第一篇：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略研究

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識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略研究

王曉燕

內(nèi)容摘要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。而且教師充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律，重視漢字書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。本論文從識(shí)字寫(xiě)字的意義及誤區(qū)、要求及策略幾個(gè)方面來(lái)談小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué) 意義 要求 策略

識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)階段，特別是低年級(jí)語(yǔ)文一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還是學(xué)習(xí)其他課程，都于識(shí)字寫(xiě)字有著不可分割的聯(lián)系，例如：最直接的就是閱讀；其次，就是數(shù)學(xué)，小學(xué)1~2年級(jí)的學(xué)生都存在一個(gè)同樣的問(wèn)題：因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字，而無(wú)法做數(shù)學(xué)題（除計(jì)算題外）。因此，上好識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)這一課，對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于是低年級(jí)學(xué)生，他們剛?cè)雽W(xué)，剛接解新鮮物、知識(shí)，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字，每個(gè)學(xué)生都是好奇——愛(ài)——怕，作為教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律，重視漢字書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意義及存在的誤區(qū)

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，所謂“為學(xué)必先識(shí)字”，“人生聰明識(shí)字始”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。新的課改也重視學(xué)生識(shí)字的培養(yǎng)，注重識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。新課程的識(shí)字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。開(kāi)發(fā)主動(dòng)探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識(shí)字量，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情也在識(shí)字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)寫(xiě)字。寫(xiě)字是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識(shí)字教學(xué)的效果，而且對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，要指導(dǎo)好學(xué)生寫(xiě)字。

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了電腦科技飛速發(fā)展的時(shí)代，部分人認(rèn)為現(xiàn)在可以用電腦來(lái)替

代手寫(xiě)，人們尚未知道這樣的方便將會(huì)帶來(lái)怎么樣的弊病。漢字作為中國(guó)五千年文化的記載工具，每一個(gè)漢字都是經(jīng)過(guò)千錘百煉而成的，我們作為中華民族的子孫有責(zé)任和義務(wù)繼續(xù)傳承這一文明。寫(xiě)字教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的審美能力，而且還可以陶冶學(xué)生的情操。漢字的筆畫(huà)優(yōu)美華麗，在寫(xiě)字的過(guò)程當(dāng)中對(duì)人可以產(chǎn)生一種視覺(jué)上美的享受。如果用電腦替代寫(xiě)字教學(xué)，那么在不久的將來(lái)，人們會(huì)不知不覺(jué)的對(duì)漢字手寫(xiě)產(chǎn)生失憶，這樣在人們的日常生活中就會(huì)帶來(lái)諸多的困難，甚至連自己的名字都有可能會(huì)寫(xiě)的歪歪扭扭，令人難以辨認(rèn)，這就會(huì)帶來(lái)諸多的誤解。書(shū)寫(xiě)對(duì)人們的思維培訓(xùn)和形成的良好習(xí)慣是電腦無(wú)法取代的，人們寫(xiě)字的過(guò)程當(dāng)中，漢字筆畫(huà)對(duì)人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無(wú)法產(chǎn)生的效果。而我們教師更應(yīng)該從孩子抓起，從小抓起，對(duì)他們寫(xiě)字的坐姿嚴(yán)格要求，從而能養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作服務(wù)的，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，非常關(guān)鍵。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中還存在一些誤區(qū)：識(shí)字教學(xué)不被重視，流于形式，不少學(xué)生自我識(shí)字的能力不強(qiáng)，生字的 回生率較高，學(xué)生的錯(cuò)別字多，影響了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效果，束縛了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。時(shí)下識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)主要存在兩種傾向：

1．方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)1～6年級(jí)均有識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)。在非公開(kāi)的隨堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個(gè)分析字形，然后給每個(gè)生字組幾個(gè)詞語(yǔ)（學(xué)生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴(yán)重），最后布置抄寫(xiě)生字等練習(xí)。也有讓學(xué)生拼音、分析字形、組詞語(yǔ)的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見(jiàn)）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)，學(xué)生記”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生除了課本就是學(xué)習(xí)資料，連 一年級(jí)學(xué)生也背著沉重的書(shū)包。學(xué)生日復(fù)一日，周而復(fù)始地“上學(xué)（聽(tīng)課）──回家（做作業(yè)）”被動(dòng)思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)幾乎扼殺。究其原因，教師受多年來(lái)應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識(shí)淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神。一句話(huà)，無(wú)視學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種只重知識(shí)傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學(xué)生思維方式

固化了。加之照本宣科、閉門(mén)教學(xué)的弊端，不照顧學(xué)生的實(shí)際，也嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績(jī)就上不去，教師再罰讀罰寫(xiě)，這樣就更會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)、棄學(xué)，又何談“面向全體學(xué)生”，有效提高教學(xué)效率呢？

2．盲目追求形式，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練落空。此現(xiàn)象多為公開(kāi)課上所見(jiàn)。為了“改革創(chuàng)新”進(jìn)行“思維訓(xùn)練”，執(zhí)教者標(biāo)新立異，將課上得花里胡哨。本為學(xué)生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達(dá)到師生“對(duì)答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學(xué)生討論兩三次）；或做些與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學(xué)生上臺(tái)“即興”載歌載舞──“做課”現(xiàn)象明顯。而作為1—2年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)卻一晃而過(guò)。學(xué)生張冠李戴，將這個(gè)字讀成那個(gè)音，而執(zhí)筆、寫(xiě)字姿勢(shì)更糟。有的人認(rèn)為田字格只是學(xué)生寫(xiě)字中的一種形式，學(xué)生把字寫(xiě)小些或大得出格了也無(wú)妨；不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要本子上的字形對(duì)了就行，根本不重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。

有此傾向的人，起碼對(duì)創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)似懂非懂，并未領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見(jiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要，切不可把基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力割裂開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)。若是“談基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說(shuō)穿了，這

是從只重知識(shí)傳授的極端走到了忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的另一個(gè)極端。

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)和能力。

二、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的要求

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)對(duì)教師提出了以下的要求：

1、轉(zhuǎn)變觀念，由“認(rèn)寫(xiě)同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)字提速，降低難度”。我們可以看到，從教學(xué)大綱到教材，都片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字的“實(shí)”，要求“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用。由于要求“四會(huì)”，要求“認(rèn)寫(xiě)同步”，教材中每?jī)?cè)本來(lái)不大的識(shí)字量，由于認(rèn)寫(xiě)等要求一步到位，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都很。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出“識(shí)字與寫(xiě)的要求應(yīng)有所不同，低年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。”這既是識(shí)字教學(xué)要求的變化，而且也是識(shí)字教學(xué)觀念的變化，即由“認(rèn)寫(xiě)同步”“全面要求”，調(diào)整為“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)寫(xiě)字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”，以便學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀的階段?！罢J(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的識(shí)字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還是學(xué)習(xí)其他課程，對(duì)于視野的開(kāi)闊和智力的開(kāi)發(fā)，都有不可低估的好處。

2、寫(xiě)字要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高質(zhì)量?！罢J(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”，既是識(shí)字的策略，也是識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的一個(gè)原則。寫(xiě)得少，便容易寫(xiě)，寫(xiě)得認(rèn)真，寫(xiě)得好。那么，寫(xiě)字與識(shí)字的安排怎么個(gè)不同步法呢？我認(rèn)為可以這樣做：識(shí)字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學(xué)，基本不上考慮字形難易；而寫(xiě)字，則嚴(yán)格按照書(shū)寫(xiě)的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫(huà)少到筆畫(huà)多、由獨(dú)體到合體。由最基本的練起，有規(guī)律地練習(xí)，有利于大面積提高寫(xiě)字質(zhì)量。

3、重視激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào) 動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)方面提出教學(xué)目標(biāo)，在識(shí)遼方面也有體現(xiàn)。如，“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”我們可以這樣做：識(shí)字采取兩條腿走路——一條腿是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)教科書(shū)中要求認(rèn)識(shí)的字；一條腿是學(xué)生自己利用各種資源，多讀一些帶拼音的課外書(shū)，在生活中自主認(rèn)字。其實(shí)，小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著很大的自主識(shí)字的積極性。

三、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的策略

（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實(shí)的識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)

1、學(xué)好漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音只是漢語(yǔ)的音標(biāo)。它本身并非語(yǔ)言符號(hào)，學(xué)漢語(yǔ)拼音不應(yīng)成為目的，目的是會(huì)讀字音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認(rèn)識(shí)的漢字，能借助于漢語(yǔ)拼音掌握字音，漢語(yǔ)拼音的作用就完成了。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進(jìn)入漢字閱讀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語(yǔ)拼音的功能，降低了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要求。如果將漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話(huà)，那就是”學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時(shí)要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的主動(dòng)性，維持學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣；增強(qiáng)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、創(chuàng)設(shè)情境，予以強(qiáng)烈的刺激。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。漢字形體的圖畫(huà)性、字理的會(huì)意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識(shí)字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。已有的漢語(yǔ)語(yǔ)境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗(yàn)，這是識(shí)字教學(xué)的巨大財(cái)富。如果承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷豐厚的過(guò)程，那么我們就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生已有漢字經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)，或某個(gè)部件是學(xué)生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)?。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運(yùn)用中復(fù)現(xiàn)鞏固。有了漢語(yǔ)拼音這個(gè)夠用即可的拐棍，以生動(dòng)形象的識(shí)字情境給學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，又通過(guò)激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)予以?xún)?nèi)化，識(shí)字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實(shí)踐運(yùn)用中通過(guò)不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴(kuò)展、深化，最終達(dá)到靈活自由地存取。學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過(guò)的生字，證明識(shí)字不是一次完成的。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多次認(rèn)識(shí)，多次學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運(yùn)用是最終完成識(shí)字的必由之路。

（二）關(guān)注情感體驗(yàn)，培育自主識(shí)字寫(xiě)字的動(dòng)力

1、突現(xiàn)漢字圖畫(huà)美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。如果說(shuō)漢字形體的繁雜是識(shí)字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫(huà)美、意境美又是識(shí)字的最大優(yōu)勢(shì)。繁雜只對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)構(gòu)成障礙，對(duì)漢語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的中國(guó)兒童算不了什么。圖畫(huà)美、意境美、理趣美的優(yōu)勢(shì)是外國(guó)人難以理解的，而對(duì)中國(guó)兒童卻一點(diǎn)就通，一撥就能心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識(shí)字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識(shí)字中要展示漢字的圖畫(huà)美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫(huà)美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。在寫(xiě)字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫(xiě)字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。

2、以成功的識(shí)字過(guò)程，確立學(xué)生識(shí)字的自信。學(xué)習(xí)過(guò)程的成功是維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因?yàn)檫^(guò)程是失敗的。興趣不是萬(wàn)能的，特別是興趣只限于有趣時(shí)候。只有學(xué)生能快樂(lè)地識(shí)字，成功地識(shí)字，才能有識(shí)字的自信。識(shí)字失敗可能因?yàn)樨?fù)擔(dān)過(guò)重，難以承受；也可能由于方法機(jī)械，缺乏個(gè)性。這就要求我們要嚴(yán)格按照“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，低年級(jí)“多識(shí)少寫(xiě)”的原則，不要任意拔高要求。滿(mǎn)足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會(huì)消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時(shí)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識(shí)字，讓學(xué)生感到識(shí)字的快樂(lè)；指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生輕松地識(shí)字，讓學(xué)生感到識(shí)字的樂(lè)趣；給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用漢字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受識(shí)字的有用和自豪感。輕松的、快樂(lè)的、有用的識(shí)字過(guò)程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識(shí)字活動(dòng)。

3、玩中識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學(xué)生進(jìn)入“快樂(lè)園”，滿(mǎn)足他們好玩好動(dòng)的心理使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教

形聲字時(shí)，根據(jù)漢字形聲字的特點(diǎn)，教師可以把一些偏旁和獨(dú)體子寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學(xué)生對(duì)生字的掌握盡量建立在理解的基礎(chǔ)上。在理解這些形聲字時(shí)，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說(shuō)出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂(lè)，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，從而體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

1、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。課內(nèi)識(shí)字是有序的，但識(shí)字還有無(wú)序的一面，那就是課內(nèi)外隨機(jī)、自主的識(shí)字。如果學(xué)生能在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)識(shí)字，那識(shí)字將是高效的。主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣也需要嚴(yán)格訓(xùn)練。教育學(xué)生在生活中見(jiàn)一個(gè)字識(shí)一個(gè)字，不放過(guò)一個(gè)生字，還要讓學(xué)生見(jiàn)一思十，識(shí)一個(gè)字想想與之相類(lèi)的還有哪些字。當(dāng)識(shí)字成為一種習(xí)慣，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說(shuō)有了一定的高度。

2、運(yùn)用字典獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣。如果所有的字都需要?jiǎng)e人來(lái)教，那識(shí)字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運(yùn)用字典獨(dú)立識(shí)字，識(shí)字教學(xué)又上了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)或不理解的字，翻一翻字典，會(huì)讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷擺脫教師的過(guò)程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂(lè)于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識(shí)字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識(shí)字。

3、培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)是寫(xiě)好字的基本條件，也是保障學(xué)生身體健康發(fā)展的重要措施。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿

勢(shì)，作為識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要的、持久的任務(wù)，對(duì)學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，隨時(shí)提醒，及時(shí)糾正。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢(shì)，可以教學(xué)生讀一首《寫(xiě)字歌》：“學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認(rèn)真心要靜。”

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度也非常重要。學(xué)生必須按照教師所教的寫(xiě)字方法認(rèn)真寫(xiě)字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求。先要求學(xué)生寫(xiě)得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫(xiě)字速度。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細(xì)致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，必能終生受益。

寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的過(guò)程，更是接受漢字文化的過(guò)程。我們不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)前者，以大量的書(shū)寫(xiě)泯滅學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣。寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)素質(zhì)?！碧峁P既是練字時(shí)?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點(diǎn)滴抓起，以一貫之。良好的寫(xiě)字習(xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成。對(duì)此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)摹?zhuān)門(mén)的寫(xiě)字要嚴(yán)格，作業(yè)書(shū)寫(xiě)要嚴(yán)格，課中寫(xiě)幾個(gè)字或課后寫(xiě)字也要嚴(yán)格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴(yán)格要求。

（四）關(guān)注語(yǔ)言環(huán)境，拓展多維度識(shí)字的時(shí)空。

1、在生活中學(xué)。課內(nèi)識(shí)字是有序的，也是有限的。課外識(shí)字是無(wú)序的，也是無(wú)限的。一個(gè)學(xué)生識(shí)字水平的高低、識(shí)字量的大小往往取決于他識(shí)字的時(shí)空是否寬廣。學(xué)生生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，生活在漢語(yǔ)漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注漢字，有一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣一方面會(huì)給課內(nèi)有序識(shí)字提供豐厚的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)使識(shí)字成為學(xué)生的一種生活。

2、在生活中用。學(xué)生是以漢語(yǔ)為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過(guò)學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個(gè)學(xué)生每時(shí)每刻都在使用著漢字，但這是下意識(shí)的，是自然狀態(tài)的。我們所說(shuō)的在生活中用，一方面是讓學(xué)生有意識(shí)地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學(xué)生有意識(shí)地去用學(xué)過(guò)的字詞，增加使用的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)

運(yùn)用漢字的成功感，豐厚運(yùn)用漢字的經(jīng)驗(yàn)。

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)寫(xiě)字。寫(xiě)字是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識(shí)字教學(xué)的效果，而且對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，要指導(dǎo)好學(xué)生寫(xiě)字。

參考文獻(xiàn)：

1、吳立崗《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》 中央廣播電視大學(xué)出版社2004年2月第5版

2、孫少靜《新課程下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》 貴州教育學(xué)刊 2008年9月 第9期

3、李玉平《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺探》 小學(xué)研究 2007年4月 第4期

4、賈國(guó)均《字理識(shí)字教學(xué)法》 中國(guó)教育學(xué)刊 2005年3 月 第2期

5、吳存《一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的幾點(diǎn)想法》 湖北省江林教育 2008年5月 第5期

第二篇：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略研究2

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

臨渭小語(yǔ)群 發(fā)表于 2006-9-18 17:26:00

漢字是中華文化的載體。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，掌握漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)識(shí)字始?！弊R(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)概述

（一）漢語(yǔ)拼音

1、對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行準(zhǔn)確定位

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的一種輔助手段。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音教學(xué)歷來(lái)受到重視。

1956年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》就要求：“拼音字母公布前用注音字母??字音的教學(xué)必須依靠拼音字母。識(shí)字教學(xué)開(kāi)始就教學(xué)拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調(diào)。識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用拼音字母來(lái)注音和正音，讓學(xué)生遇見(jiàn)生字就讀出來(lái)，而且讀得正確?！边@就將拼音教學(xué)的功能定位于注音和正音。

1957年月11月1日，《漢語(yǔ)拼音方案》經(jīng)國(guó)務(wù)院全體會(huì)議第60次會(huì)議通過(guò)；1958年2月11日經(jīng)第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)施行。此后漢語(yǔ)拼音教學(xué)更加受到重視。

“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，作為識(shí)字的輔助工具?！边@是1963年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位，十分準(zhǔn)確、得當(dāng)。

但從1978年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“重視和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于為將來(lái)實(shí)現(xiàn)漢字拼音化打下基礎(chǔ)”“閱讀注音讀物”起，漢語(yǔ)拼音教學(xué)走上了一條不恰當(dāng)?shù)穆纷樱笠苍絹?lái)越高。1987年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“有條件的逐步做到直呼音節(jié)”。1992年的試用版大綱要求更高，也更具體：不但要求“有條件的做到直呼音節(jié)”，而且要求“能夠默寫(xiě)聲母、韻母和抄寫(xiě)音節(jié)??認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母和隔音符號(hào)，能夠背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》”“要重視漢語(yǔ)拼音字母和音節(jié)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握字母的筆畫(huà)、筆順，利用四線(xiàn)格把字母和音節(jié)寫(xiě)得正確、工整”，還要求“在整個(gè)小學(xué)階段，都要發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用”。好像“漢字不滅”，中國(guó)真的就要滅亡，好像真的要用漢語(yǔ)拼音來(lái)替代漢字。漢語(yǔ)拼音再也不是識(shí)字的輔助工具，而成了漢字發(fā)展的必然形態(tài)。

漢字真的要淘汰了嗎？承載、創(chuàng)造了兩千年綿延不絕、璀璨文化的漢字真的落后了嗎？有十幾億中國(guó)人熟練使用的漢字真的到了非滅不可的地步了嗎？ 理性地看，漢字輸入技術(shù)已經(jīng)成熟，完全可以從容、快速、完美地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，并不在數(shù)字技術(shù)面前和信息時(shí)代落伍，反而具有自身的優(yōu)勢(shì)。

再說(shuō)，漢語(yǔ)拼音只是一種注音符號(hào)，相當(dāng)于英語(yǔ)中的音標(biāo)，還不是一種文字系統(tǒng)。盲目地將漢語(yǔ)拼音定位過(guò)高，不但有悖于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，而且有損于語(yǔ)文教學(xué)的成效，還會(huì)讓兒童一入學(xué)就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

2000年修訂版大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)高的要求進(jìn)行了糾正，將漢語(yǔ)拼音重新定位于“幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)”上。

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音功能的定位，由92年試用版大綱的“幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話(huà)”，調(diào)整為課程標(biāo)準(zhǔn)的“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”“能說(shuō)普通話(huà)”。之所以作這樣的調(diào)整，原因不外乎兩點(diǎn)：一是直呼音節(jié)對(duì)方言區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大，而要幫助閱讀，又必須做到直呼。將學(xué)生難以承受的要求壓在學(xué)生身上，是原大綱脫離實(shí)際的一廂情愿，或者說(shuō)缺乏選擇性的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)在“識(shí)字寫(xiě)字”教學(xué)上的思路變了。同樣是為了盡快閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)入、了解想像世界、文本世界的愿望，課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了借助拼音閱讀的策略，而采取了“多識(shí)少寫(xiě)”的識(shí)字策略。同時(shí)還提出“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！边@就為我們科學(xué)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)指明了方向。

2、漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化

漢語(yǔ)拼音的要求（目標(biāo)）相對(duì)試用版大綱簡(jiǎn)潔了，降低了。之所以簡(jiǎn)潔，不是因?yàn)楦爬ǎ且驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)更理性。說(shuō)降低，具體表現(xiàn)為：①只要求拼讀音節(jié)，不要求呼讀音節(jié)；②只要求“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”，而不是沒(méi)有尺度的“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”；③由“能默寫(xiě)聲母、韻母和抄寫(xiě)音節(jié)”降為“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和抄寫(xiě)音節(jié)”；④由“認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母和隔音符號(hào)”降為“認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母”；⑤由“能背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》”降為“熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”。

有人說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了漢語(yǔ)拼音。正確的說(shuō)法應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了知識(shí)，強(qiáng)化了應(yīng)用，從實(shí)用出發(fā)，重新定位了漢語(yǔ)拼音的功能，并從幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)的底線(xiàn)出發(fā)，降低了難度，減少了環(huán)節(jié)。

（二）識(shí)字

1、識(shí)字教學(xué)理念的發(fā)展

關(guān)于識(shí)字的重要性，王尚文先生在《強(qiáng)渡”漢界楚河”》一文中講道：“三千常用字，就是漢民族文化的母乳。??要做一個(gè)有文化的中國(guó)人，必須首先越過(guò)三千常用字這道漢界楚河，否則就是文盲。只有越過(guò)這道漢界楚河，才有可能真正接受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和人類(lèi)文明發(fā)展的成果。”他甚至還說(shuō)：“我以為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全部任務(wù)可以歸結(jié)為：通過(guò)幾百篇（段）詩(shī)歌、散文的閱讀、背誦、默寫(xiě)掌握三千常用字——掌握者，會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)組詞之謂也。也就是使口語(yǔ)語(yǔ)感‘轉(zhuǎn)移’為相應(yīng)的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)感，原本得于心應(yīng)于口者能夠應(yīng)于眼應(yīng)于手。”

沒(méi)有人否認(rèn)識(shí)字的重要性，但有必要研究識(shí)字的基本規(guī)律，探究科學(xué)的識(shí)字方法。

自從有了漢字，便有了識(shí)字教學(xué)。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育十分重視識(shí)字教學(xué)。早在紀(jì)元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書(shū)較早、流傳最久的識(shí)字教材。之后，主要用“三百千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識(shí)字教材，對(duì)蒙童進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。古代蒙學(xué)識(shí)字，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：集中識(shí)字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識(shí)記為基本方法。

新中國(guó)成立后，隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，識(shí)字教學(xué)研究不斷深入。上個(gè)世紀(jì)五十年代末六十年代初，是識(shí)字教學(xué)研究的一個(gè)活躍期。當(dāng)時(shí)，小學(xué)低年級(jí)單純識(shí)字，且識(shí)字速度慢，每課書(shū)只學(xué)三至五個(gè)字，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，這樣識(shí)字既枯燥，又中斷了語(yǔ)言的發(fā)展。為了解決上述問(wèn)題，1958年出現(xiàn)了集中識(shí)字和分散識(shí)字。七八十年代，是識(shí)字教學(xué)研究的又一個(gè)活躍期。1982年出現(xiàn)的注音識(shí)字，也是為了解決上述問(wèn)題。進(jìn)入九十年代，隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息化社會(huì)的到來(lái)，識(shí)字教學(xué)不僅研究如何識(shí)得快，還關(guān)注如何把識(shí)字和普及信息技

術(shù)結(jié)合起來(lái)，如何借助多種媒體識(shí)字，于是，計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字等應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，有一定影響的識(shí)字教學(xué)方法不下二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字、部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字等，從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽(tīng)讀識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等。此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字。

各種識(shí)字方法均有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在相應(yīng)的不足。對(duì)我們一線(xiàn)教師而言，重要的是能結(jié)合學(xué)生實(shí)際、自身實(shí)際和教材實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用各種識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行識(shí)字。

組織實(shí)施識(shí)字教學(xué)，還要研究識(shí)字的規(guī)律。識(shí)字是言象義統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生是帶著他自己豐富的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入識(shí)字的。當(dāng)他所熟知的事物、情感與相應(yīng)的字形相遇時(shí)，他就掌握了這個(gè)字的讀音，也就輕松地理解了這個(gè)字的字義。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用各種手段，盡可能地將字形、字音和具體的物象同步展示給學(xué)生，讓學(xué)生頭腦中具體的物象、熟悉的讀音與抽象的字形建立起聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生提高識(shí)字水平。

識(shí)字是漢語(yǔ)言情感不斷豐厚的過(guò)程。愛(ài)語(yǔ)文,是從愛(ài)漢字開(kāi)始的。作家畢飛宇:“對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)，每一個(gè)字首先是一個(gè)玩具，在孩子們拆開(kāi)來(lái)裝上，裝上去又拆開(kāi)的時(shí)候，每一個(gè)字都是情趣盎然的，具有召喚力的，像小鳥(niǎo)一樣毛絨絨的，啾啾鳴唱的。”如果，兒童能從識(shí)字中獲得樂(lè)趣，獲得成功，他們就會(huì)逐漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也會(huì)逐漸培養(yǎng)起對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

識(shí)字是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成的過(guò)程。成功的語(yǔ)文教師不會(huì)滿(mǎn)足于教學(xué)的單項(xiàng)功能。通過(guò)識(shí)字，我們還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在揣摩字形、參悟字義中，養(yǎng)成”咬文嚼字”的習(xí)慣；讓學(xué)生在自主識(shí)字中，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；讓學(xué)生在生活化識(shí)字中，養(yǎng)成關(guān)注生活、觀察生活的習(xí)慣。

總之，一方面要看到識(shí)字非常重要，因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識(shí)字不是目的，而是一種手段，盡早突破識(shí)字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識(shí)字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，使兒童盡早進(jìn)入漢字閱讀；又追求一定的質(zhì)，通過(guò)合理的“序”和科學(xué)的“法”，使兒童獲得較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。追求合理的“序”，要講究先識(shí)哪些，再識(shí)哪些。追求科學(xué)的“法”，要充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢(shì)；要鼓勵(lì)兒童在生活中自主識(shí)字；要重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字；要在不同的年級(jí)段側(cè)重采用不同的識(shí)字方法。

2、識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化

①識(shí)字要求分層，走“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”“多認(rèn)少寫(xiě)”之路。在識(shí)字方面，課程標(biāo)準(zhǔn)與試用版大綱最顯著的一個(gè)變化是，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，將識(shí)字分為“會(huì)認(rèn)”和”會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)層次來(lái)要求?！罢J(rèn)識(shí)”的要求是：在課本中認(rèn)識(shí)（能讀），到其他地方碰到也認(rèn)識(shí)，不抄寫(xiě)，不默寫(xiě)。”會(huì)寫(xiě)”的要求是：會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，了解語(yǔ)境義（在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思），逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。

走“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的識(shí)字之路，有如下好處：“多認(rèn)”能使學(xué)生能盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。與試用版大綱比較，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)在“會(huì)寫(xiě)”字總量上沒(méi)有變化，都是2500個(gè)左右，但增加了300個(gè)“認(rèn)識(shí)”字的量，而且明顯前移。第一學(xué)段要求“認(rèn)識(shí)”的字是1600—1800個(gè)；第二學(xué)段達(dá)到2500個(gè)。這樣的安排，使小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生能基本達(dá)到無(wú)障礙閱讀。提早

閱讀是世界各國(guó)語(yǔ)文教育追求的一個(gè)目標(biāo)。小學(xué)生一入學(xué)，就有閱讀書(shū)籍、了解非現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)烈愿望。認(rèn)寫(xiě)不分的不足是識(shí)字進(jìn)展太慢，難以滿(mǎn)足學(xué)生的愿望。借助拼音閱讀，又與語(yǔ)文教學(xué)的根本目的相違背?！吧賹?xiě)”在確保學(xué)生多認(rèn)字，從而盡早閱讀的同時(shí)，又不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，小骨發(fā)育不全，寫(xiě)字有較大的困難；字字要求會(huì)寫(xiě)，往往會(huì)因?yàn)殡y以達(dá)到理想的狀態(tài)而挫傷他們識(shí)字乃至學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。多認(rèn)的同時(shí)少寫(xiě)，有利于教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)。

②突現(xiàn)自主識(shí)字，關(guān)注識(shí)字情感。課程標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)了“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字——有初步的獨(dú)立識(shí)字能力——有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”這樣一個(gè)自主識(shí)字的序列。課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)了“借助漢語(yǔ)拼音”這一工具的同時(shí)，前移了查字典這一學(xué)習(xí)方法。試用版大綱二年級(jí)“學(xué)習(xí)用音序法查字典”，三年級(jí)“學(xué)習(xí)用部首法和數(shù)筆畫(huà)的方法查字典”。課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，第一學(xué)段要“能用（注意：不是‘學(xué)習(xí)’）音序和部首檢字法查字典”，第二學(xué)段達(dá)到“會(huì)使用字典、詞典”。這就告訴我們，學(xué)生一入學(xué)，就應(yīng)該把字典、詞典作為須臾不離的學(xué)具。同時(shí)，提倡學(xué)生在生活中自主識(shí)字，第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”；第二學(xué)段達(dá)到“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”；第三學(xué)段實(shí)現(xiàn)“有較強(qiáng)的識(shí)字能力”。只有學(xué)生有了美好的識(shí)字情感、主動(dòng)的識(shí)字態(tài)度、良好的識(shí)字習(xí)慣和應(yīng)用自如的識(shí)字方法，獨(dú)立識(shí)字能力才能成為學(xué)生樂(lè)于為之的事，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

（三）寫(xiě)字

1、寫(xiě)字的重要性

如果因?yàn)橛辛擞?jì)算機(jī)就不需要再關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字水平，那是對(duì)寫(xiě)字功能的一種狹隘理解。正確、規(guī)范寫(xiě)字，是一個(gè)人進(jìn)行書(shū)面交流的前提。寫(xiě)字，不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。同時(shí)，規(guī)范寫(xiě)字還有利于通過(guò)漢字的美熏陶感染學(xué)生，使學(xué)生的漢語(yǔ)情感日益純厚。

要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫(xiě)好。要堅(jiān)持寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法的指導(dǎo)，直至每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；要循序漸進(jìn)地進(jìn)行筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生掌握寫(xiě)字的基本技能——低年級(jí)學(xué)生要寫(xiě)得正確、端正、整潔，中年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步把字寫(xiě)得美觀、大方，高年級(jí)學(xué)生再進(jìn)一步把字寫(xiě)得熟練，有一點(diǎn)兒自己的風(fēng)格。教師的示范是最好的指導(dǎo)。因此，教師要苦練寫(xiě)字基本功，加強(qiáng)示范，切不可用多媒體課件的演示取代板書(shū)。

2、寫(xiě)字學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化

①在書(shū)寫(xiě)工具上，以“硬筆”取代“鉛筆”“鋼筆”。1992年試用版大綱和2000年修訂本大綱對(duì)書(shū)寫(xiě)工具均有明確具體的規(guī)定：低年級(jí)用鉛筆寫(xiě)字，中高年級(jí)用鋼筆寫(xiě)字。但現(xiàn)實(shí)情況是可供學(xué)生選擇的書(shū)寫(xiě)工具是多樣，特別是圓珠筆，以其方便、耐用、干凈的優(yōu)點(diǎn)備受學(xué)生喜歡。如果課程標(biāo)準(zhǔn)再?gòu)?qiáng)調(diào)“鉛筆”“鋼筆”，就會(huì)脫離實(shí)際。以“硬筆”這一上位概念表述書(shū)寫(xiě)工具更準(zhǔn)確，如果再以軟筆替代“毛筆”就更科學(xué)了，也給師生以更大的選擇空間。

②在書(shū)寫(xiě)要求上，以“規(guī)范”取代“正確”。大綱對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求一直是“正確、端正、整潔”。課程標(biāo)準(zhǔn)將“正確”調(diào)整為“規(guī)范”，相應(yīng)地提高了寫(xiě)字的要求。

③在書(shū)寫(xiě)字體上，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“書(shū)寫(xiě)楷書(shū)”。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是立足于“保底”制訂的，所以，在小學(xué)階段明確要求“寫(xiě)正楷字”“書(shū)寫(xiě)楷

書(shū)”，到了第四學(xué)段，才提出“學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字”。書(shū)寫(xiě)字體范圍的縮小將有利于我們實(shí)現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)。

④在書(shū)寫(xiě)速度上，課程標(biāo)準(zhǔn)有所調(diào)整。“有一定的速度”是大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)不變的追求，但課程標(biāo)準(zhǔn)不再采用2000年修訂版大綱“抄寫(xiě)漢字每分鐘不少于20個(gè)”的提法。教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度是千差萬(wàn)別的，如果非要定一個(gè)十分精確的標(biāo)準(zhǔn)，要么是不科學(xué)，要么是將部分學(xué)生引向潦草。所以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)書(shū)寫(xiě)速度進(jìn)行了寬泛的描述。

⑤在書(shū)寫(xiě)功能上，強(qiáng)調(diào)“在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感”。整體性、圖畫(huà)性的漢字本身就富含人文韻味，是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生美好漢語(yǔ)情感的重要載體。課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)“規(guī)范、端正、整潔，行款整齊”的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)用毛筆寫(xiě)楷書(shū)要“在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感”，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這一基本理念。這一方面突現(xiàn)寫(xiě)字是學(xué)習(xí)主體的自主行為，寫(xiě)字應(yīng)成為一種習(xí)慣，寫(xiě)字具有審美價(jià)值和培育良好漢語(yǔ)情感的意義，另一方面也界定了小學(xué)生寫(xiě)毛筆字的功用主要在于美的熏陶，而不在于實(shí)用。

寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，問(wèn)題出在堅(jiān)持不夠和書(shū)寫(xiě)量過(guò)大兩個(gè)方面上。在堅(jiān)持不懈、嚴(yán)格要求的同時(shí)，創(chuàng)造性地組織寫(xiě)字學(xué)習(xí)是完全可以達(dá)到課程目標(biāo)這一底線(xiàn)的。

作為教師，只有對(duì)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度作整體關(guān)注才能在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神；作為學(xué)生，只有在三個(gè)維度下均衡協(xié)調(diào)發(fā)展才能打下堅(jiān)實(shí)而有后勁的漢語(yǔ)底子。

二、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本策略

（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)。

1、學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

漢語(yǔ)拼音只是漢語(yǔ)的音標(biāo)。它本身并非語(yǔ)言符號(hào)，學(xué)漢語(yǔ)拼音不應(yīng)成為目的，目的是會(huì)讀字音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認(rèn)識(shí)的漢字，能借助于漢語(yǔ)拼音掌握字音，漢語(yǔ)拼音的作用就完成了。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進(jìn)入漢字閱讀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語(yǔ)拼音的功能，降低了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要求。如果將漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話(huà)，那就是”學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時(shí)要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的主動(dòng)性，維持學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣；增強(qiáng)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、創(chuàng)設(shè)情境，予以強(qiáng)烈的刺激。

形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。漢字形體的圖畫(huà)性、字理的會(huì)意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識(shí)字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

已有的漢語(yǔ)語(yǔ)境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗(yàn)，這是識(shí)字教學(xué)的巨大財(cái)富。如果承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷豐厚的過(guò)程，那么我們就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生已有漢字經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)，或某個(gè)部件是學(xué)生熟

悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)?。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運(yùn)用中復(fù)現(xiàn)鞏固。

有了漢語(yǔ)拼音這個(gè)夠用即可的拐棍，以生動(dòng)形象的識(shí)字情境給學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，又通過(guò)激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)予以?xún)?nèi)化，識(shí)字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實(shí)踐運(yùn)用中通過(guò)不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴(kuò)展、深化，最終達(dá)到靈活自由地存取。學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過(guò)的生字，證明識(shí)字不是一次完成的。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多次認(rèn)識(shí)，多次學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運(yùn)用是最終完成識(shí)字的必由之路。

（二）關(guān)注情感體驗(yàn)，培育自主識(shí)字的動(dòng)力。

1、突現(xiàn)漢字圖畫(huà)美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。如果說(shuō)漢字形體的繁雜是識(shí)字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫(huà)美、意境美又是識(shí)字的最大優(yōu)勢(shì)。繁雜只對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)構(gòu)成障礙，對(duì)漢語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的中國(guó)兒童算不了什么。圖畫(huà)美、意境美、理趣美的優(yōu)勢(shì)是外國(guó)人難以理解的，而對(duì)中國(guó)兒童卻一點(diǎn)就通，一撥就能心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識(shí)字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識(shí)字中要展示漢字的圖畫(huà)美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫(huà)美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。在寫(xiě)字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫(xiě)字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。

2、以成功的識(shí)字過(guò)程，確立學(xué)生識(shí)字的自信。

學(xué)習(xí)過(guò)程的成功是維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因?yàn)檫^(guò)程是失敗的。興趣不是萬(wàn)能的，特別是興趣只限于有趣時(shí)候。只有學(xué)生能快樂(lè)地識(shí)字，成功地識(shí)字，才能有識(shí)字的自信。識(shí)字失敗可能因?yàn)樨?fù)擔(dān)過(guò)重，難以承受；也可能由于方法機(jī)械，缺乏個(gè)性。這就要求我們要嚴(yán)格按照“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，低年級(jí)“多識(shí)少寫(xiě)”的原則，不要任意拔高要求。滿(mǎn)足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會(huì)消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時(shí)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識(shí)字，讓學(xué)生感到識(shí)字的快樂(lè)；指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生輕松地識(shí)字，讓學(xué)生感到識(shí)字的樂(lè)趣；給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用漢字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受識(shí)字的有用和自豪感。輕松的、快樂(lè)的、有用的識(shí)字過(guò)程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識(shí)字活動(dòng)。

（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

1、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

課內(nèi)識(shí)字是有序的，但識(shí)字還有無(wú)序的一面，那就是課內(nèi)外隨機(jī)、自主的識(shí)字。如果學(xué)生能在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)識(shí)字，那識(shí)字將是高效的。主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣也需要嚴(yán)格訓(xùn)練。教育學(xué)生在生活中見(jiàn)一個(gè)字識(shí)一個(gè)字，不放過(guò)一個(gè)生字，還要讓學(xué)生見(jiàn)一思十，識(shí)一個(gè)字想想與之相類(lèi)的還有哪些字。當(dāng)識(shí)字成為一種習(xí)慣，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說(shuō)有了一定的高度。

2、運(yùn)用字典獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣。如果所有的字都需要?jiǎng)e人來(lái)教，那識(shí)字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運(yùn)用字典獨(dú)立識(shí)字，識(shí)字教學(xué)又上了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個(gè)

不認(rèn)識(shí)或不理解的字，翻一翻字典，會(huì)讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷擺脫教師的過(guò)程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂(lè)于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識(shí)字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識(shí)字。

3、認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的過(guò)程，更是接受漢字文化的過(guò)程。我們不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)前者，以大量的書(shū)寫(xiě)泯滅學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣。寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)素質(zhì)?！碧峁P既是練字時(shí)。”習(xí)慣必須從坐姿、握筆等點(diǎn)滴抓起，以一貫之。良好的寫(xiě)字習(xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成。對(duì)此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)摹?zhuān)門(mén)的寫(xiě)字要嚴(yán)格，作業(yè)書(shū)寫(xiě)要嚴(yán)格，課中寫(xiě)幾個(gè)字或課后寫(xiě)字也要嚴(yán)格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴(yán)格要求。同時(shí)要注意分寸，達(dá)到“規(guī)范、端正、整潔”即可，切不可拔高要求。各種版本的教材均提供了良好的訓(xùn)練思路，教師必須認(rèn)真揣摩，創(chuàng)造性使用。

（四）關(guān)注語(yǔ)言環(huán)境，拓展多維度識(shí)字的時(shí)空。

1、在生活中學(xué)。

課內(nèi)識(shí)字是有序的，也是有限的。課外識(shí)字是無(wú)序的，也是無(wú)限的。一個(gè)學(xué)生識(shí)字水平的高低、識(shí)字量的大小往往取決于他識(shí)字的時(shí)空是否寬廣。學(xué)生生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，生活在漢語(yǔ)漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注漢字，有一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣一方面會(huì)給課內(nèi)有序識(shí)字提供豐厚的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)使識(shí)字成為學(xué)生的一種生活。

2、在生活中用。

學(xué)生是以漢語(yǔ)為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過(guò)學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個(gè)學(xué)生每時(shí)每刻都在使用著漢字，但這是下意識(shí)的，是自然狀態(tài)的。我們所說(shuō)的在生活中用，一方面是讓學(xué)生有意識(shí)地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學(xué)生有意識(shí)地去用學(xué)過(guò)的字詞，增加使用的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)運(yùn)用漢字的成功感，豐厚運(yùn)用漢字的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略

新的課程理念決定著新的教學(xué)策略和教學(xué)行為，也決定著教學(xué)活動(dòng)的基本途徑和設(shè)計(jì)思路，而教學(xué)的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。從本章開(kāi)始，我們將進(jìn)入語(yǔ)文具體內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，你會(huì)進(jìn)一步感受新課程的教育理念在教學(xué)策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時(shí)，通過(guò)你的親自參與和實(shí)踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的新方法和新思路，形成初步的實(shí)踐操作能力。就讓我們一起進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)吧！

我們需要學(xué)習(xí)

我們需要閱讀

我們需要實(shí)踐

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)案例

交流實(shí)踐活動(dòng)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)案例

問(wèn)題探討活動(dòng)

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略

識(shí)字與寫(xiě)字評(píng)價(jià)案例

教學(xué)設(shè)想活動(dòng)

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略

識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終的一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)此，《語(yǔ)文課程辬準(zhǔn)》在識(shí)字與寫(xiě)字的目辬中提出過(guò)豐富的、很有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)策略。本節(jié)我們將以學(xué)段為線(xiàn)索，分析學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的特點(diǎn)，介紹識(shí)字寫(xiě)字的策略，探究教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)教學(xué)策略上。

從學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的規(guī)律來(lái)看，不同學(xué)段的學(xué)生，因其心理發(fā)展和識(shí)、寫(xiě)準(zhǔn)備、能力形成的不同，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略。

一、第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)特點(diǎn)

1.識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)

第一學(xué)段是學(xué)生識(shí)字的起始階段，這一階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)?常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?。這個(gè)數(shù)量，占了整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的60%，可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)在本學(xué)段是一個(gè)重點(diǎn)。

（1）從學(xué)生的識(shí)字過(guò)程來(lái)看，本階段的識(shí)字剛起步，兒童在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個(gè)階段的一切教學(xué)都要從?最基礎(chǔ)?做起。一般來(lái)說(shuō)，在低 年段，尤其是一年級(jí)，字形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這是因?yàn)?，在漢字音、形、義三個(gè)因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中所缺少的，是他們要學(xué)習(xí)的新因素。再加上他們對(duì)事物的識(shí)別能力不強(qiáng)，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。所以，從音、形、義三個(gè)因素說(shuō)，識(shí)字教學(xué)要突出?字形?這一重點(diǎn)。

（2）從學(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，這一階段的兒童，在識(shí)字過(guò)程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細(xì)微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認(rèn)知特點(diǎn)。所以，在確定教學(xué)策略時(shí)，內(nèi)容上要由簡(jiǎn)到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)；形式上要生動(dòng)活潑，注意分散難點(diǎn)；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。

（3）從學(xué)生識(shí)字過(guò)程來(lái)看，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，識(shí)字方法和識(shí)字能力逐步形成。首先，隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加和學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)識(shí)字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識(shí)字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義并能運(yùn)用等。學(xué)生具備了這些方法與能力，識(shí)字教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，效率將會(huì)大大提高。

（4）從學(xué)生識(shí)字形式來(lái)看，兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)生動(dòng)活潑的形式。所以，識(shí)字教學(xué)不能單純只認(rèn)字，還要將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和豐富多樣的形式結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，力求識(shí)用結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境中的多向遷移和運(yùn)用，要把漢字納入學(xué)生豐富的語(yǔ)言背景之中，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生識(shí)字的分析、綜合能力。

2.寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)

第一學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)字也處在一個(gè)開(kāi)始階段，教學(xué)同樣應(yīng)從兒童的心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)。這一階段學(xué)生的特點(diǎn)是：

（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長(zhǎng)的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書(shū)寫(xiě)往往比例失調(diào)。所以，寫(xiě)字教學(xué)提倡?先小后大?、?先描后寫(xiě)?等。

（2）寫(xiě)字的心理準(zhǔn)備還不充分。這時(shí)候兒童的寫(xiě)字有時(shí)帶有?圖畫(huà)?的影子，超格、縮格現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會(huì)錯(cuò)誤地聯(lián)在一起成一個(gè)字或分割成兩個(gè)字，寫(xiě)字時(shí)缺乏毅力和耐心等。所以教學(xué)時(shí)，一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)，一方面不能安排過(guò)多的內(nèi)容和練習(xí)時(shí)間。

（3）對(duì)書(shū)本、工具的使用和掌握等正處于認(rèn)識(shí)和形成過(guò)程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書(shū)寫(xiě)時(shí)怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細(xì)微的地方，需要教師細(xì)說(shuō)明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。

（4）寫(xiě)字的興趣、習(xí)慣等有待培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)常常不正確，一旦形成壞的習(xí)慣又不容易改變，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)隨便撕頁(yè)、翻頁(yè)現(xiàn)象。因此，第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)要注意養(yǎng)成教育。

此外，學(xué)生寫(xiě)字也有個(gè)體差異，教師教學(xué)應(yīng)該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學(xué)生的寫(xiě)字能力還是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，待到學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力提高了，教學(xué)也就方便了，關(guān)注點(diǎn)也可轉(zhuǎn)移。

二、第二、三學(xué)段學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)特點(diǎn) 二、三學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的繼續(xù)和提高。在這兩個(gè)學(xué)段中，識(shí)字寫(xiě)字的數(shù)量，教學(xué)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的識(shí)字方法、識(shí)字能力以及心理等都有了一些新的變化。

1.識(shí)字的教學(xué)特點(diǎn)

（1）識(shí)字量的變化。識(shí)字在數(shù)量上要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)2500—3000左右個(gè)漢字，其中第二學(xué)段要求新認(rèn)識(shí)700—900個(gè)，第三學(xué)段500—700個(gè)。表面上看，第二、三學(xué)段識(shí)字的總量比第一學(xué)段減少了，但目辬要求會(huì)寫(xiě)的漢字卻增加了：第二學(xué)段要求會(huì)寫(xiě)的就達(dá)1000—1200個(gè)，第三學(xué)段認(rèn)識(shí)的500個(gè)漢字，全部要求會(huì)寫(xiě)。可見(jiàn)提高了識(shí)字的質(zhì)量要求。（2）識(shí)字重點(diǎn)的變化。隨著識(shí)字的不斷深入，到了小學(xué)中高年段，字形已不再是學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)。相比之下，字義卻越來(lái)越豐富復(fù)雜，趨于抽象化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。根據(jù)這些特點(diǎn)，這兩個(gè)學(xué)段的識(shí)字教學(xué)，總體上要突出?字義?這一重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過(guò)渡到漢字的運(yùn)用。

（3）識(shí)字能力的變化。第二、三學(xué)段的學(xué)生，由于第一學(xué)段教學(xué)的準(zhǔn)備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學(xué)會(huì)了查字典等方法，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)漢字的知覺(jué)能力和主動(dòng)識(shí)字意識(shí)都有了顯著的提高。所以，教學(xué)要及時(shí)跟進(jìn)能力的發(fā)展，將識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在音、形、義的建立上和漢字的理解運(yùn)用上。

2.寫(xiě)字的教學(xué)特點(diǎn) 二、三學(xué)段的寫(xiě)字，課程目辬是這樣規(guī)定的：?能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美??？梢?jiàn)，要求變化了，難度提高了。從寫(xiě)字的重點(diǎn)、過(guò)程看，這一階段教學(xué)重點(diǎn)由?掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首?、?筆順規(guī)則?等轉(zhuǎn)向漢字的速度、?間架結(jié)構(gòu)?、?形體美?等，所寫(xiě)的漢字也由第一學(xué)段?與識(shí)字密切結(jié)合?轉(zhuǎn)向可以獨(dú)立臨帖、?有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字?等。總之，教學(xué)的策略和方法要作相應(yīng)的調(diào)整。

一、第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)策略

1.識(shí)字教學(xué)策略

（1）情境識(shí)字。生動(dòng)的情境能為兒童識(shí)字提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持和背景支持，因此，運(yùn)用多種形象生動(dòng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，無(wú)疑可以有效地激發(fā)兒童識(shí)字的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)本身，已經(jīng)為我們?cè)O(shè)臵了許多有趣的識(shí)字情境，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地加以開(kāi)發(fā)和利用。

① 利用圖畫(huà)情境識(shí)字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)中的象形字，每個(gè)漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識(shí)記這些漢字并形成牢固記憶。二是要利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時(shí)，可以先展示掛圖，讓兒童展開(kāi)想象進(jìn)入圖畫(huà)情境，在這種情境中學(xué)習(xí)漢字，就可以避免學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，增強(qiáng)趣味性。

② 創(chuàng)設(shè)故事情境識(shí)字。兒童最喜歡聽(tīng)故事，在生動(dòng)有趣的故事情境中學(xué)習(xí)漢字，既輕松又愉快。在人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運(yùn)糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。?雖是識(shí)字教材，卻又是一個(gè)有趣的故事。

③ 創(chuàng)設(shè)生活情境識(shí)字。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學(xué)生在一種虛擬的生活情境中識(shí)記漢字，比如教師可以設(shè)臵一個(gè)?識(shí)字商場(chǎng)?，先把各種商品制成字卡分類(lèi)擺放，然后讓學(xué)生進(jìn)入?商場(chǎng)?進(jìn)行辨認(rèn)購(gòu)買(mǎi)，看誰(shuí)購(gòu)的?商品?多。如果說(shuō)前兩種識(shí)字情境靠的是聯(lián)想的話(huà)，那么生活識(shí)字情境就是一種真實(shí)的體驗(yàn)。兒童在這種情境中識(shí)字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養(yǎng)他們的生活意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)。

（2）探究性識(shí)字。探究性識(shí)字就是在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。

① 探究漢字的構(gòu)成規(guī)律。漢字雖然數(shù)量很多，形體千變?nèi)f化，意義也千差萬(wàn)別，但它們?cè)跇?gòu)成上是有一定規(guī)律可循的，如帶提手旁的字，都與手或手的動(dòng)作有關(guān)，帶足字旁的字，都與腳或腳的動(dòng)作有關(guān)等等。教師要啟發(fā)學(xué)生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。

② 探究識(shí)字的方法。探究識(shí)字規(guī)律的過(guò)程就是形成識(shí)字方法的過(guò)程。探究和掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，如象形、指事、會(huì)意、形聲等，學(xué)生又可以學(xué)到根據(jù)字形推知字義的方法。比如有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討?誰(shuí)能用最好的方法記住這個(gè)字?、?你們都是用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的?等問(wèn)題，這就是對(duì)識(shí)字方法的一種探求，對(duì)學(xué)生而言，這就是一種創(chuàng)造。（3）趣味識(shí)字。如果能在識(shí)字教學(xué)中順應(yīng)兒童的天性，進(jìn)行各種趣味教學(xué)的話(huà)，那將會(huì)極大地提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。趣味教學(xué)的方法很多，完全在于教師的創(chuàng)新，這里只介紹兩種普辮的做法：

① 游戲活動(dòng)法：用游戲的方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，既可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又可使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握字形結(jié)構(gòu)，如組字游戲———?開(kāi)火車(chē)?、?找朋友?等。

② 兒歌字謎法：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠(yuǎn)記我心。??巾字在一旁幾中一點(diǎn)藏；船上有了它，乘風(fēng)又破浪。（帆）??十字尾巴彎彎，算算比十少三

（七）。?

（4）指導(dǎo)性識(shí)字。指導(dǎo)性識(shí)字是一種繼承傳統(tǒng)的識(shí)字策略，也是最基本的教學(xué)策略，這種策略下的識(shí)字教學(xué)，要突出教師的指導(dǎo)作用，重點(diǎn)是從漢字音、形、義三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。指導(dǎo)性識(shí)字策略可分音、形、義三個(gè)方面：

字音教學(xué)的主要做法：

① 借助拼音法。教師引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音并建立音和形的聯(lián)系。② 形聲推定法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規(guī)律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。

字形教學(xué)的主要做法：

① 筆畫(huà)分析法。筆畫(huà)分析法是字形教學(xué)最基礎(chǔ)的方法。尤其是初入學(xué)兒童，他們剛開(kāi)始識(shí)字，以獨(dú)體字居多，一般用筆畫(huà)分析法識(shí)記字形。

② 部件結(jié)構(gòu)分析法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨(dú)體字和偏旁部首之后，教學(xué)合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字時(shí)，就不再用筆畫(huà)分析法，而多采用部件結(jié)構(gòu)分析法或部件與筆畫(huà)相結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)字形，即分析一個(gè)字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門(mén)?組成。

③ 利用構(gòu)字規(guī)律分析法。從字形上講，漢字是?構(gòu)造型?文字，它的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的?轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字?、?看圖會(huì)意識(shí)字?等形式，就是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，這些形式值得我們借鑒。

④ 形近比較法。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如?未?和?末?、?鳥(niǎo)?和?烏?等字。這就需要用比較辨析的方法，區(qū)別異同，加深印象，正確運(yùn)用。⑤ 對(duì)比辬注法。對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、筆畫(huà)較多、類(lèi)似或易出錯(cuò)的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學(xué)生常因分辨不清而寫(xiě)錯(cuò)，對(duì)此，教師還可利用色彩對(duì)比辬注的方法，突出易錯(cuò)部位，以引起學(xué)生注意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形記憶的精確性。

字義教學(xué)的主要做法：

① 直觀演示法。這是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)常用的方法。教師把文字符號(hào)所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，以便幫助學(xué)生理解和記憶。如將動(dòng)詞、形容詞和方位詞等用手勢(shì)、動(dòng)作、表情演示出來(lái)。

② 組詞造句法。當(dāng)有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時(shí)，可以用組詞造句法把漢字與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。先讓學(xué)生將字?jǐn)U充成詞，然后再造成句子。學(xué)生能準(zhǔn)確組詞和造句，說(shuō)明他已掌握了字義。

③ 聯(lián)系實(shí)際法。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際來(lái)識(shí)字的一種方法。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，幫助他們理解字義。④ 聯(lián)系課文法。這是隨文識(shí)字最常用的方法，即把漢字放在課文的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，聯(lián)系前后句意來(lái)理解字義。

⑤ 利用規(guī)律法。即利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)教學(xué)字義。如象形字抓字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)，通過(guò)分析來(lái)揭示字義，比如?火?字。會(huì)意字從字形各部分的意義入手來(lái)理解字義，如?小土為塵?、?三人為眾?等。形聲字則可抓形旁來(lái)理解字義，如?請(qǐng)?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。

⑥ 比較辨析法。對(duì)形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學(xué)生仔細(xì)分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫(huà)》這首詩(shī)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的三組反義字?遠(yuǎn)—近?、?有—無(wú)?、?來(lái)—去?進(jìn)行比較辨析，理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同偏旁的辨析來(lái)理解字義。

2.寫(xiě)字教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程辬準(zhǔn)》在?實(shí)施建議?中指出：?要重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。?因此，在寫(xiě)字教學(xué)的策略上應(yīng)注意做到：

（1）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)

①正確的執(zhí)筆方法。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。②正確的坐立姿勢(shì)。頭正，略向左偏，眼離書(shū)本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開(kāi)，小臂撐開(kāi)平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。

（2）教給學(xué)生基本的漢字知識(shí)

首先要讓學(xué)生掌握基本筆畫(huà)和筆順。筆畫(huà)的教學(xué)是結(jié)合識(shí)字進(jìn)行的，不要孤立地教筆畫(huà)。其次教給學(xué)生常用的筆順規(guī)則。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，不知道先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，要結(jié)合識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆順規(guī)則。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學(xué)生死記硬背，要在寫(xiě)字過(guò)程中，讓學(xué)生逐步掌握這些基本規(guī)則。

（3）指導(dǎo)學(xué)生使用?田?字格

?田?字格可以幫助學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)工整。因此指導(dǎo)寫(xiě)字前，要讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)?田?字格各部分的名稱(chēng)。開(kāi)始教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要讓學(xué)生掌握漢字的每一筆畫(huà)在?田?字格中的位臵，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并多作示范，但寫(xiě)字最終是要丟開(kāi)?田?字格的。因此，不要讓學(xué)生機(jī)械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學(xué)生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使他們?cè)诿撾x?田?字格后也能把字寫(xiě)好。

二、第二、三學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略

第一學(xué)段中所闡述的許多識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用，只是到了二、三學(xué)段，更要重視識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字方法的運(yùn)用，尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)自主識(shí)字、結(jié)合語(yǔ)境自主識(shí)形辨義的意識(shí)和能力。因此，根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，除運(yùn)用前面所述的教學(xué)策略外，還要特別運(yùn)用以下策略：

1.識(shí)字教學(xué)策略

（1）在內(nèi)容教學(xué)方面，策略應(yīng)從音、形、義上體現(xiàn)中高年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)：①據(jù)詞定音。隨著識(shí)字量的增加，同音字、多音字也越來(lái)越多。因此，這兩個(gè)階段的字音教學(xué)，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語(yǔ)言環(huán)境中，采用據(jù)詞定音的方法來(lái)區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。如果遇到生僻字，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用部首查字法，自己查檢字音。②自主識(shí)形。學(xué)生識(shí)字有了基礎(chǔ)，分析漢字的能力有所提高，對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學(xué)提倡引導(dǎo)自主識(shí)字，如學(xué)生容易將?袖、補(bǔ)、視、禮?等字的偏旁寫(xiě)混，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生懂得?袖、補(bǔ)?與衣服有關(guān)，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見(jiàn)，所以是?示字旁?，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。③多法辨義。由于這兩個(gè)學(xué)段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來(lái)越多，所以教學(xué)中要通過(guò)多種途徑、方法來(lái)自主分辨字（詞）義，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等識(shí)字工具，也可采用?同義替換法?來(lái)分辨字義，即用另外一名學(xué)生熟知的詞義解釋新詞的方法。

（2）在形式方面，做法應(yīng)有調(diào)整，體現(xiàn)?三多?、?三少?：①多聯(lián)系上下文識(shí)字，少單獨(dú)識(shí)字。要利用課文的具體語(yǔ)境識(shí)字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。②多利用字典、詞典識(shí)字，少手把手教字。③多運(yùn)用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識(shí)字，少一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)識(shí)字；如果是復(fù)雜的漢字，可以特別分析復(fù)雜的部分，不必平均使用力氣。

總之，二、三學(xué)段的識(shí)字教學(xué)要突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。2.寫(xiě)字教學(xué)策略 二、三學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)，在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，教給基本漢字知識(shí)和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。

（1）硬筆書(shū)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)?熟練?，有一定書(shū)寫(xiě)速度。

7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會(huì)形體美。為了達(dá)到這個(gè)目的，可以有四個(gè)步驟：①讀帖。通過(guò)對(duì)所寫(xiě)字的分析、理解，將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書(shū)寫(xiě)，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運(yùn)筆。③指導(dǎo)。一邊講要領(lǐng)，一邊書(shū)寫(xiě)。對(duì)不規(guī)范或不美觀的地方予以校正、指導(dǎo)。④評(píng)價(jià)。通過(guò)批改寫(xiě)字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步指導(dǎo)。還可以舉辦寫(xiě)字比賽、參觀書(shū)法展覽會(huì)等形式，提高學(xué)生欣賞和寫(xiě)字水平。

三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的一般步驟

識(shí)字和寫(xiě)字聯(lián)系密切，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中采用的一般步驟是：提出生字—教學(xué)生字—練習(xí)鞏固—指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1.提出生字。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語(yǔ)言環(huán)境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無(wú)論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對(duì)出示生字的方式和時(shí)機(jī)，作細(xì)致周密的設(shè)計(jì)和安排。

2.教學(xué)生字。這是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，但又要注意突出重點(diǎn)，切忌平均用力。究竟?jié)h字的哪一方面應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，要視漢字的具體情況和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定，如果漢字的形和義比較簡(jiǎn)單而字音由于方音的影響較難掌握時(shí)，應(yīng)把字音作為重點(diǎn)。反之，如果音義比較簡(jiǎn)單而字形比較復(fù)雜時(shí)，則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中要據(jù)情而定，靈活把握。不過(guò)從整體上講，低年段兒童應(yīng)突出字形的教學(xué)。

3.練習(xí)鞏固。練習(xí)的目的在于強(qiáng)化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。練習(xí)的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語(yǔ)、造句子以及書(shū)寫(xiě)練習(xí)等等，教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到全面掌握的目辬。4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，要按照?指導(dǎo)—示范—練寫(xiě)—點(diǎn)評(píng)?的順序進(jìn)行。指導(dǎo)時(shí)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。示范時(shí)要邊講邊范。練寫(xiě)時(shí)可先進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫(huà)筆順的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在田字格中進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。點(diǎn)評(píng)時(shí)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，寫(xiě)得不規(guī)范的，可通過(guò)重復(fù)練寫(xiě)來(lái)糾正偏向。當(dāng)然，在指導(dǎo)字形間架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也不能忽視寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。

案例一：

識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

一位教師在識(shí)字教學(xué)中，采用了以下步驟： 1.初讀課文，圈出自己不認(rèn)識(shí)的字。

2.利用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，如借助拼音、問(wèn)老師或別人、聯(lián)系上下文猜認(rèn)、聽(tīng)別人讀等方法，自己識(shí)字。

3.出示生字卡，指導(dǎo)認(rèn)讀。4.同桌互讀生字卡。5.指名讀字卡。

6.做游戲（檢測(cè)識(shí)字效果）：找字卡。①個(gè)人活動(dòng)：每個(gè)人的字盒里放有15個(gè)生字卡片，老師讀一個(gè)字音，學(xué)生迅速找出相應(yīng)的字卡，擺在桌子上。②小組活動(dòng)：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準(zhǔn)、讀對(duì)。找對(duì)讀準(zhǔn)15個(gè)生字，就獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。

7.送字回家：全班重讀課文，進(jìn)一步鞏固。

【點(diǎn) 評(píng)】

這個(gè)案例突出的特點(diǎn)是教師在識(shí)字教學(xué)中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種識(shí)字方法，通過(guò)多種途徑自主識(shí)字。這一方面突出了識(shí)字方法的實(shí)踐和識(shí)字能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式。另一方面也照顧了學(xué)生的差異性，使學(xué)生對(duì)識(shí)字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。鞏固識(shí)字中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用游戲的形式，檢測(cè)識(shí)字效果，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記的積極性，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識(shí)記效率。

案例二： 二、三學(xué)段識(shí)字教學(xué)片斷

師：文中有這樣一個(gè)字———?兌?，請(qǐng)大家對(duì)照拼音齊聲讀一辮。（生齊讀）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?兌?是什么意思？

生：“兌”就是“換”的意思。

師：你回答得不錯(cuò)。那么課文中用的是個(gè)什么詞？請(qǐng)大家讀一下。生：（齊）“兌換”。

師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個(gè)詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，然后回答。

（學(xué)生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請(qǐng)幾位組代表來(lái)說(shuō)說(shuō)。（指名）

生：不一樣，如果是“換”的話(huà)，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說(shuō)交換是有條件的。

師：你認(rèn)為這個(gè)條件是什么？

生：（補(bǔ)充）就是必須是同一種東西，才能說(shuō)是“兌換”。

生：我認(rèn)為他說(shuō)得不夠準(zhǔn)確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。

師：你回答得真不錯(cuò)，不過(guò)老師有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們：如果我用一角錢(qián)換你一元錢(qián)，你們換不換？（生：搖頭）為什么？

生：（補(bǔ)充）因?yàn)橐唤清X(qián)比一元錢(qián)少。

師：一美元和一元人民幣價(jià)值相等嗎？（生：不相等）

師：那么請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文再想一想，這個(gè)回答中還缺少了什么？ 生：（補(bǔ)充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價(jià)值必須相等。

———根據(jù)朱作仁《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》中的案例改編

【點(diǎn) 評(píng)】

高年段的識(shí)字教學(xué)與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學(xué)生對(duì)字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。因此字義的教學(xué)很關(guān)鍵。從這個(gè)意義上說(shuō)，這個(gè)教學(xué)片斷，很好地突出了字義教學(xué)這一重點(diǎn)，突出了字義理解對(duì)閱讀的重要作用。首先，教師在字詞教學(xué)中，既沒(méi)有就?兌?向?qū)W生作現(xiàn)成的解答，也不滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)?兌?的抽象籠統(tǒng)的解釋?zhuān)墙Y(jié)合實(shí)際情境，注重學(xué)生對(duì)字詞的更具體的理解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過(guò)程。其次，在策略上，運(yùn)用?合作探究?的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組討論，合作交流來(lái)理解詞義，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極。第三，把字義的理解與課文、與生活實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)循序漸進(jìn)，層層深入。學(xué)生在一步步的探討中逐漸得出了正確結(jié)論，深刻理解了字義。

1.問(wèn)題探討

一次，我在教?武?字時(shí)，為了讓學(xué)生記住字形，防止寫(xiě)錯(cuò)，便特意強(qiáng)調(diào)：右邊不要加上一撇，寫(xiě)成?!“?，指出這是錯(cuò)的。并將錯(cuò)字寫(xiě)在黑板上進(jìn)行了對(duì)比分析，目的是讓學(xué)生牢牢記住?？晌覜](méi)想到學(xué)生后來(lái)在書(shū)寫(xiě)時(shí)卻偏偏寫(xiě)成了?!”?。我不知道問(wèn)題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？

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2.設(shè)計(jì)教法

學(xué)生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類(lèi)字混淆，用什么方法才能使學(xué)生把它們準(zhǔn)確區(qū)分開(kāi)來(lái)呢？請(qǐng)你結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾種教學(xué)方法。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。

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3.交流實(shí)踐

分小組任選一篇低年級(jí)的課文，先提出識(shí)字教學(xué)的思路，然后小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)識(shí)字教學(xué)的方案。各組輪流上臺(tái)試講，其他組做評(píng)委，看哪個(gè)組的設(shè)計(jì)好。寫(xiě)出你的方案要：

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第四篇：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

1）靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識(shí)字效率

“音、形、字三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。這種識(shí)字教學(xué)的三步法徹底改變了過(guò)去孤立識(shí)字的弊端..2）恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。第一，筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)分析法。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫(huà)組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫(huà)名稱(chēng)來(lái)進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級(jí)，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來(lái)記憶。由于好多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時(shí)，某些筆畫(huà)要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫(huà)的細(xì)微變化。第二，組字歸類(lèi)識(shí)字法。

可以是基本字組字歸類(lèi)，可以是同音字歸類(lèi)，可以是形近字歸類(lèi)，也可以按相同偏旁歸類(lèi)。第三，比較辨析識(shí)字法。

對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字其中的筆畫(huà)安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚(yú)、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫(huà)作指示符號(hào)，指示樹(shù)根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹(shù)根，引申指事物的根本。會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五，形象識(shí)字法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過(guò)編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結(jié)合生活識(shí)字法。

為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書(shū)、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從各種學(xué)生喜愛(ài)的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門(mén)牌、廣告牌中識(shí)字??并經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。第七，游戲識(shí)記法。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開(kāi)心。畫(huà)一畫(huà)?！拔淖直居趫D畫(huà)，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫(huà)?！蔽覀兝脤W(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，把識(shí)字與畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫(huà)出來(lái)，并加以說(shuō)明。

編一編。把字編成謎語(yǔ)猜一猜，是學(xué)生喜愛(ài)的識(shí)字方法。在班級(jí)中開(kāi)展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹(shù)，一月長(zhǎng)半斤——胖，一刀將牛和角分開(kāi)了——解??盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對(duì)識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來(lái)。

說(shuō)一說(shuō)。兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書(shū)包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過(guò)新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋校瑢W(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。

3）講究科學(xué)方法，提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量

第一，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)，掌握基本筆順規(guī)則。第二，培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫(xiě)端正、美觀。第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

《朱子家訓(xùn)》中把寫(xiě)字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不僅是寫(xiě)好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級(jí)就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，最基本的要做到“三個(gè)一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書(shū)本一尺。在平時(shí)寫(xiě)字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

有了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫(xiě)字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。分享：

第五篇：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)，可以說(shuō)，中華文化的根在漢字。漢字要一個(gè)一個(gè)地記，不下苦工是不行的。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識(shí)字的黃金時(shí)期，所以，我們小學(xué)語(yǔ)文老師一定要扎實(shí)有效地抓好識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。

老師首先要讓學(xué)生嘗到識(shí)字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學(xué)生：“ 等你認(rèn)識(shí)了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。”孩子們自然就產(chǎn)生了主動(dòng)識(shí)字的愿望。此時(shí)老師在課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)定能收到非常好的教學(xué)效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設(shè)置多種形式，讓學(xué)生樂(lè)此不疲的識(shí)字。

1）靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識(shí)字效率 “音、形、義三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。這種識(shí)字教學(xué)的三步法徹底改變了過(guò)去孤立識(shí)字的弊端。

2）恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力 第一，筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)分析法。

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫(huà)組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫(huà)名稱(chēng)來(lái)進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級(jí)，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來(lái)記憶。由于好多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時(shí)，某些筆畫(huà)要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫(huà)的細(xì)微變化。

第二，組字歸類(lèi)識(shí)字法。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)?？梢允腔咀纸M字歸類(lèi)，可以是同音字歸類(lèi)，可以是形近字歸類(lèi)，也可以按相同偏旁歸類(lèi)。第三，比較辨析識(shí)字法。

在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚(yú)、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫(huà)作指示符號(hào)，指示樹(shù)根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹(shù)根，引申指事物的根本。

會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五，形象識(shí)字法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過(guò)編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹(shù)在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門(mén)”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒(méi)有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽(tīng)得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤(pán)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。第六，結(jié)合生活識(shí)字法。

為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書(shū)、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從各種學(xué)生喜愛(ài)的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門(mén)牌、廣告牌中識(shí)字……并經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。第七，游戲識(shí)記法。

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。

拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開(kāi)心。

畫(huà)一畫(huà)?！拔淖直居趫D畫(huà)，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫(huà)?！蔽覀兝脤W(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，把識(shí)字與畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫(huà)出來(lái)，并加以說(shuō)明。

編一編。把字編成謎語(yǔ)猜一猜，是學(xué)生喜愛(ài)的識(shí)字方法。在班級(jí)中開(kāi)展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹(shù)，一月長(zhǎng)半斤——胖，一刀將牛和角分開(kāi)了——解……盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對(duì)識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來(lái)。

說(shuō)一說(shuō)。兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書(shū)包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過(guò)新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。3）講究科學(xué)方法，提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量

第一，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)，掌握基本筆順規(guī)則。

漢字共有19種筆畫(huà)，要想讓學(xué)生字寫(xiě)得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫(huà)的名稱(chēng)和書(shū)寫(xiě)方法，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫(xiě)字的基本技能。

第二，培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫(xiě)端正、美觀。

所謂“讀”字能力，就是通過(guò)仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)做到“意在筆先，筆居心后”。在實(shí)際中，可采用“五步法”來(lái)教學(xué)。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書(shū)上生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫(huà)是寫(xiě)好一撇。

(2)析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫(huà)。(3)記位置。在寫(xiě)字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫(huà)的位置，以田字格橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。如“木”的豎要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。

(4)練字體。放輕音樂(lè)做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師加強(qiáng)巡視，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和糾正。

(5)比好壞。通過(guò)練習(xí)，再來(lái)評(píng)議一下，可以集中評(píng)某一個(gè)人的字，可以同學(xué)互評(píng)等。

老師扎實(shí)有效地指導(dǎo)尤為重要，為防止學(xué)生的寫(xiě)字疲勞，兩課時(shí)分散寫(xiě)字，課后不要大量地寫(xiě)，這樣孩子寫(xiě)不出高質(zhì)量的字，而且容易對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生厭煩的情緒。每堂課寫(xiě)字后一定要注重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后再寫(xiě)字，才能有提升，有進(jìn)步，這樣寫(xiě)字教學(xué)才能真正地落到實(shí)處。第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。課標(biāo)要求：低年級(jí)學(xué)生要努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)端正，規(guī)范，整潔。

《朱子家訓(xùn)》中把寫(xiě)字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不僅是寫(xiě)好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級(jí)就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，最基本的要做到“三個(gè)一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書(shū)本一尺。在平時(shí)寫(xiě)字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

有了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫(xiě)字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。