第一篇：小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究

《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究》研究方案

一、問題的提出

（一）加強基礎(chǔ)教育，深化課程改革，全面實施素質(zhì)教育，需要建構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的新的教學(xué)評價體系。

全面推進素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務(wù)。在實施素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，已成為素質(zhì)教育實施的核心。其中，如何適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，建立符合素質(zhì)教育要求，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的新課程教學(xué)評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務(wù)。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等相關(guān)文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”，指出教學(xué)評價要充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向等方面的功能，促進學(xué)生的學(xué)和教師教，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)評價作為教學(xué)的重要杠桿，直接影響著教學(xué)的方向和質(zhì)效，加強教學(xué)評價研究，有利于教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）改革小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀，完善小學(xué)語文教學(xué)評價，全面落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要建立與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)評價體系。

教學(xué)評價是學(xué)校不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)等五個方面對學(xué)生語文素質(zhì)提出了要求。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，普遍重視聽說讀寫能力的獨立訓(xùn)練，忽視語文綜合能力的培養(yǎng)。就當(dāng)前全國小學(xué)語文教學(xué)評價改革的現(xiàn)狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價”和“小學(xué)語文課堂教學(xué)評價”兩個方面都進行了研究和探索，也取得了一些經(jīng)驗，從理論上構(gòu)建了教學(xué)評價的基本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進一步完善的問題。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是教育活動中的熱點和難點，雖然專家學(xué)者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學(xué)評價的研究步伐，還不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。與小學(xué)語文課堂教學(xué)其他內(nèi)容相比，對于小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價幾乎空白，都是用統(tǒng)一的語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。而識字寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認(rèn)知規(guī)律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規(guī)律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認(rèn)知規(guī)律，強化識識字語言環(huán)境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)”身心發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學(xué)語文識字寫字課堂評價有其獨特的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂評價體系又存在以下問題：

1、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以對教師的行為評價為主，忽視了對學(xué)生行為的評價。課堂教學(xué)評價唯一對象是教師，課堂教學(xué)的評價大多停留在研究教師的教育教學(xué)的行為層面上，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學(xué)中過多關(guān)注自我而忽視學(xué)生，造成了“教師教得盡興，學(xué)生學(xué)得掃興的局面。”

2、傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（興趣、習(xí)慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展問題。

3、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂評價只注重了課堂教學(xué)的共性評價，而忽略了各種不同課型教學(xué)的獨特性的評價。

進行小學(xué)語文有效性教學(xué)評價研究，細(xì)化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)具有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性，同時，提高了課堂教學(xué)實效性，促進了教師自身專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究的目的、意義

1、改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更加細(xì)化、具體，對不同課型有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過“教”與“學(xué)”兩個角度的研究，引導(dǎo)教師以新的識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的識字寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學(xué)水平，并對實施評價研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

2、課題的界定

在小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中進行關(guān)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及“教與學(xué)相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)發(fā)展的科學(xué)規(guī)范，操作性強的小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，促進師生的共同發(fā)展。

三、課題研究的依據(jù)（1）“以人為本”原則。

以人為本是一種尊重學(xué)生人格和潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿的新教學(xué)理念。小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價要突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識。（2）科學(xué)性和靈活性相結(jié)合原則。（3）定性評價和定量評價相結(jié)合。（4）發(fā)展性原則。

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價要注重用客觀的動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學(xué)生和教師的發(fā)展為目的。教師自我評價和他人評價相結(jié)合。（5）開放性原則。

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)是豐富多彩的，學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。因此，小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該是開放的。（6）實效性原則。

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學(xué)活動，真正為教學(xué)起到導(dǎo)向作用。

四、課題研究對象：

1——2年級語文教師的課堂教學(xué)

五、課題研究的方法：

1、實驗法

2、行動研究法

3、調(diào)查法

4、案例分析法

六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

課題研究的目標(biāo)：

改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更加細(xì)化、具體，對不同課型有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過“教”與“學(xué)”兩個角度的研究，引導(dǎo)教師以新的識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的識字寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學(xué)水平，并對實施評價研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

課題研究的內(nèi)容：

1、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)基本要求評價研究

2、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)內(nèi)容的評價研究

3、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)過程的評價研究

4、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中學(xué)生識字寫字行為及識字寫字成效的評價研究

5、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中教師素質(zhì)評價研究

6、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)特色評價研究

7、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，將教學(xué)評價與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長過程。

七、課題研究的步驟

整項實施研究共四年時間2007年春—2010年秋

（一）前期準(zhǔn)備階段（2007年春）

1、申請立項，準(zhǔn)備立項前的工作。

2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報表”。

主要成果：《“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究”課題研究方案》

（二）實驗研究階段（2007年秋—2009年春）

在總課題方案指導(dǎo)下，展開“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究”課題研究與實驗工作。

1、定期召開實驗工作研討會。

2、每學(xué)期以“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)”為主旨開展?！罢Z文紅燭杯”系列競賽。

3、每學(xué)期開展小學(xué)語文識字寫字教學(xué)論文、案例評比活動。

4、每學(xué)期進行一次實驗工作階段性小結(jié)及評估會。

主要成果：《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋—2010年春）在教學(xué)實踐中進一步驗證《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》，提出實驗工作改進意見及成果修改意見。

（四）總結(jié)結(jié)題階段（2010秋）

整理研究成果，總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

主要成果：《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

八、研究的保障

1、資料費 1500元

2、調(diào)研費 2000元

3、小型會議費 3000元

4、差旅費 1500元

5、印刷費 1000元

6、管理費 2000元

7、其他 2000元

8、以上7個項目預(yù)算經(jīng)費合計13000元

年度預(yù)算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元

我校現(xiàn)為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，是湖北省確定的首批實驗學(xué)校之一，全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點課題實驗學(xué)校，新洲區(qū)課改實驗中心學(xué)校。學(xué)校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區(qū)幾個課題研究，均已結(jié)題。

課題組負(fù)責(zé)人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學(xué)第一期武漢市骨干校長高級研修班；2003年被評為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)先進個人；2004年被評為新洲區(qū)第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。

劉勇子為市骨干教師；黃莉為省骨干教師，市小語學(xué)會會員，并參加華東師范大學(xué)首屆市小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、省小語學(xué)會會員、新洲區(qū)首屆十大名師；柳麗為全國本體教學(xué)先進教師；童麗華為市小語學(xué)會會員；徐榮華為市小學(xué)語文骨干教師；張翠紅、戢莉為區(qū)骨干教師。課題組成員均為市、區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師，具有較強業(yè)務(wù)能力和課題攻關(guān)能力。他們在論文、案例、課堂教學(xué)、教學(xué)基本功等方面多次獲國、省、市、區(qū)獎，對本課題有堅實理論基礎(chǔ)和豐富的實驗經(jīng)驗。

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：邱友平

副組長：劉勇子 黃莉

成 員：羅玲玲 童麗華 徐榮華

柳 麗 張翠紅 戢 莉及一、二年級語文教師

2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其課題研究水平；圍繞課題內(nèi)容有針對性地開展研究活動，保證課題研究時間與效果。

3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項經(jīng)費保證。

4、學(xué)校于“十·五”期間承擔(dān)了中央電教館“十·五”第二批專項課題湖北區(qū)學(xué)課題《發(fā)展信息技術(shù)教育，提高實驗學(xué)校辦學(xué)水平的研究》教育部重點課題子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究》和新洲區(qū)重點課題《城填小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用途徑與方法的研究》均已結(jié)題。學(xué)位領(lǐng)導(dǎo)科研意識強，建立了較完美的科研制度，教師敬業(yè)精神強，素質(zhì)較高，完全能保證課題研究工作順利進行。

5、預(yù)計課題在2010年秋結(jié)題。

九、課題研究的結(jié)果形式

1、《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)》論文集

2、《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

第二篇：小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究專題

《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究》研究方案

武漢市新洲區(qū)陽邏街中心小學(xué)

一、問題的提出

（一）加強基礎(chǔ)教育，深化課程改革，全面實施素質(zhì)教育，需要建構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的新的教學(xué)評價體系。

全面推進素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務(wù)。在實施素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，已成為素質(zhì)教育實施的核心。其中，如何適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，建立符合素質(zhì)教育要求，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的新課程教學(xué)評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務(wù)。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等相關(guān)文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”，指出教學(xué)評價要充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向等方面的功能，促進學(xué)生的學(xué)和教師教，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)評價作為教學(xué)的重要杠桿，直接影響著教學(xué)的方向和質(zhì)效，加強教學(xué)評價研究，有利于教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）改革小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀，完善小學(xué)語文教學(xué)評價，全面落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要建立與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)評價體系。

教學(xué)評價是學(xué)校不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)等五個方面對學(xué)生語文素質(zhì)提出了要求。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，普遍重視聽說讀寫能力的獨立訓(xùn)練，忽視語文綜合能力的培養(yǎng)。就當(dāng)前全國小學(xué)語文教學(xué)評價改革的現(xiàn)狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價”和“小學(xué)語文課堂教學(xué)評價”兩個方面都進行了研究和探索，也取得了一些經(jīng)驗，從理論上構(gòu)建了教學(xué)評價的基本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進一步完善的問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是教育活動中的熱點和難點，雖然專家學(xué)者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學(xué)評價的研究步伐，還不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。與小學(xué)語文課堂教學(xué)其他內(nèi)容相比，對于小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價幾乎空白，都是用統(tǒng)一的語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。而識字寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認(rèn)知規(guī)律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規(guī)律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認(rèn)知規(guī)律，強化識識字語言環(huán)境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)”身心發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學(xué)語文識字寫字課堂評價有其獨特的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂評價體系又存在以下問題：

1、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以對教師的行為評價為主，忽視了對學(xué)生行為的評價。課堂教學(xué)評價唯一對象是教師，課堂教學(xué)的評價大多停留在研究教師的教育教學(xué)的行為層面上，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學(xué)中過多關(guān)注自我而忽視學(xué)生，造成了“教師教得盡興，學(xué)生學(xué)得掃興的局面?！?/p>

2、傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（興趣、習(xí)慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展問題。

3、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂評價只注重了課堂教學(xué)的共性評價，而忽略了各種不同課型教學(xué)的獨特性的評價。

進行小學(xué)語文有效性教學(xué)評價研究，細(xì)化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)具有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性，同時，提高了課堂教學(xué)實效性，促進了教師自身專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究的目的、意義

1、改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更加細(xì)化、具體，對不同課型有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過“教”與“學(xué)”兩個角度的研究，引導(dǎo)教師以新的識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的識字寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學(xué)水平，并對實施評價研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

2、課題的界定

在小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中進行關(guān)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及“教與學(xué)相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)發(fā)展的科學(xué)規(guī)范，操作性強的小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，促進師生的共同發(fā)展。

三、課題研究的依據(jù)

（1）“以人為本”原則。

以人為本是一種尊重學(xué)生人格和潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿的新教學(xué)理念。小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價要突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識。（2）科學(xué)性和靈活性相結(jié)合原則。（3）定性評價和定量評價相結(jié)合。（4）發(fā)展性原則。

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價要注重用客觀的動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學(xué)生和教師的發(fā)展為目的。教師自我評價和他人評價相結(jié)合。（5）開放性原則。

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)是豐富多彩的，學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。因此，小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該是開放的。（6）實效性原則。小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學(xué)活動，真正為教學(xué)起到導(dǎo)向作用。

四、課題研究對象：

1——2年級語文教師的課堂教學(xué)

五、課題研究的方法：

1、實驗法

2、行動研究法

3、調(diào)查法

4、案例分析法

六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

課題研究的目標(biāo)：

改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更加細(xì)化、具體，對不同課型有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過“教”與“學(xué)”兩個角度的研究，引導(dǎo)教師以新的識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的識字寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學(xué)水平，并對實施評價研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

課題研究的內(nèi)容：

1、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)基本要求評價研究

2、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)內(nèi)容的評價研究

3、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)過程的評價研究

4、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中學(xué)生識字寫字行為及識字寫字成效的評價研究

5、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中教師素質(zhì)評價研究

6、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)特色評價研究

7、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，將教學(xué)評價與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長過程。

七、課題研究的步驟

整項實施研究共四年時間2007年春—2010年秋

（一）前期準(zhǔn)備階段（2007年春）

1、申請立項，準(zhǔn)備立項前的工作。

2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報表”。

主要成果：《“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究”課題研究方案》

（二）實驗研究階段（2007年秋—2009年春）

在總課題方案指導(dǎo)下，展開“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究”課題研究與實驗工作。

1、定期召開實驗工作研討會。

2、每學(xué)期以“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)”為主旨開展校“語文紅燭杯”系列競賽。

3、每學(xué)期開展小學(xué)語文識字寫字教學(xué)論文、案例評比活動。

4、每學(xué)期進行一次實驗工作階段性小結(jié)及評估會。主要成果：《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋—2010年春）

在教學(xué)實踐中進一步驗證《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》，提出實驗工作改進意見及成果修改意見。

（四）總結(jié)結(jié)題階段（2010秋）

整理研究成果，總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

主要成果：《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

八、研究的保障

1、資料費 1500元

2、調(diào)研費 2000元

3、小型會議費 3000元

4、差旅費 1500元

5、印刷費 1000元

6、管理費 2000元

7、其他 2000元

8、以上7個項目預(yù)算經(jīng)費合計13000元

預(yù)算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元 我?，F(xiàn)為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，是湖北省確定的首批實驗學(xué)校之一，全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點課題實驗學(xué)校，新洲區(qū)課改實驗中心學(xué)校。

學(xué)校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區(qū)幾個課題研究，均已結(jié)題。

課題組負(fù)責(zé)人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學(xué)第一期武漢市骨干校長高級研修班；2003年被評為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)先進個人；2004年被評為新洲區(qū)第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。

劉勇子為市骨干教師；黃莉為省骨干教師，市小語學(xué)會會員，并參加華東師范大學(xué)首屆市小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、省小語學(xué)會會員、新洲區(qū)首屆十大名師；柳麗為全國本體教學(xué)先進教師；童麗華為市小語學(xué)會會員；徐榮華為市小學(xué)語文骨干教師；張翠紅、戢莉為區(qū)骨干教師。課題組成員均為市、區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師，具有較強業(yè)務(wù)能力和課題攻關(guān)能力。他們在論文、案例、課堂教學(xué)、教學(xué)基本功等方面多次獲國、省、市、區(qū)獎，對本課題有堅實理論基礎(chǔ)和豐富的實驗經(jīng)驗。

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：邱友平

副組長：劉勇子 黃莉

成 員：羅玲玲 童麗華 徐榮華

柳 麗 張翠紅 戢 莉及一、二年級語文教師

2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其課題研究水平；圍繞課題內(nèi)容有針對性地開展研究活動，保證課題研究時間與效果。

3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項經(jīng)費保證。

4、學(xué)校于“十·五”期間承擔(dān)了中央電教館“十·五”第二批專項課題湖北區(qū)學(xué)課題《發(fā)展信息技術(shù)教育，提高實驗學(xué)校辦學(xué)水平的研究》教育部重點課題子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究》和新洲區(qū)重點課題《城填小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用途徑與方法的研究》均已結(jié)題。學(xué)位領(lǐng)導(dǎo)科研意識強，建立了較完美的科研制度，教師敬業(yè)精神強，素質(zhì)較高，完全能保證課題研究工作順利進行。

5、預(yù)計課題在2010年秋結(jié)題。

九、課題研究的結(jié)果形式

1、《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)》論文集

2、《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

十、課題組的成員和分工

邱友平：全面負(fù)責(zé)課題研究工作

劉勇子：組織實施課題研究工作

黃莉：收集資料，撰寫研究報告及《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

童麗華、徐榮華、張翠紅、戢莉：實施小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)研究

羅玲玲、柳麗：對小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)進行評價研究

第三篇：小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究

試論寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究

龍山縣第二小學(xué)

田

波

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽质切W(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)寫字教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，同時與其他學(xué)科配合，共同擔(dān)負(fù)著豐富學(xué)生文化知識、發(fā)展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學(xué)階段迫切需要針對寫字教學(xué)尤其是對寫字教學(xué)評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學(xué)活動中，教師的教學(xué)評價如何促進學(xué)生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對學(xué)生的個性特征，構(gòu)建差異性發(fā)展評價體系；評價如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進課程的發(fā)展??根據(jù)此目標(biāo)，我們的寫字教學(xué)工作取得一定的效果：

一、強化師資培訓(xùn)

師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關(guān)鍵。為了提高實驗教師自身的業(yè)務(wù)水平，開始，我們在校園語文網(wǎng)開辟專門的主題貼，建設(shè)我?！八膫€一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內(nèi)教研時，廣泛深入地學(xué)習(xí)了教育科學(xué)理論和科研方法，學(xué)習(xí)了與書法相關(guān)的

報刊雜志和文章，引導(dǎo)教師充分利用學(xué)校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學(xué)雜志資源，積極閱讀、內(nèi)化認(rèn)識，在學(xué)習(xí)與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)著寫字教育，通過不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學(xué)校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學(xué)校的書法師資力量也在不斷加強。

二、落實研究計劃

在開展和實施“四個一”活動中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。同時按照一定的方法。了解小學(xué)寫字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關(guān)的寫字課堂教學(xué)模式。我們對全校的學(xué)生的習(xí)字冊等進行了檢查，發(fā)現(xiàn)在寫字過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，尤其是學(xué)生寫字的準(zhǔn)確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。同時，也了解了對學(xué)生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，展開了研究。努力培養(yǎng)學(xué)生良好品格。讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎(chǔ)。同時，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動

1、班主任負(fù)責(zé)對尖子生的日常輔導(dǎo)。開辟班級“書法園地”，全面展示學(xué)生習(xí)字成果。將學(xué)生中的書法比較好的作品在學(xué)習(xí)園地展出，以增強學(xué)生的榮譽感，同時也給其他的學(xué)生以榜樣的力量。

2、建立校內(nèi)書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。同時，學(xué)校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時間。

３、定期組織校內(nèi)書法比賽。每學(xué)期舉行一次全校性的書法比賽。設(shè)立個人獎和組織獎。并且將學(xué)生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學(xué)創(chuàng)造展示、表現(xiàn)的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風(fēng)景。

４、舉行寫字過關(guān)測試。

為了提高全體學(xué)生的寫字整體水平，我校學(xué)校教科室還舉行了學(xué)生寫字過關(guān)測試。對于寫字過關(guān)測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學(xué)生過關(guān)測試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學(xué)生滿臉微笑，有的學(xué)生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學(xué)生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領(lǐng)導(dǎo)和社會的好評。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環(huán)境。要求做到三無：校園內(nèi)無不規(guī)范漢字；寫字無不規(guī)范雙姿；學(xué)生作業(yè)無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學(xué)生書寫興趣。達(dá)到了練字和育人并舉的目的。

結(jié)合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究》這一課題的深化研究：

１、加強常規(guī)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也加強了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準(zhǔn)備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學(xué)生的各項作業(yè)也做出具體的要求，讓學(xué)生在寫作業(yè)的同時，練習(xí)把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學(xué)效果的同時，進一步提高學(xué)生的書法水平。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關(guān)繪畫小能手、小院士的相關(guān)要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學(xué)的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強理論研究

我們學(xué)校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數(shù)量的書法教育教學(xué)論文獲獎或者公開發(fā)表。

４、加強網(wǎng)絡(luò)教研

日前，我校經(jīng)過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網(wǎng)絡(luò)教研力度。

５、加強評價研究

在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。

我們相信,有專家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術(shù)這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。

第四篇：小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)方法研究

小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)方法研究

識字、寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，識字是前提?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二、三年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”?！白寣W(xué)生體驗到識字的快樂”。

就我們學(xué)校目前教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，低年級識字、寫字教學(xué)還存在以下的不足：

一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

孩子們學(xué)習(xí)生字，僅局限于書本上，不能在生活中進行拓展，太過于教條，甚至課本上所涉及的字詞孩子們也是一知半解，造成孩子們提起識字、寫字就發(fā)愁，提不起興趣。

二、教學(xué)方法機械單一

教師在教授字詞時，一般只從字音、字形兩方面入手，很少講究形式多樣的方法，這種刻板的教學(xué)使得學(xué)生的主體作用無從體現(xiàn)。在孩子的眼里，學(xué)習(xí)生字就是會讀會寫，至于為什么發(fā)這個音，為什么這樣寫從未思考。

三、教學(xué)示范簡單應(yīng)付

孩子們的眼中，老師是神圣的，而在最重要的“寫字”這一環(huán)節(jié)，老師卻恰恰忽視了，我們有寫字課，有寫字作業(yè)，但卻沒有真正的輔導(dǎo)過孩子們，橫、豎、撇、捺到底如何正確書寫？孩子們不知道，只是照貓畫虎，將筆畫拼湊完成漢字，而寫字課也就失去了其本身的意義。

四、教學(xué)效果不顯著

學(xué)生識字只是死記了一個個毫無意義的符號，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞本身的興趣，同時也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對字詞的領(lǐng)悟能力。而孩子們寫字也只是完成了漢字的筆畫，真正的提筆、運筆無從談起。

從上述這幾點不難看出，我校目前的識字、寫字教學(xué)，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)制約著學(xué)生的情感和思維發(fā)展，忽視了學(xué)生的心靈體驗，長期以來，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)就會缺乏興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字效率也就相對低下。

針對我校低年級識字、寫字教學(xué)現(xiàn)狀，本期我們進行了低年級識字、寫字教學(xué)方法課題研究，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際,談?wù)勎业捏w會：

一、如何寫好字

1、寫字要講究正確的姿勢

寫字握筆時，大拇指、食指、中指捏筆，鉛筆壓在中指的靠近指甲的前端，三個手指離筆尖約一寸的距離，筆的后端靠在虎口里。平常多給孩子強調(diào)，做到“三個一”： 眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離書桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)，這種習(xí)慣不是一天兩天能養(yǎng)成的，所以只要孩子們寫字，老師就應(yīng)該反復(fù)的要求，長期堅持下來，孩子們做這些動作也就成自然了。

2、寫字要從基本的筆畫書寫做起 讓孩子們按照正確的筆畫順序來寫字是必須的，往往這一點容易被我們的青年老師所忽視，漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識字教學(xué)進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如“田、由”中先里頭，后封口；“申、甲”則是最后寫豎。

3、寫字書寫規(guī)范、整潔

二年級的寫字課，讓孩子們書空、描紅、臨摹都是相當(dāng)重要的，這幾點我們在教學(xué)中往往只是走過程，描紅可以讓孩子們在行筆運筆時感受漢字的獨特魅力，漢字臨摹則可以讓孩子在書寫的過程中進行自我比對，從而達(dá)到美觀、整潔的效果。同時，教師的示范也很重要，所以我每次板書時，都會盡量做到工整、美觀，一次寫不好就擦了再寫，直到寫好為止，所以孩子們看到老師也是如此用心寫字的時候，他們也能模仿老師，盡自己最大的努力把字寫好。

4、培養(yǎng)孩子們寫字的興趣

為了培養(yǎng)孩子寫字的興趣，我給他們準(zhǔn)備了許多名人學(xué)寫字的故事，比如：王羲之、王獻(xiàn)之、吳承恩學(xué)寫字的故事，這樣他們從中受到啟發(fā)，也大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我還經(jīng)常在班級內(nèi)舉辦優(yōu)秀作業(yè)展，發(fā)揮榜樣力量，讓孩子們真正做到愿意寫，寫得好。

二、如何有效識字

1、靈活多樣、科學(xué)有效的教學(xué)方法 在生字教學(xué)中，為了不讓識字成為孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在本次課題研究中，我采用了以下幾種方法，從而讓孩子們能在快樂中學(xué)習(xí)，體驗識字的真正樂趣。

①減一減、加一加

這種識字方法往往是通過熟字來加減偏旁，從而認(rèn)識新字，比如“票”，我們就是通過學(xué)習(xí)“漂亮”的“漂”減去三點水旁，變成“郵票”的“票”；而“螞蟻”兩個字我們又是通過學(xué)習(xí)“馬”和“義”，加上蟲字旁變成的，這種學(xué)習(xí)方法，我們不僅學(xué)習(xí)了新字，而且鞏固復(fù)習(xí)了舊知，一舉兩得，孩子們掌握起來也比較輕松。

②“換偏旁”掌握形近字

在教學(xué)中，我經(jīng)常會采用這種換偏旁的辦法來學(xué)習(xí)生字，比如“漂”和“飄”，我會讓孩子們根據(jù)偏旁來猜測它們的不通用法，三點水旁肯定是用在水里的，而風(fēng)字旁肯定是在風(fēng)中飄，學(xué)習(xí)“楊”和“揚”，用同樣的辦法分析這兩個字，不但鍛煉了孩子們的思維能力，而且加深了他們對形近字的印象。

③猜謎語、創(chuàng)設(shè)情境

低年級的識字教學(xué)，最重要的是要能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)中我經(jīng)常會自己創(chuàng)編一些謎語，讓孩子們用猜謎的方法來學(xué)習(xí)生字。比如：兔子沒了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半個月亮就是“胖”。而在教一些容易出錯的生字時，我又會創(chuàng)設(shè)一些情境，比如：在教學(xué)“美”時，有些同學(xué)經(jīng)常會少寫一橫，教學(xué)中我就會這樣說，這是美羊羊，長了一條漂亮的大尾巴，孩子們一下來了興趣，一個羊，下面一個大，形象生動，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子經(jīng)常會少寫一豎，我就這樣提示他們，那四豎就代表他們的四肢，如果缺少一條胳膊或一條腿，那樣的舞蹈就不好看了，所以千萬不能把人家跳舞的人給弄殘疾了，孩子們哈哈大笑，當(dāng)然，這樣的教學(xué)讓孩子們記憶猶新，以后也就不會出錯。

④根據(jù)偏旁，歸類識字

生字教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，同一個偏旁的字，一般都與某種東西有關(guān)，比如：“月”字旁的字跟身體有關(guān)，“钅”字旁的字都跟金屬有關(guān)，“犭”旁的字基本都跟動物有關(guān)，這樣一來，歸類總結(jié)，舉一反三，也能有不小的收獲。

2、拓展識字范圍，生字學(xué)習(xí)生活化

我們的生字教學(xué)不只是在課堂上，也應(yīng)該體現(xiàn)在生活中，例如：我們在學(xué)習(xí)“移動”的“移”時，我就問孩子們在哪見過？有些孩子就說，在街道手機繳費店的門牌上見過，是“中國移動”的“移”，我就相機表揚這位同學(xué)很會觀察，那么以后孩子們也會在生活中去主動識字。我還會布置一些讓孩子們感興趣的家庭作業(yè)，比如：周末去超市逛逛，每人至少認(rèn)識十個生字，周一來和大家一起分享；我還讓孩子們在看動畫片時，通過上面的人物對話主動識字；或者鼓勵孩子們閱讀各種各樣的課外讀物，在故事、作文中找到自己認(rèn)識的漢字，感受成功的喜悅。這樣以來，讓孩子們意識到，學(xué)習(xí)生字并不困難，從而增強他們的自信心。

總之，小學(xué)低年級識字、寫字教學(xué)首先要從我們教師自身的觀念轉(zhuǎn)變開始，應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的需求，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，教學(xué)中多和其他老師交流、溝通，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。其次我們還應(yīng)該不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，講究科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究

摘要： 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。課堂評價語 是語文課堂教學(xué)評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應(yīng)有的效果，是我們一線小學(xué)語文教師極為關(guān)注的課題。為了讓課堂教學(xué)評價成為提高課堂教學(xué)效率的催化劑，我選取了這個課題進行探討。

關(guān)鍵詞：課堂評價 學(xué)生 準(zhǔn)確 豐富 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。新課程的實施，給學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。全面地考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才、提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)生語文評價的目的?！?一.“語文課堂教學(xué)評價”的內(nèi)涵

我對語文課堂教學(xué)評價含義的界定是：專指在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過多種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評定、評議、評析、評點 1 的過程。它是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。精當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

二、當(dāng)今語文課堂教學(xué)評價存在的問題

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學(xué)語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認(rèn)識到：評價語言是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分，評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。但是，不可否認(rèn)，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區(qū)，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1.濫用表揚，語言單調(diào)空洞，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和

或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，學(xué)生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。長此以往，會使學(xué)生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學(xué)生忽視了對問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對同樣的表揚，其快樂程度下 降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果。

2.評價不公，造成課堂兩極分化

對“優(yōu)生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學(xué)中一個客觀存在的事實。在課堂教學(xué)中，教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績優(yōu)異的學(xué)生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會大加贊賞。而“學(xué)困生”由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達(dá)自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。3.評價目標(biāo)單一，重知識評價，忽視語文綜合素養(yǎng)的評價 在教學(xué)過程中，知識技能領(lǐng)域目標(biāo)倍受關(guān)注，往往忽視對“情感態(tài)度價值觀、過程與方法”兩個維度目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)評價目標(biāo)單一的現(xiàn)象更加突出。在評價中，教師往往重學(xué)科知識系統(tǒng)評價，輕語文綜合能力的評價；重智力素質(zhì)的評價，輕態(tài)度、習(xí)慣的評價。評價時我們教師往往關(guān)注知識評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

4.評價流于形式，主體單一

聽課時，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表揚他。”生（啪啪啪）。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像 3 動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評價等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種評價流于形式，沒有針對性。其次，現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標(biāo)依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學(xué)生給與的評價是相同的。

三、語文課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價的要求，課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循以下原則：

1.評價人員多方化原則

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等 4 和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

2.評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化原則

在評價時注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進行即時評價中應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合，避免厚此薄彼。美國發(fā)展心理學(xué)加德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡，其認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就一個人自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，會使后進生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。這就需要教師以促進全體學(xué)生發(fā)展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)的要求也是多方面的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有差別，這就要求評價標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)是多樣的，才能夠促進每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。因此，在評價時必須注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。3.公平性評價原則

教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力 5 不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對學(xué)生的評價應(yīng)公平、公正。教師的評價如一桿標(biāo)尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，他不僅能夠影響知識與技能的傳授，還會影響學(xué)生的心理發(fā)展。“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對學(xué)生的評價應(yīng)公平、公正，不能帶有主觀感情色彩，應(yīng)該時刻關(guān)注到所有的學(xué)生，通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短，促進不同學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

4.即時評價與延時性評價相結(jié)合的原則

教師要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵；通過延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。課堂即時評價能及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵，同時，又注意學(xué)生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。這樣，既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過兩種評價方式的相互配合，有助于強化學(xué)生的成就感，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，促進學(xué)生獨立思考，提高綜合分析能力，形成積極向上的人格品質(zhì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。5.評價語言準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性原則

教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

四、小學(xué)語文教學(xué)中課堂評價的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：課堂評價要保護學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生自身的價值，因此課堂教學(xué)評價必須科學(xué)，正確把握評價尺度。1.營造民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生、感受每一顆心靈”。在教學(xué)過程和教學(xué)評價時，要關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個體差異，注意師生平等。教師的語氣、態(tài)度、表情等要和藹可親，教師對學(xué)生的評價要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性和鼓勵性，要引導(dǎo)學(xué)生間的評價也要體現(xiàn)“寬容”和“鼓勵”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，教師的評價應(yīng)該充滿激情，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。用教師的激情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.學(xué)習(xí)評價和教學(xué)過程要和諧融合

在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)進行評價，教學(xué)評價也是一種教學(xué)方法，要融入每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。但是教學(xué)評價不能過多的占用教學(xué)時間，更不能為了評價影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)該追求教學(xué)評價與教學(xué)過程的和諧融合。3.評價過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，雪中送炭

每個學(xué)生都有自己的生理、心理特點和不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維方式，有不同的發(fā)展速度和軌跡。對不同的學(xué)生有些評價的要求可以不同，評價的方式也可不同。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴(yán)的維護，更多地體現(xiàn)對生命的尊重。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新課程理念的評價用語

教學(xué)常用語，特別是評價用語，要符合新課程的理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂內(nèi)外要經(jīng)常多用一些賞識性用語、激勵性用語、反思性用語等來對學(xué)生作即時的激勵性評價。充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。

5.評價要敢于批評，指明方向

教師的評價不能只是一味的表揚，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或 委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥５?，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實，批評無禁區(qū)！語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進行點擊；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評價學(xué)生寫字時，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學(xué)生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長。6．評價要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一 現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用，展示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護航作用。

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