第一篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)急技巧探討

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)急技巧探討

摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課堂是由教師和學(xué)生兩者一起構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多少都會(huì)出現(xiàn)一些影響教學(xué)秩序的情況。面對(duì)課堂上的特殊情況時(shí)，有的教師常常會(huì)束手無(wú)策。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用不同的方法，將影響教學(xué)的各種不利情況，轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂教學(xué)有利的資源。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；應(yīng)急技巧；特殊事件

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）10-0084-01

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事情，這是讓初中英語(yǔ)教師所難以預(yù)料的。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)掌握一些面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)的應(yīng)急技巧，靈活掌握把控課堂教學(xué)。

一、機(jī)智轉(zhuǎn)移

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些非人為因素產(chǎn)生的影響教學(xué)秩序的事情。遇到這種情況時(shí)，教師可以采用機(jī)智轉(zhuǎn)移的方法，將學(xué)生的注意力分散，以此避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)尷尬的局面。如在觀摩課中，教室后排坐滿了領(lǐng)導(dǎo)和同事，但一個(gè)同學(xué)卻突然開始發(fā)出呃逆聲，而且即便自己盡力控制也控制不住，全班同學(xué)的注意力都被吸引過(guò)去了。如果不能對(duì)這種情況進(jìn)行控制，勢(shì)必會(huì)影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師就可以利用機(jī)智轉(zhuǎn)移的方法，提問(wèn)該同學(xué)，使他注意力轉(zhuǎn)移，呃逆聲自然而然就會(huì)消失。學(xué)生的注意力被拉回來(lái)，教學(xué)則可以繼續(xù)正常進(jìn)行。

二、順手牽羊

有時(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些疏忽或失誤。那么，如何在課堂上糾正自己的錯(cuò)誤，也是我們需要考慮的問(wèn)題。面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師可以采用順手牽羊的方法，利用錯(cuò)誤來(lái)考驗(yàn)學(xué)生，從而從尷尬當(dāng)中走出來(lái)。如教師在書寫“swimming”時(shí)，可能少寫一個(gè)“m”，但不一定要急著改回來(lái)，而是讓學(xué)生們找錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)討論，得知正確的變化形式應(yīng)該是：雙寫單詞最后一個(gè)輔音m再加上ing。這樣，一方面使得學(xué)生更好地了解英語(yǔ)中的語(yǔ)法規(guī)范，另一方面也成功地讓教師從尷尬中走出來(lái)。

三、幽默化解

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，幽默的語(yǔ)句一方面能夠使得教學(xué)更有趣味性，提升學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，另一方面也能解決一些尷尬的局面。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生情緒突發(fā)異常，教師就可以采用幽默化解的方法，使得學(xué)生和教師之間的氣氛回歸正常。例如，一位姓繆的教師剛接一個(gè)新班，照例在第一節(jié)課上進(jìn)行自我介紹：“I’m Mr.Miao.”這時(shí)，有學(xué)生學(xué)貓叫道：“Miaow??”，學(xué)生們哄堂大笑。但繆老師并沒(méi)有生氣，而是笑容滿面地說(shuō)：“繆老師妙不妙，馬上大家都知道?！比嗤瑢W(xué)立即就被繆老師的語(yǔ)言所感染，產(chǎn)生了敬佩的心理。

四、將計(jì)就計(jì)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生搞惡作劇的情況。此時(shí)，如果教師十分嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，就會(huì)加深學(xué)生的對(duì)立心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成一定的惡性循環(huán)。但如果教師使用將計(jì)就計(jì)的教學(xué)方法，就可以使搞惡作劇的學(xué)生受到教育。如有一位個(gè)子不高的女老師，在之前一節(jié)課的時(shí)候狠狠地批評(píng)了一個(gè)個(gè)子比較高的男同學(xué)。這個(gè)男同學(xué)受到批評(píng)之后，大概覺(jué)得丟了面子，于是就想對(duì)女老師進(jìn)行一下報(bào)復(fù)。在課間休息時(shí)，他故意將黑板擦放到了黑板的上檐。一上課，女教師就發(fā)現(xiàn)黑板擦的位置，大概猜到可能就是那個(gè)男學(xué)生干的。但女教師并沒(méi)有立馬發(fā)火，而是在黑板上寫了一道英語(yǔ)的改錯(cuò)題，并讓這個(gè)男學(xué)生到黑板上來(lái)改錯(cuò)。此時(shí)，這個(gè)男學(xué)生就也非常快地認(rèn)識(shí)到教師的意圖和自己的錯(cuò)誤。該男同學(xué)盡管并沒(méi)有受到直接的批評(píng)，但也深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，不僅主動(dòng)將黑板擦拿了下來(lái)，還向女教師進(jìn)行了道歉。

五、延緩回避

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一些其他的問(wèn)題。學(xué)生偶爾會(huì)意外地提出一些與教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有關(guān)系的問(wèn)題，影響教師的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以采用延緩回避的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行探究。例如，有一次，我在課堂上進(jìn)行一篇閱讀理解題的分析。里面有這樣一個(gè)句子：“Don’t jump the gun.We have to be patient for a while.”當(dāng)讀到這個(gè)句子的時(shí)候，突然有一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生問(wèn)：在這個(gè)句子當(dāng)中，“gun”是不是代表槍的意思？和“jump”的連用又代表什么？對(duì)于這個(gè)突發(fā)性的問(wèn)題，我也一下子并不能解釋清楚。于是就告訴學(xué)生，這其實(shí)是英語(yǔ)中一個(gè)常用的俚語(yǔ)，有興趣的同學(xué)可以在下課之后查資料研究一下，然后繼續(xù)開始文章的閱讀。在下課之后，我查找了相關(guān)的資料，弄清楚了這個(gè)英語(yǔ)俚語(yǔ)的含義，并在之后的課堂教學(xué)中告訴學(xué)生，這句話的意思是“不要草率行事，要耐心地等待”。從中，一方面我認(rèn)識(shí)到了自己知識(shí)的不足，并及時(shí)進(jìn)行了回避。另一方面，也消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的疑點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有受到打擊。同時(shí)，還避免了在課堂教學(xué)當(dāng)中的節(jié)外生枝，保證了教學(xué)進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧

談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧

課堂不僅是學(xué)生

一、攻心為主—— 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)是一門特殊的學(xué)科，很多學(xué)生如果感覺(jué)自己基礎(chǔ)差或者覺(jué)得沒(méi)希望的情況下，他們就會(huì)完全放棄，所以針對(duì)這種情況，首先，我們必須通過(guò)豐富的教學(xué)方式因材施教的把學(xué)生的注意力和興趣培養(yǎng)起來(lái)，不然的話，你的課再精彩也是無(wú)濟(jì)于事，換句話說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意集中在知識(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望就越低落。

所以，讓更多的同學(xué)融入你的課堂比起你在講臺(tái)上精彩的表演重要得多。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，在高一的時(shí)候，我在每個(gè)單元的Warming-up這一部分，大部分時(shí)間都是帶著他們玩。另外，比方說(shuō)，即使連幾個(gè)單詞都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生，在機(jī)械練習(xí)當(dāng)中可以多多找著些同學(xué)來(lái)做或者你也可以試圖讓他們?nèi)L著去說(shuō)點(diǎn)漢語(yǔ)，然后，然后再讓其他同學(xué)幫他翻譯，用這種方式

讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚到他們特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。

二、從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

從初中到高中，學(xué)習(xí)方式的改變和高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成志關(guān)重

要，初中可能是你學(xué)什么就考什么，但是高中的話方法和方式卻是最關(guān)鍵的。比如說(shuō)，閱讀理解，很多同學(xué)一見到就死板硬套的去翻譯，結(jié)果答案卻大相徑庭。一開始的時(shí)候，針對(duì)大部分同學(xué)教師可以帶著一起做，教他們找關(guān)鍵詞，勾畫與問(wèn)題里面相類似或者相同的詞，以及各種題型應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，但是重要的一點(diǎn)是一定要卡著時(shí)間給他們做，簡(jiǎn)單的3到5分鐘，難一點(diǎn)的6至8分鐘。另外，還有那種你看著超級(jí)努力，但是成績(jī)就是上不去，這種學(xué)生，存在兩個(gè)問(wèn)題，第一，基礎(chǔ)差；第二，方法不對(duì)，這時(shí)，你就可以單獨(dú)的一對(duì)一的帶著他一起做，看他做題的方式以及思考問(wèn)題的角度，然后找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

三、注重基礎(chǔ)、著眼中考

英語(yǔ)單詞是很多教師和學(xué)生頭疼的問(wèn)題，但是卻又是最基礎(chǔ)和最重要的，現(xiàn)在高考中詞匯的考察比重越來(lái)越大，所以在詞匯教學(xué)上，我主要有以下幾種方式：詞根（合成詞，派生詞等）、圖示、詞性、聯(lián)想法等等。舉個(gè)例子：當(dāng)要講reality這個(gè)詞時(shí)，我就會(huì)像這種：real-realy-reality-realize,然后在詞下面標(biāo)出詞性，最后一步講他們的用法。在比如說(shuō)，聯(lián)想法里面：在必修一里面，Olympic Games這個(gè)單元中，單詞的講解我是這種處理的。Nowadays, the athlete will stand for their homelands to take part in the competition.從這句話里面就可以看出我們這單元要學(xué)的6個(gè)生詞都在里面了，那讓學(xué)生背得這句話就OK了，很簡(jiǎn)單也可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、分層教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到有的放矢

為了避免不會(huì)做的同學(xué)抄作業(yè)，首先把班級(jí)上差不多什么都不知道的學(xué)生挑出來(lái)，然后給他們布置相應(yīng)的專題性的作業(yè)，比如說(shuō)，今天就記動(dòng)物的單詞，明天記星期，后天記顏色這些使用而簡(jiǎn)單的單詞，完了，可以讓他們帶著初中課本來(lái)，又重新又挑選性的分配任務(wù)。在做兩件事的時(shí)候，我是把這些同學(xué)分配給固定的分配給幾個(gè)他們喜歡成績(jī)又好，重要的是又復(fù)責(zé)任的同學(xué)手里，干什么呢，每天給他們聽寫還有背書，幾乎負(fù)責(zé)所有的事務(wù)了。

五、變難為易，突出重點(diǎn)

這一點(diǎn)，我主要是講語(yǔ)法的，在語(yǔ)法上，很多同學(xué)都有畏難情緒，所以，很多時(shí)候我是采取背誦口訣以及圖示法演示和歸納。

六、小組活動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與合作能力

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，我讓學(xué)生自主組隊(duì)，找出組長(zhǎng)，然后自己安排每天的任務(wù)。比如說(shuō)上自習(xí)前一起卡著時(shí)間做閱讀，組長(zhǎng)念著單詞，讓組員聽寫等等活動(dòng)。

七、獎(jiǎng)懲分明，有懲必有獎(jiǎng)，有獎(jiǎng)不一定有懲

八、充分的信任學(xué)生——教育因信任而美麗

其實(shí)，教學(xué)也是一門有缺憾的藝術(shù)，教師也難免犯錯(cuò)，只有信任學(xué)生，我們的教育才能趨于完美，才能少留下遺憾。對(duì)學(xué)生的信任必不可少，教育因信任而更加美麗動(dòng)人。

總之，我在做以上所有事情的時(shí)候，我心里面都有一個(gè)原則和信念就是，只要每個(gè)學(xué)生，即使再差的學(xué)生，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就可以，另外我認(rèn)為一個(gè)精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色，他只能造成精神的貧乏。

第三篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入與提問(wèn)技巧

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入與提問(wèn)技巧（三種不同的導(dǎo)入形式）

1.直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法是指通過(guò)具體的實(shí)物，如：圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等等手段導(dǎo)入教學(xué)。直觀的事物往往更容易引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，直觀的手段要比言語(yǔ)描述更加生動(dòng)，更加清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。因此我們教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創(chuàng)設(shè)一種有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、生動(dòng)、活潑。直觀生動(dòng)的課堂導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態(tài)投入到教和學(xué)的過(guò)程中來(lái)。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是關(guān)于大熊貓希望的故事，我事先上網(wǎng)找了一些有關(guān)大熊貓的錄像，通過(guò)放映，觀看后，再討論一下有關(guān)大熊貓的一些問(wèn)題：Giant pandas are our national gems.They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller.Why? Because they are many dangers in the wild.What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 這樣能讓學(xué)生懷著激情和求知的欲望去閱讀文章，去尋找問(wèn)題的答案。

2.提問(wèn)式導(dǎo)入法

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，除了借助具體的實(shí)物外，更多的時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。教師可以提問(wèn)，使用問(wèn)題導(dǎo)入法。這是一種常用的、傳統(tǒng)的導(dǎo)入法。提問(wèn)要注重針對(duì)性，利用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的關(guān)系，利用已有的知識(shí)引出新的知識(shí)，以加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系。提問(wèn)要能激起學(xué)生渴求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開始”，針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn),從不同角度精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,突出課的中心,引起學(xué)生濃厚興趣,激起他們思維的浪花,使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中,快速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 時(shí)：

T：There are many festivals in China.Right?

Ss：Yes.T：Can you give me some examples?

S1：Yes.Spring Festival.May Day

S2：Dragon Boat Festival.National Day.Children’s Day and so on.T：OK.Very good.There are also many festivals in the western countries.Such as Christmas.Easter and Halloween.Right?

Ss：Yes.T：Do you know anything about Halloween?

Ss：No.T：Today we are going to learn something about Halloween.這樣就自然而然地進(jìn)入了新授課的學(xué)習(xí)。

3.自由談話導(dǎo)入法

教師可讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自自由地發(fā)表看法，也可分組匯報(bào)，或者以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?dòng)、新聞話題、社會(huì)熱點(diǎn)、或者是學(xué)生感興趣的話題。我利用學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等的特點(diǎn)來(lái)使用自由談話，既可寓教于樂(lè)，又可記得牢固。但自由談話要有很強(qiáng)的目的性和傾向性，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)什么。因此課前一定要好好準(zhǔn)備，做好談話主題的選擇，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。教師可充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。如在教學(xué)牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分時(shí)，我從 5月12日 發(fā)生在四川的汶川大地震談起，這是發(fā)生在我們身邊的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在談?wù)摰倪^(guò)程中順便復(fù)習(xí)一下跟地震有關(guān)的詞匯，然后就自然而然地導(dǎo)入Reading部分所講的發(fā)生在臺(tái)灣的一場(chǎng)大地震。這樣做學(xué)生更能很好的理解課文。

4.背景知識(shí)導(dǎo)入法

牛津初中英語(yǔ)教材的每一單元都圍繞一定主題而設(shè)計(jì)，有些主題學(xué)生不一定熟悉。對(duì)于一些有背景材料的單元，教師應(yīng)充分把握該單元的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)問(wèn)題要與本單元知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系精密，為后面的學(xué)習(xí)鋪平道路。我讓學(xué)生事先通過(guò)各種途徑如網(wǎng)絡(luò)、參考書等找到有關(guān)的材料或背景知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)本單元的興趣，提高他們探索和獲取信息的能力。背景知識(shí)或以課文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)，或以課文的時(shí)間為序、或以圖片形式展示。采用以介紹人物，討論歷史背景和日?；驘狳c(diǎn)問(wèn)題為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的語(yǔ)境中去，將語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，既完成了教學(xué)任務(wù)又開拓了學(xué)生的知識(shí)面。背景知識(shí)的導(dǎo)入要適時(shí)、適度、適當(dāng)，切莫喧賓奪主。

5.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

孔子說(shuō)：“溫故而知新”。及時(shí)的復(fù)習(xí)有利于舊知識(shí)的鞏固。牛津版的英語(yǔ)教材在每一單元的課程安排上都是前后相連，相輔相成的。因此，在教授新知識(shí)時(shí)，我們可以充分利用這種知識(shí)結(jié)構(gòu)上的相連，通過(guò)對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，從而引出這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)復(fù)習(xí)，教師一定要做到有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，為傳授新知識(shí)作好鋪墊。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段，變化復(fù)習(xí)的方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)設(shè)傳授新知識(shí)的契機(jī)。這樣的導(dǎo)入就會(huì)顯得自然，流暢，順理成章，給人一種水到渠成的感覺(jué)。所以，復(fù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的默寫幾個(gè)單詞，背幾段課文或翻譯幾個(gè)句子，需要教師具有創(chuàng)造性。

6.情景導(dǎo)入法

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化前景即“情景”相聯(lián)的,在實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí),可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，好的情境,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撩起求知欲,使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯虒W(xué)情境正好可以滿足學(xué)生的這種需要。教師把需要解決的課題與各種情境結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式設(shè)疑，在他們心理上造成懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，為完成新課任務(wù)達(dá)打好基礎(chǔ)。教學(xué)情境的功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。

導(dǎo)入只是一種教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，不宜費(fèi)時(shí)過(guò)多，切不可喧賓奪主。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)后，應(yīng)立即開始新課學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)入要符合學(xué)生心理特征，還要遵循一定的程序，即：集中注意——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。

總而言之，“教無(wú)定法”，英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方法是多種多樣的。導(dǎo)入在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教師對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要充分利用初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心理，并根據(jù)新的語(yǔ)言材料的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于不同類型，不同內(nèi)容的課以及不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方法。在教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂導(dǎo)入法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參 與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第四篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧與策略

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧與策略

濤雒中心初中 李勝潔

八月十五日聽了曾翠瓊教授的關(guān)于課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的講座，真得感觸頗深，字字句句道出了我們?cè)谡n堂教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的一些困惑，從中學(xué)到了一些頗有高度的理論知識(shí)。

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直是“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背”的傳統(tǒng)教學(xué)，把英語(yǔ)純粹當(dāng)作評(píng)議知識(shí)來(lái)講授。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，已轉(zhuǎn)向思維教學(xué)，因而在教學(xué)中教師的重要作用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和思路，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問(wèn)作為組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語(yǔ)教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。

課堂提問(wèn)包含著教師的提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的應(yīng)答和教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答的反應(yīng)這樣一個(gè)完整的過(guò)程。其中教師的提問(wèn)是最重要的，它是整個(gè)問(wèn)答過(guò)程中的第一環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中所采用的技巧和策略對(duì)師生間能否相互交流，問(wèn)答活動(dòng)能否正常進(jìn)行下去起著很重要的作用。英語(yǔ)教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.教師的提問(wèn)首先要讓學(xué)生做出應(yīng)答反應(yīng)。因此，教師在提問(wèn)前必須采取一定的手段來(lái)集中學(xué)生的注意力。教師提問(wèn)前可適當(dāng)保持一定時(shí)間的沉默，來(lái)喚起和集中學(xué)生的注意力。教師還可通過(guò)手勢(shì)、音調(diào)、音量的變化等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)生的心理因素和教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生回答老師所提問(wèn)題的態(tài)度起著重要的作用。為了創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應(yīng)采取與學(xué)生一起思考的心情進(jìn)行提問(wèn)，而不是用強(qiáng)制回答的命令語(yǔ)氣和態(tài)度來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

3.如果教師自問(wèn)自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來(lái)導(dǎo)入新的授課內(nèi)容的話，教師最好不要自問(wèn)自答。若代替學(xué)生回答不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，也就失去了提問(wèn)的意義。

4.提問(wèn)后教師要保持沉默，有意識(shí)地給學(xué)生留出思考時(shí)間。一些教師特別是一些青年教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來(lái)打破這種沉默，這樣做使學(xué)生沒(méi)有一定的思考時(shí)間，又怎樣來(lái)回答問(wèn)題呢？

5.有意識(shí)地指名讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)進(jìn)行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細(xì)觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上做出的決定，而并非隨意指定任何學(xué)生。

6.一般在提出問(wèn)題后不要重復(fù)自己的問(wèn)題。因?yàn)樵谥貜?fù)問(wèn)題時(shí)，往往詞語(yǔ)上會(huì)發(fā)生微小的變化，導(dǎo)致與開始所提的問(wèn)題的意思不能保持完全一致，容易使學(xué)生的思考中斷或引起思維混亂。

總之，課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，它真得值得我們廣大教師去認(rèn)真研究一番，以便能有效控制自己的課堂教學(xué)，使之服務(wù)于我們的教學(xué)。

第五篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

【摘 要】分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。主要是有：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、練習(xí)和作業(yè)分層等。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)；課后練習(xí)；分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)仍以班級(jí)授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改變檢測(cè)方式，它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，又有別于個(gè)別教學(xué)。因此，這是教學(xué)理念或教學(xué)思想的一種更新。

一、學(xué)生分層

學(xué)生使我們開展教育教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體，而且不同學(xué)生的能力和水平也千差萬(wàn)別，對(duì)學(xué)生分層能夠讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。另外分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，只有對(duì)學(xué)生合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然而對(duì)學(xué)習(xí)分層不難，讓學(xué)生和家長(zhǎng)接受英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并不容易。因此，我校在對(duì)初一新入學(xué)的學(xué)生有著一個(gè)月的心里準(zhǔn)備期，讓學(xué)生和家長(zhǎng)們有一個(gè)思想上的準(zhǔn)備，同時(shí)也能給某些在入學(xué)考試中發(fā)揮不理想的學(xué)生多一次證明自己實(shí)力的機(jī)會(huì)。開學(xué)一個(gè)月后，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。首先是對(duì)全體學(xué)生的分層，將全體初一新生分為ABC三個(gè)層次的班級(jí)，然后是各個(gè)教學(xué)班內(nèi)部的分層。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次的學(xué)生必須落實(shí)教材和大綱的全部要求、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，培養(yǎng)他們英語(yǔ)輸入和輸出及自學(xué)能力，適當(dāng)拔高和拓寬他們的思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，這一類的學(xué)生要注重他們的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)C層學(xué)生則要放低起點(diǎn)，落實(shí)教科書的基本要求，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

三、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

四、課后練習(xí)和作業(yè)布置分層

根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，分層遞進(jìn)。呈階梯式讓不同層次學(xué)生使用。

分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過(guò)去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉梅.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué).《學(xué)周刊》，2013年26期

[2]黃燕.實(shí)施分層教學(xué) 提高課堂質(zhì)量.《中學(xué)生英語(yǔ)》，2011年Z4期

（作者單位：江西省龍南縣新都學(xué)校）