第一篇：小學語文課堂教學評價的研究

淺談新課程背景下的小學語文課堂教學評價

內(nèi)容摘要：《語文課程標準》在“評價建議”中也明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。然而，從目前的語文課堂學生評價現(xiàn)狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”。課堂教學是由多因素組成的綜合體，教學評價不能單一地從某一側(cè)面進行。課堂教學中，既要重視評價教師的教，也要重視評價學生的學。

關(guān)鍵詞：《新課程標準》 學生主體 教師主導 語文本體

評價，在語文新課程實施中起著至關(guān)重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能，正受到教師的普遍關(guān)注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學生發(fā)展的新的評價體系的誕生。《語文課程標準》在“評價建議”中也明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。然而，從目前的語文課堂學生評價現(xiàn)狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”。課堂上教師統(tǒng)一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學的有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學業(yè)成就，更要關(guān)注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。課堂教學是由多因素組成的綜合體，教學評價不能單一地從某一側(cè)面進行。課堂教學中，既要重視評價教師的教，也要重視評價學生的學，所以我認為教學評價主要從以下三個方面進行。

一、語文本體。《課程標準》指出：語文“是最重在的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热皇恰敖浑H工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基本的語文學習方法；培養(yǎng)學生適應實際需要的語文能力。具體說，注重如下四方面。

一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即知識與能力兩方面的評價。

二是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。《新課程標準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！卑础缎抡n程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語言文字的態(tài)度；關(guān)心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度；養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度；主動學習語文的態(tài)度；敢于對自己的語言行為負責的態(tài)度。三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。

三是注重習慣與方法的評價。習慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐，學生自己“悟”出的帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規(guī)律的真正掌握。

四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學中，主要看學生對語文的理解程度和 2 對語文的獨特理解，其目的是發(fā)展學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

二、學生主體。適合素質(zhì)教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權(quán)力，重視每個學生；促進學生的全面發(fā)展，提高學生繼續(xù)學習主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：

一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦筋，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學習的質(zhì)量。這里指的是，反對那種形式主義，表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性，求得既參與學習，又能夠?qū)崒嵲谠趯W點東西的局面。

二是評價學生的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度主要表現(xiàn)在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無味，（可以從語言、表情、動作上看）或是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調(diào)動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學學習中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

三是評價學生的學習方式?！缎抡n程標準》順應時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究的學習方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次是要看學生的合作，看學生愿不愿意同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生的探究欲望，看學生對教材是否能有創(chuàng)造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

四是評價自學能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學習的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。評價要把自學能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師必須提供恰當?shù)淖詫W機遇和時間。所謂機遇，就是就是教師要解放思想，千方百計、想方設(shè)法把一 3 切能讓學生自學的內(nèi)容放手讓學生自學。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過程，真心實意放開手腳去自學。在此基礎(chǔ)上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學。二是要看學生的自學效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國的語言文字，具有一定的想象力和創(chuàng)造力（尤其是要看求異、發(fā)散、思維能力），養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三是教師主導。崔巒說過：強調(diào)學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就會帶來很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就很難實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文，評價必須把教師主導作為重要內(nèi)容。評價教師的主導作用主要看以下三個方面：

一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務(wù)。課堂教學評價首先要看教師對教材是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中要評價教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設(shè)計是否合理科學，對教材的重點、難點處理的是否得當，整個教學過程是否完整，教學環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。

二是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一是看教師是否調(diào)動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有吸引力等。二是看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。三是看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。

三是評價教師的基本功素質(zhì)。這里的素質(zhì)是“狹義”的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面?！巴庠凇钡乃刭|(zhì)包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規(guī)范、親切、有感染力；寫畫是否美觀、實用，能否起啟示、點精、梳理作用。內(nèi)在的素質(zhì)主要看課堂調(diào)控能力，是否能創(chuàng)造性地組織教學，恰當?shù)匾龑ё詫W，正確地處理突發(fā)情況等。

四是評價差異教學?！缎抡n程標準》指出：要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，滿足不同學生對語文學習的需要，開發(fā)他們的學習潛能，發(fā)展個性。因此課堂教學評價要看教師能否把握學生的差異，能否采取有效的方法、手段滿足不同學生的需要。

上述評價內(nèi)容，有相對的獨立性，又有寬泛的相容性。語文本體的確離不開學生主體學習與教師主導作用的發(fā)揮，學生主體的學習是在教師充分發(fā)揮主導作用的前提下學習的語文本體的內(nèi)容，教師主導的作用又體現(xiàn)在學生主體的學習和對語文本體的理解上。所以我們要充分領(lǐng)會新課程的評價精神，在教學中要認真做好這三方面的評價，讓課堂教學評價更好地服務(wù)于我們的教學工作。

第二篇：小學語文課堂教學評價研究

小學語文課堂教學評價研究

摘要： 課堂教學是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。課堂評價語 是語文課堂教學評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應有的效果，是我們一線小學語文教師極為關(guān)注的課題。為了讓課堂教學評價成為提高課堂教學效率的催化劑，我選取了這個課題進行探討。

關(guān)鍵詞：課堂評價 學生 準確 豐富 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。新課程的實施，給學生學習評價的改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。全面地考察學生的語文學習狀況，激發(fā)學習的熱情、促進學生的全面發(fā)展，為社會發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才、提高全體學生的語文素養(yǎng)是學生語文評價的目的?！?一.“語文課堂教學評價”的內(nèi)涵

我對語文課堂教學評價含義的界定是：專指在語文課堂教學過程中，教師通過多種手段對學生學習情況進行評定、評議、評析、評點 1 的過程。它是語文課堂教學的重要組成部分。精當?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

二、當今語文課堂教學評價存在的問題

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。但是，不可否認，在當今的小學語文教學實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區(qū)，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1.濫用表揚，語言單調(diào)空洞，導致學生心理飽和

或許是出于對學生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當前的語文課堂教學中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。長此以往，會使學生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導學生，使學生認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對同樣的表揚，其快樂程度下 降，更達不到應有的激勵效果。

2.評價不公，造成課堂兩極分化

對“優(yōu)生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學中一個客觀存在的事實。在課堂教學中，教師為了能“高效”地完成課堂教學任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績優(yōu)異的學生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會大加贊賞。而“學困生”由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。3.評價目標單一，重知識評價，忽視語文綜合素養(yǎng)的評價 在教學過程中，知識技能領(lǐng)域目標倍受關(guān)注，往往忽視對“情感態(tài)度價值觀、過程與方法”兩個維度目標的達成。課堂教學評價目標單一的現(xiàn)象更加突出。在評價中，教師往往重學科知識系統(tǒng)評價，輕語文綜合能力的評價；重智力素質(zhì)的評價，輕態(tài)度、習慣的評價。評價時我們教師往往關(guān)注知識評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學習方式、學習習慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學觀向關(guān)注學生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

4.評價流于形式，主體單一

聽課時，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表揚他?！鄙ㄅ九九荆?。一堂課反復出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像 3 動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學生的頭上，還有多媒體評價等，學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內(nèi)容。這種評價流于形式，沒有針對性。其次，現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務(wù)服務(wù)，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學生給與的評價是相同的。

三、語文課堂教學評價應遵循的原則

根據(jù)《語文課程標準》對評價的要求，課堂教學評價應遵循以下原則：

1.評價人員多方化原則

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權(quán)利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等 4 和民主的評價關(guān)系，這將有助于學生接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

2.評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化原則

在評價時注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進行即時評價中應多關(guān)注三維目標的整合，避免厚此薄彼。美國發(fā)展心理學加德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡，其認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就一個人自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。這就需要教師以促進全體學生發(fā)展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。另外，《課程標準》對教學的要求也是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也應是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發(fā)展。因此，在評價時必須注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。3.公平性評價原則

教師應立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力 5 不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學生，對學生的評價應公平、公正。教師的評價如一桿標尺，是衡量學生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，他不僅能夠影響知識與技能的傳授，還會影響學生的心理發(fā)展?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。因此，教師應立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學生，對學生的評價應公平、公正，不能帶有主觀感情色彩，應該時刻關(guān)注到所有的學生，通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短，促進不同學生獲得最大程度的發(fā)展。

4.即時評價與延時性評價相結(jié)合的原則

教師要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵；通過延時性評價，提高學生思維的深度。課堂即時評價能及時調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學生思考和發(fā)揮的空間，提高學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。這樣，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。通過兩種評價方式的相互配合，有助于強化學生的成就感，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態(tài)，促進學生獨立思考，提高綜合分析能力，形成積極向上的人格品質(zhì)，達到最佳教學效果。5.評價語言準確性、恰當性原則

教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態(tài)度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態(tài)度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

四、小學語文教學中課堂評價的策略

《語文課程標準》強調(diào)指出：課堂評價要保護學生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學生自身的價值，因此課堂教學評價必須科學，正確把握評價尺度。1.營造民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生、感受每一顆心靈”。在教學過程和教學評價時，要關(guān)心每個學生的發(fā)展、關(guān)注學生的個體差異，注意師生平等。教師的語氣、態(tài)度、表情等要和藹可親，教師對學生的評價要體現(xiàn)學生的發(fā)展性和鼓勵性，要引導學生間的評價也要體現(xiàn)“寬容”和“鼓勵”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學生的學習動機。因此，教師的評價應該充滿激情，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。用教師的激情點燃學生學習的熱情。2.學習評價和教學過程要和諧融合

在教學過程中要結(jié)合教學進行評價，教學評價也是一種教學方法，要融入每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。但是教學評價不能過多的占用教學時間，更不能為了評價影響學生的學習。應該追求教學評價與教學過程的和諧融合。3.評價過程中要關(guān)注學生的個體差異，雪中送炭

每個學生都有自己的生理、心理特點和不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，有不同的學習基礎(chǔ)、學習方法、思維方式，有不同的發(fā)展速度和軌跡。對不同的學生有些評價的要求可以不同，評價的方式也可不同。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學習的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。特別是當課堂上學生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現(xiàn)對生命的尊重。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新課程理念的評價用語

教學常用語，特別是評價用語，要符合新課程的理念。激發(fā)學生的學習，促進學生的發(fā)展。在課堂內(nèi)外要經(jīng)常多用一些賞識性用語、激勵性用語、反思性用語等來對學生作即時的激勵性評價。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應盡量少用物質(zhì)獎勵，避免轉(zhuǎn)移學生對學習本身的興趣。

5.評價要敢于批評，指明方向

教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或 委婉地，或直截了當?shù)刂赋?。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無禁區(qū)！語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。如，評價學生寫字時，老師說：“××同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習！”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學評價語，既激發(fā)了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學生一定能在課堂評價中不斷成長。6．評價要共同參與，多元發(fā)展

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一 現(xiàn)象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。

總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學生的全面發(fā)展。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，正確地制定評價標準和使用恰當?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用，展示評價魅力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學變得更加生動有趣。通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質(zhì)量。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應有的導航、護航作用。

參考文獻：

【1】李方.現(xiàn)代教育科學研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.【2】裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.【3】袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.【4】鐘以俊，龍文祥.教育科學研究方法[M].合肥：安徽大學出版社，1997.【5】王鐵軍.中小學教育科學研究與應用[M].南京：南京師范大學出版社，2002.【6】顧春.中小學教育科學研究[M].北京：知識出版社，1998.

第三篇：小學語文識字寫字課堂教學評價研究專題

《小學語文識字寫字課堂教學評價研究》研究方案

武漢市新洲區(qū)陽邏街中心小學

一、問題的提出

（一）加強基礎(chǔ)教育，深化課程改革，全面實施素質(zhì)教育，需要建構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的新的教學評價體系。

全面推進素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務(wù)。在實施素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，已成為素質(zhì)教育實施的核心。其中，如何適應新課程改革的發(fā)展要求，建立符合素質(zhì)教育要求，促進學生成長、教師發(fā)展、學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的新課程教學評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務(wù)。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等相關(guān)文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，指出教學評價要充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導向等方面的功能，促進學生的學和教師教，促進學校教學質(zhì)量的提高。教學評價作為教學的重要杠桿，直接影響著教學的方向和質(zhì)效，加強教學評價研究，有利于教與學的和諧發(fā)展。

（二）改革小學語文教學評價現(xiàn)狀，完善小學語文教學評價，全面落實語文課程標準，迫切需要建立與之相適應的有效的教學評價體系。

教學評價是學校不可或缺的教學環(huán)節(jié)。小學語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等五個方面對學生語文素質(zhì)提出了要求。而傳統(tǒng)的語文教學，普遍重視聽說讀寫能力的獨立訓練，忽視語文綜合能力的培養(yǎng)。就當前全國小學語文教學評價改革的現(xiàn)狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小學生語文學習評價”和“小學語文課堂教學評價”兩個方面都進行了研究和探索，也取得了一些經(jīng)驗，從理論上構(gòu)建了教學評價的基本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進一步完善的問題。小學語文課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點，雖然專家學者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學評價的研究步伐，還不能適應教育教學改革的需要。與小學語文課堂教學其他內(nèi)容相比，對于小學語文識字寫字課堂教學評價幾乎空白，都是用統(tǒng)一的語文課堂評價標準進行評價。而識字寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認知規(guī)律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規(guī)律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認知規(guī)律，強化識識字語言環(huán)境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導”身心發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注學生寫字姿勢與習慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學語文識字寫字課堂評價有其獨特的評價標準。同時傳統(tǒng)的小學語文課堂評價體系又存在以下問題：

1、傳統(tǒng)小學語文課堂教學評價以對教師的行為評價為主，忽視了對學生行為的評價。課堂教學評價唯一對象是教師，課堂教學的評價大多停留在研究教師的教育教學的行為層面上，缺乏對學生學習行為和學習成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學中過多關(guān)注自我而忽視學生，造成了“教師教得盡興，學生學得掃興的局面?！?/p>

2、傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態(tài)（興趣、習慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學生素質(zhì)全面發(fā)展問題。

3、傳統(tǒng)小學語文課堂評價只注重了課堂教學的共性評價，而忽略了各種不同課型教學的獨特性的評價。

進行小學語文有效性教學評價研究，細化小學語文課堂教學評價標準，對教師教學具有導向性、指導性，同時，提高了課堂教學實效性，促進了教師自身專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究的目的、意義

1、改革傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標準。

2、課題的界定

在小學語文識字寫字課堂教學中進行關(guān)于教師的“教”和學生的“學”以及“教與學相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學質(zhì)量，促進教學發(fā)展的科學規(guī)范，操作性強的小學語文識字寫字課堂教學評價標準，促進師生的共同發(fā)展。

三、課題研究的依據(jù)

（1）“以人為本”原則。

以人為本是一種尊重學生人格和潛能，把學生作為教學的出發(fā)點和歸宿的新教學理念。小學語文識字寫字課堂教學評價要突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學生識字寫字能力和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識。（2）科學性和靈活性相結(jié)合原則。（3）定性評價和定量評價相結(jié)合。（4）發(fā)展性原則。

小學語文識字寫字課堂教學評價要注重用客觀的動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的發(fā)展為目的。教師自我評價和他人評價相結(jié)合。（5）開放性原則。

小學語文識字寫字課堂教學是豐富多彩的，學生的發(fā)展是動態(tài)的，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。因此，小學語文識字寫字課堂教學的評價也應該是開放的。（6）實效性原則。小學語文識字寫字課堂教學評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學活動，真正為教學起到導向作用。

四、課題研究對象：

1——2年級語文教師的課堂教學

五、課題研究的方法：

1、實驗法

2、行動研究法

3、調(diào)查法

4、案例分析法

六、課題研究的目標和內(nèi)容

課題研究的目標：

改革傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標準。

課題研究的內(nèi)容：

1、小學語文識字寫字課堂教學基本要求評價研究

2、小學語文識字寫字課堂教學內(nèi)容的評價研究

3、小學語文識字寫字課堂教學過程的評價研究

4、小學語文識字寫字課堂教學中學生識字寫字行為及識字寫字成效的評價研究

5、小學語文識字寫字課堂教學中教師素質(zhì)評價研究

6、小學語文識字寫字課堂教學教學特色評價研究

7、小學語文識字寫字課堂教學教學效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學語文識字寫字課堂教學評價的標準和方法，將教學評價與教學實踐緊密結(jié)合，使評價成為優(yōu)化教學效果，促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長過程。

七、課題研究的步驟

整項實施研究共四年時間2007年春—2010年秋

（一）前期準備階段（2007年春）

1、申請立項，準備立項前的工作。

2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報表”。

主要成果：《“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究方案》

（二）實驗研究階段（2007年秋—2009年春）

在總課題方案指導下，展開“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究與實驗工作。

1、定期召開實驗工作研討會。

2、每學期以“小學語文識字寫字課堂教學”為主旨開展?！罢Z文紅燭杯”系列競賽。

3、每學期開展小學語文識字寫字教學論文、案例評比活動。

4、每學期進行一次實驗工作階段性小結(jié)及評估會。主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋—2010年春）

在教學實踐中進一步驗證《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》，提出實驗工作改進意見及成果修改意見。

（四）總結(jié)結(jié)題階段（2010秋）

整理研究成果，總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》

八、研究的保障

1、資料費 1500元

2、調(diào)研費 2000元

3、小型會議費 3000元

4、差旅費 1500元

5、印刷費 1000元

6、管理費 2000元

7、其他 2000元

8、以上7個項目預算經(jīng)費合計13000元

預算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元 我?，F(xiàn)為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，是湖北省確定的首批實驗學校之一，全國教育科學十五規(guī)劃教育部重點課題實驗學校，新洲區(qū)課改實驗中心學校。

學校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區(qū)幾個課題研究，均已結(jié)題。

課題組負責人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學第一期武漢市骨干校長高級研修班；2003年被評為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)先進個人；2004年被評為新洲區(qū)第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。

劉勇子為市骨干教師；黃莉為省骨干教師，市小語學會會員，并參加華東師范大學首屆市小學學科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、省小語學會會員、新洲區(qū)首屆十大名師；柳麗為全國本體教學先進教師；童麗華為市小語學會會員；徐榮華為市小學語文骨干教師；張翠紅、戢莉為區(qū)骨干教師。課題組成員均為市、區(qū)學科帶頭人和優(yōu)秀青年教師，具有較強業(yè)務(wù)能力和課題攻關(guān)能力。他們在論文、案例、課堂教學、教學基本功等方面多次獲國、省、市、區(qū)獎，對本課題有堅實理論基礎(chǔ)和豐富的實驗經(jīng)驗。

1、成立課題領(lǐng)導小組。

組 長：邱友平

副組長：劉勇子 黃莉

成 員：羅玲玲 童麗華 徐榮華

柳 麗 張翠紅 戢 莉及一、二年級語文教師

2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行業(yè)務(wù)培訓，提高其課題研究水平；圍繞課題內(nèi)容有針對性地開展研究活動，保證課題研究時間與效果。

3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項經(jīng)費保證。

4、學校于“十·五”期間承擔了中央電教館“十·五”第二批專項課題湖北區(qū)學課題《發(fā)展信息技術(shù)教育，提高實驗學校辦學水平的研究》教育部重點課題子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學科整合研究》和新洲區(qū)重點課題《城填小學語數(shù)課堂教學發(fā)揮學生主體作用途徑與方法的研究》均已結(jié)題。學位領(lǐng)導科研意識強，建立了較完美的科研制度，教師敬業(yè)精神強，素質(zhì)較高，完全能保證課題研究工作順利進行。

5、預計課題在2010年秋結(jié)題。

九、課題研究的結(jié)果形式

1、《小學語文識字寫字課堂教學》論文集

2、《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

十、課題組的成員和分工

邱友平：全面負責課題研究工作

劉勇子：組織實施課題研究工作

黃莉：收集資料，撰寫研究報告及《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

童麗華、徐榮華、張翠紅、戢莉：實施小學語文識字寫字課堂教學研究

羅玲玲、柳麗：對小學語文識字寫字課堂教學進行評價研究

第四篇：小學語文識字寫字課堂教學評價研究

《小學語文識字寫字課堂教學評價研究》研究方案

一、問題的提出

（一）加強基礎(chǔ)教育，深化課程改革，全面實施素質(zhì)教育，需要建構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的新的教學評價體系。

全面推進素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務(wù)。在實施素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，已成為素質(zhì)教育實施的核心。其中，如何適應新課程改革的發(fā)展要求，建立符合素質(zhì)教育要求，促進學生成長、教師發(fā)展、學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的新課程教學評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務(wù)。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等相關(guān)文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，指出教學評價要充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導向等方面的功能，促進學生的學和教師教，促進學校教學質(zhì)量的提高。教學評價作為教學的重要杠桿，直接影響著教學的方向和質(zhì)效，加強教學評價研究，有利于教與學的和諧發(fā)展。

（二）改革小學語文教學評價現(xiàn)狀，完善小學語文教學評價，全面落實語文課程標準，迫切需要建立與之相適應的有效的教學評價體系。

教學評價是學校不可或缺的教學環(huán)節(jié)。小學語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等五個方面對學生語文素質(zhì)提出了要求。而傳統(tǒng)的語文教學，普遍重視聽說讀寫能力的獨立訓練，忽視語文綜合能力的培養(yǎng)。就當前全國小學語文教學評價改革的現(xiàn)狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小學生語文學習評價”和“小學語文課堂教學評價”兩個方面都進行了研究和探索，也取得了一些經(jīng)驗，從理論上構(gòu)建了教學評價的基本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進一步完善的問題。

小學語文課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點，雖然專家學者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學評價的研究步伐，還不能適應教育教學改革的需要。與小學語文課堂教學其他內(nèi)容相比，對于小學語文識字寫字課堂教學評價幾乎空白，都是用統(tǒng)一的語文課堂評價標準進行評價。而識字寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認知規(guī)律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規(guī)律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認知規(guī)律，強化識識字語言環(huán)境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導”身心發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注學生寫字姿勢與習慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學語文識字寫字課堂評價有其獨特的評價標準。同時傳統(tǒng)的小學語文課堂評價體系又存在以下問題：

1、傳統(tǒng)小學語文課堂教學評價以對教師的行為評價為主，忽視了對學生行為的評價。課堂教學評價唯一對象是教師，課堂教學的評價大多停留在研究教師的教育教學的行為層面上，缺乏對學生學習行為和學習成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學中過多關(guān)注自我而忽視學生，造成了“教師教得盡興，學生學得掃興的局面?！?/p>

2、傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態(tài)（興趣、習慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學生素質(zhì)全面發(fā)展問題。

3、傳統(tǒng)小學語文課堂評價只注重了課堂教學的共性評價，而忽略了各種不同課型教學的獨特性的評價。

進行小學語文有效性教學評價研究，細化小學語文課堂教學評價標準，對教師教學具有導向性、指導性，同時，提高了課堂教學實效性，促進了教師自身專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究的目的、意義

1、改革傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標準。

2、課題的界定

在小學語文識字寫字課堂教學中進行關(guān)于教師的“教”和學生的“學”以及“教與學相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學質(zhì)量，促進教學發(fā)展的科學規(guī)范，操作性強的小學語文識字寫字課堂教學評價標準，促進師生的共同發(fā)展。

三、課題研究的依據(jù)（1）“以人為本”原則。

以人為本是一種尊重學生人格和潛能，把學生作為教學的出發(fā)點和歸宿的新教學理念。小學語文識字寫字課堂教學評價要突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學生識字寫字能力和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識。（2）科學性和靈活性相結(jié)合原則。（3）定性評價和定量評價相結(jié)合。（4）發(fā)展性原則。

小學語文識字寫字課堂教學評價要注重用客觀的動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的發(fā)展為目的。教師自我評價和他人評價相結(jié)合。（5）開放性原則。

小學語文識字寫字課堂教學是豐富多彩的，學生的發(fā)展是動態(tài)的，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。因此，小學語文識字寫字課堂教學的評價也應該是開放的。（6）實效性原則。

小學語文識字寫字課堂教學評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學活動，真正為教學起到導向作用。

四、課題研究對象：

1——2年級語文教師的課堂教學

五、課題研究的方法：

1、實驗法

2、行動研究法

3、調(diào)查法

4、案例分析法

六、課題研究的目標和內(nèi)容

課題研究的目標：

改革傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標準。

課題研究的內(nèi)容：

1、小學語文識字寫字課堂教學基本要求評價研究

2、小學語文識字寫字課堂教學內(nèi)容的評價研究

3、小學語文識字寫字課堂教學過程的評價研究

4、小學語文識字寫字課堂教學中學生識字寫字行為及識字寫字成效的評價研究

5、小學語文識字寫字課堂教學中教師素質(zhì)評價研究

6、小學語文識字寫字課堂教學教學特色評價研究

7、小學語文識字寫字課堂教學教學效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學語文識字寫字課堂教學評價的標準和方法，將教學評價與教學實踐緊密結(jié)合，使評價成為優(yōu)化教學效果，促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長過程。

七、課題研究的步驟

整項實施研究共四年時間2007年春—2010年秋

（一）前期準備階段（2007年春）

1、申請立項，準備立項前的工作。

2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報表”。

主要成果：《“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究方案》

（二）實驗研究階段（2007年秋—2009年春）

在總課題方案指導下，展開“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究與實驗工作。

1、定期召開實驗工作研討會。

2、每學期以“小學語文識字寫字課堂教學”為主旨開展?！罢Z文紅燭杯”系列競賽。

3、每學期開展小學語文識字寫字教學論文、案例評比活動。

4、每學期進行一次實驗工作階段性小結(jié)及評估會。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋—2010年春）在教學實踐中進一步驗證《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》，提出實驗工作改進意見及成果修改意見。

（四）總結(jié)結(jié)題階段（2010秋）

整理研究成果，總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》

八、研究的保障

1、資料費 1500元

2、調(diào)研費 2000元

3、小型會議費 3000元

4、差旅費 1500元

5、印刷費 1000元

6、管理費 2000元

7、其他 2000元

8、以上7個項目預算經(jīng)費合計13000元

預算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元

我校現(xiàn)為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，是湖北省確定的首批實驗學校之一，全國教育科學十五規(guī)劃教育部重點課題實驗學校，新洲區(qū)課改實驗中心學校。學校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區(qū)幾個課題研究，均已結(jié)題。

課題組負責人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學第一期武漢市骨干校長高級研修班；2003年被評為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)先進個人；2004年被評為新洲區(qū)第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。

劉勇子為市骨干教師；黃莉為省骨干教師，市小語學會會員，并參加華東師范大學首屆市小學學科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、省小語學會會員、新洲區(qū)首屆十大名師；柳麗為全國本體教學先進教師；童麗華為市小語學會會員；徐榮華為市小學語文骨干教師；張翠紅、戢莉為區(qū)骨干教師。課題組成員均為市、區(qū)學科帶頭人和優(yōu)秀青年教師，具有較強業(yè)務(wù)能力和課題攻關(guān)能力。他們在論文、案例、課堂教學、教學基本功等方面多次獲國、省、市、區(qū)獎，對本課題有堅實理論基礎(chǔ)和豐富的實驗經(jīng)驗。

1、成立課題領(lǐng)導小組。

組 長：邱友平

副組長：劉勇子 黃莉

成 員：羅玲玲 童麗華 徐榮華

柳 麗 張翠紅 戢 莉及一、二年級語文教師

2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行業(yè)務(wù)培訓，提高其課題研究水平；圍繞課題內(nèi)容有針對性地開展研究活動，保證課題研究時間與效果。

3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項經(jīng)費保證。

4、學校于“十·五”期間承擔了中央電教館“十·五”第二批專項課題湖北區(qū)學課題《發(fā)展信息技術(shù)教育，提高實驗學校辦學水平的研究》教育部重點課題子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學科整合研究》和新洲區(qū)重點課題《城填小學語數(shù)課堂教學發(fā)揮學生主體作用途徑與方法的研究》均已結(jié)題。學位領(lǐng)導科研意識強，建立了較完美的科研制度，教師敬業(yè)精神強，素質(zhì)較高，完全能保證課題研究工作順利進行。

5、預計課題在2010年秋結(jié)題。

九、課題研究的結(jié)果形式

1、《小學語文識字寫字課堂教學》論文集

2、《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

第五篇：小學語文課堂教學評價的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究

【摘要】課堂教學過程中對學生的評價是尊重學生的主體地位，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者認為有效的激勵、多元化的引導、延時評價和多樣化的評價方法能促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學

評價策略

語文課堂教學評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學中，如何結(jié)合教學內(nèi)容，利用評價幫助學生發(fā)現(xiàn)閃光點、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學生的信心、為學生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認為可從以下幾方面入手：

一、評價要多元化引導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標上強調(diào)：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。

1、知識與技能方面的評價，要求教師關(guān)注學生是否學會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學生的聆聽能力的評價，就要看看學生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，我讓學生概括故事的內(nèi)容，一個學生站起來，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽你會概括的很全面?！蔽夜膭钪ㄟ^這樣的評價，委婉的指出了學生聆聽中的不足，引導學生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。

2、“過程與方法”方面的評價，要求教師關(guān)注學生在學習過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學生是如何積極解答問題的，了解學生的學習過程，以此來評價學生。

3、“情感態(tài)度價值觀”方面的評價，要求教師關(guān)注學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的自信心，培養(yǎng)學生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學生，關(guān)注他們的一舉一動，領(lǐng)會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學教師要及時引導使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學生，能能調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生樹立自信心，引導學生投入到課堂中來，積極思考。

二、讓延時評價和隨機評價成為語文課堂教學的一把雙刃箭。

運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評價，進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學生發(fā)表不同意見，學生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是?！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳?！薄ぁぁぁぁぁだ蠋熯\用延時評價，讓學生產(chǎn)生了富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。

特級教師支玉恒在一節(jié)公開課上，靈活運用隨機評價，引導學生有效地開展課堂學習?！罢埻Ｒ幌拢野l(fā)現(xiàn)一位同學正在做一件事，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來了?！北砻婵词侵袛嗔藢W生的學習進程，實際上卻是用心良苦，老師一句看似簡單的隨機評價語言，讓學生在傾聽中得到發(fā)現(xiàn)，在榜樣的力量中給予了學生學習方法上的指導。

三、以明確化的激勵語言，為學生的發(fā)展導行。

我們的課堂評價語言，有時還存在著單

一、模糊鼓勵的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢。學生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰(zhàn)的評價語言，不僅讓學生費解、泛味，同時還讓評價的促進學生發(fā)展的實質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們在語文教學中，對學生的評價語言應盡可能的明確。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導行方面都具有非常明確的目標，能有效地促進學生的發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評價。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評價不是對學生的智力進行甄別，而是幫助認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評價中，應尊

重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵中等生、激勵后進生。如：“你以實際行動證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個‘更’?！薄斑@個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運用了這么多優(yōu)美的詞語，說明你是個善于積累的同學，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”

五、運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價：

課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的進步，鼓勵學生戰(zhàn)勝學習上的困難，支持學生敢于創(chuàng)新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導向功能。

2、學生間的互相評價

現(xiàn)在的學生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的提高。

3、學生的自我評價

小學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程。

總之，在語文教學中，將評價與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，能極大地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生潛能的發(fā)展，使學生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗成功的樂趣，從而更加樹立信心不斷發(fā)展。