第一篇：如何構(gòu)建自主有效的小學高年級語文課堂

如何構(gòu)建自主有效的小學高年級語文課堂

摘要：自主有效的課堂是人人參與的課堂，是學生能力發(fā)展的課堂。開展小組語文合作學習，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，全程評價學生，是自主有效課堂構(gòu)建的重要元素。如此實踐，小學語文課堂的效率明顯提高。

關(guān)鍵詞：小學語文

有效課堂

構(gòu)建 合作

小學高年級語文識字量大，課文篇幅長，內(nèi)容較深，課時數(shù)少，要想拿出時間拓寬學生的知識面可謂難上加難。因此，高年級自主有效課堂的建構(gòu)就顯得非常重要。下面我談一下高年級自主有效課堂構(gòu)建的幾點做法。

一、小組合作學習是自主有效課堂的必要形式

《語文課程標準》提到：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學習活動需要所有學生的參與，需要恰當?shù)膶W習方法，才能達到有效。因此，我認為小組合作學習是自主有效課堂的必要形式。

小組合作學習這種形式被很多教師所利用，產(chǎn)生實效不高。要想讓學生人人參與，思維碰撞，就要讓合作切實給人以享受和啟迪。我首先根據(jù)學生的水平平均分了8個組，每組6人，每組選出一名組長和一名副組長，輪流當記錄員、組織者、匯報員。在課堂上盡量給學生創(chuàng)設民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，給學生提供充足的合作學習時間，以達到好的效果。如：《窮人》一課，我讓學生去找體現(xiàn)“窮”的句子，除了讓學生在家做導學案外，課上又給學生一部分時間讀課文、思考自己的答案是否全，接著讓學生分組交流，談體會。匯報時我發(fā)現(xiàn)學生能全部找出來，關(guān)鍵詞抓得也準?？梢姡浞职l(fā)揮小組合作的力量，學習效果就會好。

二、找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”是自主有效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵

高年級語文知識容量大，教師只是靠自己的思路一味地給學生講，把學生當作容器重復多遍，這樣的課堂效率很低。教學只有促進學生的發(fā)展，才是有意義、有價值的。要想讓教學有意義、有價值，就必須找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即找到那些學生不能獨立解決，卻能在課堂教學的環(huán)境里、在教師的幫助下得到解決的問題。為了找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，我在教學中采取了以下做法。

（一）精講課文，利用導學案找學生的“最近發(fā)展區(qū)”

對于精講課文，我注重導學案的設計，使課上的問題設計有針對性，還能充分發(fā)揮學生的主動性，減少課上的時間，提高課堂效率。我在上課前會先看學生的導學案，了解學生的問題所在，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以便于提高課堂效率。我在看導學案時發(fā)現(xiàn)學生把“禱告”的“禱”左邊寫成了衣部旁，課堂上在學習生字這一環(huán)節(jié)，我除了讓學生想辦法記憶生字，還讓學生觀察“禱”這個字，這樣有的放矢的講解既節(jié)省了時間，又提高了效率。下節(jié)課聽寫，“禱”這個字沒有錯的，其他生字也錯的很少。我還發(fā)現(xiàn)第二部分“讀書自學，自主探究”中有少數(shù)學生把小艇的樣子畫錯，畫成了船，兩頭翹起的特點沒有畫出來。課堂上讓學生到黑板上畫出小艇，再讀課文，分組對黑板上畫出的小艇作出評價，教師再利用出示圖片加深學生的印象，這樣的安排輕松解決了難點，還使學生記住了小艇的特點?！罢n文最后為什么要寫威尼斯夜晚景色，這與小艇有什么關(guān)系？說明什么？”這個問題學生理解得不好。課上我先引導學生再讀課文，思考去找“描寫威尼斯夜晚‘靜’”的句子，讓他們通過讀去體會，從而明白了威尼斯的“靜”是因為小艇都停泊到了碼頭上，這一靜一動的描寫形成對比，更襯托出小艇在人們生活中的重要作用。

（二）略讀課文，利用中心問題找學生的“最近發(fā)展區(qū)”

略讀課文的環(huán)節(jié)，我先讓學生讀課文，抓住幾個重要問題去思考，看學生哪個問題思考不到位，然后在課堂上讓學生分組去討論解決。如《夢想的力量》一課，設計的問題是：1.瑞恩的夢想是什么？他是怎樣實現(xiàn)的？2.讀完課文，你從瑞恩身上學到了什么？3.夢想的力量大嗎？從哪看出來？4.面對非洲的情況，你該怎么辦？看完學生的作業(yè)我發(fā)現(xiàn)學生對瑞恩的夢想是怎樣實現(xiàn)的和夢想的力量從哪看出來的，做得不好，課上我就針對這兩個問題讓學生分組討論交流、匯報，發(fā)現(xiàn)學生能很好的理解，時間也很充足?？梢娬业綄W生的“最近發(fā)展區(qū)”會節(jié)省時間，提高效率。

三、評價學生是自主有效課堂的催化劑

我們的課堂注重小組合作，在評價方面也評價小組。首先，我和班里的學生共同制定了合作學習小組評價標準，力爭讓每個小組都能以小組為中心，建立積極地互賴關(guān)系，促使小組合作有序進行，個人能力得到提高，取得滿意的效果。在評價的過程中堅持的原則是“淡化個人，強化小組”。

我們的評價側(cè)重合作技能的評價，學生的合作技能不是天生的，它需要教師進行有意識的培養(yǎng)與訓練，同時也不能離開對學生合作技能運用的評價。合作技能包括聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說明、建議、協(xié)調(diào)。我先發(fā)給學生每人一張合作技能“七字訣”，再抽出時間和學生一起學習合作技能“七字訣”的內(nèi)容，讓學生在理解的基礎上背過;接著討論自己哪些方面做得好，哪些方面需要改正。一周后開始在班里進行評比，讓學生對照合作技能的標準進行自我評價，找出不足;小組長主持在本組內(nèi)進行評價，找一找組內(nèi)誰哪些地方做得不好，讓他們改正。經(jīng)過一段時間的訓練評比，學生基本掌握了合作技能。

待學生掌握了合作技能后，我又把預習、課堂發(fā)言、作業(yè)的評價作為重點，多種評價方式相結(jié)合讓預習效果越來越好。對于預習表，家長要對預習表每一項作出評價，學生在教師講解后先修改自己的預習表，再根據(jù)情況逐項作出評價。小組內(nèi)的學生要共同改完評完預習表后才能交給教師，讓教師做出評價。預習表上所有的評價都采用等級（A、B、C）來評價，若學生做得比要求好，可用加號來體現(xiàn)。學生的預習表做得越來越好，效果更是令人出乎意料。我會根據(jù)每個小組的預習情況給每個小組打分，以鼓勵他們認真對待預習共同修改預習表。課堂發(fā)言方面要求學生討論時要有序，匯報時必須是以小組的名義來匯報，必須是“我們組認為??”，而不是“我認為??”，若違反了規(guī)定扣分，若討論時不認真，不動腦筋，使用別人的答案也要扣分;反之，發(fā)言很精彩，有獨到見解，就加分。以此來激勵各組學生認真做，不能應付。對于作業(yè)的評價，我會按是否交齊、組長批閱的情況、學生的書寫質(zhì)量給每個組相應的分數(shù)，以鼓勵他們按時交并讓作業(yè)起到好的效果。從教學中發(fā)現(xiàn)學生能自如地進行合作，并且合作的效果越來越好。

第二篇：小學高年級語文課堂有效教學點滴體會

小學高年級語文課堂有效教學點滴體會

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講，學生專心聽講；課后教師布置學生大量抄寫試題強化記憶來換取高分的現(xiàn)象仍然居高不下。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面，還師生一個充分自由發(fā)展的空間。結(jié)合自己多年從事小學高段語文課堂有效教學的實踐談談自己的點滴體會。

一、創(chuàng)設寬松、友善的教學氛圍。

教師要學會煽情——教師的感染力。教師運用自己的感染力向?qū)W生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動自己前進的動力。許多后進生的轉(zhuǎn)變大多開始于教師的“動之以情”，這正說明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語文課上，從走進教室到教學結(jié)束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來刻板、冷漠。學生的情感被無意中壓抑，學生感到窒息。大腦豈能興奮起來？我這些年來，無論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，一旦踏上講臺，我就必須克制自己，不讓學生從我身上察覺出絲毫的不適。更重要的是我往往根據(jù)文章的情感基調(diào)，自覺調(diào)節(jié)自己的情感表達方式。

二、加強有效的“讀”。

讀是學習語文的根本法則。一節(jié)語文課上，沒有學生自由讀書的時間，那么談有效的“學”，簡直是空談。只有把“讀”抓實，抓好了，理解、感悟、評價等才能學習行為才有可能實現(xiàn)。這個“讀”，不僅要保證讀的時間、數(shù)量，更要保證讀的質(zhì)量。盲目的讀，即便重復多少次，那收效是微乎其微的，反而導致學生厭煩。所以，我們要通過多種形式，激發(fā)學生讀書的興趣，促使學生愛讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學生便會認識到，唯有反復的讀，才會有所得的理兒。以后學習時，遇到困惑，學生便會自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。

其次，我們要指導學生運用不同的閱讀方法讀書。例如在教學《琥珀》時，我先讓學生快速瀏覽課文，采用搜索關(guān)鍵詞的方法把握課文主要內(nèi)容。學生就很快地歸納出了：形成——發(fā)現(xiàn)——價值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學知識，是一篇說明文。那么，下來研究說明方法便是學習的重點了。這樣為深入地理解文章節(jié)省了時間，使得學生有了充分讀書、討論與交流的機會，大大地提高了課堂教學的時效性。

三、適時遷移、操練，形成能力。

現(xiàn)在的語文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風格與特色。這利于學生不同特質(zhì)的發(fā)展。因此，從不同的課文學習中，探索不同的吸收內(nèi)容?？梢灾笇W生學習作者的語言、學習作者的表達方法，從而達到一課一技。例如《爸爸帶我去爬樹》可以指導學生拓展練筆，寫寫《帶我去》這樣的半命題作文，不僅使學生學會了如何選材，又使學生從中受到了思想教育。

總之，提高語文課堂教學的有效性，就必須給學生充分展示的平臺，作為教師要在“讀”和“練”上給予學生強有力的指導，而不是灌輸與強迫。

（高瑞瓊）

怎樣進行低年級的語文復習

每學期的學習即將結(jié)束，我們就要進行學期的總復習。面對一、二年級在學習長征中剛剛起步的孩子，應如何復習呢？怎樣利用有限的時間提高復習的效率呢？

一、我總結(jié)了一些低年級語文學科復習的內(nèi)容：

1、牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關(guān)系到寫詞語的正確與否，另外，應關(guān)注一些輕聲音節(jié)詞，特別是一些變音詞?？碱}形式多為：看拼音寫漢字、選擇正確地讀音。

2、掌握課文中要求會認的生字（綠色通道的生字）。題目多以詞語連線或給生字找朋

友形式出現(xiàn)或給生字選擇正確的讀音。

3、正確書寫本冊要求寫的生字及詞語。題目主要有：看拼音寫漢字、形近字、同音字組詞、多音字組詞，要求：筆畫到位、書寫正確規(guī)范，組詞不用錯別字。

4、注意詞語的積累運用。補充詞語（成語、固定短語、一般是積累與運用里的詞語）、詞語連線、反義詞、數(shù)量詞的正確搭配為主要考試形式。

5、背誦本冊要求背的課文（課后題要求背的一定要準確地背誦），在正確背誦的基礎上正確默寫字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補充句子。

6、能規(guī)范正確的寫完整的句子。有可能是用規(guī)定的詞語造句、或者以“把句子補充完整”的形式出現(xiàn)。這些用來造句的詞語或句型一般是書上出現(xiàn)的（一般是課后題或積累運用里的），例：我喜歡---------。媽媽在-------?；蛴谩捌婷睢痹炀?。

7、會正確使用標點。低年級對標點的要求不是很高，主要掌握最常用的標點符號，如：“。？！”等在什么情況用。

8、能把打亂順序的詞語連成一句通順的話，并加上標點符號！

9、注意閱讀能力的培養(yǎng)。能正確地數(shù)句數(shù)、數(shù)自然段，能找出關(guān)鍵詞，如表示顏色的詞語，表示動作的詞語，能根據(jù)短文內(nèi)容填空。（一般情況下能在短文中直接找出答案）

10、寫話練習。考試題目多為看圖寫話。能比較正確的用文字完整表述圖畫內(nèi)容，如：什么時間，誰在什么地方干什么？怎么干的？干得怎么樣？能正確使用基本的標點符號。(能仔細觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關(guān)系;要根據(jù)人物的神態(tài)、表情等，設想他們會想些什么。)

二、復習方法。系統(tǒng)復習和歸類復習

（一）系統(tǒng)復習。內(nèi)容主要為課本，主要以生字詞為主。

生字詞：對聽寫中普遍存在的錯字，老師一定要在全班進行強調(diào)，引導學生找到識記和區(qū)分這些易錯字的方法和竅門，并加以強化練習。

（二）歸類復習。

歸類復習分三部分進行：基礎知識、閱讀。

1、基礎知識：以拼音、字、詞、句的復習為主。

1）拼音：大小寫字母（查字典的方法體現(xiàn)）。重點練習“看拼音寫字、寫詞”。

2）字：理解字義；辨析學過的同音字、形近字、多音字（教材中用中括號括出的多音字為本冊書中應掌握的）；兩種查字典的方法（音序、部首）；

3）詞：正確讀寫學過的詞語，詞的歸類、搭配。通過復習，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力。

4）句：以積累為主。包括古詩、名言警句、對聯(lián)、諺語等的積累；以本冊出現(xiàn)的讀讀背背及其拓展為主要復習內(nèi)容。

2、閱讀。

閱讀能力的培養(yǎng)在于平時的教學中形成，復習只能是一個加強、提升的過程。所以復習的重點不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。

（楊彩虹）

小學語文學習習慣的培養(yǎng)

老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當學生在發(fā)言的時候，我總是帶頭傾聽，決不在學生發(fā)言的時候，做其他事。在學生發(fā)言的過程中，留給學生思考的時間，不打斷學生的回答。對學生的發(fā)言，能及時給予適當?shù)脑u價。在對學生聽的習慣的培養(yǎng)中，少不了學生最能夠接受的方式：那就是表揚鼓勵。哪些學生特別認真傾聽的，我總是及時鼓勵，會用最溫柔的表情、最動聽的聲音表揚他，讓他感受到老師對他最特別的愛。同時，關(guān)注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。

一、學會完整說話

我認為要使學生說話完整，首先老師自己必須做到說話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，我總是說完整的話給兒童聽，如，我叫學生板演或是叫他們做什么工作時，總是這樣說，“我請×××同學到黑板上來寫字?！薄罢l知道這是一個什么字？”“這里有一幅圖，請同學們用心看，看清了，先舉手，等老師請誰說，誰就站起來說?！币髮W生回答問題時認真思考，問的什么，就回答什么，不說半截話。對于說話完整清楚，聲音響亮的同學常常加以表揚，為學生樹立學習的榜樣。對于那些膽小怕說的同學，我注意創(chuàng)造機會讓他們說，有了進步就加贊揚，增強他們的自信心。上課時盡量面向全體學生，讓每位學生都有鍛煉的機會。長期堅持訓練，相信各類學生的口頭表達能力都會有不同程度的提高。

二、學會正確讀書

正確朗讀包括兩個方面：一是讀的姿勢正確：二是不讀錯字，不加字漏字，不讀破句。練習朗讀可我以下三點做起：

1、初讀。首先讓學生通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。

2、精讀。讓學生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優(yōu)美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以圍繞問題找句子讀。如教《北京的春節(jié)》時，我讓學生一邊讀一邊用“△”標出課文介紹了北京過春節(jié)時的哪些習俗；用“～”畫出你認為最美的詞語和句子。

3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

三、學會課前預習

習慣有好的習慣，也有壞的習慣。好習慣養(yǎng)成了一輩子受用，壞習慣養(yǎng)成了一輩子吃虧，想改也不容易。在學新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。其次讓學生一邊讀一邊圈點劃記的習慣，使學生解決閱讀提示中所問的問題。然后分成小組討論，使學生在輕松愉快的環(huán)境中去理解課文，最后各小組在進行朗讀比賽。通過讀進一步加深了對課文的理解。這樣學生所學的知識不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點撥學生不理解的地方。所以，如果學生每天都養(yǎng)成提前預習的習慣，在今后的閱讀中就會更好的解決實際問題。這樣的好習慣會一輩子受用不盡。

四、學會背誦課文

我特別重視學生背誦好句、好段，并在課外讓學生專門積累好詞好句。通過長時間的訓練，學生在寫作文時，就能自然地把學過的好詞好句運用到文章中來。寫出來的作文不在是生搬硬套，而是語言流暢，內(nèi)容充實，具有感召力。除此之外，還讓學生在作文課上互讀，讓他們聽完后自己評價。寫得好的就隨時表揚，肯定他們的進步。我相信這樣的好習慣只要堅持下去，必定會有更大是收獲。

以上是我在實際工作中出來的一點膚淺的認識。作為一名語文老師，更要加強自身的文化素質(zhì)，在教學中要有創(chuàng)新精神，在實踐中磨練自己，把培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為教育教學的一項任務來抓。

（梁燕）

小學生閱讀小技巧

課外閱讀是學生為興趣而主動獲取知識的一種學習手段，既可以為學生補充課外知識，也可以有效提高其語文成績，并幫助他們樹立文化認同和價值體系。因此，如今小學生課外閱讀引起了教育界廣泛的關(guān)注。

可是，大多數(shù)的學生一般只愿意選取自己感興趣的文章進行閱讀，閱讀的時候也是不求甚解地泛泛而讀，最終導致沒有得到知識的提升。那么，到底我們該如何引導小學生進行課外閱讀呢？

1、引導孩子逐字逐句地閱讀。通過字、詞、句的逐級理解，最終做到理解文章之意。這是培養(yǎng)學生閱讀能力最基礎也是最重要的手段，同時做到眼、口、心、意俱到，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

2、學會朗讀，也叫誦讀。這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶。這種方法對于培養(yǎng)小學生的語感以及口語表達能力非常有效。當發(fā)現(xiàn)孩子無法集中注意力的時候可嘗試此辦法。

3、學會默讀。默讀的時候閱讀速度比較快，但可以重復看、反復看，有助于理解。因為默讀處于無聲狀態(tài)，更利于學生進行思考。在默讀時可以進行批注、摘錄、做筆記、列提綱等，更能提高閱讀效率。（董慧琴）

第三篇：淺談如何構(gòu)建和諧有效的小學語文課堂

淺談如何構(gòu)建和諧有效的小學語文課堂

南寧市仙葫學校

覃小艷

【摘要】

本文主要針小學語文課堂教學存在的一些弊端，結(jié)合自己的經(jīng)驗，提出一些教學觀念與方法的改進,提高語文課堂教學有效性。和諧的課堂教學，能夠促進學生知識的掌握和能力的提高、促進智力的發(fā)展。教師通過創(chuàng)設良好的師生關(guān)系，共建和諧課堂；協(xié)調(diào)良好的生生關(guān)系，發(fā)展和諧課堂；關(guān)注學生思想品德教育，優(yōu)化和諧課堂，讓語文課堂變得更活潑、更自主、更和諧、更有效。

【關(guān)鍵詞】 語文 課堂教學 師生關(guān)系 發(fā)展 和諧 有效

語文教學是小學生學習成長過程中最為重要的學科，是學好其他科目的基礎，極大的影響到其他科目的發(fā)展。語文教學看似簡單，實則不易。經(jīng)常聽到不少同行抱怨語文課堂教學的無奈，總感覺自己很花大力氣去上課，結(jié)果總是收效甚微，甚至吃力不討好，這點不少同行都深有同感。教師無奈，學生厭學，形成惡性循環(huán)。下面我就如何在語文教學課堂中如何提高構(gòu)建和諧課堂，提高教學的有效性淺談自己的拙見：

一、創(chuàng)設良好的師生關(guān)系，共建和諧課堂

師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對峙的態(tài)度。和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，即人與人的和睦相處。在課堂教學中，教師與學生關(guān)系如何，構(gòu)成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體，它直接影響到課堂教學的有效性。我認為良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學的基礎，而要創(chuàng)設和諧的課堂首先就要求教師熱愛學生。

熱愛學生是教師職業(yè)道德之本，從事教師職業(yè)，最起碼要求就是愛教育事業(yè)、熱愛學生。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說“當教師的必不可少的，甚至幾乎最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童”，蘇霍姆林斯基也說“沒有愛，就沒有教育”“ 熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。我國近代教育家夏丐尊認為，教師沒有愛，就像池塘沒有水；在國外，夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”。眾多教育家都提到師愛的重要性。因此，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。師愛是“嚴愛”，而不是“溺愛”，教師的愛應“嚴慈相濟”，這就要求教師態(tài)度上和藹嚴肅，行動上細心關(guān)懷。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。無論學生的成績優(yōu)劣、素質(zhì)的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，平等對待。

傳統(tǒng)的課堂教學單純強調(diào)教師在課堂上的地位、權(quán)威以及呆板的課堂紀律，嚴重忽視學生的個性、自我探索和自我學習能力的培養(yǎng)，忽視了學生學習的主體性，不符合學生身心的發(fā)展?，F(xiàn)代的課堂教學則要求一改這些做法，它更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學生應該是平等、民主、合作的伙伴關(guān)系。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創(chuàng)造 性。因此，教師的教學活動要始終以學生的發(fā)展為起點，以學生的發(fā)展為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發(fā)展”。教師在在課堂教學中是學生學習環(huán)境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的引導者。離開了教師的正確引導，學生的學習和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。但是，如果為了體現(xiàn)學生的主體性，隨便拋出一個問題讓學生去思考、去討論，而自己卻袖手旁觀，不做任何的參與、點撥這也體現(xiàn)不出師生的合作性，這樣的課堂效果是可想而知的。傳統(tǒng)的教學觀念是片面強調(diào)語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，脫離職校學生學習和發(fā)展的實際。

著名教育家朱永新說，“教育，應充滿民主精神，教師要重審師生關(guān)系，并確立民主師生關(guān)系”。新課程標準也提出，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者 ”，在教學中，師生是一種交往過程，教師是學生發(fā)展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者，教師和學生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。教學中應“以學生發(fā)展為本”，教師應從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

如授《橋》這篇課文時，課堂一開始，我就設計了這樣幾個問題讓學生思考：（1）讀劇本，想想劇本中講的是什么事？（2）說說你最欣賞誰的語言。（3）在保護藏有秘密情報的半截蠟燭中，你舉得伯諾德夫人一家誰的貢獻最大？

課堂上，我讓學生結(jié)合這些問題，并閱讀文章后，讓他們暢所欲言。對于學生的不同想法，我并沒有說“好”或“不好”，而是引導他們結(jié)合文本有根據(jù)、有條理的闡述。

二、創(chuàng)造學習氛圍，培養(yǎng)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。” 可見，要改變這種學習語文的氛圍，必須從培養(yǎng)學生的學習興趣入手。因此，我這樣培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

1、精心設計導語，創(chuàng)設閱讀懸念

良好的開始是成功的一半，語文教學中，導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂學”“好學”的欲望。如教《再見了，親人》一文時，上課伊始，我先在黑板上大大方方地寫上“親人”兩個字，并叫學生有感情齊讀，接著我問“什么是親人？哪些人可以成為親人？”“課文中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并沒有血緣關(guān)系，為什么稱他們?yōu)橛H人？” 一連串的問題引起學生的回答和極大的興趣，并制造了他們閱讀的懸念，讓他們帶著問題去閱讀。

2、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，引人入勝

霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！?可以說，情感是語文教學的靈魂，可以激發(fā)學生澎湃的情感。而這單憑教師一張嘴兩支粉筆是難以做到的，要結(jié)合多媒體教學中的聲音、圖像。

《再見了，親人》是一篇充滿濃濃離別味的文章。如何讓學生體味志 愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的深情厚誼呢呢？課堂上我利用多媒體播放了抗美援朝相關(guān)視頻，讓學生感受中朝兩國軍民的共同浴血奮戰(zhàn)深情厚誼，讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。

3、放開手腳，讓學生唱主角

學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。如教《半截蠟燭》一課時，我讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，進行角色扮演，課堂氣氛非?；钴S。

三、從應試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育

過去，由于受應試教育的影響，語文教學過分重視知識理論的學習，而忽視了學生動手動口能力的培養(yǎng)。以素質(zhì)教育為課堂教學中心，全面提高學生的各方面素質(zhì)，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。語文的基本屬性是社交工具性，語文課的基本任務就是通過語文知識與語文能力的教學，幫助學生學會利用語言和文字作為工具去獲取和傳遞信息，從而發(fā)展自己，貢獻社會。因此，語文課在實施素質(zhì)教育時，必須以語文知識與語文能力的教學為核心。如課堂教學結(jié)合學生的口語訓練、演講比賽、辯論比賽、寫作訓練來提高學生的讀寫聽說能力，這一點在高年級要求較突出。如何構(gòu)建和諧有效的小學語文課堂，有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力構(gòu)建和諧課堂，提高教學的、趣 味性、有效性?！緟⒖紩俊?/p>

1、《葉圣陶論語文教育》 河南教育出版社 1986年

2、《贊科夫和教師的談話 》 教育科學出版社 1980年

3、《語文教學技能訓練》 韓雪屏 王松泉 王相文主編 高等教育出版 社 1999年 7月

5、《教育學新編 》 徐學瑩主編 廣西師范大學出版社

第四篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘要】本篇文章根據(jù)小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，這些方法有：課堂教學中老師應該充當什么角色的方法，小學語文課堂教學中如何激發(fā)學生的學習積極性的一系列方法，課堂教學中怎樣以學生為主體的方法以及引領(lǐng)學生使用多種方法來學習的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎教育進行改革。怎樣增強學生的學習效率，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，讓學生熱情地參與整個教學的過程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學中老師該如何進行角色定位的方法

讓教學更有效率是指在教學的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學成效，達到教學的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學注重學生的成長進步和教學的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。傳統(tǒng)的教學方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務也只是生搬硬套，但是實際上，每個學生的個性是不同的。這種方式來教學，對課堂的教學方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學的方式

老師教學的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒有?。我們國家傳統(tǒng)的教學方式是老師講學生聽，這樣的教學方式不重視學習是主體的活動，這和當今這個科技信息快速發(fā)展的社會不適應?，F(xiàn)今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進步的互動的過程。

2.課堂教學中如何激發(fā)學生對語文學習的積極性的方法

2.1課堂的開始激發(fā)學生對這堂課的學習興趣

在課堂教學中調(diào)動學生的學習興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學生的學習興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來用心設計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發(fā)了學生的學習興趣，學生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學生之間進行相互競爭來提高學生的學習興趣

競爭能讓學生產(chǎn)生緊張感與動力，所以可以激發(fā)學生的學習積極性。老師在課堂中需要創(chuàng)造條件來讓學生之間進行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰的總結(jié)更加完善。學生比賽的方法既可以是學生與學生之間進行競爭，而且可以讓學生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。

2.3使用新的方法，創(chuàng)新教學的方法

刻意來求新，一樣也可以促進學生的學習興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強烈的好奇心，學生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創(chuàng)新，語文老師每一次都只是對作者進行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學生對語文學習的積極性，就要根據(jù)教學的內(nèi)容來進行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學方法。要抓住學生的心理需求，在學生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學生，學生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學習這一門課。教學的方式和方法要靈活多變。老師講述、學生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進行創(chuàng)新，課堂上讓學生感到新意就能讓學生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學生動腦，這樣的話才能讓學生有很大的樂趣。

3.課堂教學的時候要不斷地調(diào)動學生的主體作用的方法

課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，激發(fā)學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動學生學習。調(diào)動學生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學生，讓學生爭著做主人

課堂教學中，老師不僅要作為學生的良師，還要和學生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創(chuàng)建學習情境，讓學生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當學生知道了自己不只是參與教學活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學生的實踐意識，讓學生積極參與實踐

想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業(yè)來讓學生產(chǎn)生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。因為學習是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學生勇于實踐，不懂就要問老師問同學，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻：

[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學數(shù)學課堂“探究學習”的實踐與探索[J]；北京教育學院學報；2004年04期

[2]李金富，唐華軍；活動式教學與探究式教學的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學院學報；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學習的回顧[J]；成都教育學院學報；2005年12期

第五篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘 要】我國各地的小學進行了教育的改革，這種新式的關(guān)于小學課程的改革，真正從素質(zhì)教育的層面出發(fā)，孩子們書包輕了，但獲得的知識卻增多了，課余活動時間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學習，而是在實踐中成長，真正做到了將從書本中得到的知識運用于具體的實踐中去。這是我國小學教育中的重大創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的單一的教與學的過程更為開放和自由，不僅激起了學生們的學習興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國有效教學工作的開展奠定良好基礎，有著較好的教育示范的作用。

【關(guān)鍵詞】小學教育；有效教育；語文課堂；教育改革

小學生處于接受知識的初期階段，對知識的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會選擇讓學生們前期準備一場話劇表演，在正式上課時，則會以表演來講述課文，這種寓教于樂的方式既使得學生們有效地吸收了知識，又使得教師可以進行輕松教學，有利于提高課程效率。對于學生在課堂中提出的問題，有些老師認為這是在存心與老師作對，但是有些老師卻能從學生的提問中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，更為欣賞提問的學生。這其實是教學觀念的差異問題，當前被廣泛認同地教學觀念是后一種，可以使得教師對學生的心理更為了解，從而進行因材施教。

一、我國小學的語文課堂難以推進有效教學的因素

（一）教師對新課標的概念認識不足

當今我國的關(guān)于新課程的改革雖然是以開放和合作探究為主題，但是由于對廣大地區(qū)的教師與有效教學相關(guān)的培訓不足，導致教師在具體實施的時候沒有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學方式方法，或是片面追求教學改革而不注重教學質(zhì)量，既毫無經(jīng)驗也不進行積累，可以說這完全背離了教育部進行新課程改革的初衷，沒有形成一個活力四射、開放進取的課堂氛圍。

（二）教師對教學文本的解讀不足

語文的課堂教學的好與差其實體現(xiàn)了教師本身的文學素養(yǎng)的高低，在教師進行課前備教案的時候，教師對于課堂氛圍的掌控、課堂問題的相關(guān)設計以及授課的先后順序都應該完美掌控。而其中最重要的一點則是對教學的根本――課文進行全面而有深度的解讀，如果教師在進行授課之前沒有完全解讀教學文本，只是靠從網(wǎng)絡上摘錄的模糊性的問題，這就難以使課堂具有啟示性，學生就難以在課后對此次課堂產(chǎn)生深刻的影響，在較短的時間內(nèi)就會完全忘記所學的知識。而這堂課也并沒能產(chǎn)生學生與教師對課程的探討，難以引起共鳴，可以說這是一堂效率十分低下的語文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實感和理解。

（三）教師缺少對全體學生的素質(zhì)的關(guān)注

當前我國的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績優(yōu)秀、上課積極的少數(shù)學生的身上，對于大多數(shù)成績中等、上課發(fā)言不夠積極的學生的關(guān)注甚少。但是現(xiàn)在越來越注重對所有學生進行素養(yǎng)提高，因為性格等多種方面的因素而導致上課發(fā)言不積極或者是即使被點名后回答也不盡如人意的學生們更需要得到教師的鼓勵。他們是學習中的最底層，也許只要一點點的鼓勵支持，就能夠出現(xiàn)意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現(xiàn)實生活中，教師們往往忽略了這一點，并未進行對學生們的細致觀察就徑自加快教學進程，忘記要留多一點時間給那些反應較慢的學生。

二、小學語文課堂順利開展有效教學的建議

（一）積極引導學生對課本的問題探究，避免被動接受現(xiàn)象的發(fā)生

當前教師在進行教學的時候，不應僅僅是對大多數(shù)學生已掌握的、教學課本上已十分明確的知識點重復多次地講解，而是應該通過自己的文化素養(yǎng)和理解，增設豐富有趣的問題來引導學生。例如，在對于亡羊補牢一課的講解中，不僅要讓學生們明白亡羊補牢為時未晚的意義，還應列舉實際的例子來將其運用到生活中去，作業(yè)沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動向老師認錯并講明原因，最后將作業(yè)補上，這才是亡羊補牢的實踐運用。而不是教師在講臺上大講特講亡羊補牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學生一次開動腦筋想問題，鍛煉其獨立思考的能力。

（二）提倡學生間的相互協(xié)作，反對閉門造車的自學方式

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話并非是空穴來風，而是十分有根據(jù)的。孩子們的想象力是無限的，而成年人因為其完全的社會化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個人的自學是十分孤獨的，教師不應提倡大家進行閉門造車的自學，因為一個人的思維總是有限的、單一的，無法創(chuàng)新和改進，但是如果是集眾人之力來解決一件事，其速度是非常快的。所以，在小學語文的教學課堂上，我們有必要鍛煉學生們的協(xié)作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學們的分組討論的過程中也能擴充知識，相互尊重，打破了課堂、課本教學的范圍限制。

（三）加強師生間的交流溝通，并提高對話內(nèi)容的知識性

師生間因為有了更多的交流才能相互了解，才能使課堂氛圍更為和諧。因為語文這門學科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學生們的表達能力和信息的交互能力。所以師生間的對話應該更多地圍繞解答知識疑問來開展，而不是聊天和批評、訓斥。以這種方式培養(yǎng)出來的學生，必將有著清晰的邏輯思維和表達理解的能力。

我國小學的語文課堂如果要達到有效教學的目的，則單單學習詩詞歌賦、聽說讀寫漢字和閱讀體驗的增加是遠遠不夠的，有效教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨立能力等等對其未來發(fā)展有重要影響的能力，這有利于對我國傳統(tǒng)文化的承襲，亦有利于對我國民族精神的延續(xù)，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻】

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）

[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）