《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計1

【教學(xué)目的】

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)種樹人的話，理解“樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了?！?/p>

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能在理解作者和種樹人的話后，聯(lián)系自己的實(shí)際。

【教學(xué)用具】

多媒體。

【教學(xué)過程】

一、回顧

師說：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請同學(xué)們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？

為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？

這節(jié)課我們一起看一看。

二、請同學(xué)們自己讀一讀種樹人的話

種樹人的話都明白了嗎？

生：明白了。

師：是嗎？現(xiàn)在找一個同學(xué)做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？

生：能！

師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

生讀種樹人的話。

師：不看書能回答我的問題嗎？

生（信心十足）：能！

師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

（生笑。）

生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小啊！

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？

生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是??！

三、問題討論

那么，你認(rèn)為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？

請你們小組討論。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理

種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

請同學(xué)們一起讀“我”悟出的`道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓@段的理解。

生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！

生2：要做一個獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3：自己要主動地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

生4：要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學(xué)習(xí)。

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會了在土里找水源。

師：理解得真好！

五、有感情地朗讀課文最后三個自然段，讀出自己不同的感受

贊美、感激、欣慰、驕傲……

假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計2

第二課時

一、回顧導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內(nèi)心有了觸動，繼而產(chǎn)生對人生的哲學(xué)思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學(xué)會了一些本事，這些本事是什么？

學(xué)生回答要點(diǎn)如下扣?。涸诓淮_定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長。語言可自己發(fā)揮，也可說書上的語言。

2、師：同學(xué)們，你們再讀課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。

（學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法）

（設(shè)計意圖）

這個環(huán)節(jié)批注相當(dāng)重要，要給學(xué)生較充分的時間，因?yàn)椤伴喿x要有自己的心得”“說出自己的體驗(yàn)”，讀書要聯(lián)系生活，讀出自己，所以本課時將學(xué)生感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導(dǎo)對話，突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀

（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

師生對話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問）預(yù)設(shè)如下：

你到底應(yīng)該什么時候來，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護(hù)的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？

（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。

指導(dǎo)讀好語重心長，讓學(xué)生配上動作讀好這兩小節(jié)。

3、總結(jié)過渡：

難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？

請聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我會想：（ ）……

【設(shè)計意圖】

生本、師生、生生的對話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)入文本、進(jìn)入情境，真正讀懂了文章，而且訓(xùn)練了表達(dá)。

4、在學(xué)生朗讀過程中，梳理出重點(diǎn)段落詞語之間的聯(lián)系。

樹苗 人

定時定量澆水 不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓ ↓

依賴 不依賴 獨(dú)立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生長 努力生長

三、研讀14自然段

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

［出示］14自然段

植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環(huán)境的感受與情感的'覺知。在不確定中，我們學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。

（2）師生討論：先根據(jù)對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風(fēng)雨”，體會“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄叭f物競天，適者生存”的道理。

提問：

樹木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么？

生活中的“不確定”有哪些？

引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

學(xué)生自由發(fā)表見解。

（4）結(jié)合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)” 上。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

【設(shè)計意圖】

避免繁瑣的講解，通過朗讀和結(jié)合事例來理解，在把體會用自己的語言表達(dá)出來。

四、介紹作家，推薦文章。

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）

【設(shè)計意圖】

設(shè)計拓展，為了讓學(xué)生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

板書設(shè)計

桃花心木

樹苗 人

不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓

不依賴 獨(dú)立自主

↓ ↓

扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓

汲水生長 努力生長

特別建議：

《 桃花心木》一課的教學(xué)，構(gòu)建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學(xué)生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通、提升，并不失時機(jī)的進(jìn)行閱讀方法的滲透。學(xué)生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計3

設(shè)計理念：

設(shè)計這節(jié)課，我更多地嘗試站在學(xué)生的角度去思考，新課改教學(xué)理念為依托實(shí)施設(shè)計。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，采用質(zhì)疑問難，以學(xué)定教，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方法，了解種樹人的用意，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達(dá)個人見解，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。重視語文熏陶感染作用，體會種樹人的內(nèi)心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從思想上樹立正

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

3.體會并學(xué)習(xí)本課寫作方法。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

種樹人的話和“我”從中感情到的育人的道理。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎?讓我們一起走進(jìn)課文進(jìn)行感悟。請同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(課件出示)

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

3.體會并學(xué)習(xí)本課寫作方法。

二、自學(xué)過程

師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：“到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?”

出示自學(xué)提示：自由讀課文12、13段，思考：

1.面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

2.用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

3.“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

4.種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

學(xué)生先獨(dú)立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：

三、反饋展示

問題一：面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

問題二：用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

桃花心要要在艱苦環(huán)境中經(jīng)受得考驗(yàn)，這樣才能適應(yīng)自然環(huán)境，學(xué)會自己成長。

問題三：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

“不確定”指的是生活的環(huán)境。

桃花心木無緣無故枯萎是因?yàn)橛行涿邕m應(yīng)不了這種不確定的自然環(huán)境。

問題四：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

1.如果我是一課正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想

2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會想

3.如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會想

四、升華情感總結(jié)寫法

師：種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

1.體會這里的“不確定”是什么意思?

2.聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些不確定?

3.學(xué)會在不確定中生活，對我們有什么影響?

作者以“桃花心木”為題，他主要是來介紹樹的嗎?作者的寫作目的是什么?(介紹借物喻人的`寫作手法)

五、感悟主題談出啟發(fā)

在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?

六、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂小結(jié)

(一)選擇加點(diǎn)詞的正確含義

A.指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折和磨難。

B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準(zhǔn)的。

1.如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

2.不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹苗的生長，來比喻，這種寫法叫。

師：同學(xué)們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗(yàn)，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世!

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計4

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

3，體會作者情感的變化。

二、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

三、教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

1，了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3~7節(jié)，說說種樹人是怎么澆水的？

板書： 時間不定

澆水量不定

2，對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。

導(dǎo)讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的.原因。

品讀，讀好反問句。

1，懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

映現(xiàn)：

2，忙人怎么可能做事那么從從容容？

引導(dǎo)體會作者百思不得其解的情感。

（二）導(dǎo)讀種樹人的話

看來真是得問問他，究竟為什么這樣做自讀第12節(jié)，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。理解“不確定”（板書）

學(xué)生回答后，接讀第4，5節(jié)部分語句。

小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？

相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：

1，如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

2，但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

指導(dǎo)讀出脆弱，堅強(qiáng)兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的（ ）（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。

從這里看出，種樹人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒有證明這一點(diǎn)呢？

導(dǎo)讀第15，16節(jié)。（他們已經(jīng)學(xué)會了找到水源，拼命扎根。）

（三）導(dǎo)讀作者的感悟。

自讀第14節(jié)

作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么？

引導(dǎo)讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動，是因?yàn)閺姆N樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎？

（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績？ 生活方面：如家長一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句（如1，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 2，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹3，窮人的孩子早當(dāng)家。）或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

板書安排：

6，桃花心木

時間不定

桃花心木澆水量不定找到水源

（不確定） 拼命扎根

變化無常獨(dú)立自主

做人

不確定努力生長

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會自立、自強(qiáng)。

4、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

【教學(xué)時間】

二課時。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）

2、引出新課：

教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

1、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）

2、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機(jī)板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

3、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發(fā)表見解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。

（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展，努力成長。相機(jī)板書：接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長。）

理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

2、抒發(fā)自己的'見解：

讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。）

引導(dǎo)：

⑴ 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？

四、作業(yè)設(shè)計

1、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

2、拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

3、發(fā)表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字。

3、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理

1、師講故事。

2、發(fā)表看法。

3、小結(jié)過渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？

二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）

1、回顧種樹人的種樹方法。

2、齊讀作者的`疑問。

3、創(chuàng)設(shè)情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

4、學(xué)生讀文回答。

5、引導(dǎo)品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

⑸ 你現(xiàn)在是桃花心木，你會想說什么？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

6、指導(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯(lián)系實(shí)際提升情理

1、過渡：作者聽了也明白了

2、齊讀作者的感悟。

3、理解段中“不確定”。

4、從正反事例講對這段話的理解。

5、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內(nèi)化情感

1、回顧故事。

2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

4、齊讀作者感悟。

五、教師總結(jié)、課后拓展

1、談話促情：

生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

2、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設(shè)計】

種樹喻育人

不定時 經(jīng)受考驗(yàn)

不定量 獨(dú)立自主

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會自立、自強(qiáng)。

4、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

【教學(xué)時間】

二課時。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）

2、引出新課：

教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

1、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）

2、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的'人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機(jī)板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

3、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發(fā)表見解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。

（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展，努力成長。相機(jī)板書：接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長。）

理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

2、抒發(fā)自己的見解：

讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。）

引導(dǎo)：

⑴ 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？

四、作業(yè)設(shè)計

1、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

2、拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

3、發(fā)表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計2

第二課時

一、回顧導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內(nèi)心有了觸動，繼而產(chǎn)生對人生的哲學(xué)思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學(xué)會了一些本事，這些本事是什么？

學(xué)生回答要點(diǎn)如下扣?。涸诓淮_定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長。語言可自己發(fā)揮，也可說書上的語言。

2、師：同學(xué)們，你們再讀課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。

（學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法）

（設(shè)計意圖）

這個環(huán)節(jié)批注相當(dāng)重要，要給學(xué)生較充分的時間，因?yàn)椤伴喿x要有自己的心得”“說出自己的體驗(yàn)”，讀書要聯(lián)系生活，讀出自己，所以本課時將學(xué)生感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導(dǎo)對話，突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀

（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

師生對話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問）預(yù)設(shè)如下：

你到底應(yīng)該什么時候來，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護(hù)的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？

（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。

指導(dǎo)讀好語重心長，讓學(xué)生配上動作讀好這兩小節(jié)。

3、總結(jié)過渡：

難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？

請聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我會想：（ ）……

【設(shè)計意圖】

生本、師生、生生的對話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)入文本、進(jìn)入情境，真正讀懂了文章，而且訓(xùn)練了表達(dá)。

4、在學(xué)生朗讀過程中，梳理出重點(diǎn)段落詞語之間的聯(lián)系。

樹苗 人

定時定量澆水 不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓ ↓

依賴 不依賴 獨(dú)立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生長 努力生長

三、研讀14自然段

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

［出示］14自然段

植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環(huán)境的感受與情感的'覺知。在不確定中，我們學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。

（2）師生討論：先根據(jù)對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風(fēng)雨”，體會“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄叭f物競天，適者生存”的道理。

提問：

樹木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么？

生活中的“不確定”有哪些？

引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

學(xué)生自由發(fā)表見解。

（4）結(jié)合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)” 上。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

【設(shè)計意圖】

避免繁瑣的講解，通過朗讀和結(jié)合事例來理解，在把體會用自己的語言表達(dá)出來。

四、介紹作家，推薦文章。

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）

【設(shè)計意圖】

設(shè)計拓展，為了讓學(xué)生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

板書設(shè)計

桃花心木

樹苗 人

不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓

不依賴 獨(dú)立自主

↓ ↓

扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓

汲水生長 努力生長

特別建議：

《 桃花心木》一課的教學(xué)，構(gòu)建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學(xué)生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通、提升，并不失時機(jī)的進(jìn)行閱讀方法的滲透。學(xué)生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字。

3、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的'看法，提煉人生格言。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理

1、師講故事。

2、發(fā)表看法。

3、小結(jié)過渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？

二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）

1、回顧種樹人的種樹方法。

2、齊讀作者的疑問。

3、創(chuàng)設(shè)情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

4、學(xué)生讀文回答。

5、引導(dǎo)品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

⑸ 你現(xiàn)在是桃花心木，你會想說什么？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

6、指導(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯(lián)系實(shí)際提升情理

1、過渡：作者聽了也明白了

2、齊讀作者的感悟。

3、理解段中“不確定”。

4、從正反事例講對這段話的理解。

5、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內(nèi)化情感

1、回顧故事。

2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

4、齊讀作者感悟。

五、教師總結(jié)、課后拓展

1、談話促情：

生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

2、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設(shè)計】

種樹喻育人

不定時 經(jīng)受考驗(yàn)

不定量 獨(dú)立自主

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計4

【教學(xué)目的】

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)種樹人的話，理解“樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了?！?/p>

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能在理解作者和種樹人的話后，聯(lián)系自己的實(shí)際。

【教學(xué)用具】

多媒體。

【教學(xué)過程】

一、回顧

師說：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請同學(xué)們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？

為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？

這節(jié)課我們一起看一看。

二、請同學(xué)們自己讀一讀種樹人的話

種樹人的話都明白了嗎？

生：明白了。

師：是嗎？現(xiàn)在找一個同學(xué)做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？

生：能！

師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

生讀種樹人的話。

師：不看書能回答我的'問題嗎？

生（信心十足）：能！

師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

（生笑。）

生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小??！

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？

生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是??！

三、問題討論

那么，你認(rèn)為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？

請你們小組討論。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理

種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

請同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓@段的理解。

生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！

生2：要做一個獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3：自己要主動地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

生4：要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學(xué)習(xí)。

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會了在土里找水源。

師：理解得真好！

五、有感情地朗讀課文最后三個自然段，讀出自己不同的感受

贊美、感激、欣慰、驕傲……

假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計5

設(shè)計理念：

設(shè)計這節(jié)課，我更多地嘗試站在學(xué)生的角度去思考，新課改教學(xué)理念為依托實(shí)施設(shè)計。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，采用質(zhì)疑問難，以學(xué)定教，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方法，了解種樹人的用意，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達(dá)個人見解，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。重視語文熏陶感染作用，體會種樹人的內(nèi)心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從思想上樹立正

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

3.體會并學(xué)習(xí)本課寫作方法。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

種樹人的話和“我”從中感情到的育人的道理。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎?讓我們一起走進(jìn)課文進(jìn)行感悟。請同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(課件出示)

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

3.體會并學(xué)習(xí)本課寫作方法。

二、自學(xué)過程

師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：“到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?”

出示自學(xué)提示：自由讀課文12、13段，思考：

1.面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

2.用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

3.“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了?！?/p>

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

4.種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

學(xué)生先獨(dú)立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：

三、反饋展示

問題一：面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的`，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

問題二：用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

桃花心要要在艱苦環(huán)境中經(jīng)受得考驗(yàn)，這樣才能適應(yīng)自然環(huán)境，學(xué)會自己成長。

問題三：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

“不確定”指的是生活的環(huán)境。

桃花心木無緣無故枯萎是因?yàn)橛行涿邕m應(yīng)不了這種不確定的自然環(huán)境。

問題四：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

1.如果我是一課正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想

2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會想

3.如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會想

四、升華情感總結(jié)寫法

師：種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

1.體會這里的“不確定”是什么意思?

2.聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些不確定?

3.學(xué)會在不確定中生活，對我們有什么影響?

作者以“桃花心木”為題，他主要是來介紹樹的嗎?作者的寫作目的是什么?(介紹借物喻人的寫作手法)

五、感悟主題談出啟發(fā)

在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?

六、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂小結(jié)

(一)選擇加點(diǎn)詞的正確含義

A.指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折和磨難。

B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準(zhǔn)的。

1.如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

2.不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹苗的生長，來比喻，這種寫法叫。

師：同學(xué)們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗(yàn)，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世!

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計6

設(shè)計理念

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗(yàn)”，本課時教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)

種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）

二、研讀交流--聆聽澆水道理

1．教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

2．梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

3．學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）

4．匯報交流（通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的`精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機(jī)板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

5．創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進(jìn)行口語交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達(dá)。）

6．指導(dǎo)朗讀。

⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

三、發(fā)表見解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）--（人））

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）

a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長）

c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書：種樹喻育人）

（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

2．抒發(fā)自己的見解。

讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時，要照顧膽小說話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會。）

作業(yè)設(shè)計

選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1、提煉成名言警句。

2、寫成讀后感。

板書設(shè)計

種樹人---- 桃花心木

澆水無規(guī)律

（樹苗）----（人）

會找水源生活考驗(yàn)

拼命扎根鍛煉自主

長成大樹努力成長

（種樹喻育人）

教學(xué)反思：

為了貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養(yǎng)了個性和表達(dá)能力。

學(xué)生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計7

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

3，體會作者情感的變化。

二、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

三、教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

1，了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3~7節(jié)，說說種樹人是怎么澆水的？

板書： 時間不定

澆水量不定

2，對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。

導(dǎo)讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。

品讀，讀好反問句。

1，懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

映現(xiàn)：

2，忙人怎么可能做事那么從從容容？

引導(dǎo)體會作者百思不得其解的情感。

（二）導(dǎo)讀種樹人的話

看來真是得問問他，究竟為什么這樣做自讀第12節(jié)，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。理解“不確定”（板書）

學(xué)生回答后，接讀第4，5節(jié)部分語句。

小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？

相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：

1，如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

2，但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

指導(dǎo)讀出脆弱，堅強(qiáng)兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的（ ）（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。

從這里看出，種樹人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒有證明這一點(diǎn)呢？

導(dǎo)讀第15，16節(jié)。（他們已經(jīng)學(xué)會了找到水源，拼命扎根。）

（三）導(dǎo)讀作者的感悟。

自讀第14節(jié)

作者從桃花心木苗生長的`道理聯(lián)想到了什么？

引導(dǎo)讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動，是因?yàn)閺姆N樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎？

（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績？ 生活方面：如家長一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句（如1，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 2，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹3，窮人的孩子早當(dāng)家。）或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

板書安排：

6，桃花心木

時間不定

桃花心木澆水量不定找到水源

（不確定） 拼命扎根

變化無常獨(dú)立自主

做人

不確定努力生長