育方法適應新的教育組織形式和技術手段，用現(xiàn)代科學技術武裝教育組織形式和手段。

第七章教育的結(jié)構與經(jīng)濟結(jié)構

教育結(jié)構：教育這個社會現(xiàn)象總系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)、各組成部分之間的排列、組合以及結(jié)合方式。既包括橫向的類與類之間的比例關系和結(jié)合方式也包括縱向的級與級之間的比例關系和銜接方式。

分類：教育的人力結(jié)構，教育的投資結(jié)構，教育的級別結(jié)構，教育的類別結(jié)構，教育的形式結(jié)構，教育的布局結(jié)構，教育的體制結(jié)構。

合理的教育結(jié)構：一是教育的類別與專業(yè)設置以及類與類、專業(yè)與專業(yè)之間的比例關系要與社會經(jīng)濟部分中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構、職業(yè)結(jié)構以及其比例關系相適應；而是教育的級別結(jié)構。教育的程度結(jié)構以及級與級之間的比例關系要與社會經(jīng)濟部門中的勞動技術結(jié)構及其比例相適應。

第八章教育投資

十六章 教師勞動及其報酬

教師勞動效率:教師和學生共同努力在一定時期內(nèi)所取得教育成果。

提高教師勞動效率的方法：采取現(xiàn)代化的教學手段；加強教育教學管理；提高教師的政治與業(yè)務素質(zhì)；改善提高教師的物質(zhì)生活條件

教師勞動報酬的理論：教師工資必須按照按勞分配與績效分配的原則；必須遵循市場經(jīng)濟規(guī)律

師資結(jié)構的含義：教師隊伍各組成部分比例歡喜以及結(jié)合方式

教師自由流動的必然性:社會化大生產(chǎn)的普遍規(guī)律決定的；社會化大生產(chǎn)是市場調(diào)節(jié)機制獨立化與配置功能基礎擴展的基礎；是人類全面自由發(fā)展的基礎。

十五章 教育經(jīng)濟效益計量

勞動簡化比的計算方法：

確定計算的基期和報告期，統(tǒng)計兩個年份的國民收入和勞動力人數(shù)數(shù)值；確定勞動簡化比的尺度或者媒介，計算出具體的數(shù)值；計算基期和報告期的勞動簡化比，列表統(tǒng)計詳細數(shù)字；計算因教育因素增加的勞動量；計算教育對國民收入或經(jīng)濟增長的貢獻

第十四章教育經(jīng)濟效益

教育的經(jīng)濟效益的定義：教育領域內(nèi)的勞動耗費與教育所得的經(jīng)濟報酬在數(shù)量上的對比。

教育經(jīng)濟效益的特點：教育經(jīng)濟效益有兩種表現(xiàn)形式：直接表現(xiàn)形式和簡潔表現(xiàn)形式；只能產(chǎn)生教育成果不能呢個直接產(chǎn)生經(jīng)濟財富；計算經(jīng)濟效益不能直接在投入端開始；教育經(jīng)濟效益具有間接性、遲效性、長效性、多效性和條件性；（帶來的困難：經(jīng)濟效益必須有一定的前提條件；在計算上只能求的近似值）

教育經(jīng)濟的效益指標體系：教育純收入、教育收益率、教育對國民收入的貢獻、對勞動生產(chǎn)率的貢獻、對個人收入的貢獻。

教育對勞動生產(chǎn)率的貢獻:a 從單向指標看：對完成生產(chǎn)定額的影響；掌握新工種、新技術和提高技術等級速度的影響；對提出合理化建議與技術革新的數(shù)量與質(zhì)量的影響；對成產(chǎn)技術水平的影響；對產(chǎn)品質(zhì)量的影響對設備完好率的影響。B從綜合指標看：對勞動生產(chǎn)率增長總貢獻；估算不同程度的勞動成產(chǎn)率，可采用勞動生產(chǎn)率簡化系數(shù)；教育程度與工時效率的關系，可采用工時效率簡化比

第十三章教育規(guī)模經(jīng)濟

教育的規(guī)模經(jīng)濟：當學生人數(shù)增加的比率大于單位學生成本增加的比率。教育規(guī)模不經(jīng)濟：當學生人數(shù)增加的比率小于單位學生成本增加的比率。

教育規(guī)模經(jīng)濟形成的條件：a 資源利用的適充分性：鑒于資源具有整體性和不可分性，學校規(guī)模的擴大在不影響教育功能的前提下，是教育資源得到百分之百的利用b資源使用的適當性（把資源功能的特性用在相應需求的場合）：專用教育設備、教師專才專用、教育功能多樣性、提供多樣性的課程內(nèi)容；c教育規(guī)模擴大的有限性：教育規(guī)模過大造成人際關系疏離和行政管理僵化。d 教育適度規(guī)模決策：學校擁有恰好使資源得到充分和適當?shù)膽?，而又不衍生出人際關系疏離和行政管理僵化等弊病的學生人數(shù)

教育的規(guī)模類型及其優(yōu)缺點與發(fā)展方向

第十二章 教育經(jīng)濟效益

教育經(jīng)濟效率定義；

在宏觀上看，是教育資源的利用率，即在一定社會條件下，為取得相同教育成果，資源占用和消耗的程度。

在微觀上看，某個教育單位或者學校，教育事業(yè)單位經(jīng)費和教育基本建設投入的利用比率。

教育經(jīng)濟效率的理論指標體系：

能力工資；技能和知識標準分；專業(yè)改變率和專業(yè)人員缺員率；培養(yǎng)周期；知識轉(zhuǎn)化滯后期；畢業(yè)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)；知識廢舊率和知識更新率。

第十章 教育消費

教育消費中存在的問題:

教育消費的盲目性；教育支付形式的單一性；教育消費中的浪費現(xiàn)象；教育消費存在高消費現(xiàn)象。

針對教育消費的對策研究：

積極引導各級各類教育消費，使之形成有效教育消費需求；加大政府對教育的投入；非義務教育階段的教育逐步形成教育消費者自己支付教育費用；樹立教育服務觀念，滿足教育消費者質(zhì)量要求；選準重點，擴大教育消費。

第九章 教育成本教育成本的分類：

教育的社會成與教育的個人成本：a 教育的社會成本兩個層面意思；廣義的是指個人與社會的教育成本總和；狹義的是指國家與社會支付的教育公共成本。b 教育的個人成本：家庭和個人所支付的教育費用。

教育的直接成本和教育的間接成本（機會成本）；

教育的物質(zhì)成本與教育的人員成本；計算教育成本應當主義的問題

范圍準確；對圖書資料費有不同計算方法；學校固定資產(chǎn)折舊問題；對閑置設備的處理。

第三篇：教育經(jīng)濟與管理： - 天津工業(yè)大學

天津工業(yè)大學碩士研究生入學考試業(yè)務課考試大綱

科目編號：605科目名稱：教育經(jīng)濟學

一、考試的總體要求：

教育經(jīng)濟學是我校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士生專業(yè)考試課程之一。要求學生能熟練掌握教育經(jīng)濟學的基本理論知識，并具備運用這些理論知識解決實際問題的能力。

二、考試的內(nèi)容及比例

1、教育經(jīng)濟學一般理論 5-6%

教育經(jīng)濟學的學科性質(zhì)、教育經(jīng)濟學學科體系、影響教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的主要因素、人力資本理論、篩選理論、勞動力市場劃分理論、社會化理論、馬克思主義教育經(jīng)濟思想、教育經(jīng)濟學的學科發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。

2、教育與經(jīng)濟發(fā)展5-6%

教育的經(jīng)濟功能、教育與經(jīng)濟增長的關系、教育與經(jīng)濟、社會發(fā)展目標的關系、教育產(chǎn)業(yè)化、教育市場、教育服務的性質(zhì)、教育與科技和經(jīng)濟的融合。

3、教育投資與教育資源配置 20-30%

教育投資的性質(zhì)與特點、教育投資來源及構成、教育投資改革、教育投資比例指標、確定教育投資的原則和方法、教育投資的計量與比較、教育資源配置的方式、教育資源配置的原則。

4、教育成本 10-15%

教育成本核算、教育成本分類、教育成本計算方法、大中小學教育成本比較、高等教育成本分擔理論。

5、教育效率 10-15%

教育效率的評價指標與計量方法、影響教育效率的因素、教育效率系統(tǒng)、中國教育效率評價。

6、教育規(guī)模經(jīng)濟 10-15%

教育規(guī)模經(jīng)濟的形成、教育適度規(guī)模決策模型、教育規(guī)模分類、高等學校規(guī)模經(jīng)濟。

7、教育經(jīng)濟效益 20-25%

教育收益、教育經(jīng)濟效益特征、教育收益率分類及其比較、教育經(jīng)濟效益計量方法。

8、教育供給與需求 20-25%

教育供給、教育需求、教育與經(jīng)濟、社會發(fā)展的協(xié)調(diào)、過度教育、教育的非均衡發(fā)展、教育資源的規(guī)劃。

三、試題類型及比例

1、名詞解釋 20%

2、簡答題 40%

3、論述題40%

四、考試形式及時間

考試形式為筆試；考試時間為3小時。

五、主要參考書目

靳希斌：教育經(jīng)濟學（第三版），人民教育出版社，2005年。

范先佐：教育經(jīng)濟學，人民教育出版社,2003年12月。

第四篇：儀器分析 色譜電泳總結(jié) 中南民族大學

1.柱溫的選擇原則：在使最難分離的組分盡可能好地達到預期分離效果的前提，不盡可能采取較低的柱溫，但以保留時間事宜、峰形正常，又不太延長分析時間為度。對于滯程范圍較寬的試樣，采用程序升溫。

2.氣相色譜法應用于分析氣體試樣，也可分析易揮發(fā)或者可較易揮發(fā)的液體和固體，不僅可分析有機物，也可分析部分無機化合物。

3.簡要說明氣體色譜分析的分離原理：借在兩相間分配原理而使混合物中各組分分離。氣相色譜就是根據(jù)組分和固定相與流動相的親和力不同而實現(xiàn)分離。組分在固定相與流動相之間不斷進行溶解、揮發(fā)、或吸附過程而相互分離，然后進入檢測器進行檢測。4.氣相色譜儀的基本設備包括哪幾個部分？各有什么作用？

解：氣路系統(tǒng)、進樣系統(tǒng)、分離系統(tǒng)、溫控系統(tǒng)以及檢測和記錄系統(tǒng)。氣相色譜儀具有一個讓載氣連續(xù)運行的管路密閉的氣路系統(tǒng)，進樣系統(tǒng)包括進樣系統(tǒng)和氣化室，其作用是將液體或固體試樣，在進入色譜柱瞬間氣化，然后快速定量地轉(zhuǎn)入到色譜柱中。5.當下述參數(shù)改變時，（1）柱長縮短（2）固定相改變（3）流動相流速增加（4）相比減小；是否會引起分配系數(shù)的變化？為什么？

答：固定相改變會引起分配系數(shù)的變化，因為分配系數(shù)只與組分的性質(zhì)及固定相與流動相的性質(zhì)有關，所以：（1）不會引起分配系數(shù)的改變（2）會引起分配系數(shù)的改變（3）不會引起分配系數(shù)的變化（4）不會引起分配系數(shù)改變。6.當下述參數(shù)改變時，（1）柱長增加（2）固定相增加（3）流動相流速減?。?）相比增加，是否會引起分配比的改變？為什么？

κ=κ/β，而β= Vm/Vs，分配比除了與組分，兩相的順序，柱溫，柱壓有關外還與相比有關，與流動相流速；柱長無關。故（1）不變化（2）增加（3）不改變（4）減小 7.7.8.氣固色譜的分離原理：由于被測物質(zhì)中各個組分的性質(zhì)不同，它們在吸附劑上的吸附能力也不一樣，較難被吸附的組分就容易被脫附，較快地移向前面。容易被吸附的組分就不易被脫附，向前移動得緩慢些。經(jīng)過一定時間，即通過一定量的載氣后，試樣中的各個組分就被彼此分離而先后流出色譜柱。

氣液色譜的分離原理：試樣組分隨載氣進入色譜柱，組分溶液到固定液中，隨著載氣的連續(xù)流動，溶解的組分揮發(fā)到氣相中，并如此反復進行溶解與揮發(fā)。因為試樣中各組分固定液中溶解度不同，溶解度大的組分，難揮發(fā)，停留在柱中時間長，移動慢。而溶解度小的組分，易揮發(fā)，停留在柱中時間短，移動快。經(jīng)過一段時間，各組分就彼此分離了。

9.氣相色譜儀構造為氣路系統(tǒng)+進樣系統(tǒng)+分離系統(tǒng)+檢測系統(tǒng)+記錄系統(tǒng)，同時還有溫控系統(tǒng)。色譜柱的溫度控制方式有恒溫和程式升溫兩種。程式升溫指在一個分析周期內(nèi)柱溫隨時間由低溫向高溫做線性或非線性變化，已達到用最短時間獲得最佳分離的目的。

10.極譜電流的干擾及其排除：（1）極譜分析干擾電流包括：殘留電流，遷移電流，極譜極大現(xiàn)象和氧波（2）消除：①殘留電流指在極譜分析時，當外加電壓未達到分解電壓時所觀察到的極小電流。采用作圖法予以扣除或利用儀器的殘余電流補償裝置以抵消。②遷移電流：由于電極對待側(cè)離子的靜電引力導致更多離子移向電極表面，并在電極上還原而產(chǎn)生的電流。消除遷移電流的方法是在被測電解液中加入大量的電解質(zhì)，使電解液中含有大量的陰陽離子，而使陰極對被測離子的靜電引力大為減弱，以致使被測離子所產(chǎn)生的遷移電流趨近于零。③極譜極大現(xiàn)象：當外加電壓達測量物分解電壓后，在極譜曲線上出現(xiàn)此極限擴散電流大得多的不正常的電流峰。極譜極大現(xiàn)象的產(chǎn)生由于汞滴在成長過程中、毛細管末端汞滴被屏蔽、離子不容易接近，使得汞滴表面各部分的電流密度不均勻，進而導致汞滴表面各部分的表面張力不均勻，發(fā)生汞滴表面沿切線方向的運動所致。通過在被測電解液中加入可使表面張力均勻變化的極大抑制劑的方法消除，通常是一些表面活性劑物質(zhì)如明膠，聚乙烯醇等。④氧波：除去氧波的方法：a.通入惰性氣體，如H2、N2、CO2；b.在中性或堿性條件下加入Na2SO3還原O2；c.在強酸性溶液中加入Na2SO3，放入大量二氧化碳遺跡除去O2；或加入還原劑在鐵粉，使與酸作用生成H2，而除去O2；d.在弱酸性或堿性溶液中加入維生素c；e.分析過程中通入N2保護。

11.極譜分析是特殊情況下的電解，請問特殊性是什么？

答：極譜分析使用一個面積很小的汞滴電極和一個面積很大的甘汞電極。汞滴電極在電解過程中完全極化，不攪拌的情況下進行的。12.范氏速率理論方程的數(shù)學簡化式為：H=A+B/u+Cu 式中u為流動相的線速度，A代表渦流擴散速度系數(shù)，B代表分子擴散項系數(shù)，C代表傳質(zhì)阻力項系數(shù)。

A=2λdp(dp表示填充物的平均直徑，λ表示天空不規(guī)則因子)B=2γDg（γ表示填充柱內(nèi)流動相擴散路徑彎曲因子，Dg表示組分在流動相中擴散系數(shù)。）

13.什么叫程序升溫氣相色譜？適用于那些樣品？什么又叫梯度淋洗液相色譜？為什么要采用梯度淋洗？

答：在色譜分析過程中，按一定的加熱速度，使柱溫隨時間呈線性或非線性增加，使得混合物中各組分能在最佳溫度下洗出色譜柱的方法稱為程序升溫氣相色譜。對于寬沸程的混合物，由于低沸點組分因柱溫太高使色譜峰窄，互相重疊，而高沸點組分又因柱溫太低，洗出峰很慢，峰形寬且平，有些甚至不出峰，對于這類樣品特別適宜用程序升溫分析。

梯度淋洗就是在分離過程中，讓流動相的組成、極性、PH值等按一定程序連續(xù)變化，使得樣品中個組分能在最佳的k（容量因子）下出峰。這使保留時間短、擁擠不堪、甚至重疊的組分，保留時間過長而峰形扁平的組分獲得很好的分離，特別適合樣品中組分的k值范圍很寬的復雜樣品的分析。梯度淋洗十分類似氣相色譜的程序升溫，兩者的目的相同。不同的是程序升溫是通過程序改變柱溫，而液相色譜是通過改變流動相的組成、PH值來達到改變k的目的。

14.紫外—可見吸收光譜產(chǎn)生的機理：紫外—可見吸收光譜是由分子中的電子的能級躍遷產(chǎn)生的，用一束具有連續(xù)波長的紫外—可見光照射某些化合物，其中有些波長的光輻射被化合物的分子吸收，若將化合物在紫外—可見光作用下的吸光度對波長作圖，就可獲得該化合物的紫外—可見吸收光譜。

15.檢測器按原理分為濃度型檢測器和質(zhì)量型檢測器。

濃度型檢測器包括 熱導池檢測器（TCD）和電子捕捉檢測器（ECD）質(zhì)量型檢測器包括氫火焰檢測器（FID）和火焰光度檢測器（FPD）16.氣相色譜與液相色譜：

（1）檢測器：氣相是熱導池檢測器和氫火焰檢測器作為通用檢測器

液相是視差折光檢測器為通用檢測器

（2）改進方法：氣相：程序升溫 液相：梯度淋洗

（3）氣相的氣體不參與分配；液相中的液體則參與分配

（4）都有正向和反向色譜之分：正向：流出物質(zhì)順序從低極性到高極性。

反向：流出物質(zhì)順序沖高極性到低極性。17.原子吸收光譜的干擾主要包括 物理干擾、化學干擾、電離干擾和光譜干擾。

（1）物理干擾是試樣和標準樣物理性質(zhì)的差別所產(chǎn)生，消除物理干擾的方法是配置與試液溶液組成相似的標準溶液或者采用標準加入法可消除物理干擾。

（2）電離干擾是指由于很多元素在高溫火焰產(chǎn)生電離，使單位體積內(nèi)的基態(tài)原子數(shù)減少，靈敏度降低。電離干擾與火焰溫度、元素的電離電位和濃度有關。為了克服電離干擾一方面可適當控制火焰溫度，另一方面加入消電離劑可有效消除電離干擾，一般用易電離的堿金屬如 鉀、鈉、銣、銫。等作為消電離劑。

（3）化學干擾指被測元素與共存的其他元素發(fā)生化學反應，生成一種穩(wěn)定化合物，而影響原子化效率。影響化學干擾的因素：陽離子的干擾和陰離子的干擾。消除化學干擾的方法是：①加入釋放劑②加入絡合保護劑③加入助溶劑 ④適當高溫火焰消除干擾 ⑤采用標注加入法。

（4）光譜干擾包括 譜線干擾和背景干擾。采用適宜的狹縫寬度，降低燈電流或采用其他分析線可以消除譜線干擾，采用連續(xù)光源背景校正法消除背景干擾。

將背景校正技術有臨近非共振線校正，氘燈自動背景校正或塞曼效應背景校正等方法消除干擾.18.有哪些常用的色譜定量分析的方法？試比較它們的優(yōu)缺點和使用范圍？

（1）外標法：是色譜定量分析中較簡易的方法。該法是將預測組分的純物質(zhì)配置成不同濃度的標準溶液。使?jié)舛扰c待測組分相近。然后取固定量的上述溶液進行色譜分析，得到標準樣品的對應色譜團，以峰高或峰面積對濃度作圖，這些數(shù)據(jù)應是通過原點的直線，分析樣品時，在上述完全相同的色譜條件下，取制作標準曲線時同樣量的試樣分析、測得該試樣的響應訊號后，由標準曲線即可查出其百分含量。

（2）內(nèi)標法：當只需測定試樣中某幾個組分，或試樣中所有組分不可能完全出峰時，可采用內(nèi)標法。具體做法是：準確稱取樣品，加入一定量某種純物質(zhì)作為內(nèi)標物，然后進行色譜分析，根據(jù)被測物和內(nèi)標物在色譜圖上相應的峰面積（或峰高）和相對校正因子，求出某組分的含量

內(nèi)標法的要求是：內(nèi)標必須是待測試樣中不存在的；內(nèi)標峰應與試樣峰分開，并盡量接近與分析的組分。

內(nèi)標法的缺點是在試樣中增加一個內(nèi)標物，常常會對分離造成一定困難。

（3）歸一化法：是把試樣中所有組分的含量之和按100%來計算，以它們相互的色譜峰面積或峰高為定量參數(shù)。使用這種方法的條件是：通過色譜分離后、樣品中所有的組分都要能產(chǎn)生可測量的色譜峰。

該法的主要優(yōu)點是：簡單、準確；操作條件（如進樣量，流速等）變化時，對分析結(jié)果影響很小，這種方法常用于常量分析，尤其適合于進樣量韓少而其體積不易準確測量的液體樣品。

19.離子選擇性電極：PH玻璃膜電極、晶體膜電極、流動載體電極、氣敏電極、生物電極

（1）PH玻璃膜電極的產(chǎn)生機理：當內(nèi)外玻璃膜與水溶液接觸時，Na2SiO3晶體骨架中的Na+與水中的H+發(fā)生交換：G—Na + H+ ==G—H+ + Na+ 因為平衡常數(shù)很大、玻璃內(nèi)外表層中的Na+的位置幾乎全部被H+所占據(jù)，從而形成所謂的“水化層”。設膜內(nèi)外表面結(jié)果相同（ψg=ψg’）,即ψm=ψ外-ψ內(nèi)=k+0.059 PH（2）玻璃電極的特點：①不對稱電位②酸差③堿差或鈉差④對H+有高度選擇性的指示電極⑤膜薄 除這些特點外，還可通過改變玻璃膜的結(jié)構及組成制成對K+、Na+、Ag+、Li+等響應的電極。

23.色譜法的創(chuàng)始人是植物學家茨維特，產(chǎn)生過程：將植物色素的石油醚浸取液倒入填充有碳酸鈣的直立玻璃管中，浸取液中的色素被碳酸鈣吸附，通過加入石油醚的沖洗，色素中各組分互相分離、形成各種不同顏色的色帶。

在色譜法中，固定在玻璃管內(nèi)的填充物（固體或液體）稱為固定相，沿固定相流動的流體（氣體或液體）稱為流動相，裝有固定相的管子，（玻璃或不銹鋼制）稱為色譜柱。26.按照分子軌道理論產(chǎn)生紫外—可見光譜的電子躍遷的形勢有哪幾種？比較它們的能量高低？

解：根據(jù)分子軌道理論的計算結(jié)果，分子軌道能級的能量從反映速度在σ*軌道最高，成鍵σ軌道最低，而n軌道的能量介于成鍵軌道和反鍵軌道之間。所以所以幾種分子軌道能級的高低順序是：σ<π

而n→π*和π→π*兩種躍遷的能量相對較小，相應波長多出現(xiàn)在紫外—可見區(qū)。所以它們的能量高低為σ→σ*>σ→π*>π→σ*>n→σ>π→π*>n→π*。

24.IlkoviE 方程式的數(shù)學表達式中各符號的意義是什么？

解：數(shù)學表達式：ˉidˉ=607nD1/2 m2/3 t1/6 C 其中ˉidˉ i平均極限擴散電流；n：電子轉(zhuǎn)移數(shù)；D：擴散系數(shù)cm2/s；m：汞滴流量，mg/s；t：測量時，汞滴周期時間，C:待測物的濃度，nmol/L。

25.什么是極譜的底液？它的成分組成是什么？各自的作用是什么？

解：極譜定量分析中，為消除或盡量減小各種干擾電流的影響，往往要向試液中加入各種試劑，這些加入各種試劑后的溶液稱為極譜分析中的“底液”。

組成及作用：①支持電解質(zhì)、作用是消除遷移電流②極大抑制劑，求作用是消除極大③除氧劑，作用是消除、氧波④其他有關試劑，如用以控制溶液酸度的實際，改善波形的緩沖液，絡合劑等。

26.試述氫焰電離檢測器的工作原理。如何考慮其操作條件？

解：對于氫焰檢測器離子化的作用機理，至今還不十分清楚。目前認為火焰中的電離不是熱電離而不是化學電離，即有機物在火焰中發(fā)生自由基反應而被電離?；瘜W電離產(chǎn)生的正離子（CHO+、H3O+）和電子（e）在外加150~300v直流電場作用下向兩極移動而產(chǎn)生微電流。經(jīng)放大后，記錄下色譜峰。氫火焰電離檢測器對大多數(shù)的有機化合物有很高的靈敏度，故對痕量有機物的分析很適宜。但對在氫火焰中不能電離的無機化合物例如CO、CO2、SO3、N2、NH3等不能檢測。

27．簡述熱導池檢測器的工作原理。有哪些因素影響熱導池檢測器的靈敏度？

解：熱導池作為檢測器是基于不同物質(zhì)的導熱系數(shù)。當電流通過鎢絲時，鎢絲被加熱到一定溫度，鎢絲的電阻值也就增加到一定位（一般金屬絲的電阻值隨溫度甚高而增加）。在未進樣時，通過導熱池倆個池孔(參比池和測量池)的都是載氣。由于載氣的熱傳導作用，使鎢絲的溫度下降，電阻減小，此時熱導池的倆個池孔中鎢絲的溫度下降和電阻減小的數(shù)值是相同的。在進入試樣組分以后，載氣流經(jīng)參比池，而載氣帶著試樣組分流經(jīng)測量池，由于被測組分與載氣組成的混合氣體的熱導系數(shù)和載氣的熱導系數(shù)不同，因而測量池中無私的散熱情況就發(fā)生變化，使兩個池孔中的兩根鎢絲的電阻值之間有了差異。此差異可以利用電橋測量出來。

電橋工作電流、熱導池體溫度、載氣性質(zhì)和流速、熱敏元件阻值及熱導池死體積等均勻?qū)z測器對靈敏度有影響。

28.磷光和熒光的根本區(qū)別：熒光是由激發(fā)單重態(tài)最低震動能層至基態(tài)各振動能層間躍遷產(chǎn)生的；而磷光是由激發(fā)三重態(tài)的最低震動能層至基態(tài)各振動能層間躍遷產(chǎn)生的。

第五篇：教育管理學筆記

管理的要素 組織（場所）目標（方向）資源（依靠）效率（追求）

管理的特性

1．管理的本質(zhì)具有雙重性

自然屬性(內(nèi)部效益最大化)社會屬性（外部條件制約）教育領域中很多東西人們難以定論或把握（如教學技能、學習態(tài)度等）教育管理的很多方面難以量化，直接影響到評判的標準 教育管理活動常常會涉及其他管理活動不常碰見的倫理、道德及價值觀方面的問題 4 在教育系統(tǒng)中，教育管理人員與教學專業(yè)人員之間常常會發(fā)生矛盾沖突對教育管理工作成效的評價，比對其他管理工作的評價要復雜得多 教育涉及千家萬戶，容易成為社會關注的焦點，這常常使得教育管理工作趨于保守

三、教育管理的模式 1．經(jīng)驗管理模式

特點：1注重經(jīng)驗價值，將個人經(jīng)驗作為教育決策和判斷依據(jù)；

辦學水平代表了教育管理者的經(jīng)驗水平；

3經(jīng)驗越豐富，管理教育就越得心應手；

弊端：辦學經(jīng)驗停留在經(jīng)驗水平，難以達到理論水平，難以推廣；教育穩(wěn)定時有效，發(fā)生劇烈變革時，經(jīng)驗模式就會存在困難

3．科學管理模式

特點： 看重管理理論的指導意義，不輕信經(jīng)驗； 2管理機構層次分明，分工明確；

3管理過程注重運用調(diào)查統(tǒng)計等自然科學技術手段； 4注重民主管理方法，強調(diào)參與決策； 5管理模式具有較強的推廣性 教育管理學的研究對象

各級各類教育組織和機構的管理現(xiàn)象、管理過程和管理規(guī)律.蔡元培：

民主與法治的教育管理思想（大學的“教授治?！北贝蟆凹嫒莶钡膶W術與用人政策； 學生自治，成立學生自治委員會以促進學生體育、知識和品性修養(yǎng)的發(fā)展）

古典管理理論

1.管理工作的最高目標：高效率地完成組織任務

2.管理活動最基本的手段：分工和專業(yè)化 3.統(tǒng)一指揮，嚴格服從

4.工作標準化，依標準程序展開

5.實現(xiàn)組織目標的根本保證：嚴密的規(guī)章制度 6.看重經(jīng)濟上的獎勵和懲罰制度 7.重視正式組織的作用 8.堅信管理有規(guī)律可循 9.人是“經(jīng)濟人”

一、教育政策制定的過程

（一）認定政策問題

必須是涉及公眾利益的問題 必須是較長時間存在的問題

必須是動用公共資源才能解決的問題

（二）確定政策目標

政策目標必須是指向明確的政策目標必須是有限的政策目標必須是能夠達成的

（三）擬訂政策方案

政策方案必須是科學的政策方案必須是合理的政策方案必須的可行的

政策方案必須在政治是可以接受的 4．選擇政策方案

需要教育政策制定者對教育問題有深刻的理解，同時又對教育條件有充分的認識。

1.學校的本質(zhì)是什么？

2.校長擁有哪些領導權威？孰輕孰重？ 科層權威 心理權威

技術-理性權威 專業(yè)權威 道德權威

3.校長的第一要務是什么？校長應作怎樣的角色定位？

第一要務是學習共同體共享的價值觀、信仰、理念、承諾和理想的建設。通過“建樹目的”來實現(xiàn) 角色是領導者的領導者

（二）校長職級制

校長職級制是指將校長的職位，按照不同的任職資格、條件、崗位職責要求，分為若干個等級，形成職務等級系列，為校長的任用、考核、獎懲、晉升、工資待遇提供依據(jù)和管理標準。它既是針對校長專業(yè)技術職稱的管理制度，也是校長學識、資歷、教育教學水平和管理能力以及業(yè)績的綜合體現(xiàn)。

一、教師管理的基本功能

（一）是學校管理的重要組成部分

學校組織運行的基本前提

（二）教育改革成功的重要保障

教師的素質(zhì)是教育改革成功與否的重要保障

（三）教師發(fā)展的重要條件

創(chuàng)設有利于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部條件

有學者認為至少應當從三個維度來考察評價教師的表現(xiàn)：

第一是教育維，即從教育者的角度考察教師的素質(zhì)、表現(xiàn)和成就；

第二是學習維，即從學習者的角度考察教師的終身學習的意識、終身學習的能力、不斷自我完善的表現(xiàn)和成績；

第三是創(chuàng)造維，即從創(chuàng)造者的角度考察教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能和革新成就。

四、校本教師專業(yè)發(fā)展的保障

制度保障：規(guī)章和程序（對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和目標進行規(guī)定）資源保障：人力資源、經(jīng)費（校外專家及經(jīng)費）文化保障：自覺自動的生活方式

從單一關注到多重關注

從工作業(yè)績到動力來源

（三）班級經(jīng)營的內(nèi)容 1.行政經(jīng)營：班規(guī)、座位

2.班級環(huán)境經(jīng)營：物理環(huán)境、心理環(huán)境

3.課程與教學經(jīng)營：教學活動的設計、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的應用、學習效果的評價 4.班級常規(guī)輔導：課堂禮節(jié)、教室秩序、集體公約 5.自治活動經(jīng)營：班干會 6.偏差行為應對：不合群

四、班集體的建設

（一）選派合適的人選擔任班主任

（二）確定班集體共同奮斗的組織目標

（三）建立強有力的班級集體的核心

（四）健全規(guī)章制度，培育良好班風

（二）教學管理的內(nèi)容

1.全面貫徹黨的教育方針，提高教育質(zhì)量；

2.建立和維護教學為主的工作秩序，保證教學活動的有序進行； 3.深化教學管理改革，建立科學的教學工作體系； 4.加強教學科研工作，不斷促進教學的科學化。、學校課程管理

（一）提升學校課程管理的主體意識

外在力量喚醒；校長等管理者轉(zhuǎn)變觀念

（二）明確學校課程管理的核心職責

課程設計的嚴肅性，保證教育教學質(zhì)量；

開發(fā)校本課程，滿足學生需要

（三）建立學校課程管理的規(guī)章制度

以政策法規(guī)為依據(jù)，保證國家課程的統(tǒng)一性和標準性；

地方課程突出本土性和區(qū)域性，可必修課選修；

校本課程充分尊重學生的選修權力，強調(diào)多樣化和個性化

第三節(jié)

德育管理的實施

一、在學科教學中滲透德育 1強化教書育人的職業(yè)道德

學科滲透德育

2提高各學科教學的教育效果

機構；“ 全、準、深、活、新”；政治課 3建立評估和激勵機制

將滲透德育的水平和效果作為教師教學水平高低的標志之一。

二、在學校活動中滲透德育 1做好各項活動的規(guī)劃工作

以學生為主體，充分考慮學生的興趣和需要。2給予人力、物力的保證 3對各項活動加以指導

三、學校與家庭的合作

家庭教育在青少年學生思想品德的形成過程更多地具有打基礎和定向的作用

學校和家庭應成為理想伙伴，學?？赏ㄟ^多種方式與家長取得聯(lián)系，如：組織家長學校、設立家長聯(lián)誼會、進行家庭訪問、建立家庭聯(lián)系手冊等

四、學校網(wǎng)絡德育管理

1加強網(wǎng)絡德育管理刻不容緩 2構建網(wǎng)絡德育管理新模式 3加強對網(wǎng)絡的教育與管理力度